一、工程化:高等工程教育的战略选择（论文文献综述）
魏晖,施春宏,饶高琦,张崇,张俊萍,闻亭[1]（2022）在《“国际中文教育工程化问题”大家谈》文中研究表明实施国际中文教育工程化的必要性和可能性国际中文教育走过了70年,名称几经变化,从"来华留学生教育"到"对外汉语教学",到"汉语国际教育",再到"国际中文教育",期间大致经历了"探索期"（1950-1977年）、"系统性发展时期"（1978-2003年）、"海外规模化发展时期"（2004-2019年）。2020年被认为是转型元年,标志着国际中文教育进入新发展时期。之所以被认为是转型元年,最显着的标志是新冠疫情迫使全球范围的线下教学改为线上教学,网络教学几乎"全面替代了线下的课堂教学"（李泉2020）。更为重要的是,这次大规模在线教育实践对运用信息化手段推进教育教学方式改革具有革命性意义,极大地促进了教育观念的转变（刘利民2020）。实际上,
刘晓虎,冯国涛,林炜,石碧[2]（2020）在《轻工类专业人才培养的系统性改革:从“卓越计划”到新工科建设的探索实践》文中研究指明我国工程教育呈现快速发展的态势,已实现从规模化向内涵式发展的逐步转变。自2010年起,四川大学轻化工程专业有层次、系统性地推进以实施卓越工程师教育培养计划、创建轻工类新工科专业、开展贯通式学科融合改革等为重点的实践探索,在有效缓解人才培养供需矛盾的过程中,着力探索了轻工类传统专业改造升级和内涵发展的路径,并结合实践探索的推进情况提出了深化相关改革的策略建议。
黄珍[3]（2021）在《基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究》文中研究说明伴随着知识资本化、信息网络化、经济全球化时代的到来,世界范围内的经济、科技竞争日趋激烈。当下,正是我国从人力资源大国转向人力资源强国的关键时期,如何满足产业结构优化升级对高素质劳动者的需求,对高等教育提出了新的要求和严峻的挑战,培养数量多、质量优的满足经济社会发展需要的应用型人才是一个重要的任务。地方高校因地方而设、受地方支持,承担着为地方经济发展和社会进步培养高质量应用型人才的重任。当前,社会分工细化,社会对人才的需求多样化,应用型人才应该更加注重实践能力培养。因此,深入开展应用型人才能力培养的现状与问题调查,探索有效提升学生实践能力的应用型人才培养模式十分必要和紧迫。本研究以能力本位教育理论、关键能力理论和OBE教育理念为理论基础,综合运用文献研究法、问卷调查法、个案研究法,分析了应用型人才实践能力的内涵和要素。基于应用型人才培养过程中实践能力不足的现实,从实践能力培养与人才培养模式改革的关系进行理论探讨,厘清地方高校所培养的应用型人才所应该具备的实践能力结构。在此基础上,调查了地方高校应用型人才培养的现状,梳理应用型人才培养中实践能力不足的具体表现。对国内外四所大学不同的应用型人才培养模式进行比较研究,探讨其对于学生实践能力提升的途径和方法。在借鉴国内外应用型人才培养模式成功经验的基础上,进一步以A大学冶金工程专业为个案,分析地方高校面对新工科发展要求,进行应用型人才培养模式的实践与探索,从而提升地方高校应用型人才培养能力、提高应用型人才的培养质量。最后,从国家、行业和高校三个层面提出了完善地方高校应用型人才培养模式的对策建议。政府要发挥宏观政策引导和调控作用,企业要深度参与应用型人才培养方案设计和课程体系建设,高校要完善培养模式,进一步提高应用型人才实践能力。具体而言,就是高校要进一步明确应用型人才培养目标,更新课程体系和教学内容,深化产教融和协同育人机制,加强双师型教师培养,完善以能力提高为导向的评价机制。
贾旭楠[4]（2020）在《高校智库联盟工程化情报服务研究》文中进行了进一步梳理高校智库作为一类情报机构具有为智库用户提供高质量、有针对性的情报服务工作的基本功能。然而,从需求层面来看,智库用户需要智库提供系统性、全局性的“顶层设计”方案;从供给层面看,一项高质量决策方案的提出往往需要多个领域智库统筹内外部优势资源协同运作[1]。因此,单一高校智库是难以应对日益复杂的决策咨询工作的,大量高校智库联盟应运而生,但其情报服务建设仍然是碎片化的,难以发挥整体功能,高校智库联盟工程化情报服务机制建设显然成为必备选项。本文由六大主体构成。第一章主要是对本领域研究情况进行梳理;第二章主要是对相关概念和战略联盟理论、情报工程理论、信息生态系统理论进行介绍;第三章主要是对当前联盟建设的现状进行调研,明确了其情报服务所存在的问题和原因;第四章是对高校智库联盟工程化情报服务机制进行框架构建;第五章主要利用“激励——约束——统筹”ECC模型从主客观层面促进参与主体多方联动、提供精准对接用户需求的情报服务、嵌入决策的工程流程改进和创新、实现情报资源要素全工程流动等方面提出高校智库联盟工程化情报服务机制建设策略;第六章总结全文并对未来发展侧重点提出设想。
夏雨溪[5]（2019）在《高职院校应用型人才工程化培养项目的实施与管理》文中提出高职教育以培养应用型人才为己任,在职业化教育领域,以发达国家为代表的国际工程教育领域越来越重视工程化教育改革,并将其明确列为未来改革的发展方向。近年来,我国在大力推广各级职业教育,部分高校在“工程化”教育思维的指导下,进行创新、先进的应用型人才培养的尝试。但是也应该看到,以往人才培养的研究和实践,多集于人才培养模式的确定和效果分析等方面,对人才培养项目的具体实施问题研究较为缺乏。一个合理的、符合社会发展需求的人才培养项目如果缺乏了有效的实施管理,会影响项目实施效果,导致人才培养质量无法达到项目设计的要求。为此,本文以高职院校专业人才培养项目的实施问题为论文切入点,在高职院校应用型人才培养过程中引入项目管理的理论及方法,结合项目管理的特征,对专业人才培养项目进行过程管控,提升项目实施效果,使项目实施后所培养出来的人才符合社会、企业的用人需要。论文首先查阅相关文献资料,对应用型人才工程化培养项目的国内外研究现状进行概述,在此基础上分析了项目管理理论及方法在人才培养项目实施中的应用情况。通过调查问卷分析了解目前高职院校应用型人才培养实施具体情况,总结归纳出具体问题,进而从项目启动、计划、实施、控制、收尾五大过程构建了高职院校应用型人才工程化培养项目方案。之后,以东莞职业技术学院电子信息工程技术专业为例进行分析。鉴于电子信息工程技术专业偏于工科要求和应用性强的特殊性,研究在电子信息工程人才的培养中引入“工程化教育”这一理念,并使用上述理论,对高职院校应用型人才工程化培养项目的管理实施进行具体运用。本论文将项目管理相关理论引入到高职院校应用型人才工程化培养过程中具有一定的创新意义,可供我国高职院校人才培养项目的具体实施参考。
冯婧[6]（2019）在《新工科工程实践教学体系建设研究》文中研究说明实践是工程之魂,是创新之源。工程教育必须要面向工程实践,在工程实践中形成工程思维、积累工程经验。而目前我国工程教育恰恰在这方面有所欠缺,造成我国工程人才竞争力不足。面对新一轮科技革命的挑战,“新工科”的概念应运而生,为工程教育改革提供一个全新视角和中国模式。可见,以新工科建设为视角,对我国工程实践教学体系的建设开展系统研究,有助于提高实践教学质量,培养创新性工程人才,从而为新工科建设提供有力支撑。本文以新工科的建设思路和内涵要求为导向,以回归工程为理论基础,综合运用文献研究、案例分析和比较研究等研究方法,深入探讨新工科工程实践教学体系建设的实践要求、实践现状与建设路径。通过研究发现:新工科背景下的工程实践教学体系建设应满足产业发展需求、实现融合创新、引领未来发展。但现实情况是,我国工程实践教学体系建设尚存在教学目标模糊、教学内容陈旧、教学资源匮乏等问题,导致实践教学质量得不到保障,工程人才培养偏离工程实践,与社会需求脱节。美国工程实践教学体系建设经历了面向工程、偏离工程和回归工程三个阶段,形成了相对成熟完备的实践教学体系。本文通过总结美国一流大学在工程实践教学体系建设上的共性和规律,并对麻省理工学院个性化的项目制实践教学体系进行个案分析,以期对我国工程实践教学体系的建设提供有的放矢的建议。在以上研究的基础上,本文致力于探索出扎根中国土壤的新工科工程实践教学体系建设路径。即,新工科工程实践教学体系建设要遵循整体优化、未来需求和能力导向的原则,以工程实践教学体系建设的实践要素为出发点和立脚点,明确工程实践教学目标,注重新工科人才能力培养;以工程项目为依托,开展多科综合的实践课程;创新工程实践教学方法,强调主动实践和科教协同;强化实践教学资源建设,为实践教学提供切实的保障。同时,为保障工程实践教学体系的良好运行,需要创新互动机制,明确政府、高校、企业的功能定位,分析主体之间的互动关系;创新激励机制,将科学评价与有效激励有机结合;创新保障机制,全方位、多角度监控实践教学质量。
朱建新[7]（2019）在《地方应用型大学变革研究 ——以X学院为例》文中研究说明近年来,为适应我国经济社会发展和产业结构调整对高等教育的需求,在政府宏观政策的驱动下,一大批地方高校开始探索应用型大学建设,并成为我国高等教育领域的一个热点问题。X学院是一所典型的地方普通本科高校。建校38年来,这所国内最早借鉴德国应用科技大学办学经验、且始终坚持应用型办学定位的地方高校,经历了怎样的变革过程?其应用型办学的动力是什么?又受到哪些因素的影响?回答好这些问题,对于探寻我国地方应用型大学建设的影响因素和办学路径,具有积极的借鉴意义。本研究按“从宏观到微观再到宏观”的思路,以我国地方应用型大学为研究对象,选取X学院为典型案例,以新制度主义理论为指导,综合运用院校研究方法、微观史学研究方法、问题史学研究方法、文献研究法和扎根理论的研究方法等,在对我国应用型大学建设现状和困境剖析的基础上,从人才培养、科研服务、管理体制和国际化办学等四个维度对X学院应用型办学的演变历程进行系统阐释,对X学院应用型办学的影响因素进行深入分析,提出了通过制度创新推动我国地方高校向应用型转型的有效策略。本研究主要形成了以下结论:应用型大学缘起于欧美,在各国有丰富实践。当前我国地方应用型大学建设面临着价值、路径、组织、制度和技术等方面困境,X学院的应用型办学经验表明,在办学路径方面,人才培养的外部嫁接模式与自主探索模式相结合,应用型科研服务的灵活型模式向稳定型模式转变,管理体制的管理向治理演变是地方应用型大学建设的必由之路,国际化办学则是地方应用型大学办学的战略工具;在影响因素方面,制度同构、制度网络、制度文化、行为主体、理性认识等是影响地方应用型大学建设的重要变量。从制度创新入手,创新政府规制性制度、市场规范性制度和地方高校的主体性制度,是当下我国地方高校向应用型转型的有效策略。
张明雪[8]（2018）在《高等工程教育教师育人情怀研究》文中认为为应对国际国内发展形势的变化,我国提出“新工科”发展策略,使得高等工程教育既面临新的发展机遇,又承担新的发展压力。如何在技术理性至上和工具理性膨胀的情境下增强自身发展的精神高度、文化深度和价值厚度,成为我国高等工程教育面临的现实问题。而作为高等工程教育内在精神品质的高度凝练与集中表达,育人情怀理应成为其以育为基、以人为本的本真追求与改革方向。本研究遵循“是什么—为什么—怎么样—如何做”的研究范式,分为四个部分,总计五章。其中,第一章为绪论,重点内容在于界定“育人情怀”这一核心概念。基于德性伦理学、关怀教育理论和生存美学,本研究将育人情怀划分为社会维度的师德伦理、学生维度的人文精神和自身维度的自我关怀。第二章的内容是高等工程教育的“回归”及其教育精神,回归实践体现在系统的项目课程体系、严格的工程实践训练和高质的师资培训系统,回归教育体现在兼顾专业教育与通识教育、兼具知识技能与人文素质、兼备教学能力与育人智慧。在此基础上,总结出高等工程教育在教育理念、学生发展和教师素养等方面的教育精神,为高等工程教育教师育人情怀奠定经验基础与精神支撑。第三章的内容是高等工程教育教师育人情怀的内在规定性,体现在高等工程教育以教育性、人本性、伦理性和向善性对育人情怀进行规定;工程人才以人性、品性和个性对育人情怀进行规定;高等工程教育教师以主体性、价值性和反思性对育人情怀进行规定。第四章的内容是高等工程教育教师育人情怀的现实困境,根据实践调查和数据分析,本研究发现高等工程教育教师育人情怀在师德伦理、人文精神和自我关怀三个维度存在着现实问题,将其上升至原因与学理层面,深刻体现出物质主义冲击下教育志业与教育职业的冲突对立、单一评价机制下教学与科研的二元分割、行政权力管控下知识结果学术与知识活动学术的利益博弈。第五章的内容是高等工程教育教师育人情怀的提升路径,政府应在学术激励机制、学术评价机制和学术自治机制等方面发挥政策保障作用;高校应在质量理念、质量保证和质量监控等方面发挥组织保障作用;教师则应在自我认同、志向兴趣和学术优势等方面发挥自我保障作用。
何蕾[9]（2017）在《“工程化”与“去工程化”——地方工科院校中文专业的困境与出路》文中提出从某种意义上说,"工程化"教学把握了新形势下应用型本科人才培养的特征和规律,符合应用型本科教学的要求,但"工程化"教学也有自身缺陷,并非适用于所有专业。对于中文专业,过分强调"工程化"教学,只会扼杀专业的发散性、创造性和专业特点,使教学陷入程式化、机械化、固定化和僵硬化的泥淖而不能自拔。工科院校中文专业在工程化的背景下生存发展的关键在于找准自身定位,坚持学科特色。
戚兴华,黄崴[10]（2017）在《中国研究生教育发展的制度自觉与道路转型》文中研究说明中国研究生教育起源于20世纪初,至20世纪90年代,制度建设一直是推动国内研究生教育发展的主要力量。之后随着研究生教育基本制度框架的形成与稳定,研究生教育发展进入工程化阶段。制度建设与工程化是中国研究生教育百年发展的两大基本动力。当前,中国研究生教育面临发展动力转型,质量治理成为高校研究生教育自主发展的可选模式。研究生教育发展理念从封闭系统走向开放系统,从独立空间走向公共空间;发展模式从静态环节体系走向动态主体体验,从学制-体制性知识学习研究走向个体-群体性学术交流创新;发展主体从政府转为高校,主导因素从外部力量转向内生性力量;研究生自身发展重点从身份确立转变到身份认同,从整体身份认同转化为个性化发展路径生成。
二、工程化:高等工程教育的战略选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、工程化:高等工程教育的战略选择（论文提纲范文）
（1）“国际中文教育工程化问题”大家谈（论文提纲范文）
| 实施国际中文教育工程化的必要性和可能性 |
| 推进国际中文教育工程化的若干思考 |
| 一、国际中文教育中的工程化及工程思维 |
| 二、国际中文教育工程化之路：基于工程化和面向工程化 |
| 三、产品导向和问题驱动的国际中文教育工程化建设 |
| 四、国际中文教育工程化的方法和方法论问题 |
| 五、推进国际中文教育工程化需要注意的若干问题 |
| 国际中文教育工程化的基本特征及实施策略 |
| 一、国际中文教育的工程化差距 |
| 二、国际中文教育工程化的基本特征 |
| 三、国际工程教育工程化的实施策略 |
| 国际中文教育工程化需要大数据支撑 |
| 一、基于互联网大数据的国际中文教育市场动态监测 |
| 二、基于互联网大数据的精准宣传与招生 |
| 三、大数据支撑汉语智慧“教”“学”过程 |
| 实施国际中文教育工程化的人才团队建设问题 |
| 一、教学资源建设人才是工程化的重要支撑 |
| 二、教学支持人才是工程化的基础保障 |
| 三、教师起主导作用，是工程化有效性的关键 |
| 中外学生联合实践模式的工程化思考 |
| 一、优势集成化 |
| 二、内容系统化 |
| 三、环节模块化 |
| 四、过程规范化 |
（2）轻工类专业人才培养的系统性改革:从“卓越计划”到新工科建设的探索实践（论文提纲范文）
| 一、 轻工业人才培养面临的主要供需矛盾 |
| 1. 培养的人才并未完全流向对口行业。 |
| 2. 人才培养的质量不能充分满足用人单位的需求。 |
| 二、 问题成因及突破路径分析 |
| 1. 工程化培养理念弱化。 |
| 2. 校企协同育人的联动不够。 |
| 3. 专业设置过于细分和僵化。 |
| 三、 四川大学轻化工程专业的系统性改革与实践 |
| 1. 实施“卓越计划”的改革与实践。 |
| (1) 建立“卓越计划”培养标准。 |
| (2) 优化“卓越计划”培养方案。 |
| (3) 推进“卓越计划”课程、课堂改革。 |
| (4) 丰富“卓越计划”实践模式。 |
| (5) 拓展“卓越计划”实践基地。 |
| (6) 建强“卓越计划”指导教师队伍。 |
| (7) 建成第二课堂特色支持系统。 |
| 2. 创建新工科专业的探索与实践。 |
| 3. 依托学科的贯通式融合改革与实践。 |
| 四、 结论与展望 |
（3）基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 应用型人才的相关研究 |
| (二) 人才培养模式的理论研究 |
| (三) 国内地方高校应用型人才培养模式的研究 |
| (四) 国外高校应用型人才培养模式的研究 |
| (五) 已有研究述评 |
| 三、理论基础 |
| (一) 能力本位教育理论 |
| (二) 关键能力理论 |
| (三) OBE教育理念 |
| (四) 理论基础上的研究框架构建 |
| 四、核心概念 |
| (一) 地方高校 |
| (二) 应用型人才 |
| (三) 实践能力 |
| (四) 人才培养模式 |
| 五、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第二章 能力本位视角下地方高校应用型人才能力培养调查研究 |
| 一、地方高校应用型人才能力培养现状调查 |
| (一) 调查基本情况 |
| (二) 企业与学生对实践能力评价的对比分析 |
| (三) 地方高校应用型人才培养模式的数据分析 |
| (四) 实证调查结论 |
| 二、地方高校应用型人才能力培养问题分析 |
| (一) 培养目标不明确,能力结构不合理 |
| (二) 课程体系不合理,学生能力培养不足 |
| (三) 评价机制不健全,学生能力评价缺失 |
| (四) 学生能力培养不能满足企业需求 |
| 三、地方高校应用型人才能力培养存在问题的原因分析 |
| (一) 根深蒂固的传统观念影响了应用型高校和应用型人才的社会认同 |
| (二) 地方高校办学经费不足制约了应用型人才实践能力的培养 |
| (三) 双师型师资队伍建设不足无法保障应用型人才能力培养 |
| (四) 校企合作不够深入阻碍了产教融合与协同育人 |
| (五) 制度体系不健全影响了应用型高校准确定位 |
| 第三章 应用型人才实践能力培养模式比较研究 |
| 一、案例高校选取 |
| 二、应用型人才实践能力培养模式的案例分析 |
| (一) 德国巴登符腾堡大学双元制教育模式的探索与实践 |
| (二) 美国辛辛那提大学合作教育模式的探索与实践 |
| (三) 常熟理工学院行业学院模式的探索与实践 |
| (四) 上海工程技术大学产学合作模式的探索与实践 |
| 三、案例高校应用型人才实践能力培养模式比较分析 |
| (一) 相同点 |
| (二) 不同点 |
| (三) 对比结论 |
| 第四章 A大学冶金工程专业人才实践能力培养个案分析 |
| 一、培养目标 |
| 二、基础实践能力培养 |
| (一) 夯实基础知识与技能 |
| (二) 拓展基础实践能力培养路径 |
| 三、专业实践能力培养 |
| (一) 加强校内实验实训平台建设 |
| (二) 强化校企合作、校地合作 |
| (三) 实施“三化”工程,优化师资队伍 |
| (四) 对接专业认证标准提升专业实践能力培养质量 |
| 四、综合实践能力培养 |
| (一) 课程与学分激发学生能力提升意识 |
| (二) 创新创业实践体系搭建能力培养平台 |
| (三) 积极开展新工科建设顺应学生综合实践能力发展需要 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 完善地方高校应用型人才培养模式的对策建议 |
| 一、政府发挥宏观调控的显着优势 |
| (一) 加大对地方高校的办学经费投入 |
| (二) 健全高等教育分类评价制度 |
| (三) 在全社会营造尊重人才和劳动的氛围 |
| 二、企业承担社会责任积极参与人才培养 |
| (一) 转变合作观念,承担社会责任 |
| (二) 积极参与应用型人才培养的各个环节 |
| 三、高校深化应用型人才培养模式的研究与改革 |
| (一) 明确应用型人才实践能力培养目标 |
| (二) 完善应用型人才培养课程体系 |
| (三) 更新应用型人才培养教学内容 |
| (四) 深化产教融合协同育人机制 |
| (五) 加强双师型师资队伍建设 |
| (六) 建立以能力为导向的评价机制 |
| 参考文献 |
| 附录一: 应用型人才实践能力培养现状调查问卷(企业卷) |
| 附录二: 应用型人才实践能力培养现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三: 地方高校应用型人才培养模式访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（4）高校智库联盟工程化情报服务研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 论文结构和研究方法 |
| 1.3.1 论文结构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 高校智库联盟相关理论 |
| 2.1.1 高校智库 |
| 2.1.2 高校智库联盟 |
| 2.1.3 战略联盟理论 |
| 2.2 情报服务相关理论 |
| 2.2.1 情报服务 |
| 2.2.2 情报服务与智库的关系 |
| 2.3 情报工程相关理论 |
| 2.3.1 情报工程理论 |
| 2.3.2 霍尔三维结构理论 |
| 2.4 其他理论 |
| 2.4.1 协同理论 |
| 2.4.2 信息生态系统理论 |
| 2.4.3 合作场域理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 高校智库联盟情报服务的问题及原因分析 |
| 3.1 发展现状调研 |
| 3.1.1 文献调研 |
| 3.1.2 网络调研 |
| 3.1.3 专家访谈 |
| 3.1.4 调研结果分析 |
| 3.2 高校智库联盟进行情报服务的自身优势 |
| 3.2.1 学科和馆藏资源优势 |
| 3.2.2 服务具有特色 |
| 3.2.3 专家层次较高 |
| 3.2.4 联盟化运转具有优势 |
| 3.3 高校智库联盟进行情报服务的问题及原因分析 |
| 3.3.1 多元利益主体难以协同 |
| 3.3.2 情报服务与用户需求不对称 |
| 3.3.3 情报服务资源不足 |
| 3.4 工程化建设的可行性和必要性 |
| 3.4.1 建设的可行性 |
| 3.4.2 建设的必要性 |
| 3.4.3 建设的意义和作用 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 高校智库联盟工程化情报服务机制的构建 |
| 4.1 构建原则及思路 |
| 4.1.1 构建原则 |
| 4.1.2 构建思路 |
| 4.2 总体架构 |
| 4.2.1 建设目标 |
| 4.2.2 框架构建 |
| 4.2.3 逻辑关系 |
| 4.3 高校智库联盟工程化情报服务机制模块分析 |
| 4.3.1 元素层 |
| 4.3.2 工作层 |
| 4.3.3 运行层 |
| 4.3.4 服务层 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高校智库联盟工程化情报服务机制建设策略 |
| 5.1 从主客观层面促进参与主体多方联动 |
| 5.1.1 利益驱动——主观层面激励参与主体 |
| 5.1.2 目标驱动——客观层面激励参与主体 |
| 5.1.3 监管驱动——主观层面约束参与主体 |
| 5.1.4 环境驱动——客观层面约束参与主体 |
| 5.1.5 协同驱动——主观层面统筹参与主体 |
| 5.1.6 平台驱动——客观层面统筹参与主体 |
| 5.2 提供精准对接用户需求的情报服务 |
| 5.2.1 情报服务方式改进和创新 |
| 5.2.2 情报服务内容的改进和创新 |
| 5.2.3 情报服务渠道的改进和创新 |
| 5.3 嵌入决策的工程流程改进和创新 |
| 5.3.1 提高情报需求分析能力 |
| 5.3.2 提高情报收集获取能力 |
| 5.3.3 提高情报分析处理能力 |
| 5.3.4 提高情报评估反馈能力 |
| 5.4 实现情报资源要素全工程流动 |
| 5.4.1 提升数据资源的质量和整合效率 |
| 5.4.2 实现工具方法的创新和智能化 |
| 5.4.3 建立多元化和高素质的智库专家团队 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 全文总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（5）高职院校应用型人才工程化培养项目的实施与管理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出与背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 相关理论及文献综述 |
| 1.3.1 相关理论 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 高职院校应用型人才工程化培养项目实施背景及存在问题分析 |
| 2.1 高职院校应用型人才工程化培养实施背景 |
| 2.2 我国高职院校应用型人才工程化培养项目实施存在的问题分析 |
| 2.2.1 培养实施的理念滞后 |
| 2.2.2 培养实施的目标与过程衔接脱节 |
| 2.2.3 培养实施的过程待优化 |
| 2.2.4 培养实施的制度有待完善 |
| 2.2.5 人才综合素质欠缺 |
| 2.3 高职院校应用型人才工程化培养项目加强实施建设的必要性分析 |
| 2.3.1 人才项目多方协同管理,有利于资源融合 |
| 2.3.2 加强项目过程管理实施,有利于弥补传统培养模式缺陷 |
| 2.3.3 构建项目管理评价体系,实现人才培养目标 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高职院校应用型人才工程化培养项目设计 |
| 3.1 项目启动管理 |
| 3.1.1 项目筹备工作 |
| 3.1.2 正式启动 |
| 3.2 项目计划管理 |
| 3.2.1 确定项目研究范围 |
| 3.2.2 分解工作任务 |
| 3.2.3 确定人才培养方案 |
| 3.2.4 规划项目进度 |
| 3.3 项目执行管理 |
| 3.4 项目控制管理 |
| 3.4.1 时间控制 |
| 3.4.2 范围控制 |
| 3.4.3 沟通控制 |
| 3.4.4 风险控制 |
| 3.4.5 质量控制 |
| 3.5 项目收尾管理 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高职院校应用型人才工程化培养项目实施—以东莞职业技术学院电子信息工程技术专业为例 |
| 4.1 东莞职业技术学院电子信息工程技术专业应用型人才培养项目概况 |
| 4.1.1 东莞职业技术学院概况 |
| 4.1.2 电子信息工程技术专业概况 |
| 4.1.3 东莞职业技术学院应用型人才工程化培养定位 |
| 4.1.4 项目人才培养方案特色 |
| 4.2 电子信息工程技术专业应用型人才培养项目实施与管理 |
| 4.2.1 项目启动阶段 |
| 4.2.2 项目计划阶段 |
| 4.2.3 项目执行阶段 |
| 4.2.4 项目控制阶段 |
| 4.2.5 项目收尾阶段 |
| 4.3 项目实施效果总结与评价 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）新工科工程实践教学体系建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 关于工程实践教学体系的研究 |
| 1.2.2 关于新工科的研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 新工科 |
| 1.3.2 工程与工程实践 |
| 1.3.3 实践教学体系 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 新工科工程实践教学体系建设的实践要义与要素分析 |
| 2.1 新工科工程实践教学体系建设的外在要求 |
| 2.1.1 满足产业需求 |
| 2.1.2 引领未来发展 |
| 2.1.3 实现融合创新 |
| 2.2 新工科工程实践教学体系建设的教育逻辑 |
| 2.2.1 实践教学体系是工程人才培养的需要 |
| 2.2.2 实践教学体系是提高教育质量的保证 |
| 2.2.3 实践教学体系是新工科建设的关键 |
| 2.3 新工科工程实践教学体系建设的实践要素分析 |
| 2.3.1 前提:实践教学目标体系 |
| 2.3.2 核心:实践教学内容体系 |
| 2.3.3 基础:实践教学资源体系 |
| 第3章 新工科视角下我国工程实践教学体系建设的现存问题及其原因 |
| 3.1 我国工程实践教学体系存在的主要问题 |
| 3.1.1 实践教学目标模糊,人才培养偏离工程实践 |
| 3.1.2 实践教学内容陈旧,更新速度滞后社会需求 |
| 3.1.3 实践教学资源匮乏,教学质量难以得到保障 |
| 3.2 我国工程实践教学体系存在问题的原因探析 |
| 3.2.1 理念层面:工程实践教学理念滞后 |
| 3.2.2 主体层面:政校企功能定位不明确 |
| 3.2.3 机制层面:体系建设缺乏顶层设计 |
| 第4章 美国一流大学工程实践教学体系建设的实践经验与借鉴 |
| 4.1 回归工程:美国工程实践教学体系的发展逻辑 |
| 4.2 美国一流大学工程实践教学体系建设的经验与借鉴 |
| 4.2.1 围绕人才培养目标,明确教育理念 |
| 4.2.2 创新实践教学方法,推崇科教结合 |
| 4.2.3 开展校企合作教育,深化产教融合 |
| 4.3 个案分析:麻省理工学院项目制实践教学体系 |
| 4.3.1 拆除学科壁垒,实施跨学科实践项目 |
| 4.3.2 依托校企合作,探索综合性实践训练 |
| 第5章 新工科工程实践教学体系的整体构建 |
| 5.1 新工科工程实践教学体系的建设原则 |
| 5.1.1 整体优化原则 |
| 5.1.2 未来需求原则 |
| 5.1.3 能力导向原则 |
| 5.2 新工科工程实践教学体系的建设路径 |
| 5.2.1 明确工程实践教学目标 |
| 5.2.2 开展多科综合实践课程 |
| 5.2.3 创新工程实践教学方法 |
| 5.2.4 强化实践教学资源建设 |
| 5.3 新工科工程实践教学体系建设机制创新 |
| 5.3.1 互动机制:政校企协同参与实践教学环节 |
| 5.3.2 激励机制:科学评价与有效激励有机结合 |
| 5.3.3 保障机制:全方位、多角度监控教学质量 |
| 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及参研课题 |
（7）地方应用型大学变革研究 ——以X学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的主要问题与任务 |
| 1.1.3 研究对象的界定与样本的典型性分析 |
| 1.1.4 研究的意义与价值 |
| 1.2 概念界定及理论依据 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 理论依据:新制度主义理论 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于大学变革的研究 |
| 1.3.2 关于我国应用型大学建设的研究 |
| 1.3.3 关于国外应用型大学建设研究 |
| 1.4 研究思路、方法和框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 2 应用型大学的缘起、发展与我国的实践 |
| 2.1 应用型大学的缘起与发展 |
| 2.1.1 应用型大学的缘起 |
| 2.1.2 应用型大学的发展 |
| 2.2 我国应用型大学的理论与实践探索 |
| 2.2.1 我国地方高校应用型建设的探索 |
| 2.2.2 政府推进应用型大学的政策探索 |
| 2.3 我国应用型大学建设的现状——基于200所试点院校的分析 |
| 2.3.1 转型的表征 |
| 2.3.2 初步成效 |
| 2.3.3 转型的困境 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 从外部嫁接到自主探索:X学院人才培养模式的演变 |
| 3.1 应用型人才培养目标的演变 |
| 3.1.1 外部嫁接阶段的应用型人才培养目标 |
| 3.1.2 自主探索阶段的应用型人才培养目标 |
| 3.1.3 两个阶段应用型人才培养目标的比较分析 |
| 3.2 应用型人才培养路径的演变 |
| 3.2.1 应用型人才培养层次的演变 |
| 3.2.2 应用型人才培养规模的演变 |
| 3.2.3 应用型人才培养方案的演变 |
| 3.2.4 应用型人才培养模式的探索 |
| 3.3 审视与反思 |
| 4 从灵活型到半稳定型:X学院应用型科研服务模式的演变 |
| 4.1 应用型定位的确立与基础的夯实 |
| 4.1.1 应用型科研服务导向的强化 |
| 4.1.2 应用型科研服务基础的夯实 |
| 4.2 应用型科研服务模式的演变 |
| 4.2.1 灵活型服务模式 |
| 4.2.2 半稳定型服务模式 |
| 4.3 审视与反思 |
| 5 从管理向治理:X学院管理体制的演变 |
| 5.1 外部管理体制的演变 |
| 5.1.1 初创期的外部行政管理体制(1980—1984年) |
| 5.1.2 中德合作期的外部行政管理体制(1984—1999年) |
| 5.1.3 升本后的外部行政管理体制(2000年至今) |
| 5.2 内部管理体制的演变 |
| 5.2.1 初创期的内部管理体制(1980—1984年) |
| 5.2.2 中德合作期的内部管理体制(1984—1999年) |
| 5.2.3 升本后的内部管理体制(2000年至今) |
| 5.3 审视与反思 |
| 6 从强制性到诱致性:国际化对X学院应用型办学的推动 |
| 6.1 全面学习德国:国际化办学的强制性实施阶段(1980-1999年) |
| 6.1.1 世行贷款:应用型办学起步的重要经费来源 |
| 6.1.2 省州合作项目:学习德国应用科技大学的初步实践 |
| 6.1.3 中德合作项目:学习德国应用科技大学的系统实践 |
| 6.2 面向世界,开放办学:国际化办学的转型阶段(2000-2009年) |
| 6.2.1 建项目、引机构、搭平台:深化中德合作推动应用型人才培养 |
| 6.2.2 应用型科研合作:中德合作层次的提升 |
| 6.2.3 中澳班的设立:面向世界的应用型办学借鉴初探 |
| 6.2.4 孔子学院:应用型高校教育与文化输出的重要路径 |
| 6.3 战略工具:国际化办学的诱致性实施阶段(2010年至今) |
| 6.3.1 中德工程师学院项目:办学空间改善的新平台 |
| 6.3.2 留学生教育规模的扩张:办学资金瓶颈突破的新路径 |
| 6.3.3 国际认证:专业质量提升的新保障 |
| 6.4 审视与反思 |
| 7 X学院应用型变革影响因素的实证研究——扎根理论的分析 |
| 7.1 研究设计 |
| 7.1.1 研究的主要问题 |
| 7.1.2 选择扎根理论的原因 |
| 7.1.3 研究过程 |
| 7.1.4 研究资料采集 |
| 7.2 基于深度访谈的扎根理论分析 |
| 7.2.1 开放编码 |
| 7.2.2 轴心式编码 |
| 7.2.3 选择性编码 |
| 7.2.4 理论模型饱和度检验 |
| 7.3 扎根理论研究的主要结论 |
| 8 制度创新:我国地方高校向应用型转型的有效路径 |
| 8.1 加大供给,创新政府规制性制度 |
| 8.1.1 完善管理体制,创新体制性制度供给 |
| 8.1.2 落实高校办学自主权,创新权力性制度供给 |
| 8.1.3 完善分类管理体系,创新评价性制度供给 |
| 8.1.4 完善政策保障,创新资源性制度供给 |
| 8.2 发挥作用,创新市场规范性制度 |
| 8.2.1 推进产教融合,发挥市场作用 |
| 8.2.2 转变社会观念,塑造规范的用人制度 |
| 8.2.3 完善社会评价标准,建立多样化的社会评价 |
| 8.3 积极探索,创新地方高校的主体性制度 |
| 8.3.1 转变办学理念,提高转型认识 |
| 8.3.2 创新办学模式,增强转型实效 |
| 9 结语 |
| 9.1 研究的主要结论 |
| 9.2 研究的主要贡献 |
| 9.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 X学院应用型办学影响因素深度访谈提纲 |
（8）高等工程教育教师育人情怀研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 一、新工科:高等工程教育的机遇挑战 |
| 二、价值缺失:高等工程教育的现实危机 |
| 三、育人情怀:高等工程教育的应有之义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、高等工程教育教师 |
| 二、育人情怀 |
| 第四节 国内外文献综述 |
| 一、高等工程教育教师研究 |
| 二、教师育人情怀研究 |
| 第五节 研究目的与意义 |
| 第六节 研究思路与方法 |
| 第二章 高等工程教育的“回归”及其教育精神 |
| 第一节 回归实践:高等工程教育的螺旋式发展 |
| 一、系统的项目课程体系 |
| 二、严格的工程实践训练 |
| 三、高质的师资培训系统 |
| 第二节 回归教育:高等工程教育的人本性超越 |
| 一、兼顾专业教育与通识教育 |
| 二、兼具知识技能与人文素质 |
| 三、兼备教学能力与育人智慧 |
| 第三节 高等工程教育内蕴的教育精神 |
| 一、教育理念:注重工程与实践 |
| 二、学生发展:突出价值与精神 |
| 三、教师素养:强调质量与情感 |
| 第三章 高等工程教育教师育人情怀的内在规定性 |
| 第一节 高等工程教育:育人情怀的宏观规范者 |
| 一、教育性:高等工程教育的内在本质 |
| 二、人本性:高等工程教育的指导理念 |
| 三、伦理性:高等工程教育的价值导向 |
| 四、向善性:高等工程教育的理想境界 |
| 第二节 工程人才:育人情怀的现实受益者 |
| 一、人性:工程人才的存在依据 |
| 二、品性:工程人才的道德责任 |
| 三、个性:工程人才的自由意志 |
| 第三节 高等工程教育教师:育人情怀的直接承载者 |
| 一、主体性:高等工程教育教师的类本质特征 |
| 二、价值性:高等工程教育教师的理想追求 |
| 三、反思性:高等工程教育教师的自我完善 |
| 第四章 高等工程教育教师育人情怀的现实困境 |
| 第一节 研究设计与样本描述 |
| 一、教师问卷设计与样本描述 |
| 二、学生问卷设计与样本描述 |
| 第二节 数据统计与差异分析 |
| 一、高等工程教育教师育人情怀的总体情况分析 |
| 二、高等工程教育教师育人情怀的影响因素分析 |
| 第三节 问题总结与困境阐释 |
| 一、师德伦理:社会服务能力不足 |
| 二、人文精神:师生之间存在认知偏差 |
| 三、自我关怀:欠缺教育主体性和价值性 |
| 第四节 原因归结与学理分析 |
| 一、物质主义冲击下教育志业与教育职业的冲突对立 |
| 二、单一评价机制下教学与科研的二元分割 |
| 三、行政权力管控下知识结果学术与知识活动学术的利益博弈 |
| 第五章 高等工程教育教师育人情怀的提升路径 |
| 第一节 政府层面:坚持学术中心,完善机制框架 |
| 一、学术激励机制:以创新为贯穿主线 |
| 二、学术评价机制:以教学为重要指标 |
| 三、学术自治机制:以自主为核心要素 |
| 第二节 高校层面:坚持质量为本,稳固组织保障 |
| 一、质量理念:工具理性与价值理性并重 |
| 二、质量保证:建设教学学术型师资队伍 |
| 三、质量监控:规范能力评估与认证程序 |
| 第三节 教师层面:坚持本真追求,实现自我提升 |
| 一、自我认同:育人情怀的内在引领 |
| 二、志向兴趣:育人情怀的精神感召 |
| 三、学术优势:育人情怀的现实激励 |
| 参考文献 |
| 附录 A:教师问卷 |
| 附录 B:学生问卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）“工程化”与“去工程化”——地方工科院校中文专业的困境与出路（论文提纲范文）
| 一、“工程化”教学:一个模糊的概念 |
| 二、“工程化”教学背景下汉语言文学专业的困境 |
| 三、应用型工科院校汉语言文学专业的出路 |
（10）中国研究生教育发展的制度自觉与道路转型（论文提纲范文）
| 一、中国研究生教育发展的制度演绎与动力机制 |
| (一)制度化:中国研究生教育发展的基本框架 |
| (二)工程化:中国研究生教育当代发展的第一推动力 |
| 1. 整体工程制(1996—2005年) |
| 2. 合作工程制(2006—2011年) |
| 3. 专门项目制(2012年—) |
| 二、中国研究生教育发展当代转型 |
| 三、质量治理:中国研究生教育发展新常态 |
四、工程化:高等工程教育的战略选择（论文参考文献）
- [1]“国际中文教育工程化问题”大家谈[J]. 魏晖,施春宏,饶高琦,张崇,张俊萍,闻亭. 语言教学与研究, 2022(01)
- [2]轻工类专业人才培养的系统性改革:从“卓越计划”到新工科建设的探索实践[J]. 刘晓虎,冯国涛,林炜,石碧. 高等工程教育研究, 2020(06)
- [3]基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究[D]. 黄珍. 华东理工大学, 2021(08)
- [4]高校智库联盟工程化情报服务研究[D]. 贾旭楠. 黑龙江大学, 2020(05)
- [5]高职院校应用型人才工程化培养项目的实施与管理[D]. 夏雨溪. 广州大学, 2019(01)
- [6]新工科工程实践教学体系建设研究[D]. 冯婧. 武汉理工大学, 2019(07)
- [7]地方应用型大学变革研究 ——以X学院为例[D]. 朱建新. 浙江大学, 2019(05)
- [8]高等工程教育教师育人情怀研究[D]. 张明雪. 天津大学, 2018(06)
- [9]“工程化”与“去工程化”——地方工科院校中文专业的困境与出路[J]. 何蕾. 现代语文(学术综合版), 2017(06)
- [10]中国研究生教育发展的制度自觉与道路转型[J]. 戚兴华,黄崴. 研究生教育研究, 2017(01)