一、“减负”要走出三个误区（论文文献综述）
于冬梅,俞文静[1]（2022）在《小学生数学学习负担的状况、成因及对策》文中指出数学学习负担指学生在数学学习活动中承担的学习任务及其在完成任务中体验到的学习压力。在"双减"政策出台前夕,对200名小学高年级学生及173名家长的问卷调查显示,小学生数学学习负担较重,形成原因包括部分学生过于看重外在评价,家长的教育焦虑转移给孩子,学校片面追求教学质量,数学学科难度较大。基于此,社会应秉持科学的教育理念,家长应缓解自身教育焦虑,学校应坚持减负策略,数学教师应关注每一位学生,学生应正视数学学习负担,以期多路径为小学生减轻数学学习负担助力。
宋鸽,康丽[2]（2022）在《王世元：教育应凸显对人的观照》文中研究表明王世元，北京市朝阳区委教育工委副书记，北京市人民政府督学，北京市大中小幼一体化德育体系建设咨询专家，“理想教育文化”课题组总负责人，着有《教育文化构建的人性基础》《理想教育文化建构：“合作对话”教育教学范式的理论与实践》。减负，是北京市朝阳区教委一直?
贾一村[3]（2020）在《多元系统理论视阈下《毛泽东选集》俄文翻译研究 ——以“文化空缺”现象的翻译研究为例》文中研究说明《毛泽东选集》是建国后第一部进行系统外译的党和国家主要领导人着作,也是20世纪我国对外影响最大的中央文献着作之一。其俄文译着诞生于50多年前,整体质量精湛,文中大量的“文化空缺”现象引人关注,具有极高的翻译研究价值。多元系统理论主张以动态、发展、关联的眼光来研究翻译问题,将翻译活动置身于其所处的时代环境和社会背景之下进行审视,关注政治、社会文化等系统中的多种因素对于翻译活动所产生的影响,这为本文开展翻译的社会研究提供了重要思路。鉴于此,本文将以中央编译局翻译的《毛选》一至三卷俄译本为研究对象,以文本中的“文化空缺”现象作为翻译研究的切入点,结合多元系统理论之视角,对《毛选》俄译情况进行审视、评价、探讨、总结和展望,深挖其翻译研究价值。首先,本文整理了《毛选》及其俄译本的出版发行状况,并通过文本分析路径,对《毛选》中较典型的“文化空缺”现象（共计约700个案例）进行了详细梳理,将其划分为物质文化空缺、制度文化空缺和精神文化空缺三大类,并继续向下细分为7小类,归纳总结出《毛选》俄译本所采取的4套翻译方法、7种翻译策略和3条翻译理念,共同形成了《毛选》文本翻译之全貌。随后,再通过社会分析路径,借助多元系统理论基本原理,以“当年视角”来对《毛选》文本翻译之全貌进行评析和探讨。作者认真梳理了当年时代背景下的政治环境和社会发展状况,并以“文化空缺”现象为例,通过对编译局版与莫斯科版的《毛选》译文进行对比研究,深度解析当年编译局译者修订译文时的主要考量及背后所遵循的翻译逻辑,清晰还原了当时政治系统（国际政治、国内政治两方面）和社会文化系统（文化交流、教育发展、译学思想三方面）的多种文本外因素对《毛选》的文本翻译所产生的至关重要的影响,为《毛选》翻译研究提供了新的思路。再以当年之翻译标准（“信达雅”）对《毛选》译文进行审视和评价,在充分肯定其整体精湛的翻译质量的同时,也对译文中一些可优化提升之处（比如,一些中国特有的度量单位词的翻译需完善、某些文化内涵信息翻译不全而难以理解的问题等）进行商榷和探讨。然后,回归“当今视角”,理清当前时代背景下我国政治、社会文化各方面因素的新变化及其对翻译的影响,整理归纳出当前我国中央文献翻译工作在5个方面的新变化和提出的4点新要求。以此为参照,以当代之眼光重新审视当年的《毛选》译文并对其做出评析,并对其中一些重要的翻译新问题（比如,其翻译整体策略的优化调整问题,由于时代变迁和共同记忆的丧失而导致的“文化新空缺”问题,以及通过译者艺术“演译”而产生的“逆向文化空缺”问题等）进行探讨,为其他中央文献的翻译提供了一些参考借鉴。通过研究,本文主要得出以下结论:第一,《毛选》俄文翻译整体质量精湛,采用了丰富的翻译方法和策略,体现了鲜明的翻译理念,符合当年“信、达、雅”的翻译标准,是我国译界的“标杆”和经典之作。第二,以当年之标准审视《毛选》译文,在总体翻译质量精湛的同时,亦存在一定的可提升空间,一些翻译处理尚可探讨和商榷。第三,以当今之眼光审视《毛选》译文,其整体方略宜做适当调整（由“忠实为主”转向“整体均衡”）,文中一些翻译案例的处理需与时俱进加以完善。第四,《毛选》俄译本的最终面貌是文本翻译和社会力量共同影响下的综合产物,当年时代背景下的政治、社会文化系统内多种因素对《毛选》译文面貌的塑造发挥了至关重要的作用。第五,《毛选》文本中包含内容丰富的“文化空缺”现象,译者对其翻译处理整体上佳,但“文化空缺”是动态发展的,它随着时间的流逝不断变化（既有“消亡”,又有“新生”）,因此其翻译工作亦当与时俱进、不断更新。最后,立足当前,本文总结了《毛选》俄译的历史意义,并展望未来,探讨了《毛选》优良翻译传统（主要包括:集体翻译的工作方法、自力更生的坚强意志、精益求精的专业精神、以我为主的翻译原则）的继承与发展问题,力求为中央文献翻译事业的长远发展提出一些参考和建议。
吕明洁[4]（2020）在《波伏娃女权主义的马克思主义理论研究》文中研究表明女权主义马克思主义是国外马克思主义理论的一个重要派别,它是西方最重要的政治思潮之一,涉及政治、经济、文化、教育等各个领域。女权主义马克思主义者将女权主义理论融入到马克思主义理论妇女解放思想中,形成了自己流派独特的理论和主张。[1]该流派一直追问的是:在男女两性关系中,女人处于怎样的位置?她们是客体性的存在,还是主体性的存在?可以说性别不平等问题的存在由来己久,在人类历史文明的长河中女性一直以“他者”的身份存在着。由于女性长久处于被压迫的状态,因此她们一直在为争取自身权利的平等与自由而奔走疾呼,这也是一直以来世界范围内女性解放运动的初衷和构建和谐社会的前提,因为它关乎每个人自由全面的发展乃至全人类的解放。200多年前,德国的马克思、恩格斯曾以其辩证唯物主义和历史唯物主义的逻辑观点,系统性的分析和阐述了女性地位、权益以及如何实现妇女解放等基本问题。而其后近一百年,法国存在主义哲学家西蒙娜·德·波伏娃,在马克思主义对于女性问题分析研讨的基础上,立足于女性“他者”这一第二性的处境,探讨女性如何突破本体性困境,超越绝对“他者”的地位,实现自身的解放和独立。与传统的马克思主义妇女观相比,波伏娃丰富了马克思主义对于女性受压迫的复杂成因的分析,指出女性从他者走向主体,需要进行行为和观念上的升级。也就是说,她认为女性不仅要走出家庭参与社会生产活动,还要形成女性主体意识。可以说,时隔一百年,波伏娃的女权主义理论与马克思主义理论建立了空间对话。波伏娃的《第二性》可谓是其一生最久负盛名的代表作,曾被誉为西方女性的“圣经”,奠定了波伏娃在女权主义马克思主义发展史上不可动摇的地位。该着作从生物、心理、历史乃至文学等多重视角,通过对女性生活和境况的详察,揭示出“女人是他者”的悲天悯人的命运,指出女性从古至今无法摆脱被凝视、被规范、被束缚的生活状态;深刻阐发了女性他者处境及女性气质的文化背景和历史成因,指出其背后的驱动力乃是男权制的压制;唤醒了女性为争取自身解放的权利意识。正是《第二性》在女权主义马克思主义发展史上举足轻重的地位激发了笔者对于波伏娃女权主义的马克思主义理论的研究兴趣,并由此进行了系统性的研究和写作。本文的撰写是笔者在掌握大量国内外研究女权主义马克思主义资料的基础上,从阐述女权主义马克思主义的产生和发展出发,以《第二性》为突破口,以其与马克思主义的内在关系为重点,来研究波伏娃女权主义的马克思主义理论的。具体来看全文共分为六个部分:绪论部分简要介绍了本文的研究背景、研究意义、研究现状、研究思路与研究方法、文章创新和不足之处,使读者了解波伏娃女权主义的马克思主义理论所处的时代及理论背景以及本文的基本研究方法和架构。第二章主要讨论了波伏娃女权主义的马克思主义理论的历史渊源及思想来源。受波伏娃所处时代背景及文化思潮的影响,其女权主义的马克思主义理论汲取了传统西方哲学和现代法国哲学的精华。具体主要受到以下四个哲人理论学说的影响:首先,来源于黑格尔的辩证法思想;其次,取自萨特的存在主义学说;再次结合了海德格尔的存在主义哲学;最后借鉴了梅洛-庞蒂的身体现象学。第三章重点介绍了波伏娃女权主义的马克思主义理论的核心旨趣,主要围绕其“他者”理论及“女性气质”详述其女权主义的马克思主义理论的核心观点,具体分为以下三个维度:其一阐发了其“他者”理论的主要内容、形成原因以及摆脱方式;其二将其他者思想与后现代哲人的“他者”观进行比较研究;其三从基本含义、形成机制及道德束缚三个层面论述男权视角下的“女性气质”。第四章阐述了波伏娃女权主义的马克思主义理论的主干特质,主要以《第二性》为例解读其女权观,继而介绍了其代表作《女宾》、《他人的血》及《名士风流》等,使读者了解到波伏娃不同时期的女权观的微妙变化。最后将波伏娃与其他女权主义思想进行比较评析,以从另一个角度深入阐述波伏娃的女权主义的马克思主义理论。第五章主要论述了波伏娃女权主义理论与马克思主义的藕合联姻,从其与马克思主义的结合基础、理性结合及其女权主义的马克思主义理论的未来面向等几方面内容,论述了其对马克思主义理论的借鉴和吸收、发掘和阐发以及对马克思主义理论的补充和丰富。第六章是本文的最后一部分主要介绍了波伏娃女权主义的马克思主义理论的中国境遇及评价,首先陈述了我国妇女解放的历史溯源及现实建构,进而论述了波伏娃女权主义的马克思主义理论的理论贡献,最后记叙了其女权主义的马克思主义理论的局限性和困境。可以说波伏娃的女权主义的马克思主义理论既吸收了西方传统的哲学思想,也汲取了马克思主义理论中的妇女解放思想,其全方位、多领域、跨学科、先进的女权主义马克思主义理论为其后女权主义运动的发展提供了坚实的理论基础,对马克思主义流派进行了补充和完善,对马克思主义理论进行了丰富和发展。
龚雪[5]（2019）在《重庆市B区初中生课外学业负担研究》文中研究表明多年来,中小学生学业负担过重的问题悬而未决,学业负担不仅给学生身体及心理到来诸多损害,限制其素质发展,而且还成为了新课程改革深入推进的绊脚石。重庆市近十年多次颁布相应的“减负”政策与文件,内容越来越具体,效果却不尽人意,学业负担明减暗增,已经从课内延伸至课外。学校和社会教育机构并未完全贯彻实施“减负”文件的相关内容,家长依然盲目跟风,为孩子报不必要的学习培训。学校超时的课程、超量的作业,学生自觉学习的任务、家长布置的作业,上各种补习班等等,使学生的课余时间被上不完的课和做不完的作业占满,学生的身心超负荷运转,课外学业负担不断加重。本研究以初中生的课外学习为切入点,自编《重庆市B区初中生课外学业负担调查问卷》,以B区四所中学的初中生为调查对象,将数据结果进行差异分析、相关及回归分析,再结合文献法、访谈法、个案调查法,从课外学习时间、课外补习情况、家庭参与学生学习情况、心理压力四方面了解初中生课外学业负担现状,以国家及地方具体政策规定间接衡量课外学业负担的轻重程度。研究发现初中生课外学业负担较重,数据显示呈中等偏上水平,并且给学校、家庭、学生带来了负面影响。本研究利用人力资本理论和马斯洛需求层次理论从学校教育制度、教育价值观、学生自我层面三大方面对课外学业负担的产生进行原因分析。最后为缓解重庆市B区初中生课外学业负担,从五个方面提出对策建议:缓解初中生的升学考试竞争、减轻家长外加给孩子的课外负担、促进家校在减负上的交流与合作、政府加强对学校和教育机构的的监管、初中生自我调节课外学业负担。
张慧子[6]（2019）在《新时期小学生减负的困境与对策研究 ——以湖北省江陵县H小学为例》文中研究说明在新时期我国基础教育领域的改革不断深化的背景下,小学生“减负”的问题再次凸显出来。减轻小学生过多过重的课业负担,这不仅仅关乎学生个体身心的健康成长,而且对于推动中小学素质教育的开展,引导全社会树立科学教育质量观和人才培养观均具有重要的意义。“减负”问题已延续数十年未有根本性改观,“减负难”似乎已成不争事实,那么,“减负”究竟难在哪里?其主要“症结”是什么?在新的历史背景下“减负”的出路又在何方?对这些问题的回答,正是我们立题研究的目的与意义所在。本文是关于小学生减负的现状、困境以及对策的专门研究,研究旨趣在于把握减负的时代特点,分析减负的发展新态势,寻求有效减负的举措。笔者通过实证调查分析,发现当前小学生减负呈现出以下新态势和特点:学生的课业负担由校内向校外转移;学生减负的内容和主体正由单一向多样化转化;教育的功利性与育人性目标并行。新时期“减负”面临的困境是:政策的执行失真、教师的力不从心、家长的“冷漠”观望以及社会舆论的鱼龙混杂。导致这一困境的原因,笔者认为有以下几方面:囿于对政策的依赖、减负实行主体的缺失和减负监测机制的“孱弱”等。在对小学生减负的发展特点、困境和原因分析的基础上,本文着重对提高小学生减负成效的路径进行了初步探讨:首先是要认识和把握当前小学生减负的新特点和新机遇;其次要重视和完善减负的监管机制;再次要建立小学生减负的学校负责制;第四要充分发挥家长在学生教育中的主体性作用;最后要加强对小学生学习负担心理的积极调控。
王硕[7]（2019）在《“减负”背景下小学生家长家教观念研究 ——以芜湖市S小学为例》文中研究表明近年来,随着“减负”政策的不断施行,我国学校在减轻小学生课业负担方面取得一定进展,但社会普遍感到小学生负担仍然很重。现如今,“减负”重点由“校内减负”转向了“校外减负”,而家长业已成为“校外减负”的主要阻碍。家长的家教观念,作为家长教育素质核心对减轻小学生过重负担以及取得成功家庭教育成果产生着直接影响。有鉴于此,笔者展开小学生家长的家教观念调研。笔者在实习小学的田野观察中发现,尽管家长的家教观念有所更新,但仍然存在着诸多问题。在查阅相关文献基础上,笔者利用问卷和访谈对家长的家教观念进行全面调查“取证”。问卷调查主要从家长对于“减负”及家教功能的认识、“减负”与家教侧重点、“减负”后空闲时间的支配主体、家长教育期望与小学生负担、家教内容方式与小学生负担这五个方面进行。通过调查结果的统计分析发现,家长家教观念对小学生学习及心理负担存在直接或间接的影响,具体表现为:家长对“减负”意义解读存在偏差、学校“减负”使得家长的家教重心发生了偏移、家长滋生出“增负”的怪异心理、对小学生的特长培养仍具功利性、家长期望值偏高的“增负效应”。笔者认为,导致以上问题出现的原因,主要有三个方面:首先,社会教育起点、资源以及人才竞争使得家长存有不让孩子输在教育起点、优质学校及师资的争夺、高学历的执着追求等错误观念;其次,家长群体、辅导机构、学校教师等同类群体观念的互相感染与误导肯定与强化了家长的一些不合理观念;最后,家长对孩子较高的教育期望使得小学生承受着过重的学习及心理负担。笔者认为,小学生家长的家教观念的纠偏需要多方的支持与帮助,因此本研究提出了几大改善措施:一、政府方面——对“减负”内涵做时代解读,并为小学生家长的家庭教育制定“减负”实施细则,同时开发社区针对性家教指导方式;二、社会方面——倡导多面化选人用人评价指标,加强培训机构的积极正能量引领力量,利用网络媒体宣传科学教育观念并营造良好舆论环境;三、家长自身方面——对子女投射理性的教育期望,借助家长学校提高教育素质,丰富家教内容并优化家教方式。
余慧娟,赖配根,李帆,施久铭[8]（2019）在《2018中国基础教育年度报告》文中进行了进一步梳理2018年基础教育无论是政策上还是实践上,都呈现出向深度挺进的态势,主要体现在四个方面:一是方向性,育人方向更明晰;二是全面性,育人目标、育人体系更全面;三是整体性,育人方式、育人环境、育人制度更强调整体性;四是专业性,基础教育改革更深入、更科学、更专业。
高乐[9]（2019）在《居民委员会“两难困境”研究 ——基于权力的分析视角》文中研究指明针对居委会的行政化,实务界（在理论界的建议下）推行了以民主选举、政社关系厘清及社区组织体系优化等措施为主要内容的居委会去行政化改革。然而,这些改革并没有能让居委会充分履行其自治职能,反而是让居委会陷入了“要么继续行政化,要么被边缘化”的“两难困境”。这对于基层群众自治的实现以及社区治理乃至城市基层治理体系与治理能力的现代化而言,都是非常不利的制约因素。因此,本文所研究的问题就是如何让居委会摆脱去行政化改革中所遭遇的“两难困境”?为能对这个问题予以有效的剖析,本文选择了“权力”作为分析视角。第一章首先基于对权力动态运作过程的考察赋予了“权力”一个操作性定义,并由此析出权力的三个核心要素:权力资源、权力意图与权力指向,进而用它们构建出本文的分析框架。基于这一分析工具,本文第二章对居委会当前的权力运作格局进行了剖析。本章指出,现有去行政化改革试图通过事务分割及组织分设的方式来恢复居委会的自主管理权力,并让之在独立的领域得到充分的运作。然而,由于居委会的权力运作在资源基础、运作指向与主体意图方面都存在诸多问题,导致其自主管理权力无法得到有效的运作,进而陷入“两难困境”。第三章试图跳出现有改革所带来的自主管理权力与行政权力的二元对立格局,从居委会的参与权力以及协调监督权力的运作维度寻求突破“两难困境”的新思路。这一章主要围绕着居委会这两种权力与行政权力所形成的非二元对立式的双向制衡关系,以及在这种新权力格局之下居委会的这两种权力为何能得到有效运作展开论证。第四章则通过对其资源基础、主体意图以及运作指向在现实中的可行性之考察,对居委会的参与权力以及协调监督权力在当下我国的可实现性予以了证实。第五章具体分析了两个典型案例:北京朝阳区麦子店的“问政”实践以及深圳南山区所推行的居委会“枢纽化”相关实践,由此设计出了一套推动和保障居委会权力有效运作的制度体系。结语和展望部分对本文的基本结论从两个维度进行了概括,并就本文所研究问题在宏观层面所涉及的两个问题作了简单的引申。
徐永胜,张克新[10]（2015）在《传承与创新——2014年河北省中考思想品德试卷评析》文中提出历史于时序更替中前行,梦想在砥砺奋进中实现。当时间叩响2015中考的大门,2014那一个个充满激情的时刻定格为难忘的历史记忆,汇成涌动的课改大潮,澎湃着2015的新期待和新希望。清风吹来满园新。好的中考试题就好像蓝天上的阳光、春季里的清风一样,能够启迪思想、温润心灵、陶冶人生,促进青少年良好品行的形成。好的试题就要形神兼备,能触动人的灵魂,只有具有这种春风化雨、润物无声的穿透力量,学科教育才能感染人、滋养人、引领人。走过
二、“减负”要走出三个误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“减负”要走出三个误区（论文提纲范文）
（1）小学生数学学习负担的状况、成因及对策（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、调查对象与方法 |
| （一）调查对象 |
| （二）调查方法与工具 |
| （三）数据处理 |
| 三、调查结果分析 |
| （一）学生数学学习负担的整体情况 |
| 1. 学生数学学习负担的主观感受 |
| 2. 学生客观数学学习负担的基本情况 |
| （二）学生数学学习负担的影响因素 |
| 1. 学生自身因素与数学学习负担之间的关系 |
| 2. 家长与学生数学学习负担之间的关系 |
| 3. 学校与学生数学学习负担之间的关系 |
| 4. 数学学科与学生数学学习负担之间的关系 |
| 四、主要结论 |
| （一）小学生数学学习负担的实际情况不容乐观 |
| （二）学生对外在评价的过于看重，加重其数学学习负担 |
| （三）家长的教育焦虑转移给孩子，造成学生较重的课外学习负担 |
| （四）学校对教学质量的片面追求，造成学生较重的课内学习负担 |
| （五）数学学科自身的难度，进一步加重学生的数学学习负担 |
| 五、启示与建议 |
| （一）社会秉持科学的教育理念，引导学生正视数学学习负担 |
| （二）家长缓解自身的教育焦虑，有效减轻学生的数学学习负担 |
| （三）学校落实国家的减负政策，助力学生身心全面发展 |
| （四）数学教学关注每一位学生，师生共同追求减负增效 |
（2）王世元：教育应凸显对人的观照（论文提纲范文）
| 教育文化如何不“空” |
| “合作对话”课堂的样子 |
| 建构新时代教育文化场 |
（3）多元系统理论视阈下《毛泽东选集》俄文翻译研究 ——以“文化空缺”现象的翻译研究为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题依据 |
| 2.研究对象及思路 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究价值和意义 |
| 5.论文结构 |
| 第一章 《毛泽东选集》基本概况及其翻译研究 |
| 1.1 《毛选》的基本概况 |
| 1.2 《毛选》出版发行概况 |
| 1.3 《毛选》的外译概况 |
| 1.4 《毛选》的俄译概况 |
| 1.5 《毛选》翻译研究现状 |
| 第二章 《毛泽东选集》俄译研究的理论基础 |
| 2.1 “空缺”现象及其研究综述 |
| 2.1.1 “空缺”的定义及研究现状 |
| 2.1.2 “文化空缺”的概念界定 |
| 2.1.3 “文化空缺”的分类与《毛选》俄译研究 |
| 2.2 多元系统理论综述 |
| 2.2.1 多元系统理论概述 |
| 2.2.2 多元系统理论与《毛选》俄译研究 |
| 2.3 研究思路之建构 |
| 2.3.1 文本分析路径 |
| 2.3.2 社会分析路径 |
| 2.3.3 整体研究思路 |
| 第三章 《毛泽东选集》俄译本中的“文化空缺”现象 |
| 3.1 物质文化空缺 |
| 3.1.1 人称文化空缺 |
| 3.1.2 物称文化空缺 |
| 3.2 制度文化空缺 |
| 3.2.1 民俗文化空缺 |
| 3.2.2 体制文化空缺 |
| 3.3 精神文化空缺 |
| 3.3.1 思维方式空缺 |
| 3.3.2 价值观念空缺 |
| 3.3.3 审美意识空缺 |
| 第四章 《毛泽东选集》“文化空缺”现象的俄译方略研究 |
| 4.1 《毛选》俄译本翻译方法研究 |
| 4.1.1 文化内涵“共有”:直译法 |
| 4.1.2 文化内涵“相通”:换译法 |
| 4.1.3 文化内涵“缺省”:意译法、注释法 |
| 4.1.4 文化内涵“冗余”:减译法、省译法 |
| 4.2 《毛选》俄译本翻译策略研究 |
| 4.2.1 求真保全,原汁原味 |
| 4.2.2 简明清晰,精确具体 |
| 4.2.3 语言平实,文风质朴 |
| 4.2.4 移形换位,闪展腾挪 |
| 4.2.5 舍“象”取“义”,拨云见日 |
| 4.2.6 因“境”制“译”,文化融通 |
| 4.2.7 化繁为简,减负增效 |
| 4.3 《毛选》俄译本翻译理念研究 |
| 4.3.1 以我为主,坚守底线 |
| 4.3.1.1 以我为主 |
| 4.3.1.2 坚守底线 |
| 4.3.2 内外有别,有的放矢 |
| 4.3.2.1 内外有别 |
| 4.3.2.2 有的放矢 |
| 4.3.3 群策群力,统筹全局 |
| 4.3.3.1 群策群力 |
| 4.3.3.2 统筹全局 |
| 第五章 当年视角下《毛泽东选集》俄文翻译之审视 |
| 5.1 政治系统对《毛选》俄文翻译之影响 |
| 5.1.1 国际政治之影响 |
| 5.1.1.1 国际政治概况 |
| 5.1.1.2 国际政治对《毛选》俄译之影响 |
| 5.1.2 国内政治之影响 |
| 5.1.2.1 国内政治概况 |
| 5.1.2.2 国内政治对《毛选》俄译之影响 |
| 5.2 社会文化系统对《毛选》俄文翻译之影响 |
| 5.2.1 文化交流之影响 |
| 5.2.1.1 文化交流概况 |
| 5.2.1.2 文化交流对《毛选》俄译之影响 |
| 5.2.2 教育发展之影响 |
| 5.2.2.1 教育发展概况 |
| 5.2.2.2 教育发展对《毛选》俄译之影响 |
| 5.2.3 译学思想之影响 |
| 5.2.3.1 译学思想概况 |
| 5.2.3.2 译学思想对《毛选》俄译之影响 |
| 5.3 当年视角下《毛选》俄文翻译之评析与探讨 |
| 5.3.1 《毛选》俄文翻译之评析 |
| 5.3.2 《毛选》俄文翻译之探讨 |
| 第六章 当今视角下《毛泽东选集》俄文翻译的重新审视 |
| 6.1 当今时代背景下我国政治和社会文化系统的新变化 |
| 6.1.1 政治系统的新变化及其影响 |
| 6.1.1.1 国际政治之变化及影响 |
| 6.1.1.2 国内政治之变化及影响 |
| 6.1.2 社会文化系统的新变化及其影响 |
| 6.1.2.1 文化交流之变化及影响 |
| 6.1.2.2 教育发展之变化及影响 |
| 6.1.2.3 译学思想之变化及影响 |
| 6.2 当今时代背景下中央文献翻译工作的新变化、新要求 |
| 6.2.1 当前中央文献翻译工作的新变化 |
| 6.2.2 当前中央文献翻译工作的新要求 |
| 6.3 当今视角下《毛选》俄文翻译之评析与探讨 |
| 6.3.1 俄译整体方略的重新审视 |
| 6.3.2 “文化新空缺”问题之探讨 |
| 6.3.3 “逆向文化空缺”问题之探讨 |
| 第七章 《毛泽东选集》俄译研究的启示与展望 |
| 7.1 《毛选》俄文翻译的历史意义 |
| 7.1.1 《毛选》译着的历史地位不可替代 |
| 7.1.2 《毛选》为世界了解中国打开了一扇窗 |
| 7.2 《毛选》翻译传统的继承与发展 |
| 7.2.1 集体翻译的工作方法 |
| 7.2.2 自力更生的顽强作风 |
| 7.2.3 精益求精的专业精神 |
| 7.2.4 以我为主的翻译原则 |
| 结束语 |
| 1.内容与结论 |
| 2.研究创新点 |
| 3.局限与展望 |
| 参考文献 |
| Автореферат |
| 附录 I:《毛泽东选集》俄译本“文化空缺”典型翻译案例汇编 |
| 1.物质文化空缺 |
| 2.制度文化空缺 |
| 3.精神文化空缺 |
| 附录 II:编译局版和莫斯科版《毛泽东选集》译文对比研究实录(“文化空缺”翻译案例精选) |
| 攻读博士期间发表的研究成果 |
（4）波伏娃女权主义的马克思主义理论研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足之处 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 波伏娃女权主义的马克思主义理论的历史渊源及思想来源 |
| 2.1 波伏娃女权主义的马克思主义理论的历史渊源 |
| 2.1.1 女权主义理论的概念界定及其主要特征 |
| 2.1.2 男权制的压迫和统治 |
| 2.1.3 女权主义理论的主要流派及其主张 |
| 2.2 波伏娃女权主义的马克思主义理论的思想来源 |
| 2.2.1 黑格尔的辩证法思想 |
| 2.2.2 萨特的存在主义学说 |
| 2.2.3 海德格尔的存在主义哲学 |
| 2.2.4 梅洛-庞蒂的身体现象学 |
| 第3章 波伏娃女权主义的马克思主义理论的核心旨趣 |
| 3.1 丧失主体地位的“他者” |
| 3.1.1 “他者”理论的主要内容 |
| 3.1.2 “他者”地位的形成原因 |
| 3.1.3 “他者”困境的摆脱方式 |
| 3.2 与后现代“他者”理论的比较研究 |
| 3.2.1 与列维纳斯他者观的比较 |
| 3.2.2 与德里达他者观的比较 |
| 3.2.3 与拉康他者观的比较 |
| 3.3 男权视角下的“女性气质” |
| 3.3.1 “女性气质”的基本含义 |
| 3.3.2 “女性气质”的生成机制 |
| 3.3.3 “女性气质”的道德束缚 |
| 第4章 波伏娃女权主义的马克思主义理论的主干特质 |
| 4.1 从《第二性》看波伏娃女权主义的马克思主义理论 |
| 4.1.1 对精神分析学的批判 |
| 4.1.2 对“女人神话”的批判 |
| 4.1.3 对女性处境的分析 |
| 4.1.4 对性关系的解读 |
| 4.2 从文学作品看波伏娃女权主义的马克思主义理论 |
| 4.2.1 “三人之恋”—《女宾》 |
| 4.2.2 实现我的存在—《他人的血》 |
| 4.2.3 上流社会的爱情—《名士风流》 |
| 4.3 波伏娃与其他女权主义思想的比较评析 |
| 4.3.1 与弗吉尼亚·伍尔夫女权主义思想的异同 |
| 4.3.2 与露西·伊利格瑞女权主义思想的比较 |
| 4.3.3 与朱迪斯·巴特勒女权主义思想的比较 |
| 第5章 波伏娃女权主义与马克思主义理论的藕合联姻 |
| 5.1 波伏娃女权主义与马克思主义理论的结合基础 |
| 5.1.1 马克思主义理论中的女性问题成因 |
| 5.1.2 马克思主义理论中的女性解放思想 |
| 5.1.3 女权主义与马克思主义结合的前提基础 |
| 5.2 波伏娃女权主义与马克思主义理论的理性结合 |
| 5.2.1 对马克思主义理论的借鉴和吸收 |
| 5.2.2 对马克思主义理论的发掘和阐发 |
| 5.2.3 对马克思主义理论的补充和丰富 |
| 5.3 波伏娃女权主义的马克思主义理论的未来面向 |
| 5.3.1 人的自由而全面的发展 |
| 5.3.2 新媒体时代的机遇与挑战 |
| 第6章 波伏娃女权主义的马克思主义理论的中国境遇及评价 |
| 6.1 波伏娃女权主义的马克思主义理论与中国妇女解放 |
| 6.1.1 中国妇女解放的历史溯源 |
| 6.1.2 中国妇女解放的现实建构 |
| 6.1.3 波伏娃女权主义的马克思主义理论与中国构建妇女解放的维度 |
| 6.2 波伏娃女权主义的马克思主义理论的理论贡献 |
| 6.2.1 对丰富和发展马克思主义理论的推动作用 |
| 6.2.2 对补充和拓展西方女权主义理论的指引作用 |
| 6.2.3 对深化和完善中国特色妇女解放理论的启思 |
| 6.3 波伏娃女权主义的马克思主义理论的局限性和困境 |
| 6.3.1 波伏娃女权主义的马克思主义理论的局限性 |
| 6.3.2 波伏娃女权主义的马克思主义理论的困境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在攻读学位期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）重庆市B区初中生课外学业负担研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 2 基本概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 负担 |
| 2.1.2 学业负担 |
| 2.1.3 课外学业负担 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 马斯洛需求层次论 |
| 3 重庆市B区初中生课外学业负担现状调查 |
| 3.1 重庆市B区初中生课外学业负担现状调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查对象的选取及基本情况 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与内容 |
| 3.1.3 访谈对象及主要内容 |
| 3.1.4 数据处理 |
| 3.2 重庆市B区初中生课外学业负担的现状 |
| 3.2.1 课外学业负担的基本情况分析 |
| 3.2.2 课外学习时间的基本情况及分析结果 |
| 3.2.3 参与课外补习的基本情况及分析结果 |
| 3.2.4 家庭参与学生学习的基本情况及分析结果 |
| 3.2.5 课外学习心理压力基本情况及分析结果 |
| 3.2.6 课外学业负担分析总结 |
| 3.3 重庆市B区初中生课外学业负担个案现状 |
| 3.3.1 个案基本情况介绍 |
| 3.3.2 个案日常作息和学习情况 |
| 3.3.3 外部学习压力现状 |
| 3.3.4 心理压力现状 |
| 4 重庆市B区初中生课外学业负担所带来的负面影响 |
| 4.1 课外学业负担对学生的负面影响 |
| 4.1.1 上课时间和作业量超出学生的承受范围 |
| 4.1.2 睡眠时间过短危害学生的身心健康 |
| 4.1.3 体育锻炼和休闲娱乐活动严重减少 |
| 4.2 课外学业负担对学校的负面影响 |
| 4.2.1 不利于学校深入推进素质教育 |
| 4.2.2 超前学习不利于教师常规的教学设计 |
| 4.3 课外学业负担对家庭的负面影响 |
| 4.3.1 加重了家庭经济负担 |
| 4.3.2 加大了家长的精神压力 |
| 5 重庆市B区初中生课外学业负担的形成原因 |
| 5.1 学校教育制度的影响 |
| 5.1.1 竞争性升学率的追求 |
| 5.1.2 学校师资质量的不均衡 |
| 5.1.3 教师绩效工资制的激励 |
| 5.2 不合理的教育价值观 |
| 5.2.1 中国传统读书观的延续 |
| 5.2.2 家长不合理的教育期望 |
| 5.2.3 家长间盲目攀比的心理 |
| 5.3 部分学生好学不倦的精神 |
| 6 缓解重庆市B区初中生课外学业负担的建议 |
| 6.1 缓解初中生的升学考试竞争 |
| 6.1.1 解开家长和用人单位的名校情结 |
| 6.1.2 改革教师绩效考核办法 |
| 6.1.3 提高教师的教学效能 |
| 6.2 减轻家长外加给孩子的课外负担 |
| 6.2.1 避免树立对孩子的过高期望 |
| 6.2.2 走出盲目攀比的误区 |
| 6.2.3 时常关注孩子的心理变化 |
| 6.3 促进家校在减负上的交流与合作 |
| 6.3.1 重塑学校及家长的教育价值观 |
| 6.3.2 加强家校对孩子学业动态的交流 |
| 6.4 政府加强对学校和教育机构的的监管 |
| 6.4.1 加强对教育类培训机构的规范管理 |
| 6.4.2 严格限制学校的上课时间和作业时间 |
| 6.5 初中生自我调节课外学业负担 |
| 6.5.1 养成自主学习的好习惯 |
| 6.5.2 学会合理分配课外时间 |
| 6.5.3 为自己制定学习目标和计划 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新时期小学生减负的困境与对策研究 ——以湖北省江陵县H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国内相关研究 |
| 2. 国外相关研究 |
| 3. 国内外研究述评 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、新形势下小学生减负的表现与特征 |
| (一) 小学生减负现状:基于湖北省江陵县H小学的调查 |
| 1. 对小学生课业负担调查的设计 |
| 2. 问卷结果统计与访谈归纳 |
| (二) 新形势下小学生课业负担的基本特征 |
| 1. 学生课业负担由校内向校外转移 |
| 2. 课业负担的内容和主体由单一向多样转化 |
| 3. 功利性与育人性目标齐头并进 |
| 三、小学生减负的现实困境、原因及反思 |
| (一) 小学生减负的现实困境 |
| 1. 政策执行失真 |
| 2. 学校教师力不从心 |
| 3. 家长对减负“冷漠”观望 |
| 4. 社会舆论“鱼龙混杂” |
| (二) 小学生减负难的原因分析 |
| 1. 囿于政策的依赖 |
| 2. 减负实行主体的缺失 |
| 3. 小学生减负监督监测机制的“孱弱” |
| (三) 实现小学生减负的误区反思 |
| 1. 重视教育不等于加重学生负担 |
| 2. 小学生减负无效论 |
| 3. 减负会降低学生的学习质量 |
| 四、提高小学生减负成效的路径探讨 |
| (一) 把握住当前小学生减负的新机遇 |
| 1. 教育信息化的快速发展 |
| 2. 家长群体力量的改善 |
| 3. 就近入学政策的全面严格实行 |
| (二) 政府建立有力的减负监管机制 |
| (三) 实行减负“学校负责制” |
| 1. 学校减负环境的营造 |
| 2. 教师教学的优化管理 |
| 3. 考试评价机制的改革 |
| (四) 充分发挥家长在学生教育中的主体性作用 |
| 1. 社区引导 |
| 2. 家校沟通 |
| (五) 积极对小学生学习负担心理实时调控 |
| 1. 认知因素的调控 |
| 2. 环境因素的调控 |
| 参考文献 |
| 附录一: 关于小学生课业负担情况调查问卷(学生卷) |
| 附录二: 关于小学生课业负担情况访问提纲(家长卷) |
| 附录三: 关于小学生课业负担情况访问提纲(教师卷) |
| 学术成果 |
| 致谢 |
（7）“减负”背景下小学生家长家教观念研究 ——以芜湖市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 缘起 |
| 一、缘起于现实关注 |
| 二、缘起于个人兴趣 |
| 三、缘起于导师点拨 |
| 第一章 导论 |
| 一、核心概念的界定与说明 |
| (一)负担、压力与“减负” |
| (二)观念、家庭教育与家庭教育观念 |
| (三)本文关于作为背景的“减负”的含义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于“减负”研究的梳理 |
| (二)关于家庭教育研究的梳理 |
| (三)关于家庭教育观念研究的梳理 |
| 三、研究目的、意义与方法 |
| (一)本研究的目的 |
| (二)本研究的意义 |
| (三)主要研究方法及其说明 |
| 第二章 本研究的理论基础与实践基础 |
| 一、理论依据 |
| (一)多元智力理论 |
| (二)全面发展理论 |
| (三)家校互动理论 |
| 二、实践基础 |
| (一)目前我国小学“减负”施行状况及其评论 |
| (二)目前我国小学生家长的教育观念现状及其评论 |
| 第三章 一线调研：聚焦“减负”背景下小学生家长家教观念问题 |
| 一、调查情况的简要说明 |
| (一)调查对象的基本信息 |
| (二)研究方法的设计 |
| (三)调查实施步骤 |
| 二、调查现状描述与结果统计分析 |
| (一)家长对“减负”的认识 |
| (二)“减负”与家教侧重点 |
| (三)“减负”后空闲时间的支配主体 |
| (四)家教期望与小学生负担 |
| (五)家教内容、方式的选择与小学生负担 |
| 三、小学生家长家教观念问题呈现 |
| (一)家长对“减负”意义解读偏差 |
| (二)“减负”下家教重心的转移 |
| (三)家长“增负”的怪异心理 |
| (四)“功利化”特长培养的扭曲 |
| (五)家教期望值偏高的增负效应 |
| 第四章 拷问症结：“减负”背景下小学生家长家教观念的原因 |
| 一、社会竞争的家庭反映 |
| (一)教育起点竞争——不能输在起跑线上 |
| (二)教育资源竞争——优质学校与师资的争夺 |
| (三)人才选拔竞争——高学历的执着追求 |
| 二、同类行为的互相感染 |
| (一)家长群体的观念辐射 |
| (二)“影子”市场的宣传导向 |
| (三)家校沟通的默许肯定 |
| 三、自身期望的子女投射 |
| (一)家庭伦理道德的顺延 |
| (二)过高家教期望的左右 |
| (三)角色认知的主观偏差 |
| 第五章 思想引领：“减负”背景下小学生家长家教观念的应对 |
| 一、政府：“减负”政策的更新与完善 |
| (一)“减负”内涵的深入解读 |
| (二)为家庭教育制定“减负”实施细则 |
| (三)开发社区针对性指导方式 |
| 二、社会：营造科学教育舆论氛围 |
| (一)倡导选人用人多面化评价指标 |
| (二)挖掘网络媒体的传播影响作用 |
| (三)加强培训机构积极正面引领力 |
| 三、学校：发挥家校合作平台的引导作用 |
| (一)将家庭教育指导纳入学校管理系统 |
| (二)利用家委会传播最新教育理念 |
| (三)引导家长家教侧重点的回归 |
| 四、家长：激活自身观念转变机制 |
| (一)投射理性教育期望 |
| (二)努力提高自身教育素质 |
| (三)丰富教育内容与优化教育方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：“减负”背景下小学生家长家教观念现状问卷调查(家长卷) |
| 附录2：“减负”背景下小学生家长家教观念访谈提纲(家长用) |
| 附录3：“减负”背景下小学生家长家教观念访谈提纲(学生用) |
| 致谢 |
| 附：在读期间发表科研成果及获奖情况一览表 |
（8）2018中国基础教育年度报告（论文提纲范文）
| 一、总述 |
| 1.1 2018:全国教育大会举旗定向 |
| 1.2 2018:基础教育力破难题 |
| 1.3 2019:基础教育任务艰巨 |
| 二、把握方向 |
| 2.1立德树人:明确新时代育人目标 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 2.2党建:提高规范化水平 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 2.3德育:突出体系化、专业性和实践性 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 三、补齐短板 |
| 3.1学前教育:坚持公益普惠、健康发展 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 3.2城乡义务教育一体化发展:精准发力破难题 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 3.3普及高中阶段教育:按下“快进键” |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 四、提升质量 |
| 4.1教师队伍建设:聚焦最关心最直接最现实的问题 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 4.2构建全面培养体系:补足体美劳短板 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 4.3课程与教材:重在落实顶层设计 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 4.4育人模式与教学改革:围绕育人目标寻找促进人发展的合理方式 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 4.5技术与教育融合:开启“教育信息化2.0”新时代 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 五、体制改革 |
| 5.1教育评价:建立以立德树人为导向的科学评价体系 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 5.2学校治理:走向专业化 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 5.3义务教育:处理好均衡与活力、公办与民办的关系 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 5.4民办教育:不忘教育初心谋发展 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 六、生态治理 |
| 6.1“减负”:构建综合推进机制 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 6.2预防学生网络沉迷:治理与引导并重 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
| 6.3协同育人:家校社合育格局正在加快形成 |
| (1) 概述 |
| (2) 案例 |
| (3) 简评 |
（9）居民委员会“两难困境”研究 ——基于权力的分析视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 权力的界定与分析框架 |
| 第一节 权力的操作性定义 |
| 第二节 权力的三个关键要素 |
| 一、权力资源 |
| 二、权力意图 |
| 三、权力指向 |
| 第三节 权力运作状况的分析框架 |
| 一、对权力资源的考察 |
| 二、对权力意图的考察 |
| 三、对权力指向的考察 |
| 四、三个因素之间的逻辑关系 |
| 本章结语 |
| 第二章 当前居委会面临的“两难困境”与权力困局 |
| 第一节 “两难困境”的出现与表现 |
| 一、居委会去行政化改革的发展历程与主要实践 |
| 二、“两难困境”的表现及其辩证关系 |
| 第二节 居委会权力资源方面问题及其负面影响 |
| 一、当前居委会在权力资源方面所遭遇的主要问题 |
| 二、居委会权力资源方面问题所带来的负面影响 |
| 第三节 当前居委会两种权力指向状况之殊异 |
| 一、居委会自主管理权力之客体的模糊与错位 |
| 二、缺失的城市社区自主公共空间 |
| 三、依旧倾向于行政管理逻辑的权力运作方式 |
| 第四节 居委会两种权力运作意图之错位 |
| 一、居委会两种权力运作意图错位的主要表现及成因 |
| 二、居委会权力意图错位问题的持续存在及强化 |
| 本章结语 |
| 第三章 突破“两难困境”的新思路 |
| 第一节 居委会的三种法定权力 |
| 一、居委会三种法定权力共同的资源基础与权力意图 |
| 二、居委会三种法定权力各自的法定权力指向 |
| 第二节 对居委会权力指向的扩展与优化 |
| 一、居委会自主管理权力运作指向划定中的逻辑缺陷 |
| 二、居委会参与权力及协调监督权力的运作指向之有效性 |
| 第三节 以居民共同意志为基础的集体理性之达成 |
| 一、居民的共同意志的充分聚集 |
| 二、多方权力的合作共赢 |
| 第四节 更全面且更健康的居委会权力资源基础 |
| 一、重获正当性资源的关键要素:居民参与的效能感 |
| 二、参与权力及协调监督权力之于居民参与效能感的积极意义 |
| 本章结语 |
| 第四章 居委会参与权力及协调监督权力的可行性 |
| 第一节 权力资源基础维度的可行性 |
| 一、来自政府与历史的丰富资源 |
| 二、社会内部公益力量的存在与被挖掘的可能性 |
| 第二节 权力主体意图维度的可行性 |
| 一、“政府代理人”与“居民带头人”之间的关系 |
| 二、政府促成居委会“居民的带头人”得以恢复的意图和努力 |
| 第三节 权力运作指向维度的可行性 |
| 一、当前城市基层的居民非制度化参与及其成因 |
| 二、扩展与升级居委会制度化参与机制的必要性与可行性 |
| 三、“制度化参与”的另一种解读:可行的“利益的组织化”方式 |
| 本章结语 |
| 第五章 居委会权力的实现路径 |
| 第一节 与居委会参与权力相关的已有实践及典型案例 |
| 一、城市社区中基层社会协商与基层政府协商之发展概况 |
| 二、典型个案:麦子店街道的“问政”实践之概况 |
| 三、麦子店“问政”实践之于居委会参与权力运作的效果评析 |
| 第二节 与居委会协调监督权力相关的已有实践及典型案例 |
| 一、已有的社区协调议事机构机制及其效果评析 |
| 二、典型案例:深圳市南山区的居委会“枢纽化”改革实践之概况 |
| 三、南山区的改革实践之于居委会协调监督权力运作的效果评析 |
| 第三节 居委会权力的整体实现路径设计 |
| 一、居委会权力运作的资源获取与保障机制 |
| 二、居委会权力运作的意图实现与保障机制 |
| 三、居委会权力运作的指向构建与保障机制 |
| 本章结语 |
| 结语与展望 |
| 附录一 已有社区治理相关地方改革资料目录 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（10）传承与创新——2014年河北省中考思想品德试卷评析（论文提纲范文）
| 一、传承,见证辉煌 |
| 二、突破,化茧成蝶 |
| 三、体验,知行合一 |
四、“减负”要走出三个误区（论文参考文献）
- [1]小学生数学学习负担的状况、成因及对策[J]. 于冬梅,俞文静. 江苏教育研究, 2022(02)
- [2]王世元：教育应凸显对人的观照[N]. 宋鸽,康丽. 中国教师报, 2022
- [3]多元系统理论视阈下《毛泽东选集》俄文翻译研究 ——以“文化空缺”现象的翻译研究为例[D]. 贾一村. 天津外国语大学, 2020(08)
- [4]波伏娃女权主义的马克思主义理论研究[D]. 吕明洁. 吉林大学, 2020(08)
- [5]重庆市B区初中生课外学业负担研究[D]. 龚雪. 贵州财经大学, 2019(03)
- [6]新时期小学生减负的困境与对策研究 ——以湖北省江陵县H小学为例[D]. 张慧子. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]“减负”背景下小学生家长家教观念研究 ——以芜湖市S小学为例[D]. 王硕. 安徽师范大学, 2019(01)
- [8]2018中国基础教育年度报告[J]. 余慧娟,赖配根,李帆,施久铭. 人民教育, 2019(02)
- [9]居民委员会“两难困境”研究 ——基于权力的分析视角[D]. 高乐. 中国政法大学, 2019(01)
- [10]传承与创新——2014年河北省中考思想品德试卷评析[J]. 徐永胜,张克新. 教育实践与研究（B）, 2015(04)