一、论影响德育的外部因素及其对策(论文文献综述)
张竹羽[1](2021)在《四川民族地区寄宿生行为习惯养成教育的现状及策略研究 ——以甘孜KD中学为例》文中研究说明
谢怡敏[2](2021)在《德育优先性的理念考察》文中指出德育是教育的重要组成部分,在教育过程中起着主导和推动作用。在德育相对乏力的现代社会,基于教育教学评价实效性不强、社会道德困境难以开解等现实问题的考察,开展对德育优先性理念的研究是社会形势和时代精神的需要。本文从学科交叉的角度,综合运用文献研究、历史动态分析、跨学科研究等方法,围绕德育优先性理念,从概念辨析、优先性把握、现实困境、出路选择四个维度进行理论化剖析,指明德育优先是人们基于价值判断提出的教育理念和人才培养要求,是人的需要、教育目标和时代吁求的共同体现。德育优先中的德育不是对道德教育的同义缩写,而是与智育、美育、体育、劳动教育等概念相区别,是包括思想观念、道德品质、政治素养等内容的“大德育”概念。同时,“优先”不是“唯一”,强调德育地位优先的同时也肯定了德育功能的有限,因而与五育“并举”呈对举关系,相互促进和补充,共同指向立德树人的教育目标。在关系性视角下,德育具有价值序列、时间和逻辑上的优先性:在哲学维度表征为价值统领、矛盾主要方面和实践前提;在历史维度呈现从“政德合一”到“五育并举,德育为先”的一脉相承和与时俱进;在现实维度聚焦道德人、公共精神的培育和建构道德共同体的历史使命;在教育内部逻辑中凸显教育的前提和基础、目的和任务以及方向和指引。然而,在现实层面,德育优先在理念层面和具体的落实上存在“应然之先”与“实然之先”的矛盾,实用理性的价值观、社会发展的结构性矛盾等因素一定程度上导致了教育目标的偏移、教育内容的迷失、教育过程的异化以及教育评价的空场等现实困境。由此,以德育为先,协同五育并举,育时代新人是引导我国教育现代化和推动社会发展的现实需要。以问题导向和人学立场为逻辑起点,遵循德育的主导性、发展性和主体性原则,在新时代教育中凝聚价值共识,处理好“五育并举”和“德育优先”的关系,并搭建一个涵括德育政策、目标、人才的三位一体的优先体系,最终实现立德树人的教育目标,并为社会主义现代化国家建设定向,这也是本文研究的落脚点。
浦豪达[3](2021)在《高中德育现状分析与改进对策研究 ——以海盐县为例》文中指出
胡杨[4](2021)在《高校红色文化资源育人研究》文中研究指明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
李风珠[5](2021)在《新时代高中思政课教师专业素养培育研究》文中认为新时代,党中央高度重视思想政治理论课,习近平总书记强调:“办好思想政治课关键在教师”,向思政课教师提出“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求。思想政治课担负着培养高素质人才的责任,高中思想政治课教师要依据党和国家对于思想政治理论课的要求培育自身专业素养,承担起立德树人、培育时代新人的任务。然而在现实中存在着部分高中思想政治课教师不够明确新时代应该具备怎样的专业素养以及如何培育提升专业素养应对教育教学的各种挑战的问题,进而影响教育目标的实现。因此,如何提升高中思想政治课教师专业素养以适应新时代要求成为提升思想政治课教学效率亟待解决的问题。通过查阅大量文献资料,结合新时代党中央对于思想政治理论课以及思想政治理论课教师提出的要求,论述了新时代高中思政课教师应该具备怎样的专业素养,即:政治素养、理论知识素养、道德人格素养、育人能力素养四个素养。同时,论述了为什么要对高中思政课教师专业素养进行培育,以及培育教师专业素养带来什么样的意义。其次,通过进行具有良好信度效度并针对新时代高中思政课教师专业素养现状的问卷调查结果与对高中思政课在职教师的访谈结果,对于实证调研情况进行总结分析。将调查结果中高中思政课教师在专业素养上存在的问题进行归纳,包括:部分教师政治素养提升缺乏主动性;部分教师理论知识发展缺乏时代性;部分教师人格魅力养成缺乏感染力;部分教师课堂教学方法缺乏创新性。在实际教学过程中,高中思政课教师专业素养影响了教师教育教学工作的开展,因此要深入挖掘影响高中思政课教师专业素养培育的原因。深入分析调查结果数据,从四个方面总结存在问题的原因,包括:高中思政课教师缺乏自我发展意识;部分教育行政主管部门及学校忽视高中思政课教师专业素养培育;社会对高中思政课教师认可度相对较低;缺乏完善的高中思政课教师专业素养培育机制。最后,为了提高高中思政课教师专业素养培育的实效性,提出了四项提升策略,包括:提升教师政治素养,增强责任感与使命感;构建思政课教师常态化学习机制,夯实理论知识基础;厚植思政课教师立德树人情怀,形成高尚道德人格;完善思政课教师专业培育路径,提升育人能力素养。
周丽威[6](2020)在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中认为教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。
欧阳鹏[7](2020)在《新时代家庭德育变革研究》文中研究说明新时代是中国发展新的历史方位,是政治、经济、文化、社会等状况发生具有进步意义的重大变化的历史时期。家庭德育是在“家庭场域”中培育和发展孩子的道德、思想、政治、理想、爱国精神、民族情怀、集体意识、民主理念、法治观念、心理素质的教育活动。新时代国家发展中的新形势与新变化,以及家庭德育本身存在的许多与客观规律相违背的因素、不合时宜的因素、效率低下的问题等,呼唤家庭德育变革。变革,是一个“变”的过程,又是一个“革”的过程。“变”,意味着家庭德育中原有积极因素的强化、匮乏因素的补全;“革”,意味着家庭德育中负面因素的消弭。变革既是刊谬与补缺的过程,又是强化与增益的过程。研究新时代家庭德育变革,除明晰其基本内涵外,亦需厘清与之相关的重要概念或“关系”。人们的“家庭观、生活观与婚姻观”,“个人与家庭关系、家庭成员与儿童关系”的妥善建构与维持,各个家庭之“家格”的发展状况,人们对于“家庭与个人幸福、社会和谐之耦合关系”的理解,都与家庭德育的存续和变革息息相关。另外,以马克思主义家庭德育相关理论和马克思主义中国化家庭德育相关理论为行动指南,从中国传统家庭德育思想及近代以降中外学界家庭德育相关理论中汲取充足“营养”,是新时代家庭德育实现科学、高效变革的必要前提。探赜新时代家庭德育为什么要变革,一方面,须揭示和正视家庭德育面临的新变化与新形势:科技跃升与物质积淀、地缘结构与人口结构变迁、生活方式与社交模式转型、社会分化与阶层固化加深、日益习见的特殊家庭现象。另一方面,须审视新时代家庭德育的现实问题及其归因:当前阶段社会发展中的一些结构性难题,引致家庭德育的诸多被动和无奈;在古今中外文化杂糅与冲突背景下,家庭德育面临文化选择与坚守之困局;科学建构与理性反思贫乏、德育理论与方法自觉缺失;家庭“自我”发生疏离;德育智慧与家庭安全感缺位;“德育过度”;家长育德能力和化人水平欠缺;未成年人犯罪预防与家庭“德育爱”出现“二律背反”;父亲沦为家庭德育中的“他者”。“缺失型”、“控制型”、“反面型”、“暴力型”、“威权型”为家庭德育现实问题的典型表现形式。深刻体认变革的制约因素与基本原则,是开展变革前最核心的准备工作。剖析制约因素,是因为变革会牵涉这些因素、变革活动将受到这些因素制约。唯有洞悉它们的本质内涵,才能顺利开展变革工作。制约因素主要涵括主体因素、结构因素、环境因素、时间因素、功能因素等。明确基本原则,是为了充分保障变革的合理性、有序性、科学性和高效性,是为了让变革活动的具体行为在秩序与“章法”的规范下更加有的放矢。变革过程应遵循方向正确与操作可行相结合、承继传统与前瞻未来相统一、国外经验与中国国情相协调、时代共性与家庭个性相洽同等原则。开展新时代家庭德育变革,既要变革家庭外围的“德育生态”,又要变革家庭内在的“德育体系”。变革家庭外围的“德育生态”:第一,在国家层面,创新与优化相关制度,完善制度资源供给侧结构性改革;第二,在社会层面,整治和重构家庭外围的社会环境与道德生态;第三,在社区层面,优化社区资源配置,促进社区对家庭德育的有效参与和多元协同;第四,在家校及个体层面,洞悉家校德育分野与共生之道,打造协作相通且互不从属的共育格局。变革家庭内在的“德育体系”:其一,从优化父亲角色、强化亲职教育、深化家长参与、统摄德育影响等方面着手,提高家长的德育胜任力,形成以能力发展与使命自觉为基础的家庭德育内生动力;其二,建立兼具个适性与社会性、融合民族性与世界性、统一实效性与综合性的家庭德育目标结构,规避道德目标“阿伦特困境”;其三,创新家庭德育内容体系构建的知识立场、时代立场、身份立场、生命立场和系统观导向;其四,在融贯并蓄、旁求博考、多元创生、用科技舆情之利、动“爱与关心”之情的方法求索中推动家庭德育质量提升。综上,论文采用思辨研究法、文献研究法、实证研究法(含描述性统计、独立样本T检验、相关性分析、问卷调查以及质性访谈等)、历史研究法和多学科研究法等研究方法,以“变革是什么——为什么变革——准备变革——开展变革”为研究思路和逻辑线索,对中国家庭德育及其变革的内涵与理论、问题及归因、因素与原则、生态外铄与质量内求等进行深入系统的研究。
唐志凤[8](2020)在《高中思想政治课教学中厚植爱国主义情怀的策略研究》文中研究指明爱国主义教育始终是思想政治教育的重要内容,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“厚植爱国主义情怀,把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”习近平总书记在全国教育大会上也明确提出:“要在厚植爱国主义情怀上下功夫,让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根。”《新时代爱国主义教育实施纲要》中也明确指出新时代的爱国主义教育需要“厚植家国情怀,培育精神家园”。爱国主义是我国民族精神的核心。我国取得今天这样的伟大成就,离不开爱国主义精神的支撑,它始终在精神层面支撑我国的改革与发展。爱国主义教育是我国思想政治理论课的基础性内容。为响应习近平总书记的讲话,要在新时代继续加强爱国主义教育,厚植爱国主义情怀。新时代爱国主义教育的重要性无需赘言。因此,厚植爱国主义情怀是高中思想政治课教学的重要任务和根本使命,也是加强爱国主义教育最核心的内容,是最重要的着力点。论文主要从以下几个部分展开论述:第一部分,高中思想政治课教学中厚植爱国主义情怀的相关理论概述。在这一部分中明确了厚植爱国主义情怀的内涵,总结了高中思想政治课厚植爱国主义情怀的教学特征,提出了高中思想政治课教学中厚植爱国主义情怀的重要意义。并且在这一部分中阐明了厚植爱国主义情怀是高中思想政治课中爱国主义教育的核心。第二部分,高中思想政治课教学中爱国主义情怀培育存在的问题。在这一部分中主要总结了课堂教学中爱国主义思想“有而不植”和“植而不厚”的问题,并对它们分别展开论述。第三部分,高中思想政治课教学中爱国主义情怀培育问题的原因分析。根据第二部分课堂教学中爱国主义思想“有而不植”和“植而不厚”的问题,将在这部分进行原因分析。第四部分,高中思想政治课教学中爱国主义情怀培育的措施。这部分内容包括丰富教学内容,优化教学手段;实行精准评价,准确定位课堂目标;锻炼学生辩证思维,提高明辨是非的能力;提高学生对社会生活的参与;推动学生爱国主义情感走向理性。
杜淑菁[9](2020)在《云南省漾濞县留守儿童德育有效性问题研究》文中指出改革开放以来,工业化和城镇化进程不断加速,农村劳动力逐步向城市转移,由此导致了大量留守儿童出现,这一特殊群体的德育工作具有一定的特殊性和困难性。当前针对留守儿童德育问题的相关研究主要涉及留守儿童中普遍存在的个性化问题,以及对留守儿童建立关爱体系和改善留守儿童德育教育等。研究中存在的一个突出问题是忽视了地域性特征和特殊环境因素。因此,选择在地缘性、文化风俗和社会发展在我国少数民族自治县中具有较典型的代表性的云南省漾濞县开展研究。该县留守儿童德育工作还存在较大问题,在留守儿童教育实践中,德育有效性弱化,德育实效与留守儿童成长需要及社会期许具有一定的差距。针对留守儿童德育有效性问题以国内典型的绿色经济民族自治县云南省漾濞县为个案研究,着重于解决现实问题。采用文献分析法和实证研究法相结合,首先对现有相关文件进行索引和分析,打下理论基础;其次,通过实地调研了解云南省漾濞县德育工作的现状,从当前漾濞县留守儿童德育工作取得的成绩、存在的问题以及在漾濞县开展德育工作的特殊性进行分析,提出漾濞县留守儿童德育有效性较低的问题;再次,从德育内容的层次性窄化、德育方法的科学性不足、德育环境的优化性不强、德育主体的参与性弱化几个方面对云南省漾濞县留守儿童德育有效性弱化的问题进行论证,并进一步分析云南省漾濞县留守儿童德育有效性不足的现实特征;继而从家庭对留守儿童德育工作支持存在障碍,学校对留守儿童德育工作实施存在滞后,家校之间德育责任推诿现象严重,社会对留守儿童德育工作帮扶存在偏差几个方面分析原因;最后针对存在的问题及原因提出提升留守儿童监护人的德育理念、学校创建宜生德育体系、提升教师队伍整体素质、唤醒留守儿童潜在的道德主体意识、营造良好留守儿童德育环境五方面的对策。留守儿童的问题应当从根源上解决,但我们不能否认当前德育存在不足的地方。毕竟儿童可以留守,但德育工作不能留守。坚持理论联系实际,有针对性的提升留守儿童德育工作有效性不容滞缓。
李建莉[10](2020)在《农村普通完中的变迁与发展研究 ——以Z镇中学为例》文中进行了进一步梳理学校的变迁是教育发展的重要轨迹,研究学校变迁旨在检视变迁因缘,探寻更好的发展路径。农村学校的变迁不仅体现了农村教育所发生的重大变化,也反映出农村学校发展至今所存在的问题。当前,城乡教育一体化的推进中,农村学校并未进入其发展的“应然状态”,反而承受着多方压力,面临着诸多困境,甚至出现在“夹缝中求生存”的状况。因此,无论是出于农村学校自身的需要,还是外界对农村学校的考察,都有必要将研究农村教育的视角拉长,对农村学校的历史变迁作一个系统的梳理。本文以典型学校为例,个案性地描述了农村学校的变迁与发展。本文的研究对象是一所农村普通完中,即Z镇中学。首先,笔者对该校所处的地理位置、人口状况、行政区划和经济背景进行概述,这些因素在很大程度上影响着学校的发展。其次,笔者结合实地调研与访谈资料,将Z镇中学的变迁历程分为四个阶段,即初创与发展、辉煌的创造、稳步前进的十年、走向低谷,并分析了其发生如此变迁的内外部原因,进而从中发现农村学校在发展过程中普遍存在的问题。基于个案学校的变迁以及当前农村中学面临的问题,笔者一方面思考了农村完中生存与发展应有的新生态,即自然环境中的地理区位、社会环境中的政策制度、文化环境中的价值观念等;另一方面结合乡村振兴战略探究了农村学校如何调整才能为农村地区提供有质量的教育,认为农村学校应该在以下四个方面发生转变:第一,无论教育如何变革和创新,其促进学生全面发展的本质属性不会发生改变,因此农村学校的发展首先要回归教育本质,实现从“育分”到“育人”;第二,农村学校要改变自身状况必须要增强和提升自己的发展能力,即要以文化立校,从制度文化到精神文化;第三,农村学校不仅要留住教师,还要培养教师,增强教师的从教自信,从职业定位到事业追求;第四,农村学校作为一个社区组织,自然无法脱离社区,应加强与社区的互动,从分离到融合。农村学校的发展关系到农村教育的质量,充分发挥农村学校的价值和作用,有利于保证农村教育的质量,最终实现教育均衡发展和乡村振兴。
二、论影响德育的外部因素及其对策(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论影响德育的外部因素及其对策(论文提纲范文)
(2)德育优先性的理念考察(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题缘由与意义 |
1.1.1 选题缘由 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外文献综述 |
1.2.1 国内文献综述 |
1.2.2 国外文献综述 |
1.2.3 对已有研究的总体评价 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究创新与不足 |
1.4.1 创新之处 |
1.4.2 研究不足 |
2 德育优先性的内涵考察 |
2.1 德育优先性的概念辨析 |
2.1.1 德育优先性中的“德育”之内涵界定 |
2.1.2 德育优先之“优先”界定 |
2.1.3 德育优先与德育万能之比较 |
2.2 德育优先性的内涵辨识 |
2.2.1 目标定位:德育优先是人的全面发展的需要 |
2.2.2 价值前提:以人为本的教育本质 |
2.2.3 关系把握:价值级序而非位次序列 |
2.2.4 性质明确:质的规定而非量的优势 |
3 德育优先的合理性考察 |
3.1 德育优先的哲学理据 |
3.1.1 “育德”之于“育人”的价值统领 |
3.1.2 德育是教育内容体系矛盾的主要方面 |
3.1.3 道德是人类实践发展的前提性条件 |
3.2 历史合理性:德育优先理念的历史演进 |
3.2.1 中国传统道德社会:德教为先、德治为本 |
3.2.2 革命建设时期:德育为先、政德合一 |
3.2.3 改革开放以来:育人为本,德育为先 |
3.3 现实合理性:德育优先为社会主义现代化建设提供价值指引 |
3.3.1 优先培育“道德人”是教育使命的客观要求 |
3.3.2 优先培育公共精神是整治道德滑坡乱象的迫切需要 |
3.3.3 优先建构“道德共同体”是为国家治理现代化“定向”的价值要义 |
3.4 逻辑合理性:教育内部逻辑的辩正 |
3.4.1 德育优先是五育并举的前提和基础 |
3.4.2 德育优先是教育目的和任务的根本要求 |
3.4.3 德育内容引导他育的方向和价值指向 |
4 德育优先的现实困境 |
4.1 德育优先的价值失序表征 |
4.1.1 教育价值观的变化导致德育祛魅 |
4.1.2 人的教育让位于“劳动力”的教育 |
4.1.3 社会发展的结构性矛盾诱发对德育优先的价值抵触 |
4.2 教育内部体系中德育的乏力 |
4.2.1 教育目标偏移:德育优先目标的边缘化 |
4.2.2 教育内容迷失:德育优先的适切性困境 |
4.2.3 教育过程异化:德育优先的时效性困境 |
4.2.4 教育评价空场:德育优先的实效性困境 |
5 以德育为先育时代新人 |
5.1 以价值排序思想处理好“并举”与“优先” |
5.1.1 排序前提:应对价值冲突需要在教育中凝聚价值共识 |
5.1.2 排序原则:遵循教育规律和逻辑结构,优化教育格局 |
5.1.3 排序依据:聚焦新时代教育情境和未来愿景,廓清主流教育目标序位 |
5.2 以实践智慧视角搭建德育优先发展体系 |
5.2.1 优先规划和优先保障:健全德育先行的体制机制 |
5.2.2 优先改革和创新教育:优化德育体系和模式,巩固德育的优先地位 |
5.2.3 优先绘制育人“同心圆”:学校、家庭、社会共筑“德育共同体” |
结语 |
参考文献 |
(4)高校红色文化资源育人研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
第一节 选题依据及意义 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
第二节 国内外相关研究现状述评 |
一、国内相关研究概述 |
二、国外相关研究概述 |
三、对学术界已有相关研究的评价 |
第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、创新之处 |
第一章 高校育人与红色文化资源 |
第一节 红色文化资源概述 |
一、红色文化资源的内涵与类型 |
二、红色文化资源的特征与价值 |
三、红色文化资源的开发与利用 |
第二节 红色文化资源育人概述 |
一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
二、红色文化资源育人的构成要素 |
三、红色文化资源育人的特征阐释 |
四、红色文化资源育人的有效性 |
第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
一、充实高校育人内容的现实需要 |
二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
三、营造良好育人环境的重要依托 |
四、提升高校育人价值的优秀载体 |
第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
结语 |
一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
参考文献 |
附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表论文情况 |
(5)新时代高中思政课教师专业素养培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.理论研究与实践研究相结合的方法 |
3.问卷调查法 |
4.访谈法 |
(五)创新之处 |
一、新时代高中思政课教师专业素养概述 |
(一)专业素养 |
(二)教师专业素养 |
1.教师人格素养 |
2.教师知识素养 |
3.教师教学素养 |
4.教师科研素养 |
(三)新时代高中思政课教师基本专业素养 |
1.政治素养 |
2.理论知识素养 |
3.道德人格素养 |
4.育人能力素养 |
(四)新时代高中思政课教师专业素养培育的必要性及其价值意义 |
1.新时代高中思政课教师专业素养培育的必要性 |
2.新时代高中思政课教师专业素养培育价值意义 |
二、当前高中思政课教师专业素养基本状况 |
(一)实证调研情况 |
1.调查目的 |
2.调查对象和方法 |
3.调查结果与分析 |
(二)当前高中思政课教师专业素养存在的问题 |
1.部分教师政治素养提高缺乏主动性 |
2.部分教师理论知识发展缺乏时代性 |
3.部分教师人格魅力养成缺乏感染力 |
4.部分教师课堂教学方法缺乏创新性 |
三、高中思政课教师专业素养培育存在问题原因分析 |
(一)部分高中思政课教师缺乏自我发展意识 |
1.部分高中思政课教师缺乏终身学习理念 |
2.部分高中思政课教师忽视自身道德发展 |
(二)部分教育行政主管部门及学校忽视高中思政课教师专业素养培育 |
1.部分教育行政主管部门尚未提出专门培育举措 |
2.部分学校受“唯成绩论”影响忽视高中思政课教师专业素养培育 |
(三)社会对高中思政课教师认可度相对较低 |
1.高中思政课教师社会地位和福利待遇较低 |
2.社会对教师专业素养认知不到位 |
(四)缺乏完善的高中思政课教师专业素养培育机制 |
1.培育形式与培育内容缺乏实效性和针对性 |
2.高中思想政治课教师评价、激励机制尚待完善 |
四、培育新时代高中思政课教师专业素养的举措 |
(一)提升教师政治素养,增强教师教学责任感与使命感 |
1.国家要强化高中思政课教师政治素养的政策导向 |
2.学校要落实高中思政课教师政治素养的培养要求 |
3.高中思政课教师自身要坚定理想信念、厚植家国情怀 |
(二)构建思政课教师常态化学习机制,夯实理论知识基础 |
1.做好党的理论成果和时政热点研究与学习工作 |
2.加强思想政治理论课专业知识学习 |
3.更新教育观念,树立终身学习意识 |
(三)厚植思政课教师立德树人情怀,形成高尚道德人格 |
1.提升教师职业认同感 |
2.引导教师形成独特人格魅力 |
(四)完善思政课教师专业培育路径,提升育人能力素养 |
1.加强师范类学生在校期间教师育人能力培养 |
2.做好在职教师教育教学理论与实践培育工作 |
结语 |
参考文献 |
附录一 教师调查问卷 新时代高中思政课教师专业素养调查问卷 |
附录二 教师访谈提纲 高中思政课教师专业素养现状的访谈提纲 |
致谢 |
(6)百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)事关国家事权的教科书建设需要加强价值取向方面的研究 |
(二)生物教科书价值取向研究有助于某些社会及教育问题的解决 |
(三)百年中学生物教科书价值取向嬗变的研究缺位 |
(四)有机哲学价值论能为生物教科书价值审视提供一种新视阈 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、概念界定 |
(一)教科书与生物教科书 |
(二)价值取向 |
(三)中学 |
四、研究设计 |
(一)时间范围 |
(二)研究思路 |
(三)研究方法 |
(四)分析框架 |
五、创新之处 |
第一章 文献综述 |
一、教科书研究文献综述 |
(一)教科书研究综述 |
(二)生物教科书研究综述 |
二、有机哲学价值论研究综述 |
(一)文献检索概览 |
(二)有机哲学价值理论研究综述 |
三、研究现状反思 |
(一)生物教科书研究的理论基础还有待挖掘 |
(二)生物教科书价值取向研究迫在眉睫 |
(三)对生物教科书的事实之思掩盖了价值之辨 |
(四)有机哲学对于生物教科书研究有着强烈的可借鉴性 |
第二章 有机哲学价值理论 |
一、价值理论生发背景及核心概念说明 |
(一)价值理论生发的背景 |
(二)核心概念说明 |
二、价值的内涵 |
(一)价值的本质:事件的内在实在性 |
(二)价值的拓展:自然机体也具有自身的价值 |
三、有机哲学价值论的核心范畴及构成 |
(一)基本原理 |
(二)事实与价值 |
(三)模式理论 |
(四)情感理论 |
(五)有机哲学的价值构成或命题 |
四、有机哲学知识价值论 |
(一)知识的整体性 |
(二)“认识”包含三个因素:主体、资料和主体形式 |
(三)三种知觉方式:因果效验、直接表象、符号指称 |
(四)科学与美不可分离 |
(五)注重智慧生成 |
第三章 偏重结构主义取向的生物教科书(1902-1911) |
一、结构主义及结构主义取向的内涵 |
(一)结构主义 |
(二)结构主义取向的内涵 |
二、结构主义取向生物教科书的表征 |
(一)结构主义取向生物教科书特点分析 |
(二)结构主义取向生物教科书的价值表征 |
三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
(一)本时期生物学课程设置概况 |
(二)本时期生物教科书出版总体特征 |
四、对结构主义取向生物教科书的总结 |
第四章 侧重实用主义取向的生物教科书(1912-1948) |
一、实用主义及实用主义取向的内涵 |
(一)实用主义 |
(二)实用主义取向的内涵 |
二、实用主义取向生物教科书的表征 |
(一)实用主义取向生物教科书特点分析 |
(二)实用主义取向生物教科书的价值表征 |
三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
(一)本时期生物学课程设置概况 |
(二)生物教科书的出版概况及总体特征 |
四、对实用主义取向生物教科书的总结 |
第五章 走向多元取向的生物教科书(1949-2003) |
一、多元取向的总体特征 |
(一)多元取向的内涵 |
(二)多元取向的特征 |
二、多元取向生物教科书的表征 |
(一)多元取向生物教科书特点分析 |
(二)多元取向生物教科书的价值表征 |
三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
(一)本时期生物学课程设置概况及特点 |
(二)生物教科书出版概况及总体特征 |
四、对多元取向生物教科书的总结 |
第六章 百年中学生物教科书价值取向的有机哲学审视 |
一、价值取向嬗变的特点:从本质到多元 |
(一)课程目标:从知识取向到素养取向 |
(二)生物教科书内容:从博物到生物学 |
(三)生物教科书编写主体:专业性、学术性日益凸显 |
(四)教科书呈现方式:由教材取向转向学材取向 |
(五)政治取向贯穿始终 |
二、价值取向的问题:基于本质主义与反本质主义的一种考察 |
(一)偏重结构主义取向的生物教科书易于形成“呆滞的知识” |
(二)侧重实用主义取向的生物教科书过于强调科学的浪漫精神 |
(三)多元取向的生物教科书过于均质化,忽略对比的和谐 |
第七章 有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣 |
一、有机哲学价值取向的生物教科书应凸显命运共同体 |
(一)整体宇宙观视阈下的生物圈命运共同体 |
(二)生物教科书编写的整体性维度 |
二、有机哲学价值取向的生物教科书要重视关系性力量 |
(一)生态观上的担当:关系力量思维下的共享生态观 |
(二)生物教科书编写的生态性维度 |
三、有机哲学价值取向的生物教科书需融合逻辑理解和审美理解 |
(一)有机哲学与生物学在生活观上的创新 |
(二)生物教科书编写的生活性维度 |
四、有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活 |
(一)有机思维下的智慧生成 |
(二)教科书编写的教育性维度 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 清末中学生物教科书出版概况 |
附录2 民国时期生物教科书编着者的学科背景 |
附录3 民国时期中学生物教科书出版概况 |
附录4 民国时期教科书作者及其出版教科书的统计 |
附录5 1949 年以来人教版生物教科书知识内容框架梳理 |
附录6 1949 年以来人教版生物教科书梳理表 |
附录7 义务教育初中《生物》教科书出版概况 |
附录8 教科书文本汇总表 |
攻读学位期间完成的学术成果 |
致谢 |
(7)新时代家庭德育变革研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
特别说明 |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起与研究意义 |
1.1.1 研究缘起 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.2.3 既有研究的不足与展望 |
1.3 论文的研究进路 |
1.3.1 研究目标与逻辑思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究的创新点 |
第2章 新时代家庭德育变革的内涵阐释与理论基础 |
2.1 新时代家庭德育变革之内涵梳理及概念界定 |
2.1.1 新时代 |
2.1.2 家庭德育 |
2.1.3 变革 |
2.2 家庭德育变革的相关概念、因素或关系剖析 |
2.2.1 家庭观、生活观与婚姻观 |
2.2.2 个人与家庭的关系 |
2.2.3 家庭成员与儿童的关系 |
2.2.4 家有“家格” |
2.2.5 家庭与个人幸福及社会和谐的耦合性 |
2.3 新时代家庭德育变革的理论基础和思想资源 |
2.3.1 马克思主义家庭德育相关理论 |
2.3.2 马克思主义中国化家庭德育相关理论 |
2.3.3 中国传统家庭德育思想及其涵育之道 |
2.3.4 近代以降中国学界家庭德育相关思想 |
2.3.5 近代以降国外学界家庭德育相关理论 |
第3章 新时代家庭德育的现实问题及其归因 |
3.1 新时代家庭德育面临的新形势与新变化 |
3.1.1 科技跃升与物质积淀 |
3.1.2 地缘结构与人口结构变迁 |
3.1.3 生活方式与社交模式转型 |
3.1.4 社会分化与阶层固化加深 |
3.1.5 特殊家庭日益习见 |
3.2 新时代家庭德育的主要现实问题及其归因 |
3.2.1 结构性难题 |
3.2.2 文化杂糅与冲突 |
3.2.3 科学建构与理性反思贫乏 |
3.2.4 家庭自我的疏离 |
3.2.5 智慧与安全感缺位 |
3.2.6 德育“过度” |
3.2.7 育德能力和化人水平制约 |
3.2.8 犯罪预防与德育爱背反 |
3.2.9 父亲沦为家庭德育中的他者 |
3.3 新时代家庭德育现实问题的典型表现形式 |
3.3.1 威权型家庭德育 |
3.3.2 控制型家庭德育 |
3.3.3 反面型家庭德育 |
3.3.4 暴力型家庭德育 |
3.3.5 缺失型家庭德育 |
第4章 新时代家庭德育变革的制约因素与基本原则 |
4.1 新时代家庭德育变革的制约因素 |
4.1.1 主体因素 |
4.1.2 结构因素 |
4.1.3 环境因素 |
4.1.4 时间因素 |
4.1.5 功能因素 |
4.2 新时代家庭德育变革的基本原则 |
4.2.1 目标导向、系统有序与操作可行相结合的原则 |
4.2.2 继承传统、立足现实与前瞻未来相融合的原则 |
4.2.3 高新技术、传统方法与德育规律相协调的原则 |
4.2.4 借鉴国外经验与结合中国国情相统一的原则 |
4.2.5 时代共性要求与家庭个性文化相洽同的原则 |
第5章 德育生态外铄:新时代家庭德育变革的宏观着力点及实践路向 |
5.1 国家制度资源供给侧结构性改革 |
5.1.1 加强党对德育制度变革的领导 |
5.1.2 坚持马克思主义立场观点方法 |
5.1.3 价值取向转换 |
5.1.4 制度内容嬗变 |
5.1.5 社会主义法治、德治的体认与共生 |
5.1.6 制度家庭德育与家庭德育制度互洽 |
5.2 社会环境优化与整治 |
5.2.1 重构社会环境与家庭德育的关系 |
5.2.2 变革社会之“道”以引领个体之德 |
5.2.3 强化“互联网+”社会之家庭德育担当 |
5.2.4 完善社会工作嵌入融入 |
5.3 社区有效参与和多元协同 |
5.3.1 优化社区资源配置 |
5.3.2 活用习近平共建共治共享理念 |
5.3.3 空间重构与认同再造并济 |
5.3.4 社区文化、环境、舆论建设 |
5.4 家校德育分野与共生 |
5.4.1 明晰家校德育联动分工之关系及边界 |
5.4.2 学校对家庭德育的支持 |
5.4.3 发展学校德育的个适性 |
5.4.4 家校共育学生学习的主动性和创造性 |
第6章 德育质量内求:新时代家庭德育变革的微观着力点及实现方略 |
6.1 家长德育胜任力提升 |
6.1.1 深化家长参与和三向互通 |
6.1.2 强化亲职教育与父母成长 |
6.1.3 优化父亲角色投入 |
6.1.4 统摄家庭德育影响 |
6.1.5 创新多位一体家庭教育 |
6.2 家庭德育目标变革 |
6.2.1 协调个适性与社会性 |
6.2.2 融合民族性与世界性 |
6.2.3 讲求实效性与综合性 |
6.2.4 规避道德目标阿伦特困境 |
6.3 家庭德育内容变革 |
6.3.1 内容设计求索 |
6.3.2 时代特色彰显 |
6.3.3 人与中国人身份体认 |
6.3.4 内容衔接及阶段原则恪守 |
6.3.5 系统观运用 |
6.4 家庭德育方法变革 |
6.4.1 把准德育方法的辩证与统一 |
6.4.2 活用其它学科之育人方法 |
6.4.3 促成家庭德育方法多元指向 |
6.4.4 创生儿童道德发展的可能性 |
6.4.5 擅取时代科技与舆情之利 |
6.4.6 让孩子在爱与关心中“动情” |
结语 |
参考文献 |
附录A (在学期间发表的学术论文) |
附录B (青少年道德同一性问卷) |
附录C 简式父母教养方式问卷(s-EMBU-C) |
致谢 |
(8)高中思想政治课教学中厚植爱国主义情怀的策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.分析归纳法 |
3.案例研究法 |
(五)创新之处 |
一、高中思想政治课教学中厚植爱国主义情怀的相关理论概述 |
(一)厚植爱国主义情怀的内涵 |
(二)厚植爱国主义情怀是高中思想政治课中爱国主义教育的核心 |
(三)高中思想政治课厚植爱国主义情怀的教学特征 |
1.爱国主义教学内容的丰富性 |
2.课堂环境氛围的强烈渲染性 |
3.师生互动强烈的情感交流性 |
4.课堂环境自由开放 |
5.教学内容的实时性 |
(四)高中思想政治课教学中厚植爱国主义情怀的重要意义 |
1.有利于促进学生的国家认同 |
2.有利增强学生的辨别能力,提高学生素质 |
3.有利于学生成长为优秀的社会主义事业的建设者 |
二、高中思想政治课教学中爱国主义情怀培育存在的问题 |
(一)课堂教学中爱国主义思想“有而不植” |
1.课堂氛围趋于平淡,学生参与程度不高 |
2.教学评价方式单一,忽略学生情感变化 |
3.课堂目标模糊不清,活动时间缺乏保障 |
4.课堂教学内容丰富,内容学习依赖教材 |
(二)课堂教学中爱国主义思想“植而不厚” |
1.学生缺乏对社会生活的深层体验 |
2.学生缺乏对公民意识的真正接触 |
三、高中思想政治课教学中爱国主义情怀培育问题的原因分析 |
(一)课堂教学中爱国主义思想“有而不植”的原因 |
1.教师的教学方法影响良好课堂氛围的营造 |
2.教师的教学惯性影响课堂教学内容的呈现 |
3.教师对爱国主义知识的认知程度影响课堂目标的制定 |
4.教师的教学评价缺乏针对性会影响师生间的情感互动 |
(二)课堂教学中爱国主义思想“植而不厚”的原因 |
1.高考制度影响了学生与社会生活的接触 |
2.学生爱国主义情感非理性因素影响较大 |
3.互联网的高度发达带来多元政治思潮 |
4.爱国主义教育实效性不强 |
四、高中思想政治课教学中爱国主义情怀培育的措施 |
(一)丰富教学内容,优化教学方法 |
(二)实行精准评价,准确定位课堂目标 |
(三)锻炼学生辩证思维,提高明辨是非的能力 |
(四)提高学生对社会生活的参与 |
(五)推动学生爱国主义情感走向理性 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)云南省漾濞县留守儿童德育有效性问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究的目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外相关研究综述 |
(一)理论渊源及演进过程 |
(二)研究现状 |
(三)研究述评 |
四、研究的内容和方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
五、相关概念界定及理论依据 |
(一)留守儿童 |
(二)德育 |
(三)德育有效性 |
六、研究的创新点及不足之处 |
(一)创新点 |
(二)不足之处 |
第一章 云南省漾濞县留守儿童德育的现状 |
一、云南省漾濞县留守儿童德育工作取得的成绩 |
(一)教师德育意识有所增强 |
(二)留守儿童服务体系得以推进 |
(三)家校共育机制初步形成 |
(四)留守儿童德育环境有所改善 |
二、云南省漾濞县留守儿童德育工作存在的问题 |
(一)师资力量不足 |
(二)对留守儿童关怀未实现常态化 |
(三)留守儿童德育工作未实现体系化 |
(四)德育工作形式化成分严重 |
(五)德育工作评价体系未实现科学化 |
三、云南省漾濞县留守儿童德育工作的特殊性分析 |
(一)留守儿童德育工作本身具备一定的困难性 |
(二)云南省漾濞县留守儿童成长于不完整家庭的较多 |
(三)云南省漾濞县自然环境具有特殊性 |
(四)云南省漾濞县社会环境具有特殊性 |
第二章 云南省漾濞县留守儿童德育有效性的现实境况 |
一、留守儿童德育有效性弱化的现实表现 |
(一)留守儿童德育内容的层次性窄化 |
(二)留守儿童德育方法的科学性不足 |
(三)留守儿童德育环境的优化性不强 |
(四)留守儿童德育主体的参与性弱化 |
二、留守儿童德育有效性弱化的现实特征 |
(一)留守儿童心理问题随年龄递增 |
(二)独生子女家庭的留守儿童德育有效性更弱 |
(三)留守儿童表现出了偏离成长规律的成熟 |
(四)留守儿童的看护形式影响儿童的心理健康 |
(五)同辈群体对留守儿童德育有效性的影响较大 |
第三章 云南省漾濞县留守儿童德育有效性弱化原因分析 |
一、家庭对留守儿童德育工作支持存在障碍 |
(一)留守儿童家庭的经济发展相对滞后 |
(二)留守儿童监护人具有文化水平的局限 |
(三)留守儿童父母婚变较多 |
(四)留守儿童监护人德育理念不足 |
二、学校对留守儿童德育工作实施存在滞后 |
(一)学校德育形式单一脱离实际 |
(二)学校德育管理思维僵化 |
(三)山区中小学教师老龄化严重 |
(四)山区教师流动性较大 |
三、家校德育责任推诿现象严重 |
四、社会对留守儿童德育工作帮扶存在偏差 |
第四章 提升云南省漾濞县留守儿童德育有效性的对策 |
一、提升留守儿童监护人的德育理念 |
二、学校创建宜生德育体系 |
(一)优化留守儿童德育课程体系 |
(二)创新留守儿童德育实施体系 |
三、提升教师队伍整体素质 |
(一)给予教师人文关怀解决教师生存困境 |
(二)加强教师职业道德素质的提升 |
(三)对教师进行有针对性的培训 |
四、唤醒留守儿童潜在的道德主体意识 |
五、营造良好留守儿童德育环境 |
(一)营造和谐化的家庭德育氛围 |
(二)形成关怀化的学校德育风气 |
(三)创造常态化的社会德育环境 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(10)农村普通完中的变迁与发展研究 ——以Z镇中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 以个人受教育经历为出发点 |
1.1.2 为渐趋衰退的农村中学探求历史因缘 |
1.1.3 对当下农村中学发展现状的审视 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 相关概念界定 |
1.3.1 农村教育 |
1.3.2 农村普通完全中学 |
1.3.3 教育变迁 |
1.4 理论基础 |
1.4.1 系统论及其基本原理 |
1.4.2 系统论与学校的发展 |
1.5 文献综述 |
1.5.1 关于乡村教育变迁的研究 |
1.5.2 关于学校内部变迁的研究 |
1.5.3 对已有研究的评价 |
1.6 研究方法与过程 |
1.6.1 研究方法 |
1.6.2 资料的收集 |
1.6.3 资料的整理与分析 |
1.7 研究思路 |
第2章 Z镇中学所处的地域环境 |
2.1 Z镇的地理位置及人口 |
2.2 Z镇的行政区划 |
2.3 Z镇的经济背景 |
第3章 Z镇中学的变迁轨迹 |
3.1 初创与发展 |
3.2 逐步辉煌 |
3.3 稳步前进的十年 |
3.4 走向低谷 |
第4章 新时代Z镇中学再出发 |
4.1 立足学校实际,提出“三有”办学理念 |
4.2 拓展专长方向,让每一个人走适合自己的路 |
4.3 构建核心价值观,实现价值认同与引领 |
4.4 将德育具体化,促进学生的成长与发展 |
4.5 利用自身资源优势,充分发挥教育教化功能 |
第5章 Z镇中学在变迁中呈现两种不同状态的内外部原因分析 |
5.1 外部原因 |
5.1.1 城乡二元结构的历史影响 |
5.1.2 城镇化的浪潮不可抵挡 |
5.1.3 新“读书无用论”的渗透 |
5.2 内部原因 |
5.2.1 教师队伍结构不合理 |
5.2.2 生源质量的不断下滑 |
5.2.3 学校精神的失落 |
第6章 Z镇中学的变迁带给我们的思考 |
6.1 Z镇中学的变迁不仅仅是个案 |
6.2 农村完中生存与发展应有新的生态 |
6.3 乡村振兴战略下农村学校如何发展的更好 |
6.3.1 回归教育本质,从“育分”到“育人” |
6.3.2 以文化立校,从制度文化到精神文化 |
6.3.3 增强从教自信,从职业定位到事业追求 |
6.3.4 加强与社区的互动,从分离到融合 |
第7章 结论 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
四、论影响德育的外部因素及其对策(论文参考文献)
- [1]四川民族地区寄宿生行为习惯养成教育的现状及策略研究 ——以甘孜KD中学为例[D]. 张竹羽. 四川师范大学, 2021
- [2]德育优先性的理念考察[D]. 谢怡敏. 浙江大学, 2021(01)
- [3]高中德育现状分析与改进对策研究 ——以海盐县为例[D]. 浦豪达. 浙江理工大学, 2021
- [4]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [5]新时代高中思政课教师专业素养培育研究[D]. 李风珠. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [7]新时代家庭德育变革研究[D]. 欧阳鹏. 湖南大学, 2020(02)
- [8]高中思想政治课教学中厚植爱国主义情怀的策略研究[D]. 唐志凤. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]云南省漾濞县留守儿童德育有效性问题研究[D]. 杜淑菁. 大理大学, 2020(05)
- [10]农村普通完中的变迁与发展研究 ——以Z镇中学为例[D]. 李建莉. 南昌大学, 2020(01)