一、化学演示实验教学的几点探索（论文文献综述）
罗照勤[1]（2020）在《浅析新高考背景下高中化学分层式教学方法》文中研究表明新课程背景下,高考改革不断地深入。随着高考招生制度和相关政策的提出,高中教育以及高校录取内容也发生了翻天覆地的变化。特别是在高中教育中,各个学科的教学观念和方式都受到了影响,也发生了巨大的变化。化学是高中教育阶段一门不可或缺的学科,为了帮助每个学生在高考中取得较为理想的成绩,在化学课堂中应该实施分层式教学方法,以达到提升教学质量的目的。因此,教师从教学观念的更新、重视基层知识的传授、通过实验教学去激发学生的学习积极性三个方面,探讨新高考背景下高中化学分层教学的具体应用方式,意在帮助学生树立学习自信心,在学习中找准自身的定位,明确学习目标,实现自身全方面发展。
郭厚露[2]（2020）在《生态化初中物理课堂的构建策略研究》文中提出21世纪,随着经济技术的飞速发展,人们也越来越重视生态文明的建设。面对由经济高速发展带来的全球危机,生态学不仅提供了保护地球的具体的科学知识,而且其基本原理和规律、思维方式所衍生发展的生态哲学已经成为科学的世界观和方法论指引着社会的各个方面。教育学作为一门时代学科,教育生态化是社会生态化发展的必然趋势。随着教育学和生态学的不断融合发展,生态课堂的理念孕育而生,为教育研究提供了新的视角和理论基础。我国物理新课程改革明确提出“面向全体学生”、“关注学生个体差异”、“理论联系实际”、“倡导教学方式方法多样化”等课程基本理念,体现了整体性、多样性、联系性、开放性的生态化趋向。初中物理课堂作为微观教育生态系统,是学生培养学习兴趣,获取知识、发展能力、健康成长的地方。而当前初中物理课堂存在“花盆效应”、“功利化倾向”、“高容量高负荷”等一系列“非生态”现象,这与物理新课程改革的生态化趋向背道而驰。因此,从生态学视角来研究和发展初中物理课堂,构建生态化的初中物理课堂具有一定的研究需要和现实意义。本研究首先对生态化初中物理课堂的相关概念进行梳理,理论分析了生态化初中物理课堂的“基本要素”、“结构”和“功能”,认为生态化初中物理课堂是课堂内的学生、教师、物理课程以及课堂环境四个要素相互作用形成的具有生命性且可持续发展的有机统一体。为了 了解当前初中物理课堂的现实状况,本研究通过问卷调查、教师访谈并辅以一定的课堂实地考查对初中物理“课堂环境”、“学生”、“教师”这三个方面进行全面调查。通过对调查样本的统计和分析,了解到当前初中物理课堂存在的“非生态”现象,并进一步分析这些“非生态”现象产生的原因,即现阶段初中物理课堂内在结构的不足。针对调查到的“非生态”现象,本研究从调控和优化初中物理课堂系统的结构和功能的角度提出若干策略,为生态化初中物理课堂的有效构建提供参考。构建策略具体包括强化教师的初中物理课堂观念,树立整体性与开放性相统一、多样性与共生性相统一、平衡性与动态生成性相统一以及生命性与可持续发展性相统一的初中物理生态课堂观。优化初中物理课堂物质环境和精神环境,建立丰富多样、灵活变换的课堂物质环境以及民主平等、和谐健康的课堂精神环境。促进初中物理课堂教学功能最大化,设置“整体、生命”的教学目标,选择“生活、开放”的教学内容,采用“灵活、多样”的教学方式和方法,打造“动态、生成”的教学过程以及实施“发展、生本”的教学评价。最后,本研究以“气体的压强”和“欧姆定律”两个课题为例,进行教学设计分析与教学实践,以期验证并完善本研究提出的生态化初中物理课堂的构建策略。
聂瑞连[3]（2019）在《改进创新化学演示实验教学的几点探索》文中指出演示实验最大的优势就是能够一边讲解一边操作,使学生深刻理解课本理论与实际操作是怎样结合的.在整个观看过程中,学生不仅能够领会到课本上的知识点,还能学会如何运用,真正做到学以致用,从而提升化学实验教学的效果.1引入课堂,重置实验方案在这个信息快速更新换代的社会背景下,化学教学也需要更加注重信息的更新.从本质上讲,很多实验的原理是永不更迭的,但是实验方案却是多样的.
谭凰,朱江[4]（2017）在《视听教育理论在化学教学中的应用》文中研究表明随着科技的发展与运用,教育界逐步形成了视听教育理论。"经验之塔"理论作为视听教育的主要理论根据,涉及了教育心理学、媒体学、传播学的思想,也涉及了各学科的教学设计。它既是一个理论模型,同时又是一种很实用的工具,但是关于"经验之塔"在化学教学中的应用研究比较少。首先对"经验之塔"理论进行简要的概述,进而分析了其在化学教学设计中应注意的问题,为更加科学地进行化学教学设计提出建议。
李光辉,石磊[5]（2017）在《如何利用化学实验培养学生创新思维的思考》文中研究说明可以说没有化学实验,就没有化学教学,更谈不上化学创新思维了。戴安邦先生说:"智力因素包括动手、观察、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力,其中思维是智力因素的核心。"由此可见,化学教学必须重视学生思维能力的培养,实践证明,动手操作和观察,即化学实验,是开发和培养学生思维能力的重要途径,下面谈谈我们在这方面的几点探索:一、以化学实验,促使学生思考
秦丽霞[6]（2016）在《如何实现职高思想政治课的生活化》文中认为随着教育不断改革与创新,课程的生活化已经成为目前教学的重要手段,课堂的生活化主要是将教材与生活联系在一起,让学生在学习中生活,在学习中体验生活。主要对职高的思想政治课程进行研究,并将生活化教学模式导入课程中,从课前准备、课堂教学、课后的实践三个方面进行分析,提出有效的策略,真正做到课堂氛围的生活化、课堂知识的生活化、课后的实践服务生活,有效地提高职高政治教学的质量。
先月如[7]（2015）在《浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养》文中研究说明江泽民指出"创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。"提高全民族整体创新意识和能力,要从学生抓起。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体,中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。《初级中学化学课程标准》指出:"化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,而且有助于培养实事求是、严
潘高子[8]（2014）在《构建高效课堂的中学化学特级教师教学机智的研究》文中研究指明教学机智是是一种高超的教师职业能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考。通常在创造性地进行教学设计或教师实施出现预期之外的突发事件时被激发,表现为教师处理问题具有敏捷性和及时性,处理结果具有高效性和创造性。教学机智是构建高效课堂不可或缺的教学行为,大多数化学教师在日常教学中也会有意或无意地运用到教学机智,但化学教育领域对教学机智的研究还不够充分和系统。为此,笔者通过资料和理论分析法,对教学机智、高效课堂的国内外研究现状、概念界定以及影响因素作了简要的概述,并根据化学研究对象、化学知识和化学方法及化学高效课堂的独特性,阐述了化学教学机智、中学化学课堂教学机智的特征。然后,通过教学观摩、案例分析、访谈等方法,对江苏省中学化学特级教师构建高效课堂的教学机智表现形态进行了研究。在此基础上,总结出了化学教学机智的类型、发生机制和折射出的教学思想。最后,通过对江苏省部分特级教师的访谈以及对江苏省年轻教师的问卷调查,初步研究了中学化学教学机智的养成途径。研究结果表明：①教学机智是是一种高超的教师职业能力,或者说是一种基于知识经验积累而具有的潜能。它包括高超的洞察力、理解力、判断力、决断力和组织能力等多种综合能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考。该能力通常在出现预期之外的突发事件时被激发,表现为教师处理问题具有敏捷性和及时性,处理结果具有高效性和创造性。②高效课堂不能简单的以教学内容的多少、教学进度的快慢、气氛是否活跃作为衡量标准,而是要以学生是否全面发展为宗旨,既有实效性,也有长效性,能为学生未来的生活和发展服务。高效课堂是充满生命活力的课堂,是科学的人本课堂,是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂,是合作分享、开放的课堂。③化学教学机智的特征表现在：能敏锐觉察学生化学学习中的深层次问题,巧妙采用学科方法引领学生理解和运用化学知识,擅长多种手段引导学生感悟化学思维方式、研究方法和价值观念。④高效化学课堂教学机智的特征表现在：它能更好地协调课堂众多要素,延伸学生的学习成果,能巧妙地转化课堂的“无序”和“有序”状态,且教师在课堂内容组织或方法运用上具有创造性、个性化。其中,预设与基于生成性问题的启发是最为典型的高效化学课堂教学机智教学行为。⑤高效化学课堂目标下教师教学机智的具体表现为两个方面：第一是在预设中留有“布白”,以为学生的思维和感情拓展留下空间,其具有的表现形态有：设计开放性探究课题、“结构式”合作学习方案,为证实和证伪留下空间,并提高学生合作学习效率；注重生动形象的人文呈现方式,重新建构知识体系,打造多维教育,激发和推进学生自我建构和认知；创设趣味情境,且创造性地使用各种教学资源,激发学生学习兴趣,提升学习情感,为高效化学教学提供相应保证。第二个方面在于运用启发诱导的方式,为学生认知和情感的提升点睛。这使得教师在教学过程中循循善诱的启导,层层深入的追问,为促进学生促进反思而质疑诘难,意图激发学生思维的发散,诱发思维的类比,共同面对和探究生成性课堂问题。⑥依据教学机智触发的情境不同,可视为预设型教学机智和生成型教学机智。预设型教学机智体现在教学内容选择、内容建构和活动设计方面；生成型教学机智体现在教师诱发学生自我解决问题,引导学生加深和提升知识认知和师生共同探究方面。⑦教师教学机智的生发基于对问题的敏锐觉察、对形成问题原因的判断并对此做出切适反应,对行动结果进行反思。⑧富有机智的教学思想是让学生学习生活中的化学,以导促思让学生自主地学习化学,创设愉快氛围让学生想学化学,尊重差异让学生都能学好化学。
王艳,陈先阳[9]（2013）在《交大二附中实验探究亲子社团的建构与反思》文中研究表明一、为什么要创办实验探究亲子社团1、学校科学教育的现状近年来,从实验室建设到课堂教学改革,学校的科学教育水平正在不断提升。但是,从现象到原理再回到实践的这个教学过程中,我们发现科学课、物理、化学、生物课动手少讲演多,观察与结论之间如何建立逻辑的过程体现不充分。我们为此访谈了本校初中的科学、物理、化学老师,他们的说法是:演示实验远多于学生实验,不完全是班级体制或者器材的问题,而是因为学生操作上的失误多而导致实验失败,因此教师更愿意选择演示实验。
甘桂香[10]（2013）在《如何做好后进生的转化工作》文中指出一直以来,后进生始终是困扰教育的难题之一,对后进生的研究虽由来已久,但随着时代的发展也不断地出现新的问题和挑战。初中生的基础和各方面的能力存在着较大的差距。如何大面积提高教学质量,实现后进生的有效转化,推进科学教学质量,是每位老师必须面对的难题。下面是本人在这方面的几点探索,期与同行们一起讨论。一、加强思想教育,使后进生"认定目标"后进生容易受到社会不良风气的影响,认为学与不学一个样,抱有混学的态度。对此,教师的作用在于以
二、化学演示实验教学的几点探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学演示实验教学的几点探索（论文提纲范文）
（1）浅析新高考背景下高中化学分层式教学方法（论文提纲范文）
| 一、高中化学实施分层教学的重要作用 |
| 二、高考背景下高中化学分层式教学方法的具体应用 |
| （一）更新教学观念，明确教学目标 |
| （二）根据教学内容去设计教学活动，重视基础知识的传授 |
| （三）通过趣味性实验教学，激发学生的学习积极性 |
（2）生态化初中物理课堂的构建策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代的需要 |
| 1.1.2 初中物理新课程改革的要求 |
| 1.1.3 初中物理课堂的现实诉求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 转变教育教学者的观念 |
| 1.4.2 丰富物理课堂的理论体系 |
| 1.4.3 促进学生的全面可持续发展 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 生态与生态系统 |
| 2.1.2 课堂生态系统与生态课堂 |
| 2.1.3 生态化初中物理课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生态学与教育生态学理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 可持续发展理论 |
| 第3章 初中物理课堂的现状调查与研究 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 学生调查问卷的编制和信度分析 |
| 3.1.2 教师访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 初中物理课堂环境观察表的编制 |
| 3.2 调查研究的实施、统计与分析 |
| 3.2.1 调查研究的实施 |
| 3.2.2 调查研究的统计 |
| 3.2.3 调查研究的分析 |
| 3.3 调查研究的结论 |
| 3.3.1 初中物理课堂要素的“量”失衡 |
| 3.3.2 初中物理课堂要素的“质”缺失 |
| 3.3.3 初中物理课堂要素的相互作用失衡 |
| 第4章 生态化初中物理课堂的构建策略 |
| 4.1 教师初中物理生态课堂观念的强化 |
| 4.1.1 整体性与开放性相统一 |
| 4.1.2 多样性与共生性相统一 |
| 4.1.3 平衡性与动态生成性相统一 |
| 4.1.4 生命性与发展性相统一 |
| 4.2 初中物理课堂环境的优化 |
| 4.2.1 课堂客观物质环境的优化 |
| 4.2.2 课堂精神环境的优化 |
| 4.3 初中物理课堂教学的功能最大化 |
| 4.3.1 整体·生命的教学目标 |
| 4.3.2 生活·开放的教学内容 |
| 4.3.3 多样·灵活的教学方式和方法 |
| 4.3.4 动态·生成的教学过程 |
| 4.3.5 发展·生本的教学评价 |
| 第5章 生态化初中物理课堂教学设计分析与教学实践 |
| 5.1 “气体的压强”教学设计分析与教学实践 |
| 5.1.1 “气体的压强”教学设计分析 |
| 5.1.2 “气体的压强”教学实践 |
| 5.1.3 “气体的压强”教学实践反思 |
| 5.2 “欧姆定律”教学设计分析与教学实践 |
| 5.2.1 “欧姆定律”教学设计分析 |
| 5.2.2 “欧姆定律”教学实践 |
| 5.2.3 “欧姆定律”教学实践反思 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）改进创新化学演示实验教学的几点探索（论文提纲范文）
| 1 引入课堂, 重置实验方案 |
| 2 废物利用, 更新实验设施 |
| 3 应用软件, 调整实验流程 |
（4）视听教育理论在化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、视听教育的渊源 |
| 二、经验之塔 |
| 三、经验之塔理论的特征及其在教学中的应用 |
| (一) 做的经验 |
| 1. 有目的的直接经验。 |
| 2. 设计的经验。 |
| 3. 演戏的经验。 |
| (二) 观察的经验 |
| 1. 观摩示范。通过观察, 分析其他人操作取得经验, 如最典型的教师演示实验。 |
| 2. 见习旅行。 |
| 3. 参观展览。 |
| 4. 电视电影。 |
| 5. 广播、录音、照片、幻灯片。 |
| (三) 抽象的经验 |
| 1. 视觉符号。用简单抽象的符号代替原始的、较为复杂的事物的形态, 例如地图、表格、图形, 通常附有说明性文字。 |
| 2. 语言符号。在所有传播媒介中最抽象, 具有高度的概括性、间接性、转换性强等特点, 例如概念、定理、定律、法则等。 |
| 四、经验之塔应用在化学教学设计中的建议 |
| 五、在化学教学中应用经验之塔应注意的问题 |
（6）如何实现职高思想政治课的生活化（论文提纲范文）
| 一、设计课堂生活化的教学方案 |
| 二、不断进行教学手段的创新 |
| 三、在课后要组织学生多参与实践活动 |
（7）浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养（论文提纲范文）
| 一、借助演示实验,启迪和引导学生的思维,培养其创新意识 |
| 二、变革实验形式,训练思维的探究性 |
| 三、做家庭小实验,培养学生的创新能力和创造能力 |
（8）构建高效课堂的中学化学特级教师教学机智的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 选题缘由及意义 |
| 1.1 课题提出的依据 |
| 1.1.1 高效的中学化学课堂教学需要教学机智 |
| 1.1.2 化学教育领域对教学机智的研究还不充分 |
| 1.2 课题的研究内容及意义 |
| 1.2.1 课题研究的内容 |
| 1.2.2 课题研究的意义 |
| 2. 构建高效化学课堂的中学化学教学机智特征研究 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学机智 |
| 2.1.1.1 阐述教学机智内涵的各种观点 |
| 2.1.1.2 本课题对教学机智的进一步认识 |
| 2.1.2 高效课堂 |
| 2.2 化学教学机智的特征分析 |
| 2.2.1 敏锐觉察学生化学学习中的深层次问题 |
| 2.2.2 巧妙采用学科方法引领学生理解和运用化学知识 |
| 2.2.3 擅长多种手段引导学生感悟化学思维方式、研究方法和价值观念 |
| 2.3 高效化学课堂教学机智的特征研究 |
| 2.3.1 教学机智能更好地协调课堂众多要素 |
| 2.3.2 教学机智能巧妙地转化课堂的“无序”和“有序”状态 |
| 2.3.3 机智的预设与基于生成性问题的启发是最为典型的机智教学行为 |
| 2.3.4 教师应机智延伸学生的学习成果 |
| 2.3.5 教师在课堂内容组织或方法运用上具有创造性、个性化 |
| 3. 江苏省中学化学特级教师构建高效课堂教学机智表现形态 |
| 3.1 预设中的“布白”为学生的思维和情感拓展留下空间 |
| 3.1.1 设计开放性探究课题,为证实和证伪留下空间 |
| 3.1.2 注重生动形象的人文呈现方式,为多维教育功能留下空间 |
| 3.1.3 重新建构知识体系,为学生的建构留下空间 |
| 3.1.4 设计各类问题,为激发和推进认知留下空间 |
| 3.1.4.1 设计“悬念性”问题激发思维 |
| 3.1.4.2 设计“梯度性”问题推进思维 |
| 3.1.4.3 设计“质疑性”问题深化思维 |
| 3.1.4.4 设计矛盾性”和“开放性问题发散思维 |
| 3.1.4.5 设计真问题”升华思维 |
| 3.1.5 设计“结构式”合作学习方案,为提高合作学习效率留下空间 |
| 3.1.6 创设趣味情境,为激发学习兴趣和提升学习情感留下空间 |
| 3.1.7 创造性地使用各种教学资源,为高效教学提供保证 |
| 3.2 生成中的“启发”为学生认知和情感的提升点睛 |
| 3.2.1 循循善诱的启导 |
| 3.2.2 层层深入的追问 |
| 3.2.3 促进反思的诘难 |
| 3.2.4 激发思维的发散 |
| 3.2.5 诱发思维的类比 |
| 3.2.6 突发问题的师生共同探究 |
| 4. 江苏省中学化学特级教师教学机智的理论积淀 |
| 4.1 中学化学教学机智的种类 |
| 4.1.1 预设型教学机智 |
| 4.1.2 生成型教学机智 |
| 4.2 中学化学教学机智的发生机制 |
| 4.2.1 对问题的敏锐觉察 |
| 4.2.2 对形成问题原因的判断 |
| 4.2.3 做出切适的反应 |
| 4.2.4 对行动结果的反思 |
| 4.3 江苏省中学化学特级教师教学机智中折射出的教学思想 |
| 4.3.1 让学生学习生活中的化学 |
| 4.3.2 以导促思让学生自主地学习化学 |
| 4.3.3 尊重差异让学生都能学好化学 |
| 4.3.4 创设愉快氛围让学生想学化学 |
| 4.4 中学化学教学机智的养成 |
| 4.4.1 特级教师成长经历的启示 |
| 4.4.2 源自调查结果的分析 |
| 5. 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）如何做好后进生的转化工作（论文提纲范文）
| 一、加强思想教育, 使后进生“认定目标” |
| 1. 让后进生认识到学习化学知识是振兴国家的需要 |
| 2. 用身边的化学知识说明学习的重要性 |
| 二、以培养非智力因素为突破口, 培养后进生学习的信心和兴趣 |
| 1. 培养后进生的学习兴趣 |
| 2. 培养后进生的信心 |
| 3. 重视演示实验, 活跃课堂气氛 |
| 三、教会后进生学习化学的方法 |
| 1. 帮助学生寻找记忆知识点的方法和技巧 |
| 2. 教会他们总结和归纳 |
四、化学演示实验教学的几点探索（论文参考文献）
- [1]浅析新高考背景下高中化学分层式教学方法[J]. 罗照勤. 学周刊, 2020(36)
- [2]生态化初中物理课堂的构建策略研究[D]. 郭厚露. 扬州大学, 2020(05)
- [3]改进创新化学演示实验教学的几点探索[J]. 聂瑞连. 高中数理化, 2019(08)
- [4]视听教育理论在化学教学中的应用[J]. 谭凰,朱江. 现代职业教育, 2017(36)
- [5]如何利用化学实验培养学生创新思维的思考[A]. 李光辉,石磊. 国家教师科研专项基金科研成果（八）, 2017
- [6]如何实现职高思想政治课的生活化[J]. 秦丽霞. 新课程(下), 2016(01)
- [7]浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养[A]. 先月如. 中华教育理论与实践科研论文成果选编 第九卷, 2015
- [8]构建高效课堂的中学化学特级教师教学机智的研究[D]. 潘高子. 扬州大学, 2014(01)
- [9]交大二附中实验探究亲子社团的建构与反思[A]. 王艳,陈先阳. 科学教育与科技创新后备人才培养, 2013
- [10]如何做好后进生的转化工作[J]. 甘桂香. 中学教学参考, 2013(23)