一、大学分类型体育教学模式的探讨（论文文献综述）
吕非[1]（2021）在《教育资源一体化背景下的乡村小规模学校空间模式研究 ——以西北地区为例》文中指出十九大报告提出要“实施乡村振兴战略,高度重视农村义务教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”,乡村小规模学校作为农村义务教育的主要组成部分,普遍存在教育资源匮乏、教育质量低下等问题,对其长期可持续发展产生了很大阻力。但近年来,随着各项政策倾斜、新兴的教育理念及各项教育改革普及,乡村小规模学校教育资源开始得到补充,发生更新和流动,为学校发展带来了新的机遇。空间是教育行为的载体,我国对于乡村小规模学校的研究虽然比较充分,但对乡村小规模学校这一分支研究较少。在此背景下,研究从教育资源的视角出发,以西北地区乡村小规模学校为例,对我国乡村小规模学校空间模式展开探讨。研究首先分析了近年来我国乡村教育的发展历程、政策背景、改革措施,归纳出当下我国乡村小规模学校职能定位变化和长期发展趋势;继而利用调研数据和相关的统计学方法,对乡村小规模学校进行了分类;在分类的基础上,通过现状调研、教育改革分析、案例对比等方式对教育资源视角下各类别乡村小规模学校的功能构成、总体布局、空间模式进行分析与梳理,主要研究内容和结论如下:1.通过对调研数据进行整理分析,得出乡村小规模学校适宜规模为50-150人,班额宜为18-24人;从教育资源的视角进行分类,可分为社区共建型、城乡共建型、远程共享型、弹性办学型四种类型。研究同时对不同类型学校的特征和判别方法进行了阐释和整理;2.通过教育理念梳理和调研分析,认为当下我国乡村小规模学校在教育职能上需要进一步加强,加强学校社会文化职能的考虑。表现在乡村小规模学校的功能构成中,主要包括对原有功能区的补充,和对新功能区的增加:如社区共建型学校需要在综合教学区、生活区、活动区的基础上,进行资源共享区的设计。研究对各类型学校功能构成进行了细致梳理。3.通过对布局现状分析,和影响布局的学生规模、教育理念等要素的梳理,提出适宜我国乡村小规模学校的总体布局形式:分散式布局、延伸式布局、集约式布局、混合式布局。研究对各类学校适宜的布局形式进行了解释。4.对不同类别学校的教学形式差异进行梳理,得出其代表性的空间,通过规范标准、对教学行为的梳理,得出项目式学习、双师教育、复试教学等教学行为下的空间模式;同时提出宿办一体和集体办公两种办公空间模式;最后对各类型学校选配功能空间进行了补充和整理。
沙凌云[2]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中提出本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
寇文亮[3]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中研究表明中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
蔡宇泽翔[4]（2020）在《视频反馈技术在动作技能学习中的应用研究 ——以学习游泳技能为例》文中研究指明视频反馈技术作为一种新型的教育理念,其方法主要是以视频作为教学形式,对教师的课程内容以截取图片或者动态视频的呈现形式,以及其它一些工具辅助,让学生在学习的过程中,细化学习内容,加以实践练习,从而明白在学习过程中的不足并改进,对于教师在训练后期的诊断、制定相关的指导建议和评价指标来说,具有非常积极的指导意义。本研究以视频反馈教学在蛙泳技能中的应用为研究对象,以本人实习单位30名提高班的学生为调查对象。课堂采取对比教学实验,为了对实验进行有效的控制,实验组与对照组的授课内容和教学进度将会一致。两组上课时都是采用传统教学加拍视频课后观看,唯有不同之处在于,实验组课后会有反思框架来进行自评环节,对照组只有观看视频,没有反思框架。本文研究发现:第一、无论是对照组学员还是实验组学员,其基本身体素质和在学习游泳方式的相关调查问题上并没有区别,可以认为两者不具有异质性。第二、根据均值方差的t检验结果,认为实验组和学员组的实验前蛙泳技能各项评分并不存在明显差异。第三、实验组学员的完整动作效果评分相对来讲比较集中,峰度值较大,没有像对照组学员那样成绩分散,并且众数值在高位,说明实验组学员的完整动作效果评分不仅得到了提高,而且大部分的学员是比较稳定得提高到了比较好的成绩。因此,基于视频教学反馈反思框架的实验组学员成绩和普通视频教学反馈的对照组学员成绩存在显着差异。第四、在视频反馈教学干预后高尔夫指数的50米蛙泳成绩和划手次数的方差齐性检验认为,实验组学员的数据方差等于对照组学员,然而在t的均值方程检验方面,实验组学员的数据和对照组有着很大的差异。基于以上研究结论,本文建议:第一、视频反馈技术方法随着高清摄像设备的逐步普及已经被广泛地运用在体育技能学习过程中,但是如果需要取得更好的学习效果,应该引入反思框架进行补充,针对自己的不足进行专项技能提升计划的设置和实施。第二、根据研究实验的数据分析,无论是实验组学员还是对照组学员,其成绩的显着提升都在课程的后半段,因此,针对于游泳技能的提升需要持之以恒地按照正确的方法进行训练,不能追求在短期内就获得成功。第三、针对于能够大量采集到游泳学员运动数据的教练而言,可以采用更先进的机器学习方法进行算法建模,而不是停留在使用传统的统计分析数据建模的阶段,因为传统统计分析大多是建立在数据服从正态分布的基础上,而实际上未必如此,因此其研究结论也值得怀疑。
朱荥荥[5]（2020）在《民办高校体育俱乐部教学模式的困境及实施策略研究 ——以江西省为例》文中认为学校教育要想树立健康第一的教学理念,最为关键的就是能够打牢体育教育基础。体育课教学要求能够提高学生运动健康意识,树立终身运动的体育教学理念,因此体育课程教学模式对体育教学效果具有深远影响,高校在进行体育教学时要能够选择符合学校发展特色的教学模式,这样才能够起到良好教学效果。民办高校是高校教育中的主要组成部分,其能够为社会培养出更多、更优秀的人才。同时随着体育教学的发展俱乐部教学模式的出现为高校提供了新的改革思路,但是当前在对民办高校体育教学模式的研究尚少,对俱乐部教学模式在民办高校公共体育教学中的研究更少。因此文章在进行研究时通过对民办高校体育俱乐部教学模式进行研究,了解其教学困境,并提出实施策略,为推动俱乐部教学奠定理论基础。研究分析表明民办高校体育俱乐部模式在教学上存在如下问题:（1）教学目标简单、模糊,没有量化,可操作性不强,缺少分层次目标;（2）教学内容受硬件设施、师资队伍的限制;（3）教学方法陈旧,无法吸引学生注意力;（4）教学活动组织形式单一,缺少灵活性;（5）教学模式单一,固定不变;（6）运动效果不理想,无法培养运动习惯的目标,无法培养学生终身运动意识;（7）学生对体育课上课形式、方式满意度低;（8）教师数量、教学水平、教学态度、专项能力有限;（9）管理人员观念落后的、不重视俱乐部教学模式。给出建议:（1）合理设定教学目标;（2）丰富体育教学内容;（3）多元化教学方法;（4）合理选择教学活动组织形式;（5）合理选择教学模式;（6）提升运动效果;（7）提高学生满意度;（8）提高师资力量;（9）更新管理人员观念。
徐丽[6]（2020）在《基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究》文中研究指明孤独感和自卑感是当代大学生群体中较为常见的消极情感体验,也是影响学生社会适应能力和心理健康的重要因素。高孤独感和高自卑感情况在体育康复保健班的伤、残、病、弱学生中较为普遍,且日趋严重,如何改善这类学生孤独和自卑的情感体验一直是体育学和心理学学者们共同研究的话题。合作学习是以心理学相关研究为理论基础,以课堂人际关系为基点,以合作为基本动力,小组学习为组织形式以团体成绩为评价标准的一种综合性教学体系。体育康复保健课程是为保障普通大学中的特殊伤、残、病、弱学生公平接受体育教育权利而开设的体育课程。并要求在课堂中安排适当体育保健活动,以帮助恢复学生身心健康状况,提高社会适应能力,逐渐建立终身体育意识。将合作学习运用于到体育康复保健课程中有利于丰富体育康复保健班的教学形式,提高学生人际交往和探究学习能力,降低伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感情况对提高学生社会适应能力和增强学生整体心理健康状况具有现实意义。本研究在调查了解体育康复保健班伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感情况的基础上,探究基于合作学习的体育康复保健课程对伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感的影响。运用文献资料法系统的查阅和分析了国内外相关理论和实践研究后,选用自卑感量表（FIS）和孤独感量表（UCLA）对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感进行测量和分析,并筛选出孤独感或自卑感较强的学生作为实验对象。本研究将合作学习运用到体育康复保健课程中,对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感进行7周的教学实验干预。最后,运用SPSS 21.0数理统计分析软件对体育康复保健班学生的自卑感和孤独感数据进行统计和分析,探究体育康复保健班学生孤独感和自卑感的性别、年级、类型差异,并对两个组实验前、后测数据进行差异性分析,判断基于合作学习的体育康复保健课程能否改善学生的孤独感和自卑感,根据前、后测及延测数据分析实验效果是否具有持续性。研究结果表明:（1）体育康复保健班学生孤独感和自卑感强于全国普通大学生孤独感和自卑感常模。体育康复保健班学生孤独感不存在性别差异,但女生自卑感显着高于男生。大一年级学生自卑感和孤独感都强于大二年级学生,但孤独感的差异存在显着性,自卑感的差异不显着。（2）体育康复保健班中不同伤病类型的学生孤独感和自卑感存在差异。具体表现为残疾类型的学生孤独感和自卑感最强,短期受伤（术后恢复期）类型学生的孤独感和自卑感最低,慢性疾病类型的学生与残疾类型学生之间的孤独感和自卑感差异不显着,短期受伤（术后恢复期）类型的学生与残疾和慢性疾病类型的学生间均存在显着性差异。（3）基于合作学习的体育康复保健课程能够有效降低学生孤独感和自卑感,且具有持续性效果。其中对自卑感各分维度的分析可知,对自尊、社交自信、学习能力、体能四个维度的影响具有显着性,对外貌这一维度的影响不具有显着性。（4）传统的体育康复保健课程对学生孤独感和自卑感有一定的积极影响,但未达到显着效果。基于合作学习的体育康复保健课程对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感干预效果优于传统的体育康复保健课程。
李丹[7]（2020）在《基于系统评价方法的微课教学效果研究》文中研究指明自2011年“微课”被提出以来,微课教学逐渐在教育领域兴起,并被教育研究者广泛关注。微课的教学效果成为教育领域研究者关注的热点,微课教学是否能够改善教学现状这一问题一直饱受争议。本研究采用系统评价的方法,通过对高质量原始研究进行Meta分析,对其效应值进行统计分析,总结出微课教学效果及可能干预微课教学效果的因素。本研究通过检索2009年1月-2019年10月中国知网（CNKI）、维普、万方、Web of Science、ProQuest、EBSCOhost等电子数据库,根据PICOS原则确定纳入排除标准,筛选出符合标准的随机对照实验,并对纳入文献进行质量评价,剔除低质量文献后最终纳入83篇原始文献。在对83篇文献进行相关数据提取并归纳分类后,利用Review Manager5.3软件进行Meta分析,分析结果显示:微课教学在提高学习成绩,增强学生学习能力、实践能力,改善学习态度,提升学生满意度方面有明显优势;微课对教学效果的正向促进作用会受到干预措施（实验时长、学科、微课时长、课程类型、资源平台、其他教学方式）、研究对象（研究人数、教育类别、地理区域）、研究类型（期刊来源、基金支持）等调节变量不同程度的影响。研究得到的启示是:（1）微课教学应用常态化需要进一步促进。（2）微课教学在多学科、多学段的应用研究还需要更加深入。（3）注重微课教学对教学效果促进的持续性。（4）注重微视频的设计和制作。（5）微课同其他教学方式结合的教学模式研究还有很大空间。
张丽,王林召[8]（2019）在《高校“形势与政策”课分层次、分类型教学探讨——以广东海洋大学为例》文中进行了进一步梳理"形势与政策"课作为一门必修课在大学中起着非常重要的作用,但随着时代的发展,该门课程存在着课程考核机制不健全,教学内容和教学方法落后,教学类型和形式陈旧以及大学生学习积极性不高等一系列问题。文章主要基于以上存在的问题,在"形势与政策"课教学改革的背景下面向不同类型的大学生,探讨分层次、分类型教学在"形势与政策"课中运用的意义,尝试构造广东海洋大学该门课程分层次、分类型教学的方法和对策。
陈秀丽[9]（2019）在《基于任务型教学法的对外汉语中级口语课课堂活动设计研究》文中认为课堂活动设计是对外汉语口语课教学设计的重要环节,如何让学生通过活动有效地学习语言知识并能合理运用语言知识解决生活中遇到的问题,是活动设计的重点和难点。任务型语言教学自20世纪80年代兴起至今,有了相对成熟的理论基础。其“在做中学,在用中学”的核心理念对口语课堂活动设计有相当重要的借鉴意义。本文立足于任务型语言教学理论,针对具有中级水平的来华汉语学习者,以《体验汉语口语教程》中级教材的活动设计为重点分析对象,同时结合教学实践,试为对外汉语中级口语课活动设计提出一些实用的建议。本文由六部分组成:绪论部分主要阐述研究背景与意义,国内外任务型语言教学相关理论与课堂活动设计的研究现状。第一章主要介绍任务型语言教学的相关理论,包括“任务”的定义、类型,任务型语言教学的理论基础、实践步骤、原则等。第二章以任务型口语教材——《体验汉语口语教程》中级教材为研究对象,将三册教材的“活动”与“扩展活动”分别按照活动类型、组织形式以及话题、目的、途径、功能、情境、语言要素及规则这六种活动构成要素逐一分析。在此基础上进行汇总整理,进而得出“活动”与“扩展活动”在以上方面的设计特点。此外,本文从输入与输出两个层面探析了教材活动对语言形式与内容的处理情况。第三章是对研究成果的总结。首先结合教材活动实例总结教材活动设计的优缺点;其二,为对外汉语中级口语课课堂活动设计提出实用建议,其三,试拟构一个中级口语课活动设计框架,将活动的类型、组织形式与构成要素或按难易程度,或按常见组合逐一分类举例,以供需要者参考。第四章根据任务型教学法设计具体教学案例并进行教学实践,以期对前面的理论及研究进行检验。结语概述了本文的研究成果与不足并对中级口语课活动设计研究提出展望。
朱英,郑晓齐,马小燕[10]（2018）在《国内高等教育教学评价研究的文献计量分析》文中研究表明教学是教师的第一要务。教学评价是教学活动的逻辑终点,又是新的教学活动的行为起点。文章以1998-2017年间CSSCI中收录的高等教育教学评价研究为对象,对着者、机构、关键词进行文献计量与可视化分析,主要包括研究基本现状、研究视角与方法、研究热点演进三方面。根据对已有文献的梳理,未来研究有待从研究的持续性、纵深程度及着者机构的合作上有所突破。
二、大学分类型体育教学模式的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学分类型体育教学模式的探讨（论文提纲范文）
（1）教育资源一体化背景下的乡村小规模学校空间模式研究 ——以西北地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状小结 |
| 1.4 研究对象选择及概念界定 |
| 1.4.1 研究对象:乡村小规模学校 |
| 1.4.2 研究范围:西北地区 |
| 1.4.3 相关概念的界定 |
| 1.5 研究的内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 我国乡村小校的职能定位与发展趋势 |
| 2.1 我国乡村学校职能定位 |
| 2.1.1 乡村学校教育职能研究 |
| 2.1.2 乡村小校社会文化职能研究 |
| 2.1.3 乡村小校职能要求 |
| 2.2 我国乡村小校的发展困境 |
| 2.2.1 我国乡村小校办学困境 |
| 2.2.2 我国乡村小校办学差异 |
| 2.3 我国乡村小校的分类研究 |
| 2.3.1 乡村小校分类指标 |
| 2.3.2 乡村小校分类研究过程 |
| 2.3.3 乡村小校分类结果 |
| 2.4 我国乡村小校的教学形式研究 |
| 2.4.1 不同类别的教育改革措施 |
| 2.4.2 教育资源一体化下乡村小校教学形式 |
| 2.4.3 不同类别乡村小校的教学形式 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 我国乡村小校功能构成模式研究 |
| 3.1 乡村小校功能构成现状 |
| 3.1.1 乡村小校功能构成现状 |
| 3.1.2 乡村小校功能构成问题 |
| 3.2 教育资源一体化下乡村小校功能构成需求 |
| 3.2.1 不同类别乡村小校功能构成需求 |
| 3.2.2 乡村小校新兴实践活动 |
| 3.3 我国乡村小校的功能构成模式 |
| 3.3.1 社区共建型学校功能构成 |
| 3.3.2 城乡共建型学校功能构成 |
| 3.3.3 远程共享型学校功能构成 |
| 3.3.4 弹性办学型学校功能构成 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 我国乡村小校总体布局模式研究 |
| 4.1 乡村小校布局发展历程 |
| 4.2 乡村小校布局现状与问题 |
| 4.2.1 调研学校现状分析 |
| 4.2.2 乡村小校布局问题 |
| 4.3 布局调整需求与案例分析 |
| 4.3.1 学生规模对于布局的需求 |
| 4.3.2 教育改革对于布局的需求 |
| 4.3.3 不同布局模式的梳理 |
| 4.4 各类学校的总体布局模式 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 我国乡村小校空间模式研究 |
| 5.1 乡村小校空间发展历程与趋势 |
| 5.1.1 乡村小校空间发展历程 |
| 5.1.2 乡村小校空间发展趋势 |
| 5.2 乡村小校教学空间的模式研究 |
| 5.2.1 教学及教辅空间现状与需求 |
| 5.2.2 代表性教学空间模式 |
| 5.2.3 教学空间组织形式 |
| 5.3 乡村小校办公空间模式研究 |
| 5.3.1 办公空间现状及需求 |
| 5.3.2 两种办公空间模式 |
| 5.4 乡村小校其他空间研究 |
| 5.4.1 学社共享空间 |
| 5.4.2 研学基地空间 |
| 5.4.3 弹性空间 |
| 5.5 空间模式的应用 |
| 5.5.1 空间改造示例 |
| 5.5.2 空间新建示例 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 研究结论与不足 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:我国乡村学校生源回流情况 |
| 附录2:乡村小校分类过程 |
| 附录2.1 赋值过程的解释 |
| 附录2.2 各类别学校的描述性统计 |
| 附录2.3 乡村小校分类的判别分析 |
| 附录3:访谈 |
| 附录4:村野梦想家临洮县项目申请书统计 |
（2）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）视频反馈技术在动作技能学习中的应用研究 ——以学习游泳技能为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 将游泳技能纳入全国中小学义务教育必修课 |
| 1.1.2 推进体育教育教学改革 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 反馈的内涵 |
| 1.3.2 反馈的类型 |
| 1.3.3 反馈教学法 |
| 1.3.4 视频反馈教学法 |
| 1.3.5 随机森林回归算法 |
| 1.3.6 动作技能学习的基本原理 |
| 1.3.7 基于反馈的动作技能学习研究现状 |
| 1.4 理论基础及关键概念界定 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 关键概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 统计分析法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 随机森林回归算法 |
| 2.2.5.1 RFR算法 |
| 2.2.5.2 算法流程 |
| 2.2.6 交叉列联分析法 |
| 2.2.7 教学实验法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验前测数据分析 |
| 3.1.1 实验前实验组和对照组学员身体基本素质测量结果分析 |
| 3.1.2 实验前实验组和对照组学员学习游泳方式调查结果分析 |
| 3.2 实验前实验组和对照组学员游泳技能对比分析 |
| 3.2.1 实验前实验组学员游泳技能评分 |
| 3.2.2 实验前对照组学员游泳技能评分 |
| 3.2.3 实验前实验组和对照组学员游泳技能评分对比分析 |
| 3.3 实验中实验组和对照组学员游泳技能对比分析 |
| 3.3.1 实验中实验组和对照组学员蛙泳手臂动作评分对比分析 |
| 3.3.2 实验中实验组和对照组学员蛙泳腿部动作评分对比分析 |
| 3.3.3 实验中实验组和对照组学员蛙泳换气动作评分对比分析 |
| 3.3.4 实验中实验组和对照组学员蛙泳完整动作效果评分对比分析 |
| 3.4 实验后实验组和对照组学员游泳技能对比分析 |
| 3.4.1 实验后实验组学员游泳技能评分 |
| 3.4.2 实验后对照组学员游泳技能评分 |
| 3.4.3 实验后实验组和对照组学员游泳技能评分对比分析 |
| 3.5 实验前后实验组和对照组成员游泳技能评分对比分析 |
| 3.5.1 实验前后实验组学员游泳技能评分对比分析 |
| 3.5.2 实验前后对照组学员游泳技能评分对比分析 |
| 3.5.3 实验前中后实验组与对照组学员高尔夫指数对比分析 |
| 3.6 讨论 |
| 3.6.1 实验前后数据表现差异的影响因素分析 |
| 3.6.2 实验后实验组和对照组学员调查结果分析 |
| 3.6.3 创新之处与局限性 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 游泳学习基础调查问卷 |
| 附录B 实验后学员调查问卷 |
| 附录C 游泳学习基础调查问卷专家效度评价表 |
| 附录D 实验后学员调查问卷专家效度评价表 |
| 附录E 反思框架图 |
（5）民办高校体育俱乐部教学模式的困境及实施策略研究 ——以江西省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 俱乐部教学模式相关理论研究 |
| 2.1.1 “俱乐部”式教学含义的梳理 |
| 2.1.2 体育俱乐部教学模式的理论依据 |
| 2.1.3 体育俱乐部教学模式的特征 |
| 2.1.4 体育俱乐部教学应用类型 |
| 2.2 我国高校体育俱乐部教学模式研究 |
| 2.3 国外高校体育俱乐部教学模式研究 |
| 第三章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献质料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 归纳分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 民办高校公共体育课俱乐部教学困境 |
| 4.1.1 教学目标的制定 |
| 4.1.2 教学内容的选择 |
| 4.1.3 教学方法的运用 |
| 4.1.4 教学活动组织形式 |
| 4.1.5 课堂教学模式的安排 |
| 4.1.6 运动效果的发现 |
| 4.1.7 学生满意度 |
| 4.1.8 教师教学能力 |
| 4.1.9 管理人员观念 |
| 4.2 俱乐部教学教学和非俱乐部教学对比分析 |
| 4.3 体育俱乐部教学模式的实施策略 |
| 4.3.1 合理设定教学目标 |
| 4.3.2 丰富体育教学内容 |
| 4.3.3 多元化教学方法 |
| 4.3.4 合理选择教学活动组织形式 |
| 4.3.5 合理选择教学模式 |
| 4.3.6 提升运动效果 |
| 4.3.7 提高学生满意度 |
| 4.3.8 提高师资力量 |
| 4.3.9 更新管理人员观念 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 一线体育教师调查问卷 |
| 附录C 教学管理人员调查问卷 |
| 附录D 高校管理层调查问卷 |
| 附录E 访谈提纲 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 孤独感 |
| 2.1.1 孤独感的概念 |
| 2.1.2 孤独感的测量 |
| 2.1.3 孤独感的干预 |
| 2.2 自卑感 |
| 2.2.1 自卑感的概念 |
| 2.2.2 自卑感的测量 |
| 2.2.3 自卑感的干预 |
| 2.3 合作学习 |
| 2.3.1 合作学习的概念 |
| 2.3.2 合作学习的理论基础 |
| 2.3.3 合作学习中的教学方法 |
| 2.3.4 合作学习在体育教学中的运用 |
| 2.3.5 合作学习对学生心理健康的影响 |
| 2.4 体育保健康复课程 |
| 2.4.1 体育保健康复课程的概述 |
| 2.4.2 高校体育康复保健班课程开设情况 |
| 2.4.3 体育康复保健课程体系 |
| 2.4.4 体育康复保健课程教学模式 |
| 2.4.5 体育康复保健课程中干预学生心理健康 |
| 2.5 研究评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献资料法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 实验法 |
| 3.4.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育康复保健班学生孤独感和自卑感现状 |
| 4.1.1 自卑感和孤独感得分情况分析 |
| 4.1.2 不同性别学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.1.3 不同年级学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.1.4 不同伤病类型学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.2 实验结果分析 |
| 4.2.1 合作学习组与传统授课组的同质性检验 |
| 4.2.2 合作学习组学生实验前后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.3 传统授课组学生实验前后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.4 合作学习组与传统授课组实验后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.5 实验组别和时间的交互效应分析 |
| 4.2.6 实验效果的保持性分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 体育康复保健班学生孤独感和自卑感现状分析 |
| 5.2 不同性别学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.3 不同年级学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.4 不同伤病类型学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.5 体育康复保健课程对孤独感和自卑感的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于系统评价方法的微课教学效果研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家的倡导及政策的支持 |
| 1.1.2 智慧教育发展需要 |
| 1.1.3 教育研究科学化需求 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.2.1 实践与科研中的反思 |
| 1.2.2 微课实证研究结论可信度不高 |
| 1.2.3 影响微课教学效果因素不明 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究的可行性 |
| 1.3.2 研究内容与目的 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究思路 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 相关概念解析 |
| 2.1 微课 |
| 2.1.1 微课的概念 |
| 2.1.2 微课教学和传统课堂教学的区别 |
| 2.2 教学效果 |
| 2.3 系统评价方法 |
| 2.3.1 系统评价的概念与由来 |
| 2.3.2 教育领域中对系统评价的运用 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 3.1 关于教学效果的相关理论基础 |
| 3.1.1 有效教学理论 |
| 3.1.2 教学最优化理论 |
| 3.2 系统评价方法的理论基础 |
| 3.2.1 循证理论 |
| 3.2.2 证据质量分级 |
| 3.2.3 Meta分析法 |
| 第四章 文献处理和资料整理 |
| 4.1 纳入排除标准的制定 |
| 4.2 研究文献检索及筛选 |
| 4.2.1 电子数据库检索式 |
| 4.2.2 纳入文献筛选方式 |
| 4.2.3 检索及筛选结果 |
| 4.3 偏倚风险评价 |
| 4.3.1 偏倚风险评价方法 |
| 4.3.2 纳入文献的偏倚风险评估结果 |
| 4.4 纳入文献的数据提取及分析框架 |
| 4.4.1 纳入文献数据提取 |
| 4.4.2 纳入文献分析模型 |
| 4.5 纳入文献特征编码 |
| 4.5.1 纳入文献的结局指标情况分析 |
| 4.5.2 纳入文献的干预措施情况分析 |
| 4.5.3 纳入文献的研究对象情况分析 |
| 4.5.4 纳入文献的研究类型情况分析 |
| 4.6 分析框架和方法 |
| 4.6.1 分析框架 |
| 4.6.2 分析方法 |
| 第五章 微课教学效果分析 |
| 5.1 学习成绩分析 |
| 5.2 学习能力分析 |
| 5.3 实践能力分析 |
| 5.4 学习态度分析 |
| 5.5 学生满意度分析 |
| 第六章 在不同调节变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.1 在不同干预措施变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.1.1 不同实验时长变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.1.2 不同学科变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.1.3 不同微课时长变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.1.4 不同课程类型变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.1.5 不同资源平台变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.1.6 不同其他教学方式变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.2 在不同研究对象变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.2.1 不同研究人数变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.2.2 不同教育类别变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.2.3 不同地理区域变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.3 在不同研究类型变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.3.1 不同期刊来源变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 6.3.2 不同基金支持变量下对微课教学效果影响的分析 |
| 第七章 结论与讨论 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.1.1 微课教学效果的研究结论 |
| 7.1.2 不同干预措施变量对微课教学效果影响的研究结论 |
| 7.1.3 不同研究对象变量对微课教学效果影响的研究结论 |
| 7.1.4 不同研究类型变量对微课教学效果影响的研究结论 |
| 7.2 本研究的启示 |
| 7.3 本研究存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高校“形势与政策”课分层次、分类型教学探讨——以广东海洋大学为例（论文提纲范文）
| 一、广东海洋大学“形势与政策”课目前存在的不足之处 |
| 二、分层次、分类型教学的含义和必要性 |
| 三、“形势与政策”课分层次、分类型教学改革与实践的对策 |
| (一) 对学生进行分层次、分类型教学 |
| (二) 重视教师队伍的建设 |
| (三) 改革教育模式和教学方法 |
（9）基于任务型教学法的对外汉语中级口语课课堂活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 任务型语言教学理论要述 |
| 第一节 任务型语言教学与“任务”的定义 |
| 一、任务型语言教学 |
| 二、任务的定义 |
| 第二节 任务型语言教学的理论依据 |
| 一、第二语言习得理论 |
| 二、语言输入假说与语言输出假说 |
| 三、社会建构主义理论 |
| 四、互动假设 |
| 第三节 任务型语言教学的原则 |
| 一、真实性原则 |
| 二、形式—功能原则 |
| 三、阶梯原则 |
| 四、在做中学原则 |
| 五、脚手架原则 |
| 六、合作学习原则 |
| 第四节 任务型语言教学的操作模式 |
| 一、前任务 |
| 二、任务环 |
| 三、语言聚焦 |
| 第五节 任务的类型 |
| 一、列举型任务 |
| 二、排序与分类型任务 |
| 三、比较型任务 |
| 四、问题解决型任务 |
| 五、分享个人经历型任务 |
| 六、创造型任务 |
| 第二章 《体验汉语口语教程》中级教材活动设计分析 |
| 第一节 《体验汉语口语教程》中级教材编写理念与体例分析 |
| 一、教材编写理念 |
| 二、教材体例编排 |
| 第二节 《体验汉语口语教程》中级教材活动类型分析 |
| 一、“活动”类型特点 |
| 二、“扩展活动”类型特点 |
| 第三节 《体验汉语口语教程》中级教材活动要素分析 |
| 一、活动话题 |
| 二、活动情境 |
| 三、活动目的 |
| 四、活动途径 |
| 五、活动功能 |
| 六、语言要素及其规则 |
| 第四节 《体验汉语口语教程》中级教材活动形式与内容的安排 |
| 一、活动中的输入 |
| 二、活动中的输出 |
| 第三章 关于对外汉语中级口语课课堂活动设计的思考 |
| 第一节 《体验汉语口语教程》中级教材活动设计的优点 |
| 一、活动设计具有真实性 |
| 二、活动组织形式多样且以互动式活动为主 |
| 三、“扩展活动”对“活动”的强化扩展 |
| 四、活动设计多样性与趣味性并存 |
| 第二节 《体验汉语口语教程》中级教材活动设计存在的问题 |
| 一、活动指令表述不够明确 |
| 二、部分活动的实用性与可操作性有待检验 |
| 第三节 关于对外汉语中级口语课课堂活动设计的建议 |
| 一、活动应具真实性 |
| 二、活动应具多样性 |
| 三、活动应具针对性 |
| 四、活动应具可行性 |
| 五、活动设计注意结合语言形式 |
| 六、重视活动目的 |
| 七、充分利用网络、多媒体等教学设备 |
| 八、“扩展活动”的设计要突出强化与扩展 |
| 九、活动应根据教学对象灵活设计 |
| 第四节 对外汉语中级口语课课堂活动设计构架参考 |
| 一、活动类型 |
| 二、活动组织形式 |
| 三、活动构成要素 |
| 第四章 对外汉语中级口语课课堂活动案例设计及实践 |
| 第一节 课堂活动设计案例 |
| 第二节 教学实践反馈 |
| 一、任务前阶段 |
| 二、任务中阶段 |
| 三、任务后阶段 |
| 第三节 教学活动设计与实践的总结和反思 |
| 一、积极效果 |
| 二、发现的问题及解决策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 《体验汉语口语教程4》“活动”与“扩展活动”分析表 |
| 附录二 《体验汉语口语教程5》“活动”与“扩展活动”分析表 |
| 附录三 《体验汉语口语教程6》“活动”与“扩展活动”分析表 |
| 附录四 《体验汉语口语教程》中级教材课文话题分类表 |
（10）国内高等教育教学评价研究的文献计量分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| (一) 数据来源 |
| (二) 研究方法与工具 |
| 二、结果分析 |
| (一) 研究基本现状分析 |
| 1. 研究脉络分析 |
| 2. 文献着者分析 |
| 3. 发文机构分析 |
| (二) 研究视角与方法分析 |
| (三) 研究热点演进 |
| 三、总结与思考 |
四、大学分类型体育教学模式的探讨（论文参考文献）
- [1]教育资源一体化背景下的乡村小规模学校空间模式研究 ——以西北地区为例[D]. 吕非. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [3]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [4]视频反馈技术在动作技能学习中的应用研究 ——以学习游泳技能为例[D]. 蔡宇泽翔. 南昌大学, 2020(03)
- [5]民办高校体育俱乐部教学模式的困境及实施策略研究 ——以江西省为例[D]. 朱荥荥. 华东交通大学, 2020(04)
- [6]基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究[D]. 徐丽. 西南大学, 2020(01)
- [7]基于系统评价方法的微课教学效果研究[D]. 李丹. 兰州大学, 2020(01)
- [8]高校“形势与政策”课分层次、分类型教学探讨——以广东海洋大学为例[J]. 张丽,王林召. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2019(06)
- [9]基于任务型教学法的对外汉语中级口语课课堂活动设计研究[D]. 陈秀丽. 西南民族大学, 2019(03)
- [10]国内高等教育教学评价研究的文献计量分析[J]. 朱英,郑晓齐,马小燕. 高教探索, 2018(08)