一、我院成人教育发展回顾与前瞻（论文文献综述）
沈吉[1]（2020）在《职业教育服务精准扶贫的人才培养研究》文中研究指明论文旨在通过探索职业教育的人才培养,从而在一定范围内解决精准扶贫的问题,重点落在如何服务上,而不是某个研究农村职业教育体系或者机制。2020年是脱贫攻坚的决胜之年,也是精准扶贫战略到乡村振兴战略的过渡之年。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。在此背景下,论文第一、二章采用文献研究法梳理现有国内外文献资料,对职业教育服务精准扶贫的概念进行了界定,以协同理论为基础,探索职业教育服务精准扶贫的人才培养架构。基于对当前职业教育精准扶贫案例的文本分析,为了更有针对性的提升职业职业教育服务精准扶贫的科学化水平,论文除了从相对宏观的角度对职业教育服务精准扶贫人才培养整体结构的组成要素进行构建之外,对人才培养发展规律进行深入的探索,从“是什么what”走向“如何形成how”,从现实案例出发,总结经验,提出问题,为探寻职业教育服务精准扶贫的科学化路径提供现实基础。并以扎根理论三级编码为研究方法,Nvivo12.0软件为研究工具,对“全国职业院校精准扶贫写作联盟”创办至今的144篇“职教扶贫精选案例”进行质性研究的过程与结果,参考“比较法”、“2R原则”、预留法保障研究的信效度和编码的饱和度。编码结果进一步从实践角度检验了第二章所构建的人才培养架构,得出的职业教育服务精准扶贫人才培养要素内涵,主要包括“能力本位”的微观协同、“量质并举”的中间协同、“三维协同”的外部协同、“开放共融”的宏观协同四个部分,具体有17个核心要素组成。职业教育服务精准扶贫以区域性自然、经济、文化、产业发展为基础,以党建为引领,依托自身优势,借助科研、政策、平台等力量,加强师资建设,完善农村人才培养的课程体系、专业设置、制度规范和层次结构,从而达到提升新型职业农民的功能性能力、认知性能力和元能力的人才培养目标。针对现存问题和论文构建的范式,提出以下对策:职业教育服务精准扶贫的人才培养需要注重纵向上贯通,形成普职成各级相互衔接的培养目标,横向上融通,政企校协协同保障人才培养质量,时空上打破限制,建设全息式教学资源库,更好地适应和推动贫困地区的可持续发展。第七章,总结了研究结果,分析了存在不足,并作了进一步的研究展望,在实践中不断修正理论,最终形成可推广的研究成果。
陈彰宁[2]（2020）在《学术事业的基础制度 ——中国学位制度的宪法学解读》文中研究表明在近年围绕《学位条例》修订展开的理论探讨中,学位形态选择成为分歧最大的根本性问题。面对这一重大问题,本文综合采用法教义学方法、历史分析方法、比较解释方法和案例实证方法等研究方法,尝试从宪法学角度解读中国学位制度,澄清其在宪法上的定位,揭示其背后的宪法变迁方向。四十年来的学位制度研究取得了巨大成就,但也存在若干不足。首先,历史梳理与现实对策的相对割裂现象较为突出。其次,既有研究对法解释学方法的运用相对欠缺。再次,一些基本概念和术语尚待澄清。围绕学位授予权的法律性质,既有研究大多侧重于教育行政法的范畴。少数学者已开始尝试将《学位条例》与学位立法研究的视野拓宽至教育行政法以外,并将研究高度上升至宪法层面,但具体观点和论述均有可商之处。学位授予权本身呈现出“权利+权力”的双重面向,仅用权利的视角加以考察是不足的。从历史的视角澄清学术、高等学校与学位制度这三个基本概念的内涵与流变,可为学位制度的法解释学研究奠定基石。在法治国家的宪法秩序下,尤其是在中国社会主义宪法的框架下,学位制度与《宪法》文本中的一系列条文高度相关,与宪法的实质内涵也存在密切勾连。自由主义宪法与社会主义宪法,分别提供了个人自由与公共事业两种不同的根本法逻辑。在当前宪法学的学科语境下,尝试对学位制度作宪法学解读,必然涉及部门宪法的理论视角和方法自觉。孕育部门宪法理论的德国魏玛宪法,受到社会主义宪法的深刻影响,也开启自由主义和社会主义两大宪法传统会通互补的宪法发展方向。二战后,德国法上确立了基本权利的双重性质,尤其是客观法性质,这同样体现自由主义与社会主义之间的调和,并成为德国当代部门宪法建构之基石。在中国建构部门宪法,不仅存在充分的理念和规范基础,而且能够回应法治实践提出的现实需求。当然,中外宪法同中有异。《宪法》总纲中的基本国策条款,至少可与基本权利条款并驾齐驱,以“双轮驱动”的方式开拓中国部门宪法建构的合理进路。从总纲条款出发,参考作为基本权利的学术自由的解释证立过程,可从《宪法》第20条规定的科学事业中析出作为下位概念的学术事业,后者是一项具有相对独立地位的公共事业,重心在于科学技术的研究和提高。借鉴德国法上的国家目标规定理论,可知学术事业的性质是宪法上的国家目标,且是国家根本任务的具体化,在为了公共利益而赋权国家的同时,对国家课以作为义务。学术事业需要制度性保障。通过《学位条例》与《宪法》的互释互证,不难证成学位制度是学术事业的基础制度。由此,坚持并完善国家学位制度,就成为实施宪法上学术事业的必由之路。
董志凯[3]（2020）在《2018年中国现代经济史研究概述》文中研究表明纪念改革开放40周年的研究注重从多个角度总结社会主义与市场经济结合的经验,阐述中国特色社会主义经济道路选择、共识凝聚的历程。亲历者和经济学者的成果占据重要位置,改革各阶段、多产业及诸区域的专题研究涵盖了宏观与微观各个方面,经济史研究与经济思想史、政治经济学紧密结合。
郭鸽[4]（2019）在《克罗地亚萨格勒布大学孔子学院汉语教学现状调查研究》文中提出在全球“汉语热”持续升温的背景下,孔子学院、孔子课堂的数量也持续增长。自2011年7月21日克罗地亚萨格勒布大学孔子学院正式启动运行开始,在过去将近7年的发展中,克罗地亚萨格勒布大学孔子学院取得了不错的进展。与此同时,萨格勒布大学孔子学院在汉语教学发展的过程中也面临着一些问题和挑战。针对所发现的各种问题和挑战,为了孔院的持续健康发展,本文在结合萨格勒布大学孔子学院实际情况的基础上,从学生学习需求、学习态度、课程设置、教材使用、教学活动开展、成绩考核方式等方面着手开展调查,主要采用了问卷法、访谈法、实地考察、观察法等方法,发现问题,解决问题,以期对萨格勒布大学孔子学院未来的可持续发展提供借鉴和帮助。全文共分为以下几个部分:第一部分为绪论。主要介绍此次调查研究的写作源起,现实启发,研究的目的和意义,相关的文献研究综述,以及研究的对象和方法。第二部分是对萨格勒布大学孔子学院的介绍。此部分以时间为轴,通过深入探索孔院的历史数据,纵向分析了萨格勒布大学孔子学院成立至今在汉语教学推广及发展方面的情况,包括孔院的建设历史、管理模式、学生生源、师资、教材、课程设置、文化推广等方面。第三部分是本文的重心。通过对萨格勒布大学孔子学院的师生进行问卷调查所整理出来的结果,横向分析萨格勒布大学孔子学院在汉语教学,包括学生基本情况、教师基本情况、汉语课程设置、汉语教学开展、汉语成绩考核方式和文化推广两方面的现状。第四部分是经过调查分析的结果整合,发现萨格勒布大学孔子学院在数年的历史发展过程中在汉语教学、课程设置、教学资源等方面存在有不少的问题亟待改善。第五部分笔者主要从调查中发现的问题着手,一对一地针对发现的具体问题提出相应的建议和笔者的一些思考,希望在孔院以后的发展方面能够引起相关的重视和借鉴,提高萨格勒布大学孔子学院的教学质量,促进孔院的可持续发展。
闫二涛[5]（2017）在《改革开放后中国高等体育教育发展历程研究 ——以14所体育院校为例》文中研究指明为探寻高等体育教育发展规律,促进高等体育院校的合理发展,本文以高等体育教育发展历程为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法、对比分析法、个案分析法等多种研究方法,对其发展历程、特征、成效与问题、影响因素进行研究,并结合高等体育教育发展面临的机遇与挑战,提出发展思路。具体结论如下:（1）发展历程:改革开放以来中国高等体育教育发展经历了恢复与调整、规范与改革、规模扩张以及优化与提升四个阶段。特征:办学目标由注重外延式发展向注重内涵式发展方向转变,办学方向由重点服务教育事业向社会服务、科研与教学并重的方向发展;管理形式由政府主导的计划管理模式向学校自主的市场化管理模式转变;学科专业设置以单一体育学类专业为主向多学科门类交叉专业方向发展;人才培养目标由单一培养师资向培养“四员”方向发展。（2）成效:确立了“教学、训练、科研”三结合的办学指导思想和“双一流”的办学目标定位;逐步推行依法自主办学管理模式;构建了多学科门类的体育专业体系;构建了多目标、多层次、多形式的人才培养体系。问题:办学方向摇摆不定,办学目标定位结构性失调,办学性质单一、社会化程度不高,学科专业调整与社会需求契合度不高,学科专业布局不合理,人才培养目标未能全面实现,人才培养途径发展不合理。（3）政治因素、高等教育、体育事业和自身发展需求是推动高等体育教育发展的主要动因。（4）机遇:高等教育大众化、高等教育强国建设、社会体育和竞技体育的发展、体育专业院校实力的增强为高等体育教育发展带来了巨大的发展机遇。挑战:国家统一政策引领与学校定位差异化的矛盾,专业建设“全”与“专”的抉择,“办学主体多元化”,人才需求多样化,综合性高校和师范学校体育专业的发展等成为高等体育教育发展主要挑战。（5）发展策略:第一,目标定位差异化,建设教育、训练、科研“三结合”的多层面、多类型、特色化的“双一流”体育专业院校。第二,学校管理自主化,政府与学校之间实行放权与宏观调控同步。第三,专业建设特色化。巩固体育教育训练学本色专业,开拓体育健康与康复学新特色专业。第四,人才培养方式多样化。完善“体教结合”办学模式培养优秀运动员和教练员;完善“体医结合”人才培养模式培养新兴体育特色人才。第五,办学过程开放化。加强与国内外高校、科研部门的交流合作,提升社会服务能力。
王梦昭[6]（2017）在《大学教师教学职能研究》文中提出百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。近年来,对提升大学教育质量的呼吁不断,引发了社会各方的关注,一方面,随着大学教育大众化进程的进一步深化,提升了大众对大学教育的期待;另一方面,大学教育培养的出口,又遭遇了大学生从学涯进入职涯发展的种种障碍,由此,大学教育的作用遭到质疑。本论文由七个章节组成,基本思路是:找出问题,试图在宏观理论指导下,整合、扬弃历史资源,展开大学教学新方法的尝试;建立一个宏微结合、历史现实沟通、跨越中外的良性结构,寻求一些行之有效的教学措施、方法与技能,来应对目前存在的问题,使之得到妥善解决。第一章是立论与综述。立论部分,首先提出问题,目前的大学教学问题严重,从宏观层面说,有着名的“钱学森之问”和更为尖锐与直截的“钱理群之忧”。微观层面而言,存在着网络媒介时代,大学怎么教、如何学;大学教师的使命是什么,如何才能恪守教学职能等具体问题。这些问题还具有国际性特点,成为全球大学教育的危机,需要积极稳妥应对;然后,确定本文研究的目的意义与方法。综述部分分析评述相关文献,依次对“大学职能概念”、“大学职能内涵”、“大学教师教学职能”三个方面的文献,进行整理分类与评述,得出以往研究的两个缺失,即缺失理论框架的构建,缺失中国大学的历史追溯与反思,因而列为本文重点研讨的重点。第二章是理论辨析。首先是“职能”和“大学教师教学职能”的深入考察与概念确定,以及本文研究理论依据的确定。其次,探索大学教学职能的新结构。雅斯贝尔斯认为,“专业训练”（Fachschulung）“研究”（Forschung）和“教化”（Bildung）三大理念是不可分割的统一体,共同构成了大学的理想。可是,“专业训练”（教学）“研究”（科研）一直为人们重视,并与雅氏遗漏的“社会服务”构成了大学的“三大职能”;“教化”（Bildung）这一理念却被忽视而失落了。本文以“否定之否定”的辩证法理论为指导,得出了大学教学“三职能一理念”的新结构:“教化”的理念在上,下面是三大职能的支撑;理念引领职能,职能支撑理念,形成一个上下交流、左右互通的有机结构。同时,对超越雅斯贝尔斯,吸收古今中外优秀教学资源充实理论构架内涵,作了初步设想。第三章是历史追溯。探讨中国的大学教学,不仅需要具有国际共识的理论指导,更需要对本土的大学教育历史做认真考察,对传统进行扬弃,弃其糟粕,扬其精华,这也是以往的研究所忽视的。本文按媒介形式的演变,分口语传播、抄本传播、雕版印刷传播、机器印刷传播和音像传播五个阶段,考察我国古往今来大学教师教学职能履行状况,得出的结论是:媒介革命与大学发展关联密切,对大学教学冲击猛烈,并对大学教学呈现几何级增速的影响。网络媒介时代的大学教学问题,是这个历史走势的必然延伸,因而速度会更急迫,强度也会更激烈。第四章是熔铸与构建。以第二章的理论结构为构架,充实以第三章古代大学教学的优质资源,对中外哲人前贤的思想进行扬弃,批判继承他们的思想,弘扬有益成分,摒弃其不良因素,纳入到“三职能一理念”体系中。进而对“德”的义涵作了深入的探究,与古代的“明德”传统、雅斯贝尔斯的“教化”理念相结合。以“以德统学”为统领,渗透到“转技为道”、“转知为智”和“转教为导”三个方面;又以这三个方面作为“以德统学”的支撑,形成一个良性结构,用以阐述当代大学教师的教学职能的具体内涵。以图实现“将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神,并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术”。第五章是现实考察。本文的目的是要解决现实问题,寻找具有网络媒介时代特色的大学教学方法与手段。经过前几章的阐发,我们感到,必须寻求在“教化”理念指引下,与科研、社会服务互为联系的方法手段。本文采取质性研究的方法,糅合叙事研究与案例研究的特点,对翻转教学等教学手法进行了考察。当然,这些新方法是一种尝试,尚不成熟与完善,需要进一步的探索。另外,相比科研与社会服务,教学原本是大学的唯一职能,具有更悠久的历史,因而它的传统性、稳定性是显而易见的。一方面,翻转教学等方法,和“对话式”教学法一脉相承,自有传承,是媒介革命时期的转型;另一方面,即便翻转教学等新方法已经相对成熟,也不可能完全取代传统教学法。第六章是总结与展望。提炼本文研究的几个重要结论:1、大学教师必须具备“德、才、力”,关爱学生、献身教育事业,掌握多种教学方法,因材施教,才能出色地履行教学职能,复兴大学的生命力,增强大学的魅力;2、探究“教化”理念的引领作用,确立大学教师职能新构架、充实新内涵;3、探求网络媒介时代大学教学的新模式等。其次,本章还指出了本文研究的局限性,对未来的后续研究进行展望。本文回答的是大学教师教学职能的必然与理想标准。通过追溯中国大学教师教学职能的历史传承,吸收优秀文化遗产;探索经典教育理念中,大学教师理想教学职能;思考大学教师教学职能与育人理念的辩证关系;进而提出大学教师教学职能发展的应然之道。
王俊[7]（2016）在《建国以来我国体育院系体操教材演变特征与未来发展前瞻》文中认为体操教材是体操知识的载体,它从某种程度上影响着体操教学和人才培养质量,影响着体育教学目标的实现。体操教材在学校教育和全民健身运动中具有多方面的功能和重要地位,是师生教学活动的基本依据,是教师职后学习的参考资料,是体操爱好者进行终身体育锻炼的重要保证。随着我国体育事业的发展及对教材工作的重视,体操教材的出版受到关注。自1961年第一本体操教材——《体操讲义》出版之后,为促进体操教材的发展,相关专家学者进行了大量的研究和探讨。这些研究主要集中在对高校体育教育专业体操教材建设的研究;对教材内容设置和相关知识体系构建的研究,如体操内容、体操的分类体系、体操的特点、体操术语等;对高校体操教学改革的研究;对体操教学和体操训练的研究等等。随着研究和探讨的日益增多,在各方面取得的进展,使体操教材逐渐向规范化、科学化方向发展。但是,在分析关于体操教材的相关研究文献时发现,关于体操教材研究依然存在一些不足或未尽人意的地方,如对体操教材发展的特征以及整体趋势研究不多、把握不够准确。本研究运用文献法、调查法、逻辑法等研究方法,分析了体育院系体操教材的发展历程,并对体操教材内容的选择、教材内容编排、章节内容（选择、知识广度、深度等）的知识容量、呈现方式的发展变化进行比较分析,总结了体育院系体操教材演变过程中具有的一些特征,以及存在的问题,阐述了体操教材未来的发展之道。研究表明:（一）建国以来我国体育院系体操教材的发展经历了:1.教材肇始阶段（1949-1965年）;2.教材基本稳定阶段（1966-1989年）;3.教材跨越提高阶段（1990-2000年）;4.教材完善创新阶段（2001至今）。（二）体操教材的变化:1.内容选择的变化:教材肇始阶段,知识覆盖面广;教材基本稳定阶段,健美体操、中学体操教学、体操教学工作的计划与考核、体操动作的创编、科学研究方法等内容被教材选用,而生产体操、体操训练、科学研究方法、体操创伤的预防逐渐被教材淘汰;教材跨越提高和完善提高阶段,教材的内容大幅度缩减,删减竞技性较强的内容,增加体操健身的内容,突出健身价值。2.教材内容编排的变化:教材组织结构由按照竞技体操的项目分类转变为依据体操的分类（基础类体操、实用类体操、技术类体操）构架,教材内容的编排布局更加合理,依据体操分类进行内容排列的逻辑性更为严谨。3.教材章节内容的知识容量的变化:保持了部分内容的基本稳定,如保护与帮助等章节内容;丰富了部分内容,如体操术语、基本体操等;增加了部分内容,如增添了趣味体操、体操欣赏等内容;删减了部分难度较大、竞技性较强的内容,如:单杠、双杠的部分动作;章节知识的系统性得到了提升,如:技术动作的编排顺序、讲解方法、呈现方式更有利于学生系统学习。4.呈现方式的变化:教材的编排体例不断丰富,版式设计更加方便阅读;但是,以“简单陈述式”为主的表达方式基本没有变化;教材的插图数量呈总体下降的波动曲线,插图的图形种类多样。（三）体操教材的演变特征有:1.教材的变化能够反映教材的时代性、科学性、稳定性特征;2.教材逐渐加强了健身性、实用性等内容的介绍与呈现;3.教材实践性内容的可操作性、应用性不断被重视而得到提升;4.教材内容的选择、编写等更具有针对性和社会适应性;5.教材编排顺序、呈现方式的改变朝更具有可懂性和可接受性发展。（四）教材编写存在的一些问题:1.教材的培养目标或任务不够明确,部分内容选择脱离学生学习的实际;2.对体操部分内容的趣味性开发与改造不够合理;3.部分地方出现多本教材错误重复的表述,某些地方行文不严谨;4.体操教材的插图质量有待提高;5.体操教材中对体操的分类体系有待研究,依据体操科学分类的体操教材内容选择与排列的科学性、逻辑性等有待加强。（五）体操教材未来发展前瞻:1.体操教材朝着知识的系统性进一步加强;2.教材内容排列的逻辑性符合学生学习的规律;3.体操项目的丰富性表现更加充分;4.进一步挖掘体操的健身功能;5.教材呈现方式的多样化;6.实现电子化教材。
本刊记者[8]（2015）在《全国第二届成人教育高端学术论坛综述》文中研究说明为团结全国成人教育科研力量、构建高端作者资源库、组织优秀学术稿件,中国成人教育杂志社曾于去年6月在河南新乡举办了第一届"全国成人教育高端学术论坛",邀请全国30家成人教育学硕士学位授权点和3家博士学位授权点的科研人员参会,构成了论坛主体力量。会上及会后陆续征集到了60余篇高质量的学术论文,这些文章在此后一年的时间里,成为支撑办刊的重头文章,刊发后,有20多篇被《人大
杨健[9]（2015）在《生态学视野下的县级政府高等教育职能研究 ——以张家港市为个案》文中研究指明顺应经济社会发展需要,中国的高等教育快速发展,区域布局逐步向地市前移,甚至已下移到县市域。在国家大力推动新型城镇化建设背景下,高等教育布局县域、服务于新型城镇化建设是个现实课题。对于在县域要不要办大学、大学要不要县级政府办这两个问题,国内近10所县办大学的办学成效作出了实践回应。本文的关注点是县级政府如何办好普通高等教育。论文从县级政府的高等教育职能为切入点,以具有典型意义的全国第一所县办大学所在地江苏省张家港市为个案,在生态学的视角下,用生态学原理和治理理论为工具进行研究。全文以生境适应、协同进化、生态失衡、和谐共生四种生态为架构,结合张家港市高等教育的发展,对县级政府履行高等教育职能问题从以下几个部分展开探讨：第一部分是导论、相关概念与理论基础。在文献综述基础上,界定县级政府、县办高等教育、政府高等教育职能三个相关概念,介绍了生态学原理、治理理论这两个本文所借用的理论工具。第二部分是县级政府高等教育职能的产生。从生境适应的视角,借助生态系统、生态位及生态因子等理论,分析县级政府创办高等教育的具体生态因子,并结合县办高等教育的生态位,归纳出县级政府高等教育职能的适应性与选择性的特性。第三部分是县级政府高等教育职能的变迁。从协同进化的视角,在回顾张家港市高等教育发展的基础上,借助进化、演替等理论,分析县级政府在高等教育发展中的角色适应与角色演替,进而分析县级政府在高等教育发展中的具体职能以及职能的适应性变化。第四部分是县级政府履行高等教育职能存在的问题与原因。从生态失衡的视角,借助生态系统平衡、食物链、营养级等理论,以县办高等教育的应然状态为参照,分析县级政府履行高等教育职能中存在的主要问题是：政府干涉高校内部管理的职能越位、在社会需求与政府偏好间的职能错位、与政府主管部门沟通及投入支持的职能缺位。原因是政府角色定位模糊、管制大于服务、职能组织缺失。第五部分是县级政府履行高等教育职能的对策建议。从和谐共生的视角,在展望未来县办高等教育发展的基础上,借助共生理论和治理理论,提出县级政府今后在高等教育职能履行中,要加强顶层设计、多元化方式供给、监管与服务结合、建立沟通与协调机制、与高校实施契约管理等具体措施建议。通过本文的研究,认为县级政府要办好高等教育,要树立生境适应、协同进化、和谐共生的理念,采用从单向管理向多元治理转型的高等教育治理方式。
王锋[10]（2014）在《教育生态视域下江苏高教发展研究》文中研究说明本文从高等教育生态的视角，运用高等教育生态学基本理论，对江苏高等教育的历史、现状和发展进行了系统研究，提出了优化江苏高等教育发展的措施。第一章介绍了研究的总体情况。主要包括研究内容、国内外研究现状、研究思路和方法、研究的理论意义和实用价值。重点论述了高等教育要面对周围环境变化引起的挑战，必须不断改革创新，提高自身活力，更好地与周围环境协调发展。第二章总结了高等教育生态学的基本理论。高等教育生态学是教育生态学在高等教育领域中的具体运用。主要内容包括高等教育的生态环境，生态结构，生态功能，基本原理和基本规律，行为生态，生态系统演化，生态发展的检测与评估等。高等教育生态学的基本理论，是研究江苏高等教育发展的重要理论基础。第三章考察了江苏高等教育生态的定位和发展历史。江苏省的自然环境、经济社会发展历程，对高等教育的发展产生了重大影响。以“文化大革命”十年为转折点，把江苏高等教育的发展分为初步发展阶段、曲折发展阶段和快速发展阶段。通过回顾1949年至2013年江苏高等教育发展历程，从历史的角度总结蕴藏其中的教育生态规律，为制定发展战略提供历史经验方面的指导。第四章分析了江苏高等教育生态的问题和发展目标。根据国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要，从教育生态学视角，分析江苏高等教育面临的主要问题，明确今后高等教育生态发展的基本思路，解读从2010年至2020年高等教育生态发展的总体目标。第五章至第九章，以实现江苏高等教育发展总体目标为导向，提出了江苏高等教育生态发展的五项战略措施。一是增强江苏高等教育生态的自身活力。高等教育自身活力是实现江苏从“教育大省”发展为“教育强省”的内在动力。为实现这个转变，必须转变教育主管部门职能，简政放权，扩大高校办学自主权，建立政府宏观管理、高校自主办学、社会积极参与的生态体制。不断深化高校内部管理体制改革，积极探索建立现代大学制度。加强高校文化建设，加大高等教育投入，促进民办高等教育健康发展。确立人才培养在高校的中心地位，重视不断提高人才培养质量。二是改善江苏高等教育生态的外部环境。外部生态环境是促进高等教育发展的重要条件。从教育生态主体和周围环境的角度，分析了江苏高等教育和自然环境、人口资源、经济环境、政治环境、文化环境等相互作用、相互影响的情况，提出了改善江苏高等教育外部生态环境的措施。三是调整江苏高等教育生态的总体布局。由于经济社会发展的历史原因，江苏各地区之间的高等教育发展水平存在着较大的差异。从区域的角度，分析了江苏高等教育生态总体分布特点，分别对苏南地区、苏中地区、苏北地区的高等教育作了比较，就调整江苏高等教育生态布局提出了对策。四是优化江苏高等教育生态的层次结构。教育主管部门负责高等教育资源的分配和管理。从研究生教育、本科教育、高职教育、成人教育、国际教育等不同教育层次，分析了江苏高等教育生态层次结构的特点，着重探讨了教学基本状态数据统计的方法和作用，提出了优化江苏高等教育生态层次结构的措施。五是实现江苏高等教育的可持续发展。可持续发展是江苏高等教育生态未来发展的必然要求。从“高校资源计划”的视角，提出控制教育生态承载规模的措施，保持适度发展；从知识产生、加工、传播、应用的视角，提出完善知识传播体系的措施；从重视教师主体地位的视角，提出延长教师学术生命周期的措施。在“云计算”和“大数据”技术背景下，对江苏高等教育未来发展进行了展望。第十章对本研究进行了总结。指出本研究的基本观点和主要结论，以及本研究的主要创新之处和主要不足。江苏高等教育正处于内涵式发展的关键阶段。利用高等教育生态学基本理论提出的发展战略，对于促进江苏高等教育全面、协调、可持续发展，具有重要的现实意义。
二、我院成人教育发展回顾与前瞻（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我院成人教育发展回顾与前瞻（论文提纲范文）
（1）职业教育服务精准扶贫的人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 职业教育 |
| 1.4.2 精准扶贫 |
| 第二章 职业教育服务精准扶贫人才培养的理论基础 |
| 2.1 协同理论基本概念 |
| 2.2 协同理论基本特性 |
| 2.3 协同理论基本类型 |
| 2.4 职业教育服务精准扶贫人才培养协同架构 |
| 第三章 职业教育服务精准扶贫人才培养审视 |
| 3.1 “理论+实训+实习+就创业”全过程育人模式 |
| 3.1.1 设置特色理论课程 |
| 3.1.2 稳步推进项目实训 |
| 3.1.3 保障顶岗实习质量 |
| 3.1.4 助力就业创业孵化 |
| 3.2 “政府+企业+科研机构+高校”四维模式 |
| 3.2.1 政府+高校,搭建非遗研创基地 |
| 3.2.2 企业+高校,践行人才双育理念 |
| 3.2.3 科研机构+高校,科学助力精准扶贫 |
| 3.3 “文化+思政+产业+生态”可持续发展模式 |
| 3.3.1 “思政+红色文化”,开创教育扶贫新思路 |
| 3.3.2 “产业+生态基地”,找准精准扶贫突破口 |
| 3.3.3 “文化+产业”,形成区域品牌影响力 |
| 3.4 职业教育服务精准扶贫人才培养存在的问题 |
| 3.4.1 职业教育服务精准扶贫人才培养目标不明确 |
| 3.4.2 职业教育服务精准扶贫的人才培养质量不高 |
| 3.4.3 贫困地区职业教育资源匮乏 |
| 第四章 职业教育服务精准扶贫的人才培养要素编码过程 |
| 4.1 研究的对象 |
| 4.1.1 研究对象的选择依据 |
| 4.1.2 研究对象的基本情况 |
| 4.2 编码结果检验 |
| 4.2.1 “比较法”确保信度 |
| 4.2.2 “2R”原则确保效度 |
| 4.2.3 预留法确保饱和度 |
| 4.3 案例材料文本分析 |
| 4.3.1 一级:开放式编码 |
| 4.3.2 二级:主轴式编码 |
| 4.3.3 三级:选择式编码 |
| 4.4 职业教育服务精准扶贫的人才培养理论构建 |
| 第五章 职业教育服务精准扶贫人才培养内涵阐释 |
| 5.1 “能力本位”的微观协同 |
| 5.1.1 功能性能力 |
| 5.1.2 认知性能力 |
| 5.1.3 内生性元能力 |
| 5.2 “量质并举”的中间协同 |
| 5.2.1 “需求导向型”培养目标 |
| 5.2.2 “产教融合型”课程体系 |
| 5.2.3 “优势特色型”专业设置 |
| 5.2.4 “阶梯式”层次结构 |
| 5.2.5 “双元”师资队伍建设 |
| 5.2.6 “五位一体”制度规范 |
| 5.3 “三维协同”的外部协同 |
| 5.3.1 党建引领聚民意 |
| 5.3.2 产业发展励民志 |
| 5.3.3 平台奠基解民忧 |
| 5.3.4 科研助力扶民智 |
| 5.3.5 政策支持保民生 |
| 5.4 “开放共融”的宏观协同 |
| 5.4.1 自然环境 |
| 5.4.2 文化环境 |
| 5.4.3 经济环境 |
| 第六章 职业教育服务精准扶贫人才培养的优化策略 |
| 6.1 明确普职成协同的人才培养目标 |
| 6.1.1 中职塑技:职业明晰+技能培养+创新意识 |
| 6.1.2 高职立志:职业规划+技能提升+创新能力 |
| 6.1.3 成教赋能:职业分析+技能提升+创业信心 |
| 6.2 构建政企校协协同的人才质量保障体系 |
| 6.2.1 政府:完善顶层设计,充分发挥资源配置效能 |
| 6.2.2 企业:产学深度融合,参与人才培养与考核 |
| 6.2.3 行业协会:完善行业准入标准,提高院校机构教学质量 |
| 6.2.4 职业院校:加强创新创业教育,提升人才就业力 |
| 6.3 建设国内外协同的人才培养资源库 |
| 6.3.1 突破时空限制,打造全球化络平台 |
| 6.3.2 发展区域经济,建设农村实践基地 |
| 6.3.3 依托各界资源,打通产销供应链 |
| 6.3.4 借力职教联盟,创造国际交流机会 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 职业教育精准扶贫案例原始文本资料以湖南工艺美术学院为例 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（2）学术事业的基础制度 ——中国学位制度的宪法学解读（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题缘起 |
| (二) 文献述评 |
| 1.学位制度相关研究 |
| 2.《学位条例》与学位立法相关研究 |
| (三) 研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、基本概念澄清:历史的视角 |
| (一) 学术 |
| (二) 高等学校 |
| (三) 学位制度 |
| 三、学位制度,宪法学解读何为? |
| (一) 《宪法》文本相关条文梳理 |
| 1.序言部分 |
| 2.总纲部分 |
| 3.公民的基本权利和义务部分 |
| 4.国家机构部分 |
| (二) 学位制度与宪法实质内涵的关联性分析 |
| 1.自由主义宪法:个人自由的逻辑 |
| 2.社会主义宪法:公共事业的逻辑 |
| (三) 作宪法学解读的理论与实践价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| 四、部门宪法理论与方法的引入及考量 |
| (一) 部门宪法理论简述 |
| (二) 中国部门宪法建构的规范与现实基础 |
| 1.中国部门宪法建构的理念与规范基础 |
| 2.中国部门宪法建构的现实基础 |
| (三) “双轮驱动”:中国部门宪法建构的合理进路 |
| 五、学位制度的部门宪法再建构 |
| (一) 宪法上学术事业的证立 |
| 1.作为基本权利的学术自由之证立 |
| 2.作为公共事业的学术事业之证立 |
| (二) 国家目标:学术事业的宪法性质 |
| 1.从纲领性条款到国家目标 |
| 2.学术事业是国家根本任务的具体化 |
| (三) 学位制度是学术事业的基础制度 |
| 1.学术事业需要制度性保障 |
| 2.《学位条例》与《宪法》的互释互证 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）2018年中国现代经济史研究概述（论文提纲范文）
| 一、本学科对改革开放40年的研究有五个突出特点 |
| （一）关键岗位的亲历者与经济学者的着述占据重要位置 |
| （二）对各阶段、多产业及诸区域改革的专题研究 |
| 1．改革与市场化起步研究 |
| 2．国企改革历史研究进入了新阶段 |
| 3．金融改革的进程研究大致分为以下四个方面 |
| 4．三农、土地、农垦、农产品流通与救灾 |
| 5．其他方面的研究（部分研究个例） |
| （三）与经济思想史、政治经济学交融 |
| （四）与现实经济生活紧密关联的研究优先 |
| 1．关于非公有制经济 |
| 2．关于产业与企业 |
| （五）突出比较研究对于分析历史得失的作用 |
| 1．比较研究的意义 |
| 2．与苏联比较，对世界贡献 |
| 二、本学科其他两方面进展简述 |
| （一）改革开放前的历史及科技、工业化史研究 |
| 1．关于改革开放之前的历史研究 |
| 2．关于科技与工业化 |
| （二）研究方法创新与学术交往 |
| 1．关于重点领域的统计分析 |
| 2．关于学术资料 |
| 3．关于对外交往 |
| 三、本年度出版的部分相关着作 |
（4）克罗地亚萨格勒布大学孔子学院汉语教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 萨格勒布大学孔子学院概况及发展 |
| 第一节 萨格勒布大学孔子学院的概况 |
| 一、萨格勒布大学的历史以及与孔子学院的关系 |
| 二、萨格勒布大学孔子学院的地理位置 |
| 三、萨格勒布大学孔子学院的创建背景 |
| 四、萨格勒布大学孔子学院的使命及教学特色 |
| 五、萨格勒布大学孔子学院的管理及运作模式 |
| 第二节 萨格勒布大学孔子学院历年的师资发展情况 |
| 一、教师队伍构成 |
| 二、历年教师情况 |
| 第三节 萨格勒布大学孔子学院历年的教学点发展情况 |
| 一、历年各大教学点开设情况 |
| 二、汉语教学点的发展趋势 |
| 第四节 萨格勒布大学孔子学院历年的学生发展情况 |
| 一、学生的来源及构成 |
| 二、学生的人数增长情况 |
| 第五节 萨格勒布大学孔子学院历年的课程设置发展情况 |
| 一、业余成人班汉语课程 |
| 二、大学选修汉语课程 |
| 三、青少年汉语课程 |
| 四、小学汉语课程 |
| 第六节 萨格勒布大学孔子学院文化活动的情况 |
| 一、中国文化体验活动 |
| 二、节日庆典活动 |
| 三、展销类活动 |
| 四、商业宣传类交流活动 |
| 五、培训或参赛类活动 |
| 第二章 萨格勒布大学孔子学院汉语教学现状调查 |
| 第一节 学生情况调查 |
| 一、学生的基本情况 |
| 二、对汉语的认知及学习态度 |
| 三、学生学习动机 |
| 四、学生学习行为表现 |
| 五、学生学习需求 |
| 第二节 汉语教师现状的调查 |
| 一、汉语教师的构成和基本情况 |
| 二、汉语教师工作 |
| 三、汉语教师对教学方面的需求 |
| 四、汉语教师生活 |
| 五、汉语教师对孔院的满意度 |
| 第三节 汉语课程设置的调查 |
| 一、学生对汉语课型的需求调查 |
| 二、学生对汉语相关活动的需求调查 |
| 第四节 汉语教学开展情况的调查 |
| 一、汉语教材使用情况 |
| 二、汉语教师课堂教学情况 |
| 三、学生课堂学习情况 |
| 第五节 文化活动推广的调查 |
| 一、文化活动推广内容 |
| 二、文化活动推广形式 |
| 第六节 学生汉语成绩考核及效果调查 |
| 一、汉语成绩考核方式 |
| 二、近两年汉语教学效果 |
| 第三章 萨格勒布大学孔子学院汉语教学发展所面临的问题 |
| 第一节 制度管理方面的问题 |
| 一、教学制度不够完善 |
| 二、教学管理缺乏监测机制 |
| 三、政策执行力不够 |
| 四、文化推广受限 |
| 第二节 教师自身的问题 |
| 一、汉语教师专业素质有待提高 |
| 二、汉语教师教学态度不够严谨 |
| 三、本土汉语教师缺乏 |
| 第三节 学生方面的问题 |
| 一、学生学习动机问题 |
| 二、学生对汉语的态度不够重视 |
| 三、学生自身特点影响 |
| 第四节 汉语课堂教学中存在的问题 |
| 一、课程设置单一 |
| 二、课程进度太快 |
| 三、班级编制没有依据 |
| 五、媒介语问题 |
| 六、教学方法问题 |
| 七、汉语教材问题 |
| 八、教学资源不足 |
| 第四章 萨格勒布大学孔子学院汉语教学发展的思考 |
| 第一节 完善教学制度和严格教学管理 |
| 一、制定并落实成体系的教学计划和大纲 |
| 二、制定并实施详细的课程规范、教学检测和评估标准 |
| 三、调整并完善课程设置、课时安排和教学内容等 |
| 第二节 注重培养并提高汉语教师自身专业素质 |
| 一、提高媒介语的水平或者尝试学习当地语言 |
| 二、强化汉语基础知识和教学能力 |
| 三、提高跨文化交际能力 |
| 四、增强心理素质 |
| 第三节 孔院须加强对汉语教学的重视 |
| 一、加强本土汉语教师建设 |
| 二、关注志愿者教师工作及生活 |
| 三、选用与学生特点符合的汉语教材 |
| 四、增加汉语课外活动 |
| 第四节 发挥现代科技技术的优势,重视教学资源建设与共享 |
| 一、加大硬件设施的投入和运用 |
| 二、重视教学资源建设和共享 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）改革开放后中国高等体育教育发展历程研究 ——以14所体育院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 社会发展的需求,呼唤高等体育教育的变革 |
| 1.1.2 中国高等体育教育发展困境,倒逼我们反思高等体育教育的历史经验和教训 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 中国高等教育发展历程研究 |
| 2.1.1 新中国高等教育发展历史研究 |
| 2.1.2 高等教育结构研究 |
| 2.1.3 高等教育发展的影响因素研究 |
| 2.2 高等体育教育发展历史研究 |
| 2.2.1 高等体育教育发展阶段划分及特征研究 |
| 2.2.2 高等体育教育体系结构研究 |
| 2.2.3 文献综述小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.2.5 个案分析法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 本研究的创新点、难点 |
| 3.4.1 创新点 |
| 3.4.2 重点 |
| 3.4.3 难点 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 高等体育教育的研究时限、概念、要素 |
| 4.1.1 研究时限界定 |
| 4.1.2 高等教育与高等体育教育的概念 |
| 4.1.3 高等体育教育的构成因素 |
| 4.2 恢复与调整阶段高等体育教育发展(1978-1985) |
| 4.2.1 社会背景 |
| 4.2.2 改革与发展 |
| 4.2.3 主要特征 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 规范与改革阶段高等体育教育的发展(1985-1999) |
| 4.3.1 社会背景 |
| 4.3.2 改革与发展 |
| 4.3.3 主要特征 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 规模扩张阶段高等体育教育的发展(1999-2010) |
| 4.4.1 社会背景 |
| 4.4.2 改革与发展 |
| 4.4.3 主要特征 |
| 4.4.4 小结 |
| 4.5 优化与提升阶段高等体育教育的发展(2010-今) |
| 4.5.1 社会背景 |
| 4.5.2 改革与发展 |
| 4.5.3 主要特征 |
| 4.5.4 小结 |
| 4.6 高等体育教育改革与发展取得成效与存在问题 |
| 4.6.1 成效 |
| 4.6.2 问题 |
| 4.7 高等体育教育发展的动因 |
| 4.7.1 政治因素对高等体育教育发展的影响 |
| 4.7.2 高等教育对高等体育教育发展的影响 |
| 4.7.3 体育事业发展对高等体育教育发展的影响 |
| 4.7.4 经济因素对高等体育教育发展的影响 |
| 4.7.5 体育专业院校自身发展对高等体育教育发展的影响 |
| 4.8 高等体育教育发展面临的机遇与挑战 |
| 4.8.1 机遇 |
| 4.8.2 挑战 |
| 4.9 高等体育教育的改革策略 |
| 4.9.1 办学目标定位差异化 |
| 4.9.2 管理自主化 |
| 4.9.3 专业建设特色化 |
| 4.9.4 人才培养方式多样化 |
| 4.9.5 办学过程开放化:办学社会化与交流国际化 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）大学教师教学职能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 研究缘起 |
| 第一节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、“大学职能”概念的研究综述 |
| 二、“大学职能”内涵的研究综述 |
| 三、“大学教师教学职能”研究综述 |
| 四、“大学职能”研究的缺失 |
| 第三节 、本文研究方法 |
| 一、文本分析法 |
| 二、质性研究方法 |
| 第四节 、本文创新之处 |
| 一、探索“媒介史观”下的教学职能发展脉络 |
| 二、探究“教化”理念的引领作用 |
| 三、探寻我国古代“明德”传统 |
| 研究路线图 |
| 第二章 研究的理论界说 |
| 第一节 、概念的界定 |
| 一、职能 |
| 二、大学教师教学职能 |
| 第二节 、研究的依据 |
| 一、洪堡的教育理念与大学职能观 |
| 二、雅斯贝尔斯的教育理念 |
| 三、伊里奇的社会批判及教育理念 |
| 四、麦克卢汉的媒介史观 |
| 第三节 、当代大学教师职能的内涵 |
| 一、“第四职能”探讨的启示 |
| 二、“教化”理念的失落与复归 |
| 三、当代大学教师职能体系的构成 |
| 第四节 、当代大学教师教学职能的内涵 |
| 第三章 大学教师教学职能的历史演变 |
| 第一节 、口语传播时代的教师教学职能 |
| 一、口语传播时代教育概况 |
| 二、口语传播时代的教师教学职能 |
| 第二节 、抄本传播时代的大学教师教学职能 |
| 一、官学时期 |
| 二、私学时期 |
| 三、太学时期 |
| 四、国子学时期 |
| 第三节 、雕版印刷时代的大学教师教学职能 |
| 一、理学兴盛时期 |
| 二、书院崛起时期 |
| 第四节 、机器印刷时代大学教师教学职能 |
| 一、机器印刷时代大学教育概况 |
| 二、机器印刷时代的教师教学职能 |
| 第五节 、音像传播时代大学教师教学职能 |
| 一、广播教育发展概况 |
| 二、电视教育发展概况 |
| 三、音像传播时代的教师教学职能 |
| 第六节 、大学教师教学职能历史演变的反思 |
| 一、政统道统职能的演变 |
| 二、教育对象的演变 |
| 三、教师才能要求的演变 |
| 四、教师教学职能的演变 |
| 第四章 大学教师教学职能的审视 |
| 第一节 、以德统学 |
| 第二节 、转技为道 |
| 第三节 、转知为智 |
| 第四节 、转教为导 |
| 第五节 、媒介革命与大学教师教学职能 |
| 第五章 大学教师教学职能的叙事案例研究 |
| 第一节 H大学的教师访谈背景 |
| 一、研究场域、研究参与者 |
| 二、研究反思 |
| 三、参与者的话 |
| 第二节 、育人目标定位与再塑 |
| 一、课程内容的引导者:触类旁通、推己及人 |
| 二、课程评价的组织者:交往与对话 |
| 三、教师的教学交往:和谐的师生关系 |
| 第三节 、网络媒介时代的赋予 |
| 一、翻转教学工作室:功夫在课外 |
| 二、网络思政工作室:线上与线下的辨析 |
| 三、网络平台与网络学习:教学助力 |
| 四、教师的教学发展:向内与向外的需求 |
| 第四节 、终身学习行动的延续 |
| 一、职业生涯发展课程:学生的生涯导师 |
| 二、教师的内在生命价值:奉献中自有收获 |
| 三、教师的教学反思:促进自我研究 |
| 第五节 、指向卓越的自我修养 |
| 一、教书育人:平凡中蕴藏的朴素追求 |
| 二、躬亲共守:我的人生导师 |
| 三、走向卓越:教师的职业追求 |
| 第六节 、总结 |
| 一、教师眼中的职业角色 |
| 二、教师眼中的职业环境 |
| 三、教师眼中的职业素养 |
| 四、网络媒介在教学中的作用 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 、研究结论 |
| 第二节 、研究改进 |
| 第三节 、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 、教师访谈提纲 |
| 附录二 、采访样本转录情况 |
| 附录三 、T6教师的工作志 |
| 附录四 、T12 教师的工作志 |
| 附录五 、T14 教师的工作志 |
| 附录六 、T13 教师的工作志 |
| 附录七 、T4教师的工作志 |
| 附录八 、T16 教师的工作志 |
| 附录九、范德堡大学教师服务中心 Center For Teacher 在线学习目录 |
| 附录十 、大学教师素养的词频分析 |
| 附录十一、课程基础评教反馈 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）建国以来我国体育院系体操教材演变特征与未来发展前瞻（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于高校体育教育专业体操教材建设的研究 |
| 1.4.2 关于体操教材相关知识体系构建的研究 |
| 1.4.3 关于教材基本属性的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 逻辑法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体操教材发展历史梳理 |
| 3.1.1 教材肇始阶段（1949——1965年） |
| 3.1.2 教材基本稳定阶段（1966——1989年） |
| 3.1.3 教材跨越提高阶段（1990——2000年） |
| 3.1.4 教材完善创新阶段（2001年至今） |
| 3.2 体育院系体操教材基本概况 |
| 3.2.1 体操教材基本情况概述 |
| 3.2.2 体操教材编者概况 |
| 3.3 体育院系体操教材的变化 |
| 3.3.1 体操教材内容选择的变化 |
| 3.3.2 体操教材内容编排的变化 |
| 3.3.3 体操教材章节内容知识容量的变化 |
| 3.3.4 体操教材呈现方式的变化 |
| 3.4 体育院系体操教材的演变特征 |
| 3.4.1 教材的变化能够反映教材的时代性、科学性、稳定性特征 |
| 3.4.2 教材逐渐加强了健身性、实用性等内容的介绍和呈现 |
| 3.4.3 教材实践内容的可操作性、应用性不断被重视而得到提升 |
| 3.4.4 教材内容选择、编写等更具有针对性和社会适应性 |
| 3.4.5 教材编排顺序、呈现方式的改变朝着更具有可懂性和可接受性发展 |
| 3.5 体育院系体操教材演变过程中存在的问题 |
| 3.5.1 教材的培养目标和任务不够明确，部分内容脱离学生学习的实际情况 |
| 3.5.2 对体操部分内容的趣味性开发与改造不够合理 |
| 3.5.3 部分地方出现多本教材错误重复的表述，某些地方行文不严谨 |
| 3.5.4 体操教材的插图质量有待提高 |
| 3.5.5 体操教材中对体操的分类体系有待研究，依据体操科学分类的体操教材内容选择与排列的科学性、逻辑性等有待加强 |
| 3.6 体操教材未来发展前瞻 |
| 3.6.1 知识的系统性要进一步加强 |
| 3.6.2 教材内容排列的逻辑性应符合学生学习的掌握规律 |
| 3.6.3 体操项目内容多样性表现更加充分 |
| 3.6.4 进一步挖掘体操的健身功能 |
| 3.6.5 呈现方式的多样化 |
| 3.6.6 实现电子化教材 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）生态学视野下的县级政府高等教育职能研究 ——以张家港市为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起和研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、论文结构及主要研究方法 |
| 四、论文的创新与不足 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、县级政府 |
| 二、县办高等教育 |
| 三、政府高等教育职能 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态学原理 |
| 二、治理理论 |
| 第二章 生境适应：县级政府高等教育职能的产生 |
| 第一节 高等教育生态系统 |
| 一、高等教育的生态因子 |
| 二、高等教育生态系统的架构 |
| 第二节 县级政府高等教育职能的产生 |
| 一、县办高等教育的发端 |
| 二、县办高等教育的生态位 |
| 三、县级政府高等教育职能的特性 |
| 第三章 协同进化：县级政府履行高等教育职能的变迁 |
| 第一节 张家港市高等教育发展回顾 |
| 一、张家港市高等教育的变迁 |
| 二、张家港市高等教育的成效 |
| 三、张家港市高等教育的创新 |
| 第二节 县级政府在高等教育发展中的职能变迁 |
| 一、县级政府在高等教育发展中的角色变化 |
| 二、县级政府在高等教育发展中的职能变化 |
| 第四章 生态失衡：县级政府高等教育职能履行中的问题及原因 |
| 第一节 县办高等教育发展中存在的问题 |
| 一、县办高等教育发展的应然状态 |
| 二、县办高等教育的外源性问题 |
| 三、县办高等教育的内源性问题 |
| 第二节 县级政府高等教育职能履行中存在的问题及原因 |
| 一、县级政府高等教育职能履行中存在的问题 |
| 二、县级政府高等教育职能履行中存在问题的原因 |
| 第五章 和谐共生：县级政府改进高等教育职能履行的对策 |
| 第一节 县办高等教育发展展望 |
| 一、先发型县办高等教育的未来发展 |
| 二、后发型县办高等教育的未来发展 |
| 第二节 治理：县级政府改进高等教育职能履行的路径 |
| 一、从单向管理到多元治理 |
| 二、多元主体的契约治理 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）教育生态视域下江苏高教发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 研究的理论意义和实用价值 |
| 第二章 高等教育生态学的基本理论 |
| 2.1 高等教育生态环境 |
| 2.2 高等教育生态结构 |
| 2.3 高等教育生态功能 |
| 2.4 高等教育生态的基本原理和规律 |
| 2.5 高等教育行为生态 |
| 2.6 高等教育生态系统演化 |
| 2.7 高等教育生态发展的检测与评估 |
| 第三章 江苏高等教育生态的定位和历史考察 |
| 3.1 江苏高等教育生态的定位 |
| 3.2 江苏高等教育生态的历史考察 |
| 第四章 江苏高等教育生态的问题和发展目标 |
| 4.1 江苏高等教育生态的问题 |
| 4.2 江苏高等教育生态的发展思路 |
| 4.3 江苏 2020 年高等教育发展主要目标 |
| 第五章 增强江苏高等教育生态的内在活力 |
| 5.1 扩大高校办学自主权 |
| 5.2 建立生态化管理体制 |
| 5.3 加大高等教育经费投入 |
| 5.4 重视高校文化生态建设 |
| 5.5 不断提高人才培养质量 |
| 第六章 改善江苏高等教育生态的外部环境 |
| 6.1 自然环境 |
| 6.2 人口资源 |
| 6.3 经济环境 |
| 6.4 政治环境 |
| 6.5 文化环境 |
| 第七章 调整江苏高等教育生态的总体布局 |
| 7.1 全省高校总体布局 |
| 7.2 苏南地区高校的分布 |
| 7.3 苏中地区高校的分布 |
| 7.4 苏北地区高校的分布 |
| 7.5 苏南、苏中、苏北地区高校的平衡发展 |
| 第八章 优化江苏高等教育生态的层次结构 |
| 8.1 教育主管部门职能的生态学分析 |
| 8.2 研究生教育的生态学分析 |
| 8.3 本科教育的生态学分析 |
| 8.4 高职教育的生态学分析 |
| 8.5 成人教育的生态学分析 |
| 8.6 国际教育的生态学分析 |
| 8.7 优化生态层次结构的措施 |
| 第九章 实现江苏高等教育的可持续发展 |
| 9.1 实施高校资源计划 |
| 9.2 完善知识生态体系 |
| 9.3 延长学术生命周期 |
| 9.4 云计算和大数据在江苏高等教育的应用前景 |
| 第十章 结论 |
| 10.1 本研究的基本观点和主要结论 |
| 10.2 本研究的主要创新之处 |
| 10.3 本研究的主要不足 |
| 附录：攻读学位期间发表的学术论文 |
| 参考文献 |
四、我院成人教育发展回顾与前瞻（论文参考文献）
- [1]职业教育服务精准扶贫的人才培养研究[D]. 沈吉. 浙江工业大学, 2020(03)
- [2]学术事业的基础制度 ——中国学位制度的宪法学解读[D]. 陈彰宁. 华中师范大学, 2020(07)
- [3]2018年中国现代经济史研究概述[J]. 董志凯. 中共宁波市委党校学报, 2020(01)
- [4]克罗地亚萨格勒布大学孔子学院汉语教学现状调查研究[D]. 郭鸽. 黑龙江大学, 2019(05)
- [5]改革开放后中国高等体育教育发展历程研究 ——以14所体育院校为例[D]. 闫二涛. 北京体育大学, 2017(06)
- [6]大学教师教学职能研究[D]. 王梦昭. 上海师范大学, 2017(05)
- [7]建国以来我国体育院系体操教材演变特征与未来发展前瞻[D]. 王俊. 河南大学, 2016(03)
- [8]全国第二届成人教育高端学术论坛综述[J]. 本刊记者. 中国成人教育, 2015(24)
- [9]生态学视野下的县级政府高等教育职能研究 ——以张家港市为个案[D]. 杨健. 苏州大学, 2015(01)
- [10]教育生态视域下江苏高教发展研究[D]. 王锋. 南京林业大学, 2014(04)