一、“一图五条法”探索——区域地理教学小议（论文文献综述）
吴洁[1]（2018）在《高中区域地理教学策略研究》文中研究表明高中地理必修课程课程包括必修一（自然地理）、必修二（人文地理）和必修三（区域地理）。其中区域地理又包括中国地理和世界地理。必修一（自然地理）是研究自然地理环境要素的分布、特点、成因以及变化过程,研究自然地理环境的地域分异规律。该部分内容的研究重点是自然地理中的基本原理、规律和方法。必修二（人文地理）包括:人口的变化、城市与城市化、农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展,交通运输布局及其影响和人类与地理环境的协调发展。该部分内容的研究重点是社会经济活动的基本规律和方法。区域地理包括:必修三中的地理环境与区域发展、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展和区际联系与区域协调发展,义务教育阶段的中国地理和世界地理。该部分是地理学科中最重要的内容,是地理问题研究的起点和归宿。在义务教育阶段的中国地理和世界地理部分,重点是了解各国各地区的基本情况,以记忆性的简单知识为主;在必修三中,重点是区域地理问题的学习思路和基本方法。当前基于核心素养的地理课程体系,对区域地理中分析和解决问题能力提出了更高的要求:在当前基于核心素养评价标准的地理高考中,区域地理是考察的重点和难点。因此,对高中生来说,学好区域地理至关重要。然而,受师资力量、既成观念、考核体系、社会重视程度等的影响,高中生在区域地理知识和能力方面均存在不同程度的欠缺。为了提高高中生区域地理知识和能力,本文通过结合相关理论和教学实践,提出了一套区域地理复习策略。本文由以下几个部分构成:第一部分为研究背景。该部分首先对高中区域地理教学策略的研究背景进行了介绍,分析了国内外区域地理教学的成果和存在的不足,其次明确了区域地理教学研究的必要性,制定了研究计划和方案。第二部分为概念界定和理论基础。该部分首先明确了教学策略和区域地理的概念,并指区域地理教学策略中绝大部分都是有关区域地理复习的策略;其次研究了一些地理学习和区域地理教学理论,从而为本文的研究提供理论依据。第三部分为研究方法和技术路线。第四部分先明确了区域地理教学策略制定的依据,其后提出了一套区域地理教学策略。包括:知地明理,首在定位;把握特征,认识差异,关注区域可持续发展;立足地理,关注热点;提炼方法,迁移应用等教学策略。最后一部分为结论和展望。该部分总结了本文研究取得的成果并分析了存在的不足,为今后的进一步研究指明了方向。
谭斌虹[2]（2018）在《“3W”教学策略在初中区域地理教学中的应用 ——以人教版《台湾省》为例》文中进行了进一步梳理在初中地理教学中,区域地理内容具有核心地位,对初中生掌握基本区域地理知识和分析区域地理方法起到了关键的作用。在当前的初中区域地理教学现状中,大多数教师都是按照课程教学模板,依次介绍“位置、地形、气候、河流、农业、工业、城市、交通”八个方面的知识点。这种教学方式导致学生认为区域地理学习就是记忆“八股”,使得学生割裂了区域各大要素之间的联系。这种教学策略忽略区域地理要素之间的相关联系,没有重点突出区域地理的规律,不利于初中生养成基本的地理素养和掌握分析区域地理的方法。为了打破当前初中区域地理的“八股”教学,提高初中区域地理教学效果,提出一种新的区域地理教学策略——“3W”教学策略。“3fW”教学策略是指Why-Where-What教学策略,也就是指“用地理环境（Why）导入新课,引发学生思考”、“为了解决问题,需要了解地理位置（Where）”、“用地理位置（Where）去回答提出的问题（Why）,得出地理环境特点（what）”。“3W”教学策略增加了探究的成分,使知识变得灵活,加强了知识点之间的联系与趣味性,能更好地激发学生的探究欲望,帮助学生建立知识结构,引导学生独立思考,习得学习方法,举一反三。在教学实践中,“3fW”教学策略的应用过程一般分为以下三个步骤:（1）提出问题导入新课,通常用地理环境（Why）导入新课,引发学生思考;（2）了解地理位置,一般采用学生填图的方式进行,为了解决问题提高基本的知识储备;（3）分析问题,认识环境特征。通过对区域的地理位置的学习,分析区域的基本地理特征。“3W”教学策略有助于构建逻辑清晰的区域地理知识结构。“3W”教学策略的三个步骤环环相扣,前后呼应,逻辑结构严谨。“3fW”教学策略将地理位置融入整个探究过程,提高了地理位置的重要性,同时突出地理环境特征之间的联系,让学生对地理环境特征的整体性有一个初步的认识。“3fW”教学策略能够更加突出区域地理要素之间的联系。“3W”教学策略将“位置、地形、气候、河流、农业、工业、城市、交通”等区域地理要素进行了有机结合,让学生明白地理环境中的所有要素在相互影响,保证了学生对区域地理认识的整体性及完整性。“3W”教学策略有助于培养学生的学习兴趣。“3W”教学策略以地理环境为切入点,开门见山,避免离题太远的导入,而且以问题式的导入有利于激发学生探究的意愿。此外,“3W”教学策略以学生探究为主,凸显了学生的主动性、主体性,将课堂还给学生。为了对“3W”教学策略的效果进行评价,以《台湾省》为例进行“3W”教学策略实践。将南昌市第十九中学初二年级的六个班级随机分成实验组和对照组两组,其中实验组采取“3W”教学策略,另外对照组采取传统的教学策略,并采取问卷调查和作业反馈的方法对两种教学策略进行比较分析。教师的教学效果方面,相比于传统教学策略,“3W”教学策略使课堂条理更为清晰、学习气氛更加活跃,激发学习兴趣,增强学习信心。学生的学习效果方面,“3W”教学策略有助于学生掌握学习区域地理的方法。
张记敏[3]（2017）在《初中生区域认知素养现状及教学对策研究 ——以郑州市为例》文中进行了进一步梳理区域地理是初中地理学习的重要组成部分,区域认知素养是初中地理最重要的核心素养之一,是指导地理研究和地理实践活动的基本思想和方法。本文通过对郑州市初中生期末学业质量水平测试进行分析,分析初中生的区域认知素养现状,探索中学生区域认知素养的有效培养策略,旨在为一线教师针对当前区域地理“教”和“学”中存在的问题,有效培养初中生的区域认知素养提供借鉴和参考。本文一共分为五个部分:第一部分是绪论。主要论述研究的背景和意义,国内外的相关研究综述,研究目的和内容,拟采取的研究方法和思路。第二部分是区域认知素养的内涵和构成的界定。通过对国内外课程标准与区域认知有关的内容进行综合分析,并对国内外专家对区域认知素养的定义以及相关文献资料进行研究,明确区域认知素养的内涵及重要组成要素。区域认知素养包括相互联系的几大要素,分别为区域位置、区域特征分析、区域联系、区域差异、区域发展等五大部分。第三部分是基于地理课程标准对郑州市初中生的地理期末考试试卷进行区域认知素养现状分析,探讨通过学生的学业质量水平分析学生区域认知素养状况的合理性。第四部分从学业水平测试情况出发,分析初中生的区域认知素养水平状况,探讨当前学生在区域地理知识、能力以及学习方法等方面的不足,以及当前教师教学中存在的问题。第五部分针对当前区域地理“教”和“学”中存在的问题,从激发学生的地理学习兴趣、重视教学评一致性的教研活动、注重区域地理认知结构的构建、运用“授之以渔”的地理教学方式和构建“多元化”的课堂评价等方面提出完善学生区域认知素养的教学策略。
张先梅[4]（2017）在《初中生区域地理学习能力的培养》文中研究指明地理学有一个明显的特点就是区域性,区域地理在我国一直都是中学地理课程的核心内容。《义务教育课程标准》（2011年版）指出义务教育地理课程的一大特点就是“区域性”,地理课程内容以区域地理为主。学习区域地理不只是了解各区域的地理位置、自然特征和人文特征,更要掌握学习区域的方法。因此,培养学生的区域地理学习能力是初中教学的重中之重,也是初中地理老师探讨教学的重点目标。为了培养学生区域地理学习能力,本论文从初中地理课标及教材、学生、地理教师三个维度研究初中生区域地理学习能力的培养。在课标及教材方面,分析《义务教育课程标准》（2011年版）中关于“认识区域”的“标准”,在完成“标准”与人教版地理教材的具体章节对应的基础上,总结得出初中生应具备的三种区域地理学习能力:区域定位能力、区域分析与综合能力、区域比较能力。在初中学生方面,根据课标的“标准”和人教版相关教材内容,从学生学习区域地理的学习能力、学习兴趣和存在的困难三个维度为初中生设计问卷,在南京市郑和外国语学校和大同市第十中学进行调查,并基于地域之间的差异、年级之间的差异和男女生性别之间的差别三个方面分析调查统计结果,全面了解学生现状。在地理教师方面,针对调查结果的分析,从丰富教学方法、建立地理思维、激发学习兴趣三个方面,提出培养初中生区域地理学习能力的策略并进行相应的教学设计。区域定位能力的培养策略:绘制板图板画强化轮廓印象、制作经纬仪模型培养空间思维、利用Google Earth激发兴趣;区域分析与综合能力的培养策略:思维导图建构知识结构、建立分析与综合思维、挖掘生活体验注意科际联系;区域比较能力的培养策略:利用表格归纳、培养联想思维、运用网络视频增强直观感受。该研究可望为一线初中地理教师提供教学参考。
段美娟[5]（2015）在《高中区域地理教学策略研究 ——以商丘市为例》文中提出区域地理是中学地理课程的重要组成部分,在充分体现地理学科的地域性的同时,也体现了地理学科的综合性的特点,是学生学习地理学科知识的基础部分。目前,中学区域地理教学过程中,存在着教师教学模式陈旧,高投入低效率、缺乏有效的教与学的策略,不能真正体现新课程理念等问题。高中地理教师在进行区域地理教学时,如何能更好的帮助学生学到地理知识,获得更为有效的区域地理学习方法,来提高学生的解决地理实际问题的能力,是当前高中区域地理教学亟待解决的问题之一。为了满足目前中学区域地理教与学的需要,进行区域地理有效性教学策略的改进是必要的。通过查阅大量的文献资料发现,关于高中区域地理教学策略的研究相对较少,本文在相关理论研究的基础上,通过问卷调查法、数据统计法等对高中区域地理教学现状进行调查。笔者选取河南省商丘市4所不同层次的高中为本次研究的样本调查区,通过问卷进行大量的调查与统计分析,并以地理课程与教学理论、建构主义理论、有意义学习理论和学科基本结构理论等教育学的相关理论为基础,分析了当前高中区域地理教学策略的优点与不足之处。最后,笔者根据高中区域地理教学实际情况和自身教学经验,提出了具体可操作性的区域地理教学策略,并通过撰写高中区域地理教学策略优化设计案例,做进一步的说明。本研究通过问卷调查的方法,对高中区域地理教学现状进行调查和统计分析,发现目前高中区域地理教学中存在的问题主要有:课堂教学中讲授过多、活动较少,教学手段陈旧;区域地理课堂教学负担过重,知识结构不成体系;学生区域地理知识储量不足、能力欠缺;区域地理与新授课的关联性不强;评价手段较单一,缺乏反思意识等。在对目前高中区域地理教学现状分析的基础上,本文提出了改进区域地理课堂教学的一些建议:善用地图定位,综合概括区域特征;根据地域分异规律进行区域比较;利用典型案例进行主体探究式教学。通过多种地理教学方法的有机结合和综合运用,促进学生发展,调动学生学习主动性,提高了学生区域特征分析的能力,实现有意义学习,有利于高中区域地理教学效率的提高。结合教学策略,本人撰写了高中区域地理教学策略优化设计案例,通过该案例进一步说明教学策略更具有针对性和有效性。在研究领域上,当前对区域地理教学策略方面进行系统研究的很少。本文的创新之处在于笔者根据高中区域地理教学实际情况和自身教学经验提出了具体可操作性的区域地理教学优化策略,并尝试撰写高中区域地理教学策略优化设计案例,更具有针对性和有效性。该内容的研究进一步完善与丰富了高中区域地理教学策略的研究,为教师进行区域地理课堂研究提出了可操作性的指导意见。
于珠[6]（2014）在《地理学的一般方法在中学地理教学中的运用研究 ——以人教版必修3为例》文中指出每一学科都有其主要的学科思想和学科特点，当然地理学也毫不例外。作为一门连接自然科学和社会科学的“桥梁科学”。掌握地理学的科学方法比掌握地理知识更具有现实性。地理学一般方法的掌握有助于学生对地理知识、地理现象、地理过程和成因的深入了解，培养学生的地理思维和地理视角。中学的区域地理教学主要是人教版必修3，主要内容是在自然地理与人文地理基础上，以区域为背景，探究其内部资源的综合开发与利用、可持续发展以及与其他区域的联系和协调发展。在必修3教学中探究地理学一般方法的教育会有更大的价值。文章以吉林省四平市三所不同层次的高中为样本进行调查，对中学区域地理教学现状进行了调查分析，并在此基础上探究地理学一般方法在中学地理教学中的运用策略。全文共分六个部分，每个部分的主要内容如下：第一章是绪论。基于地理学自身的思想方法进行教学，不仅可以培养学生的学科思维，还有助于学生自我探寻知识的途径。在中学地理教学中，教师对地理学方法的运用和学生对地理学方法的学习都不到位。因此，本文基于上述背景，对地理学科学方法进行了梳理，总结出地理学方法教育的价值，并在书里的地理科学方法基础上提炼出适合在中学教学中运用的地理学一般方法，并根据调查问卷进一步确定中学地理教学中如何运用地理学一般研究方法。按照以上的基本研究思路提出了该文的研究意义、研究目标与研究内容、研究方法和研究过程，以及该文的论文框架。第二章是地理学方法概述以及教育价值。参考大量文献，梳理出地理学科学方法理论体系，对体系中的三个层次的方法进行简单阐述，并概括出地理学科学方法教育价值。第三章是中学地理教学中的地理学一般方法。在上一章对地理学方法梳理的基础上，提炼出可以在中学地理教学中运用并讲授的地理学一般方法，并对地理学一般方法进行详细的阐述。第四章是对中学区域地理教学现状问卷的调查分析。本次调查的数据运用了数理统计法和Excel和SPSS软件评估。调查结果显示，教师对地理学方法的运用和讲授都不到位，学生对地理学方法的了解和学习也相应不到位，应该加强中学地理教师和学生在地理学方法方面的培养。第五章是地理学一般方法在中学地理教学中的运用研究。以人教版必修3为例，阐述地理学一般方法在中学区域地理教学中的研究策略，并总结出地理学一般方法在教学中的基本应用步骤。结论与展望。基于对地理学科学方法进行总结，并对应了中学地理教学中的应用策略，总结了本文的基本结论。同时，对中学地理教学现状的认识，指出本文的创新之处；并对本文的研究进行了展望，指出本文研究的不足之处。
何星[7]（2013）在《浅谈区域地理学习中存在的问题及对策》文中进行了进一步梳理区域地理能反映地理学中区域性与综合性的特点,是地理教学中的重要组成部分,在区域地理的教学中,学生往往觉得学习区域地理很困难,或者对它不感兴趣,教师也觉得教得口干舌燥,学生还是经常把知识点记错、记漏,本文分析区域地理学习中存在的问题,并提出对策。只有激发起学生的学习兴趣,并且让学生用科学的方法较轻松地学习区域地理,才能高效率地完成教学任务。
胡超[8]（2012）在《基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究》文中指出随着新课堂改革的深入,对教师课堂教学的要求也在不断提高,本文以华中师范大学城市与环境科学学院地理教学过程分析实验室为研究平台,以中学地理核心内容——区域地理内容中必修3为主以及区域主题相关内容教学策略为研究目标,以教师教学行为为研究起点,找出当前区域地理教学中教学行为的特点,以地理新课程理论、建构主义理论、系统论等为基础,分析出当前区域地理内容中,教学策略的优点与不足,然后设计出实证过的区域地理教学过程设计与课堂环境下教学过程设计。并对不足之处提出优化措施。本文关于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究主要从以下七个方面展开：第一部分,引言。主要探讨本文研究的缘由和意义,前人已做出的相关方面的研究,并提出自己的研究路线。第二部分,概念界定及理论分析。主要从前人对策略、地理教学策略等研究中提出本文要研究的区域地理教学策略；并结合当前新课程论理论包括了地理课程与教学理论、系统论、信息加工论等为本文立论研究提供理论分析与支撑。第三部分,实然状态下高中区域地理教学过程的解读。从地理教学中教师问卷、学生问卷、专家教师咨询等方面提出问题结合当前教师课前对教学过程的设计和课堂教学环境下教学过程两个方面做定性与定量分析出教师教学行为特点。第三部分,策略的提出。阐述教师教学行为与教学策略间关系,从而分析出当前区域地理教学中教师教学策略,分析出策略实施的优点与不足。第四部分,优化策略方案的提出。基于区域相关理论下设计出行为标准、评价体系、区域地理图式、案例分析策略。第五部分,建构模型。在前文中得出的结论,并结合实践地理课堂的特点,提出具有前瞻性的理论架构下的教学过程设计模型和课堂教学环境下的教学过程模型。第六部分,结语。对本文所取得的成果与研究产生的不足之处进行总结性陈述。
徐雪芬[9]（2012）在《上海初中区域地理“自主学习”教学研究》文中研究表明二期课改以来，在地理教学中越来越注重培养学生的“自主学习”能力，身为初中地理教师也深深的意识到“自主学习”的重要性。它要求教师从课程的实施者转变为开发者，或称为创造性地实施者。积极有效的开发利用课程资源，培养学生的自学能力。本文通过调查、访谈、文献研究、个案研究、定量分析等方法对上海初中区域地理“自主学习”教学的教材、教学目标、教学策略、评价方式、教学个案进行分析研究。并在研究的基础上，根据区域地理的特征构建了区域地理“自主学习”教学模式，希望通过研究对初中区域地理“自主学习”课堂有效性有所启示。论文主要内容如下：绪论阐述了本课题研究的背景，从初中地理教师、学生和教学几方面分析了区域地理“自主学习”教学研究的紧迫性。第一章综述初中地理“自主学习”教学研究，介绍国内外对区域地理教学、自主学习教学研究。第二章通过问卷调查、访谈对初中区域地理“自主学习”教学现状进行分析总结，对教师积累的经验和面临的主要问题进行阐述。第三章对上海初中区域地理“自主学习”教材及教案教法分析研究。第四章通过对区域地理“自主学习”教学和“传统”教学的分析，从理论、教学目标、教学评价等方面，建构了初中区域地理“自主学习”教学设计模式及实施的基本条件。第五章对本研究进行了总结，提出区域地理“自主学习”教学的实用效果和适用条件，分析了研究的不足，并提出教学建议。
史新强[10]（2010）在《概念图在中学区域地理教学中的应用研究》文中认为区域地理一直以来都是中学地理教育的核心内容,然而区域地理的教学现状却差强人意。在区域地理的教学中,学生能够获得基于学习经验基础建构有意义的自身知识网络的本领至关重要。在国际地理教育改革的影响下,我国地理教育界的人士精诚合作从国际社会的成功经验中引入一些新的理念和做法,概念图便是其中之一。从教师的“教”而言,教师可以应用“概念图”组织教学,帮助学生构建区域地理知识框架或区域地理学习方法;从学生的“学”而言,学生能够应用“概念图”构建的区域地理学习方法轻松应对碰到的各种难题;从区域地理的教学评价而言,概念图的评价功能能够帮助教师或学生了解其学习过程中有所疏漏之处。本研究试图从以下几方面来了解概念图在地理学科中的发展情况:首先,在阅读大量文献的基础上,本研究从地理学科本身所具备的综合性、地域性和空间性等角度分析概念图与地理学科的可契合度,提出利用概念图展示区域地理的综合性、展现区域地理的地域性及突出区域地理的空间性;同时从教学角度出发分析区域地理教学应用概念图的必要性,提出概念图可以用于梳理区域地理内容、评价区域地理学习等。其次,本研究采用了问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法,搜集整理了中学区域地理教学中概念图的应用现状及可能存在的问题、碰到的困难等,为进一步提出区域地理教学中应用概念图的策略奠定基础。最后,在上述研究成果的基础上,研究者尝试结合中学区域地理教学提出应用概念图的策略及注意事项,如利用概念图联结区域地理各要素突出区域特征、展示地理事物的空间分布、建构学习区域地理的认知结构、构建区域地理内容框架等。
二、“一图五条法”探索——区域地理教学小议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“一图五条法”探索——区域地理教学小议（论文提纲范文）
（1）高中区域地理教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于中学区域地理教学中教学方法的研究 |
| 1.3.2 区域地理常用教学方法研究 |
| 1.3.3 关于区域地理复习策略的研究 |
| 1.4 研究目标、方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2. 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学策略 |
| 2.1.2 区域地理教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 地理学习理论 |
| 2.2.2 地理学科思想理论 |
| 2.2.3 地理核心素养理论 |
| 3. 区域地理教学及高考命题方向分析 |
| 3.1 区域地理特征分析 |
| 3.1.1 高中区域地理课程体系特征 |
| 3.1.2 区域地理的结构 |
| 3.1.3 三部分内容间的关系 |
| 3.2 区域地理教学现状分析 |
| 3.2.1 初中区域地理教学现状及原因分析 |
| 3.2.2 高中区域地理教学现状及原因分析 |
| 3.3 高考区域地理命题方向分析 |
| 3.3.1 近几年高考地理全国卷命题特点 |
| 3.3.2 近几年全国卷区域地理知识考查特点 |
| 4. 区域地理教学策略 |
| 4.1 区域地理教学策略制定原则 |
| 4.1.1 应充分体现地理学科思想 |
| 4.1.2 应聚焦地理核心素养的培养 |
| 4.1.3 应深刻把握知识的内在联系 |
| 4.1.4 应紧扣课标和考纲要求 |
| 4.2 区域地理复习策略 |
| 4.2.1 知地明理,首在定位 |
| 4.2.2 把握特征,认识差异 |
| 4.2.3 关注区域可持续发展 |
| 4.2.4 立足地理,关注热点 |
| 4.2.5 提炼方法、迁移应用 |
| 5. 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）“3W”教学策略在初中区域地理教学中的应用 ——以人教版《台湾省》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 区域地理在初中地理教学中的重要性 |
| 1.1.2 当前初中区域地理教学现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富地理教学策略的多样性 |
| 1.2.2 指导初中区域地理教学实践 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 测验法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 1.5 研究技术路线图 |
| 1.6 研究现状 |
| 1.6.1 国外研究现状 |
| 1.6.2 国内研究现状 |
| 2. 基本概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 教学策略 |
| 2.1.2 “3W”教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 知识迁移理论 |
| 2.2.3 地理教学理论 |
| 2.2.4 地理科学理论 |
| 3. “3W”教学策略在初中区域地理教学中的作用 |
| 3.1 “3W”教学策略有助于构建清晰的区域地理知识结构 |
| 3.2 “3W”教学策略更能突出区域地理要素之间的联系 |
| 3.3 “3W”教学策略有助于培养学生的学习兴趣 |
| 3.4 小结 |
| 4. “3W”教学策略在初中区域地理教学中的应用过程 |
| 4.1 初中区域地理课程标准及其解读 |
| 4.2 教材分析:“3W”教学策略下初中区域地理内容和结构审视 |
| 4.2.1 “3W”教学策略下的地理位置分析 |
| 4.2.2 “3W”教学策略下的地理环境特征分析 |
| 4.3 “3W”教学策略下的教学目标分析 |
| 4.4 “3W”教学策略在初中区域地理应用的三大步骤 |
| 4.4.1 步骤一:导入新课,提出问题(why) |
| 4.4.2 步骤二:学生填图,了解地理位置(where) |
| 4.4.3 步骤三:分析问题,认识环境特征(what) |
| 5. “3W”教学策略在《台湾省》的应用实践 |
| 5.1 “3W”教学策略在《台湾省》应用的必要性 |
| 5.2 《台湾省》“3W"教学策略应用过程 |
| 5.2.1 课程标准及其解读 |
| 5.2.2 教材分析 |
| 5.2.3 学情分析及设计思想 |
| 5.2.4 教学目标及重难点 |
| 5.2.5 “教学过程 |
| 5.3 《台湾省》“3W”教学策略应用评价 |
| 6. 《台湾省》“3W”教学策略应用效果 |
| 6.1 教师教学效果 |
| 6.2 学生学习效果 |
| 7. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）初中生区域认知素养现状及教学对策研究 ——以郑州市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景和意义 |
| 0.1.1 研究背景 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 0.3 研究目的和内容 |
| 0.3.1 研究目的 |
| 0.3.2 研究内容 |
| 0.4 研究思路和方法 |
| 0.4.1 研究思路 |
| 0.4.2 研究方法 |
| 0.5 国内外研究现状 |
| 0.5.1 区域地理的学习要求 |
| 0.5.2 区域地理认知结构的构建 |
| 0.5.3 中学区域地理教学策略 |
| 第一章 区域认知素养的内涵与构成 |
| 1.1 区域认知素养的内涵界定基础 |
| 1.1.1 国内外课标有关区域认知的内容 |
| 1.1.2 相关文献对区域认知素养的分析 |
| 1.2 区域认知素养的内涵和组成要素 |
| 1.2.1 区域认知素养的内涵 |
| 1.2.2 区域认知素养的组成要素 |
| 第二章 初中生区域认知素养测试试卷分析 |
| 2.1 分析对象和评价方法 |
| 2.2 基于课程标准的“区域认知”知识点梳理(以人教版为例) |
| 2.3 试卷合理性分析 |
| 第三章 初中生区域认知素养现状分析 |
| 3.1 初中生区域认知素养现状 |
| 3.1.1 考试总体表现 |
| 3.1.2 不同分数段人数百分比 |
| 3.1.3 区域认知各组成部分得分率 |
| 3.2 中学生区域认知素养存在的主要问题 |
| 3.2.1 答题情况反映的问题 |
| 3.2.2 不同类型学校学业质量水平差异 |
| 3.2.3 中学生学业质量中存在的主要问题概括 |
| 3.3 学生区域认知素养存在问题的原因 |
| 3.3.1 应试教育的思想控制着课堂,忽视学生学习兴趣的培养 |
| 3.3.2 忽视“课标本位”,部分学校教研活动流于形式,教师自身素养不足 |
| 3.3.3 教学缺乏技巧,忽视区域地理认知结构的构建 |
| 3.3.4 不注重方法和能力的培养,新课改理念落实不到位 |
| 3.3.5 课堂评价较为单一,无法全面提升学生的区域认知素养 |
| 第四章 新课程背景下提高初中生区域认知素养的策略 |
| 4.1 注重激发学生的学习兴趣,提高学习的主动性 |
| 4.1.2 创设教学情境,激发学生的学习兴趣 |
| 4.1.3 立足实践,开辟第二课堂,培养学生学习地理的兴趣 |
| 4.2 落实基于标准的教学、学习和评价的主题教研,是提升学生区域认知素养的重要途径 |
| 4.2.1 重视对新课标的分析与理解,落实新课改的理念 |
| 4.2.2 运用导学案,培养学生的自主学习能力 |
| 4.2.3 注重基于标准达成的区域地理课堂评价 |
| 4.3 简化内容,整合框架,构建区域地理认知结构 |
| 4.3.1 注重新旧知识的联系,促进知识之间的相互转化 |
| 4.3.2 引发认知冲突,促进学生优化认知结构 |
| 4.3.3 板书设计体现认知结构的构建 |
| 4.4 运用“授之以渔”的区域地理教学方式,落实新课改的理念 |
| 4.4.1 充分利用地图,训练学生的空间定位和表达能力 |
| 4.4.2 抓住主导因素,用建模的方式来描述地理特征 |
| 4.4.3 注重区域比较,探究区域的联系与差异 |
| 4.5 构建“多元化”地理课堂评价,促进学生全面发展 |
| 4.5.1 评价主体的多元化 |
| 4.5.2 评价内容的多元化 |
| 4.5.3 评价方式的多元化 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究的创新、不足与展望 |
| 附录1 2015-2016下初中地理期末试卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）初中生区域地理学习能力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.3.4 创新之处 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 区域 |
| 2.1.2 区域地理 |
| 2.1.3 区域地理学习能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 知识迁移理论 |
| 2.2.3 左右脑功能分工理论 |
| 第3章 初中区域地理课标与教材分析 |
| 3.1 课程标准的目标和要求 |
| 3.1.1 目标 |
| 3.1.2 要求 |
| 3.2 课程标准与教材章节的对应关系 |
| 3.3 初一和初二课程内容标准的对比 |
| 3.3.1 相似的“标准” |
| 3.3.2 不同的标准 |
| 第4章 初中生区域学习能力培养现状的调查和分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 调查问卷设计目的 |
| 4.1.2 调查对象及样本选取 |
| 4.2 问卷结果统计及数据分析 |
| 4.2.1 学习能力分析 |
| 4.2.2 学习兴趣分析 |
| 4.2.3 学习中的困难分析 |
| 第5章 初中生区域学习能力的培养策略及教学设计 |
| 5.1 区域定位能力的培养策略及教学设计 |
| 5.1.1 绘制板图板画,强化轮廓印象 |
| 5.1.2 制作经纬仪模型,培养学生的空间思维 |
| 5.1.3 利用Google Earth软件,激发学习兴趣 |
| 5.2 区域分析与综合能力的培养策略及教学设计 |
| 5.2.1 思维导图建构知识结构 |
| 5.2.2 培养综合与分析思维 |
| 5.2.3 挖掘生活,注重学科间联系 |
| 5.3 区域比较能力的培养策略及教学设计 |
| 5.3.1 利用表格归纳 |
| 5.3.2 培养联想思维 |
| 5.3.3 运用网络资源,增强直观感受 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）高中区域地理教学策略研究 ——以商丘市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、解决的关键问题 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| （一）区域地理 |
| （二）教学策略 |
| 二、区域地理教学研究的理论基础 |
| （一）地理课程与教学理论 |
| （二）建构主义理论 |
| （三）有意义学习理论 |
| （四）学科基本结构理论 |
| 三、国内外研究综述 |
| （一）国外研究进展 |
| （二）国内研究进展 |
| 第三章 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）问卷调查法 |
| （三）数据统计法 |
| 二、研究思路 |
| 第四章 高中区域地理教学现状调查 |
| 一、问卷的设计 |
| 二、数据的采集 |
| 三、调查结果分析 |
| （一）学生调查结果分析 |
| （二）教师调查结果分析 |
| 四、调查结果启示 |
| 第五章 高中区域地理教学策略的优化 |
| 一、教学策略的选择依据 |
| （一）教学目的 |
| （二）教材内容 |
| （三）学情分析 |
| （四）教师自身素质 |
| 二、区域地理教学策略的优化 |
| （一）善用地图定位，综合概括区域特征 |
| （二）根据地域分异规律进行区域比较 |
| （三）利用典型案例进行主体探究式教学 |
| 三、区域地理教学策略的优化设计案例 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）地理学的一般方法在中学地理教学中的运用研究 ——以人教版必修3为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法和研究过程 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 地理学方法概述以及教育价值 |
| 2.1 地理学方法概述 |
| 2.1.1 地理学的哲学认识方法 |
| 2.1.2 地理学的一般科学方法 |
| 2.1.3 地理学的专门科学方法 |
| 2.2 地理学方法的教育价值 |
| 第三章 中学地理教学中的地理学一般方法 |
| 3.1 地理比较法 |
| 3.2 地理分析综合法 |
| 3.3 地理调查法（考察法） |
| 3.4 地理观察法 |
| 3.5 地理地图法 |
| 3.6 地理归纳与演绎法 |
| 第四章 中学区域地理教学现状问卷调查与分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 学生问卷设计 |
| 4.1.2 教师问卷设计 |
| 4.2 调查结果分析 |
| 4.2.1 学生调查问卷分析 |
| 4.2.2 教师调查问卷分析 |
| 4.3 问卷分析启示 |
| 第五章 地理学的一般方法在中学地理教学中的运用研究 |
| 5.1 比较法的运用步骤 |
| 5.2 分析综合法运用步骤 |
| 5.3 调查法的运用步骤 |
| 5.4 观察法的运用步骤 |
| 5.5 地图法的运用步骤 |
| 5.6 归纳与演绎法的运用步骤 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新点 |
| 三、展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（7）浅谈区域地理学习中存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、区域地理学习中存在的问题 |
| 二、区域地址学习存在问题的对策 |
（8）基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时期区域地理内容教学趋于核心地位 |
| 1.1.2 新时期区域地理中要求多样化的教学方式 |
| 1.1.3 新时期区域地理中要求高效性的课堂教学 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内外基于教学过程的研究 |
| 1.3.2 国外基于地理教学策略研究现状 |
| 1.3.3 国内基于区域地理教学策略的研究现状 |
| 1.3.4 研究综述对本文的启示 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 拟解决的关键性问题 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 1.5 特色与创新 |
| 1.5.1 论文的特色 |
| 1.5.2 论文的创新之处 |
| 2. 概念界定以及理论研究概述 |
| 2.1 基于教学过程分析的高中区域教学策略的界定及理论基础 |
| 2.1.1 基于教学过程分析的界定 |
| 2.1.2 地理教学过程分析中教学行为的界定 |
| 2.1.3 高中区域地理教学策略的定义 |
| 2.2 区域地理教学的理论概述 |
| 2.2.1 地理课程与教学理论 |
| 2.2.2 区域地理理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 信息加工理论 |
| 2.2.5 系统理论 |
| 2.2.6 认知学习理论 |
| 2.2.7 行为主义理论 |
| 3. 实然状态下高中区域地理教学过程的解读 |
| 3.1 基于教师与学生问卷调查现状分析 |
| 3.1.1 问卷调查结果展示及分析 |
| 3.2 基于专家及专家型教师咨询现状分析 |
| 3.2.1 专家及专家型教师咨询结果展示 |
| 3.2.2 基于咨询结果分析 |
| 3.3 基于区域地理教学过程中教师教学行为分析 |
| 3.3.1 教学设计中教学过程关于教学行为分析 |
| 3.3.2 地理课堂教学过程中教学行为的分类展示 |
| 3.3.3 教学过程中行为方式统计 |
| 3.4 实然状态下区域地理教学过程中教师教学策略实施解读结论 |
| 3.4.1 区域地理教学过程中教师教学行为与教学策略的关系 |
| 3.4.2 区域地理教学过程中实施的教学策略 |
| 3.4.3 地理教学过程中区域地理教学策略分析实施小结 |
| 4. 应然状态下高中区域地理教学过程教学策略优化措施 |
| 4.1 更新理念——加强行为对区域地理教学策略的指导性,提高课堂教学效率 |
| 4.1.1 行为引领,充分调动地理教师智慧 |
| 4.1.2 策略分析,增强区域地理课堂教学的机动性 |
| 4.1.3 终极达标,完善区域地理教学过程 |
| 4.2 厘清目标——对比区域地理的异质性,促进学生地理能力生成 |
| 4.2.1 甄别案例的典型性,培养学生解决地理问题的迁移能力 |
| 4.2.2 通过异质性案例的互动,培养学生思考区域问题的创新能力 |
| 4.2.3 根据不同的内容评价,培养学生区域地理中决策能力 |
| 4.2.4 比较区域差异性,培养学生空间分析能力 |
| 4.3 行为引导——树立课标理念,建立区域地理教学行为标准 |
| 4.3.1 增强语言表达行为的多元性 |
| 4.3.2 体现教师主导行为能力 |
| 4.3.3 加强学生主体行为表现 |
| 4.3.4 建立区域地理教学行为标准 |
| 4.4 统筹教学方法——依据区域地理的教学特性,建构多元区域定位图式 |
| 4.4.1 区域内容问题多样化,灵活采用针对性方法 |
| 4.4.2 区域内容要素复杂化,整体要素分析法 |
| 4.4.3 区域内容情景生活化,情景化教学法 |
| 4.4.4 建构区域地理教学图式,整合教学方法 |
| 4.5 关注学生素养——完善区域地理过程评价体系,培养学生人本地理素养 |
| 4.5.1 设置梯层问题,提升学生解决问题能力素养 |
| 4.5.2 加强师生间反馈机制,培养学生探究能力素养 |
| 4.5.3 完善评价体系,培养学生终身发展地理素养 |
| 5. 应然状态下高中区域地理教学策略案例优化设计研究 |
| 5.1 相关高中区域地理教学过程教学案例设计 |
| 5.2 相关高中区域地理教学过程实录课例优化设计 |
| 6. 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（9）上海初中区域地理“自主学习”教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究的背景 |
| 二、 问题的提出 |
| （一） 基础教育课程改革和地理课程改革的要求 |
| （二） 学生个体发展的要求 |
| （三） 区域地理“自主学习”地理课堂教学的发展要求 |
| 第一章 初中地理“自主学习”教学研究综述 |
| 一、 国外的研究现状 |
| （一） 关于“自主学习”理论的研究综述 |
| （二） 关于初中区域地理教学方法的研究综述 |
| 二、 国内的研究现状 |
| （一） 关于“自主学习”教材的研究综述 |
| （二） 关于初中区域地理教学方法的研究综述 |
| （三） 关于初中地理“自主学习”教学模式的研究综述 |
| 三、 文献综述对本研究的启示 |
| 第二章 上海初中区域地理“自主学习”教学现状的调查 |
| 一、 调查的实施 |
| （一） 调查方法 |
| （二） 调查对象 |
| 二、 调查结果的分析 |
| （一） 学生问卷调查结果分析 |
| （二） 教师问卷调查结果分析 |
| （三） 教师访谈结果分析 |
| （四） 调查结果启示 |
| 第三章 上海初中区域地理“自主学习”模块及教学案例分析 |
| 一、 初中区域地理教材内容及教法分析 |
| 二、初中区域地理“自主学习”教材分析 |
| 三、 区域地理“自主学习”教学的实例及分析 |
| （一） 网络环境下自主学习教学课例 |
| （二） 学生探究式自主学习教学课例 |
| （三） 情景化问答式自主学习教学课例 |
| 第四章 初中区域地理“自主学习”教学 |
| 一、 区域地理“自主学习”教学与“传统”教学 |
| 二、 初中区域地理“自主学习”教学的理论依据 |
| （一） 建构主义理论 |
| （二） 人文主义主体性教学理论 |
| （三） 合作学习理论 |
| （四） 自我调节学习理论 |
| 三、 初中区域地理“自主学习”教学目标 |
| （一） 初中区域地理教学目标的基本要求 |
| （二） “自主学习”教学目标的基本要求 |
| （三） “自主学习”的学习评价的设计 |
| 四、 构建初中区域地理“自主学习”教学模式 |
| （一） 地理“自主学习”一般教学设计模式 |
| （二） 初中区域地理“自主学习”教学设计模式 |
| （三） 初中区域地理“自主学习”教学实施 |
| 五、 小结 |
| （一） 区域地理“自主学习”教学中要注意的问题 |
| （二） 区域地理“自主学习”教学的讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、 本研究的总结 |
| （一） 初中区域地理“自主学习”教学的实用效果 |
| （二） 初中区域地理“自主学习”教学的适用条件 |
| （三） 研究的不足 |
| 二、 建议 |
| （一） 系统化区域地理“自主学习”教材设计模式的探讨 |
| （二） 课时安排与课程安排进一步协调 |
| （三） 教师需在“自主学习”模块的学习中应发挥更大的作用 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一：地理学科“自主学习”情况的学生问卷（2012.2） |
| 附录二：地理学科“自主学习”情况的教师问卷（2012.2） |
| 附录三：地理学科“自主学习”情况的教师访谈内容（2012.2） |
（10）概念图在中学区域地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内外概念图在教育领域内的研究 |
| 1.2.2 国内关于中学区域地理教学的研究 |
| 1.2.3 概念图在中学地理教学中应用的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 调查问卷法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 研究目的、意义及内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 预期的研究成果和创新点 |
| 第二章 概念图在中学区域地理教学中应用的理论认识 |
| 2.1 概念图的概述 |
| 2.1.1 概念图的涵义及类型 |
| 2.1.2 概念图的理论基础 |
| 2.2 区域地理教学应用概念图的优势 |
| 2.2.1 区域地理学科特性使然 |
| 2.2.2 区域地理教学所需 |
| 第三章 概念图在中学区域地理教学中应用的现状 |
| 3.1 问卷调查情况 |
| 3.1.1 中学地理教师对概念图认可度的调查情况 |
| 3.1.2 教师用概念图“教”区域地理的调查情况 |
| 3.1.3 学生用概念图“学”区域地理的调查情况 |
| 3.1.4 用概念图“评”区域地理的调查情况 |
| 3.2 区域地理教学使用概念图中碰到的困难 |
| 3.2.1 从教师角度而言 |
| 3.2.2 从学生角度而言 |
| 3.2.3 从概念图的绘制及呈现角度而言 |
| 3.3 概念图在中学区域地理应用中存在的问题 |
| 3.3.1 混淆概念图与思维导图、纲要信号图等知识框架图 |
| 3.3.2 概念图多用作知识总结，未能突出区域地理学习方法 |
| 3.3.3 概念图框架的搭建以教材标题为主，突出区域地理要素或特征不足 |
| 3.3.4 所绘概念图的层级结构特征不显着 |
| 3.3.5 概念图的绘制方面，学生主体性缺失 |
| 第四章 概念图在中学区域地理教学中应用的策略及注意事项 |
| 4.1 中学区域地理教学应用概念图的策略 |
| 4.1.1 利用概念图联结区域地理各要素突出区域特征 |
| 4.1.2 利用概念图展示地理事物的空间分布 |
| 4.1.3 利用概念图建构学习区域地理的认知结构 |
| 4.1.4 利用概念图构建区域地理内容框架 |
| 4.2 中学区域地理教学应用概念图的注意事项 |
| 4.2.1 区分“概念图”与“思维导图”、“纲要信号图”、“网络结构图” |
| 4.2.2 加强绘制技巧训练 |
| 4.2.3 使用概念图设计、组织与呈现区域地理内容 |
| 4.2.4 加强学生利用概念图学习区域地理 |
| 4.2.5 使用概念图评价区域地理教学 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 进一步研究的展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文及参与的科研项目 |
四、“一图五条法”探索——区域地理教学小议（论文参考文献）
- [1]高中区域地理教学策略研究[D]. 吴洁. 华中师范大学, 2018(01)
- [2]“3W”教学策略在初中区域地理教学中的应用 ——以人教版《台湾省》为例[D]. 谭斌虹. 华中师范大学, 2018(01)
- [3]初中生区域认知素养现状及教学对策研究 ——以郑州市为例[D]. 张记敏. 福建师范大学, 2017(09)
- [4]初中生区域地理学习能力的培养[D]. 张先梅. 南京师范大学, 2017(02)
- [5]高中区域地理教学策略研究 ——以商丘市为例[D]. 段美娟. 河南大学, 2015(05)
- [6]地理学的一般方法在中学地理教学中的运用研究 ——以人教版必修3为例[D]. 于珠. 吉林师范大学, 2014(02)
- [7]浅谈区域地理学习中存在的问题及对策[J]. 何星. 教育教学论坛, 2013(52)
- [8]基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究[D]. 胡超. 华中师范大学, 2012(10)
- [9]上海初中区域地理“自主学习”教学研究[D]. 徐雪芬. 上海师范大学, 2012(02)
- [10]概念图在中学区域地理教学中的应用研究[D]. 史新强. 上海师范大学, 2010(09)