一、利用多媒体教学手段 建构发现式学习环境（论文文献综述）
杨博然[1]（2021）在《多媒体资源在初中历史教学中的应用 ——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例》文中进行了进一步梳理我们生活在一个科技快速发展的时代,信息的传递方式也随之快速发展。这对于我国的教育工作者来说,既是机遇,又是挑战。改革是发展的源动力,推进教育改革,充分使用现代教育技术,利用多媒体资源辅助教学,成为教育改革的重要手段。对于历史学科而言,由于其学科特殊性,多媒体资源的运用对历史教学改革产生较大影响。这种全新的教学模式以学生为主体,教师为主导,改变了传统的以教师为中心的历史课堂教学模式。对于课外历史教学资源的开发,则更能帮助学生实现自主学习。国内外学者很早就开展了对多媒体资源在历史教学中的运用的研究,对于如何把多媒体资源与历史课堂教学有机结合的问题研究一直很多,但是对于初中阶段以某一课为例的具体实践研究相对较少。本文以初中历史（部编版）七年级下册的第18课《统一多民族国家的巩固和发展》为例,探讨多媒体资源在历史教学中应用的方法、意义,以及在这一课中多媒体资源应用的现状和存在的问题。通过对多媒体资源在初中历史教学中应用现状的调查与访谈,和多媒体资源在《统一多民族国家的巩固和发展》一课应用现状的进一步分析,总结了三个方面的问题:其一是多媒体资源的处理与应用有待加强;其二是选取的多媒体来源和种类相对单一;其三是多媒体资源与课堂环节联系不紧密。产生上述问题的原因主要有两点,一是部分历史教师对多媒体资源的应用理念和应用手段滞后;二是对多媒体资源的思想认识有误。针对上述问题,笔者提出了五条建议:第一加强多媒体资源的处理使用能力;第二深化教学内容,选取合适的多媒体资源;第三适当拓展文字史料的使用,培养学生史料实证和历史解释能力;第四选取适合本课的教学方式,升华教学内容;第五正确把握历史教学中的角色定位。最后将多媒体的使用原则和建议应用于《统一多民族国家的巩固和发展》一课的教学设计中。多媒体资源在初中历史教学中的应用,具有一定的借鉴意义和教学实践价值。
王奋平[2]（2020）在《认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例》文中进行了进一步梳理在教育全球化趋势下的数学教育改革越来越国际化,包括数学教科书比较在内的数学教育国际比较研究逐渐成为热点。鉴于国内外数学教科书比较大多集中于文本内容分析及学科知识的深度、难度探索,本研究主要解决两个目标:第一、探索形成一个适合认知效率视野下的高中数学教科书评价指标体系;第二、依据第一步评价指标比较中、美、英三国高中数学教科书在认知效率视野中的质量。其中包含将质性研究和量化研究相结合进行教科书质量评价实证研究方法的探索。研究过程:第一步,通过学习建构主义教育理论、进步教育思想等教育教学理论,并梳理中、英文献,参考国际、国内有代表性的、比较权威的教科书评价理论模型,依据该理论模型形成评价指标模型,依据该理论模型并参考了各国教科书评价指标体,初步构建了一个教科书评价指标结构,通过调研数学教育研究专家获取各初始指标权重的意见,并应用层次分析法软件处理专家数据后获取各指标权重,并据此分解指标形成问卷,在基层一线中学数学教师、数学教育研究专家等群体开展问卷调查,获取对问卷指标的调研数据,通过因子分析最终形成一个简洁而易于在教科书评价实践中操作的高学习效率视野下的教科书质量评价指标体系,研制的教科书评价指标体系包含7个一级指标,35个二级指标。7个一级指标为:学习目标、学生基础、学习动机、知识结构、探究反思、学习评价、学习环境。第二步,依托建构的评价标准,邀请五位数学教学专家和数学教育研究专家对中、美、英三国高中数学样本教科书进行评价打分,再通过模糊综合评价模型工具处理评价数据,获得三国教科书评价比较结果。第三步,通过一个教学实验验证评价结论。评价指标建构遵循以下原则:评价指标的建构应依托多元化的教育理论;认知效率视野中考量跨国教科书评价标准建构更加公允;将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素;兼收并蓄地建构更加包容的教科书质量评价标准;质性分析和量化研究相结合建构教科书评价标准;数学文化和数学史融入教科书质量评价因素;努力体现出创新精神培养、教育公平等观点。依据本研究制定的教科书评价指标体系,受邀数学教育专家群对中、美、英三国高中数学教科书评价结论:美国教科书质量较好,中国教科书次之,英国教科书质量较差,中、美、英教科书在七项指标以及二级指标中各有较好的表现。中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大;数学知识融入宽视野且多层次问题链是美国教科书特点之一;美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的;不同文化背景下的数学教科书差异对数学认知效率影响较小;英国分类编写高中数学教科书对数学认知效率可能存在影响;中国教科书传统设计模式中的优秀元素值得保留。评价结论表明:认知效率视角的问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力,而且重视开放性问题解决;高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流、重视非智力因素;学习者对数学的理解是高质量教科书主要目标;高质量教科书重视数学课程内容的综合化;结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点;数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势。英国教科书分模块编写,此研究中英国教科书样本采用纯数学（核心数学）教科书,因此在其中应用性指标方面的表现必然影响其质量。应完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标;选择性吸收西方教科书设计的元素。影响教科书质量因素复杂。教科书使用效率的评价很难做到涵盖所有影响因素的教科书质量因素,本研究只探索能在一定程度上反映认知视野中的高中数学教科书质量的评价指标建构及教科书比较。
杨仁君[3]（2019）在《纳雍一中历史教学的信息技术运用现状调查研究》文中研究指明随着时代的进步,现代信息技术已经成为当今推进教育改革和发展的主要动力之一。现代信息技术与学科课程整合,既是时代发展的需要,也是当前我国基础教育改革和推进素质教育的必然要求。然而,对于现代信息技术在西部贫困地区高中历史教学运用现状的调查研究还相对比较贫乏。本文通过对现代信息技术在高中历史教学的运用现状调查,目的在于了解现代信息技术在西部贫困地区高中历史教学中运用的基本现状,分析其中存在的问题并探讨解决之策,以期对该地区现代信息技术在高中历史教学的运用和发展有所启示。本文选取贵州省纳雍县第一中学（以下简称:纳雍一中）教师和学生作为调查研究对象。主要从现代信息技术教学的运用环境、师生对在教学中运用现代信息技术的态度、师生的运用技能和课堂使用情况、教学中学生的学习情况、课堂中师生的互动情况等方面进行调查。采用的方法主要有:文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法。根据调查显示:一是纳雍一中现代信息技术在高中历史教学中的运用环境现状总体良好,大多数教师和学生都对现代信息技术与历史教学整合持肯定态度;二是教师的运用技能相对比较娴熟,大多数教师能够依据历史课程教学的特点、内容和学生的需求合理使用现代信息技术;三是现代信息技术对高中历史教学有一定帮助;四是现代信息技术与历史课程整合教学中师生互动状况相对良好。但在实际教学中仍然有一些主客观因素制约着现代信息技术与历史课程整合教学的发挥。这主要有:一是现代信息技术硬件设备不完善和容易出现问题故障;二是教师运用现代信息技术进行教学的技能欠佳;三是现代信息技术课堂教学中的互动设计安排有失恰当;四是学生对现代信息技术与历史课程整合教学的适应性不佳等问题仍然存在。针对调查研究中所反映出的问题,笔者建议:从学校和教育部门的角度来讲,要加大对现代信息技术教学设备的投资和加强对教师的培训及考核,保障现代信息技术设备的正常运行和提高教师运用能力。从教师角度而言,一是积极更新教育理念,树立正确的现代信息技术教学观;二是准确把握自己的角色定位,灵活正确处理教学系统中教师、学生、教材、媒体四要素之间的关系;三是教师要主动提高自身信息素养,积极引导学生参与课堂互动,注意传统教学模式与现代信息技术教学方式相结合。从学生方面来看,一是要积极学习现代信息技术,切实提高自身的信息素养;二是要转变学习观念,迅速适应现代信息技术与历史课程整合的新型教学方式,积极参与课堂师生互动;三是要端正学习态度,积极主动运用现代信息技术进行学习;四是要培养良好的学习兴趣和习惯,充分发挥学习的主动性和积极性。
胡睿智[4]（2019）在《幼儿园多媒体教学现状调查研究 ——以L市幼儿园为例》文中研究表明随着信息术的发展,多媒体技术与教学的融合越来越受到人们的广泛关注。多媒体教学方式已经走进幼儿园,为幼儿教育注入了新的活力。多媒体教学以其直观、形象的特点受到幼儿和教师的喜爱,但多媒体教学也存在着一些问题。论文主要针对L市幼儿园多媒体在教学中的应用现状进行调查与分析。主要应用问卷调查法,以访谈法、观察法作为辅助研究方法。本论文结构主要分为以下几个部分:第一部分包括研究的背景、问题提出、研究目的和意义、研究思路和方法等;第二部分内容主要介绍了多媒体教学的基础理论和相关概念;第三部分主要介绍了多媒体教学的文献综述;第四部分主要是对所选幼儿园多媒体教学现状的调查与分析,首先分析、总结了影响多媒体教学的因素,目的是确定调查的要素。然后根据这些因素编制调查问卷,针对幼儿教师发放了试卷,并对回收的数据进行了详细的分析。第五部分是找出多媒体教学存在的问题;第六部分是针对问题提出建议。第七部分是对研究的总结及提出下一步的研究趋向。利用SPSS等软件对数据进行分析,并结合访谈资料及观察记录,发现幼儿园多媒体教学主要存在的问题是幼儿园教育资源共享度不高,多媒体教学技能的培训机会受限,多媒体课件的制作能力一般,不能正确处理多媒体教学与传统教学方式之间的关系,不能合理协调教师、多媒体与幼儿之间的关系,多媒体教学对幼儿视力影响等。通过对数据的进一步分析,发现年轻的教师制作多媒体课件较熟练,经过培训的教师多媒体技能有所提高。最后针对这些问题以及具体的分析提出相关建议,建议主要包括建设教育资源共享平台,教学方式的选择,加强教师培训力度,课件制作策略,合理协调教师、幼儿与多媒体之间的关系,降低多媒体对幼儿的视力影响等方面,以期对幼儿多媒体教学能够提供一些帮助。
刘冰[5]（2019）在《甘肃省初中数学课程实施现状的调查研究》文中研究表明课程实施的研究是中国课程研究领域的重要内容,《义务教育数学课程标准（2011年版）》至今已实施近八年,虽然已有关于甘肃省初中数学课程实施的研究,但课程实施并非一朝一夕,需要研究者们对其持续的关注与反思,因此本文在已有研究的基础上继续关注甘肃省初中数学课程实施的情况。本文研究的问题是“甘肃省初中数学课程的实施现状如何?”这个问题又可以分解为六个子问题:第一,教师对课标认同与使用情况如何?第二,学生对课程目标的达成情况如何?第三,师生对初中数学教材使用与评价的情况如何?第四,数学课堂教学活动开展的情况如何?第五,教师教学与学生学习评价实施的情况如何?第六,教师参加数学课程培训与校本教研活动的情况如何?本研究是基于大量调研的实证研究。首先采用文献法了解近几年我国数学课程实施研究的现状及热点;其次在文献分析的基础上对已有问卷进行改编,并在问卷改编的过程中咨询专家和中学教师,共咨询了本领域2位专家和2位中学教师,最终形成正式问卷并对甘肃省280名初中数学教师和2316名初中生进行调查;再次在问卷调查分析的基础上对个别教师或学生进行访谈;最后根据调查分析及访谈结果得到研究结论,并提出实施建议。通过调查研究发现:1.教师对课标的整体认同情况较好,但使用情况有待提高。2.学生对课程目标达成情况有所改善,但数学学习压力较大。3.师生对数学教材的整体使用和评价情况较好,但师生评价存在差异,不同版本教材侧重不同。4.师生教与学的方式取得了良好改善,但学生交流、提问、发表意见的机会较少,且作业负担加重。5.数学课程评价的实施更加多元、多样化,但反馈学生成绩的方式有待改变。6.与数学课程有关的培训、校本教研活动较多,但培训资源分配不均,教研活动效果有待提升。提出以下实施建议:1.关注教师与学生对课程实施的情感体验。2.创造适合学生交流学习的环境,培养学生主动交流的意识。3.提高教师课程资源开发能力,开发可供选择的文本课程资源。4.优化培训资源的配置,建构培训管理机制。
单琪雅[6]（2019）在《小学生错别字现象成因及对策研究》文中认为识字学习是小学生语文学习乃至所有学科学习的一个基础性环节,教师有必要规范小学生的汉字书写,对小学生错别字现象采取零容忍的态度。为了优化教学效果、有效解决小学生错别字,需要结合小学生错别字的诸多成因合理择取方法、规划教学。本研究针对小学生错别字书写现状进行了实地调查研究,以Q省Y市3所小学为例,运用了问卷调查及访谈调查两种调查形式,基于对识字法相关理论体系的整体把握,分析了小学生错别字现象的成因。根据小学生错别字成因分析的结果从教师应对小学生错别字策略的确定出发,围绕选择合适的识字教学方法、整合多元的识字教学资源、顺应儿童的识字心理机制以及科学评价小学生的错别字现象这四点主要建议进行了具体阐述。其中选择识字教学方法时要充分考虑到学生兴趣、课程目标、学生操作和生活实际,整合教学资源从发掘中国传统汉字文化、融合多样的先进多媒体教学手段、探索云环境下区域教育资源共享和利用校本文化中的隐性识字教学资源入手,教学中顺应儿童的识字心理机制体现在合理安排新知识的呈现、教学进度和复习巩固,以及尊重个体差异等方面,对错别字的评价要科学运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价、定性评价、定量评价、自评、互评、师评等多种评价方式,同时要讲究评价的语言艺术,利用科学评价引导学生对错别字正确归因。
朱瑞珉[7]（2019）在《基于网络资源的中学化学教学模式》文中指出通过对国内外基于网络资源的中学化学教学模式相关文献资料的分析和对基于网络资源的中学化学教学模式研究的逐渐深入,意识到我国的教育不断向现代化靠近。但是之前的研究也存在着不足,研究的内容比较单一、片面,适合中学化学的网络资源教学模式不够具体,没有形成一个完整的体系,没有将化学学科的特点突出,没有把以学生为中心作为教学理念。论文以建构主义理论、奥苏贝尔认知-有意义接受学习理论、多元智能理论为指导,将传统教学模式与利用网络资源教学模式进行结合,有效的将传统教学模式与网络资源进行优势互补,旨在建构全面的基于网络资源中学化学的教学模式,并能够通过实例检验此种教学模式是否合理及其存在的优势。论文首先在基于化学学科特点及教学的重要目标的背景下,探讨如何将网络资源与其相结合;其次讨论了基于网络资源的中学化学教学模式的各个要素环节,提出一种以“确定目标、情境设计、问题引导、自主探究—交流评价、习题检测、课堂拓展、教师总结”七个环节构成的教学模式,此种教学模式为在教师主导下,合理选择运用网络资源,引导学生自主探究,充分体现了以学生为中心的教学理念。通过具体教学内容给出了教学模式对应的具体教学流程;再采用实验法对此种教学模式进行教学实验,最后根据实验前后成绩的对比分析及问卷调查结果的统计,对运用此种教学模式的实验效果进行分析、总结,证实了基于网络资源的中学化学教学模式对中学化学的教学效果有着一定程度的提高。本文主要由研究背景、理论基础、基于网络资源中学化学教学模式的构建及教学实验结果分析构成。主要是为了构建基于网络资源中学化学教学模式,将其融入到具体的教学实验中,得出了基于网络资源的教学模式对教学效果及对提高学生化学成绩、学生学习化学的兴趣、学生的化学学习能力有较好的效果。
刘南萍[8]（2019）在《后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究》文中进行了进一步梳理随着信息化时代的到来,各种科学技术和教学理念不断地冲击着大学课堂教学,大学教学组织形式从以班级授课制为主正式进入多样化教学组织形式共存的后班级授课制阶段。后班级授课制阶段的到来带来了教学方法的多样化,且伴随着高校教学质量下降和创新人才培养提出的双重冲击,课堂讲授法因发展受到限制而陷入危机和困境之中。尽管如此,当前也并没有其他任何教学方法能取代讲授法在教学中的地位,讲授法依旧是后班级授课制阶段高等教育教学中最为重要的教学方法之一。因此,通过对讲授法的使用现状和面临的问题与挑战进行深入探究,为我们对讲授法形成科学的认识,提出高校有效使用讲授法的对策或措施,以及了解讲授法久经指责而不衰具有十分重要的意义。基于“教学过程最优化”理论,论文构建了讲授法发展的分析框架,综合采用历史与比较研究、问卷调查为主的实证研究等多种研究方法,对讲授法在高等教育发展不同阶段的的历史演变进行梳理、对后班级授课制阶段讲授法的应用现状进行了调查,并在此基础上,结合讲授法的历史发展特点和后班级授课制阶段讲授法面临的一系列问题和挑战,有针对性地提出了提高高校讲授法教学效果的建议。总体而言,有关后班级授课时代讲授法的现状及发展的研究结论如下:（1）讲授法久而不衰有深厚的历史基础:首先是前班级授课制时代的教育以道德教化为主,讲授法能有效、快速地传授道德规范,深受教师欢迎;其次是班级授课制时代的教育重视知识传授,讲授法以能大量的、系统地传授结构化的知识而得到推广;最后是后班级授课制阶段教育心理学崛起、师生关系转化、教育技术兴起,讲授法的发展受到一定地限制与挑战,但膨胀化的科学知识需要系统化地传授给学生,讲授法有其存在的根本。（2）虽然后班级授课制阶段高校课堂教学中讲授法因误用受到批判,但学生对讲授法的整体满意度不低,且讲授法仍旧是高校中使用最多、最为基础的教学方法。讲授法之所以被视为最基础的教学方法原因有三:一是语言是人与人之间交往的主要方式,讲授法以语言作为教学媒介;二是教师是课堂教学的主体之一,讲授法以教师作为主导者;三是知识数量愈发增加,讲授法能有效地传递系统性知识。（3）在了解讲授法历史演变和后班级授课制阶段的讲授法现状的基础上,结合学生对讲授法认识和使用现状的基本情况提出了有效应用讲授法几点措施:恰当确定、合理组织教学内容;讲究语言艺术;正确把握学生主体地位;提高学生课堂参与;合理控制教学时间。后班级授课制阶段高校课堂讲授法的改革,要在深入了解讲授法的适用条件和使用边界的基础上,结合学生学习特点,提高学生学习兴趣,引导学生主动学习和自主学习,促进学生主动发展,构建有效课堂,从根本上帮助讲授法摆脱困境,提高教学效果。
党林秀[9]（2017）在《基于学生全面发展的体育教学方式理论与实践研究》文中研究指明21世纪是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代,是人口结构越来越多样化、科技越来越发达、信息化程度越来越高、对人才的创新能力要求越来越高的时代。为了应对这种变化,我国基础教育改革为全面推行素质教育、落实"立德树人"之理念、发展学生的核心素养,大力倡导采用自主、合作、探究的教学方式。为此,完善体育教学方式的理论体系、推动体育教学方式的转变成为体育课程教学改革则需要解决的重要问题。本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、观察法、实验法等研究方法来收集与学生全面发展及教学方式相关的研究资料,并通过知识图谱分析法、内容分析法、归纳与比较法、以及配对样本T检验、独立样本T检验等方法对收集的资料进行定性与定量的分析,研究表明:1、国内外基础教育核心素养以及体育课程目标都十分注重学生的全面发展,强调"全人教育"。对学生全面发展的理解分为宏观、中观和微观三个层次,其中微观层面的全面发展对应当下核心素养所涉及的能力与素养。在微观层面,体育与健康课程对促进学生的全面发展主要表现在两个方面:（1）一般学科素养。包括交流沟通能力、批判性思维能力、思考的能力、语言技能、责任感、尊重自我与他人、创造力等指标。（2）体育学科素养。包括体育与健康知识、运动技能、安全意识、运动能力、审美表达能力、体能水平、体育道德、情绪控制等指标。2.体育教学方式是教师与学生为达成一定的教学目标,在教学活动互动过程中所呈现出来的外显活动方式和内隐活动方式。其中外显活动方式包含语言和行为方式,内隐活动方式特指思维活动方式,外显活动方式是思维活动方式的外在表现形式。体育教学方式主要由教学过程中的人际关系与能够体现教学行为的教学要素构成,其外延涉及宏观、中观、微观三个层次。宏观层次的教学方式主要是指向教学观念层面,中观层次的教学方式主要是指向能够体现其构成要素的教学模式与教学风格。无论是宏观层次还是中观层次的教学方式,其发展历程,均彰显了体育教学方式的转变趋势是由最初的关注教师的"教"逐渐向关注学生的"学"与"发展"转变,教学过程中的决策由教师全权决定向师生共同决定,并逐渐过渡为给学生赋予一定的决策权。3.我国体育教学方式的转变还未能深入"骨髓",存在的主要问题有:（1）转变体育教学方式所倡导的理念基本上已得到认可,但在实践过程中实施还十分困难,当下体育教师的教学价值取向仍注重"学科精熟"与"学习过程",而对关乎学生核心素养及全面发展的"自我实现"、"社会责任"关注不够。（2）实际教学过程中所采用的教学方式看似有所变化,但实质上还是侧重于"以教师的教为中心",还未将"学生的学" "学生的发展"置于教学的中心。（3）实际教学中教师较多地关注学生技术动作的掌握,而较少考虑学生的全面发展及核心素养的培育。4.在"以学为中心"的宏观层次教学方式理念下,基于学生全面发展的体育教学方式被划分为三大类:机械接受式体育教学方式、有意义接受式体育教学方式与有意义发现式体育教学方式。通过对有意义接受式和发现式体育教学方式进行研究,发现这两类教学方式在基本含义、适用范畴、基本特征、匹配的教学模式与风格、实施要求等方面有其各自的特点,同时也发现二者亦有着一些共性的特征,即:（1）教学理念应突出"以学生为中心",变革"以教为主"的教学方式;（2）师生关系应是平等、和谐、友好的、合作的;（3）教学环境应是安全、舒适、富有支持性;（4）教学组织形式应是多样的,避免整齐划一;（5）教学策略应具有针对性的和高效性。5.合作学习相对常规体育教学方式而言,更有利于促进学生的全面发展,更有利于落实学生发展的核心素养和达成体育与健康课程的各领域目标（除身体健康领域外）。合作学习使学生在"交流沟通能力、团队协作能力、责任感、思考能力、学习能力、人际关系、基础知识与技能、参与度、愉悦程度"等方面指标的发展程度上优于常规体育教学方式。通过实施合作学习,教师的教学观念、教师教的方式与学生学的方式以及师生之间的关系,均有所转变。6.虽然合作学习有利于促进学生的全面发展,有利于落实基础教育体育课程改革所倡导的基本理念,但在实施过程中却是困难重重,主要困境有:学生不具备合作学习的能力、教师对合作学习的理解不到位、教师很难在完成教学任务与培养学生学习能力之间找到平衡点、教师日常工作量大没有足够的时间设计教学材料。为此,建议体育教师在运用合作学习之时,应注意克服这四个方面的困境。
夏楷淇[10]（2016）在《“接受—发现式”教学模式探究 ——以电子白板在对外汉语教学中的应用为例》文中研究指明当今时代正处于信息化进程中,社会对人才的要求也在不断更新,这势必对教育产生了更高的期待。目前,我国大部分地区仍旧保持传统教学的形式,传统教学模式形式完整,逻辑严谨,但随着时代的发展也已显得有些滞后。新课程倡导以丰富的手段进行教学,促进提升教学效率、培养学生学习的主动性。发现式教学将学生的能动学习作为首要发展任务,以充分调动学生学习的积极性为目标,促进提升学生的自主探索能力。在对云南大学非母语对外汉语专业课堂进行跟踪时,笔者发现其教学媒体陈旧,课堂主要以黑板粉笔、书本为教学信息的载体,其教学模式仍旧保持着传统模式以教师为核心的授课形式。因此,根据新课程的要求,笔者以云南大学非母语对外汉语专业为研究对象,进行了接受发现式教学模式的探究。在传统的教学模式中融入发现式学习,以期改善传统模式一边倒的教学现状,提升学生学习地位、提高教学效率,为新课程体系下传统模式向发现式探究性教学模式的转变提供借鉴。
二、利用多媒体教学手段 建构发现式学习环境（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用多媒体教学手段 建构发现式学习环境（论文提纲范文）
（1）多媒体资源在初中历史教学中的应用 ——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外的相关研究 |
| 二、国内的相关研究 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第四节 创新与不足 |
| 第一章 多媒体资源概述 |
| 第一节 多媒体资源的界定 |
| 一、多媒体的界定 |
| 二、多媒体资源的类型和作用 |
| 第二节 多媒体资源在初中历史教学中应用的作用 |
| 一、作为课堂辅助教学手段 |
| 二、作为学生的辅助学习工具 |
| 第三节 使用多媒体资源的意义 |
| 一、调动学生主动学习,突破教学重点难点 |
| 二、突出学生主体作用,引导学生自主学习 |
| 三、开发课外教学资源,配合教师课堂教学 |
| 第二章 多媒体资源在初中历史教学中应用现状 |
| 第一节 多媒体资源应用现状的调查分析 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 多媒体资源在《统一多民族国家的巩固和发展》中运用现状的调查分析 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三节 在教学中运用多媒体资源存在的问题 |
| 一、多媒体资源的处理与应用有待加强 |
| 二、选取的多媒体资源来源和种类相对单一 |
| 三、多媒体资源与课堂环节联系不紧密 |
| 第四节 在教学中运用多媒体资源存在问题的原因分析 |
| 一、部分历史教师的多媒体资源应用理念和应用手段滞后 |
| 二、对多媒体资源的思想认识有误 |
| 第三章 多媒体资源在初中历史教学中使用的原则与建议 |
| 第一节 多媒体资源在初中历史教学中使用的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、适度性原则 |
| 第二节 多媒体资源在初中历史教学中使用的建议——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例 |
| 一、加强多媒体资源的处理使用能力 |
| 二、深化教学内容,根据教学环节选取合适多媒体资源 |
| 三、适当拓展文字史料资源的使用,培养学生史料实证和历史解释能力 |
| 四、选取适合本课的教学方式,升华概括教学内容 |
| 五、正确把握历史教学中的角色定位 |
| 第三节 《统一多民族国家的巩固和发展》的教案设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（2）认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究的范围 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 数学教科书研究状况 |
| 2.2 教科书比较相关研究 |
| 2.2.1 国外数学教科书比较研究状况 |
| 2.2.2 国内数学教科书比较研究状况 |
| 2.3 教科书质量评价比较相关研究 |
| 2.3.1 国内对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.2 国外对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.3 国际上主要教科书评价指标体系和工具简介 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法的选择 |
| 3.2.2 研究工具的选择及使用 |
| 3.3 评价专家的选择 |
| 3.4 教学实验设计 |
| 第4章 认知效率视角数学教科书质量评价指标建构的理论分析 |
| 4.1 认知效率视角下数学教科书评价框架的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义教学理论主要观点 |
| 4.1.2 进步主义教育思想及其教学观 |
| 4.2 对教科书评价体系的一级指标建构的启示 |
| 第5章 认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构 |
| 5.1 教科书评价模型设计 |
| 5.2 调查问卷的设计 |
| 5.3 问卷调查的实施 |
| 5.4 教科书评价初始模型指标权重确定 |
| 5.5 教科书评价指标的修订 |
| 5.5.1 “学习目标”评价标准确定 |
| 5.5.2 “学生基础”评价标准确定 |
| 5.5.3 “学习动机”评价标准确定 |
| 5.5.4 “知识结构”评价标准确定 |
| 5.5.5 “探究反思”评价标准确定 |
| 5.5.6 “学习评价”评价标准确定 |
| 5.5.7 “学习环境”评价标准确定 |
| 第6章 认知效率视角的教科书质量评价比较 |
| 6.1 “学习目标”指标的比较 |
| 6.2 “学生基础”指标的比较 |
| 6.3 “学习动机”指标的比较 |
| 6.4 “知识结构”指标的比较 |
| 6.5 “探究反思”指标的比较 |
| 6.6 “学习评价”指标的比较 |
| 6.7 “学习环境”指标的比较 |
| 6.8 中、美、英高中数学教科书整体质量评价结果比较 |
| 第7章 教科书质量教学验证实验 |
| 7.1 教学实验过程及结果 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 第8章 中美英数学教科书比较结果分析讨论 |
| 8.1 中、美、英教科书“学习目标”指标比较结果分析 |
| 8.2 中、美、英教科书“学生基础”指标比较结果分析 |
| 8.3 中、美、英教科书“学习动机”指标比较结果分析 |
| 8.4 中、美、英教科书“知识结构”指标比较结果分析 |
| 8.5 中、美、英教科书“探究反思”指标比较结果分析 |
| 8.6 中、美、英教科书“学习评价”内容比较结果分析 |
| 8.7 中、美、英教科书“学习环境”指标比较结果分析 |
| 第9章 研究结论 |
| 9.1 数学教科书质量评价指标体系建构分析 |
| 9.1.1 评价指标的建构应依托多元化的教育理论 |
| 9.1.2 认知效率视野中考量跨国教科书评价标准的建构更加公允 |
| 9.1.3 兼收并蓄地建构更加包容和广阔的教科书质量评价标准 |
| 9.1.4 基于技术的量化质性研究相结合建构和使用教科书评价指标 |
| 9.1.5 将数学文化和数学史作为评价指标的因素 |
| 9.1.6 将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素 |
| 9.1.7 努力体现出创新精神培养及因材施教的教育观 |
| 9.2 高质量高中数学教科书质量主要特征 |
| 9.2.1 高质量教科书重视学习者全方位素质的发展 |
| 9.2.2 问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力 |
| 9.2.3 高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流 |
| 9.2.4 重视非智力因素对学习的作用是高质量教科书的重要特点之一 |
| 9.2.5 数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势 |
| 9.2.6 促进理解性数学学习是高质量教科书共同的目标 |
| 9.2.7 结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点 |
| 9.3 中美英高中数学教科书的总体差异分析 |
| 9.3.1 中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大 |
| 9.3.2 将数学知识融入宽视野且多层次问题链中是美国教科书特点之一 |
| 9.3.3 美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的 |
| 9.3.4 英国分类编写高中数学教科书可能影响认知效率 |
| 9.3.5 不同文化背景下的数学教科书差异对数学学习效率影响较小 |
| 9.3.6 中国数学教科书在继承基础上兼容并蓄模式值得保留 |
| 第10章 对本研究的反思 |
| 10.1 本研究的创新点和不足 |
| 10.1.1 本研究的创新点 |
| 10.1.2 本研究的不足之处 |
| 10.2 反思和建议 |
| 10.2.1 辩证看待量化研究结论的可靠性和有限性 |
| 10.2.2 完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标 |
| 10.2.3 选择性吸收美国教育改革结论和实践经验 |
| 10.2.4 教科书改革应是充分论证和一定阶段教学实验基础上的改革 |
| 附录1 爱德思(Edexcel)考试委员会各数学模块及主要内容 |
| 附录2 教科书评价标准指标权重问卷 |
| 附录3 教科书评价标准指标问卷 |
| 附录4 数学教科书评价指标及其内涵 |
| 附录5 问卷指标共同度 |
| 附录6 英国教育部A水平大纲对学生(16-18)的学习要求 |
| 附录7 内华达州教材评价标准指标(2015年前) |
| 附录8 贝尔的教科书评价标准 |
| 附录9 英国SMP14-16岁CSE(或GCSE)数学教科书内容 |
| 外文文献 |
| 中文文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 发表的学术论文 |
| 参编着作 |
| 主持、参与的科研项目 |
| 获奖 |
| 致谢 |
（3）纳雍一中历史教学的信息技术运用现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究综述 |
| 1.国内研究 |
| 2.国外研究 |
| (四)研究方法及创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、信息技术教学资源概述 |
| (一)信息技术教学资源相关概念 |
| 1.“信息技术” |
| 2.“教学资源” |
| 3.“信息技术教学资源” |
| (二)信息技术教学资源分类 |
| 1.根据载体形式分类 |
| 2.根据教学资源的表现形式、使用方式分类 |
| 3.根据教学资源的整合性大小分类 |
| 4.根据信息技术教学资源内容分类 |
| (三)信息技术教学资源与历史学科的关系 |
| (四)信息技术教学资源在高中历史教学中的地位 |
| 小结 |
| 二、信息技术在纳雍一中历史教学中运用的实情分析 |
| (一)纳雍一中教学中运用信息技术的概括 |
| 1.教学中运用信息技术的进展 |
| 2.教学中运用信息技术存在的问题 |
| (二)纳雍一中历史教师运用信息技术情况与访谈记录分析 |
| 1.历史教师现代信息技术教学运用环境的调查分析 |
| 2.历史教师对现代信息技术与历史学科整合教学的态度 |
| 3.历史教师现代信息技术运用技能和课堂使用情况 |
| 4.现代信息技术教学中学生的学习情况 |
| 5.高中历史现代信息技术课堂中师生互动情况 |
| 6.教师访谈记录与分析 |
| (三)纳雍一中学生运用信息技术实情与访谈记录分析 |
| 1.对学生调查概况 |
| 2.学生对现代信息技术教学运用环境的评价 |
| 3.学生对现代信息技术与历史学科整合教学的态度 |
| 4.学生对教师运用现代信息技术运用技能和课堂使用的评价 |
| 5.学生在现代信息技术与历史学科进行整合课堂的学习情况 |
| 6.现代信息技术与课程整合在高中历史课堂中师生互动情况 |
| 7.学生访谈记录与分析 |
| (四)管理者管理信息技术的实情分析 |
| 小结 |
| 三、纳雍一中历史教学的信息技术运用策略 |
| (一)针对教师运用信息技术的策略 |
| 1.转变教育观念,坚持与时俱进理念 |
| 2.加强信息技术培训,提高教师信息素养 |
| 3.注意传统教学与现代信息技术教学手段的结合 |
| (二)针对学生运用信息技术的策略 |
| 1.培养学生主体意识,转变学生学习观念 |
| 2.重视学生信息技术课程教育,培养学生运用信息技术能力 |
| 3.提高学生信息素养,养成运用信息技术学习习惯 |
| (三)针对管理者管理信息技术的策略 |
| 1.运用系统科学理论,优化管理结构 |
| 2.建立完善管理机制,调动各方面积极因素 |
| 3.建立完善考评机制,助推信息技术运用 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| 附录 |
| 附录 A:教师调查问卷 |
| 附录 B:教师访谈提纲 |
| 附录 C:学生调查问卷 |
| 附录 D:学生访谈提纲 |
| 附录 E:常用历史学习的网络资源 |
| 后记 |
（4）幼儿园多媒体教学现状调查研究 ——以L市幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 幼儿园的硬件配置情况 |
| 1.3.2 多媒体在幼儿园教育中的使用情况 |
| 1.3.3 教师多媒体教学技能方面 |
| 1.3.4 教师对多媒体教学的认识与评价 |
| 1.3.5 多媒体教学效果的分析 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体技术 |
| 2.1.3 多媒体教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 脑科学相关理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 皮亚杰的儿童认知发展阶段论 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外文献综述 |
| 3.2 国内文献综述 |
| 4 幼儿园多媒体教学现状的调查与分析 |
| 4.1 多媒体教学调查因素分析 |
| 4.2 问卷设计 |
| 4.2.1 问卷的试测与正式发放 |
| 4.2.2 信度与效度分析 |
| 4.2.3 调查对象 |
| 4.3 结果统计与分析 |
| 4.3.1 基本信息统计与分析 |
| 4.3.2 幼儿园的硬件配置情况 |
| 4.3.3 多媒体在幼儿园教育中的使用情况 |
| 4.3.4 教师多媒体教学技能方面 |
| 4.3.5 教师对多媒体教学的认识与评价 |
| 4.3.6 多媒体教学效果的分析 |
| 5 幼儿园多媒体教学存在的问题 |
| 5.1 教育资源的网络共享度不够高 |
| 5.2 教师技能培训存在的问题 |
| 5.3 教师不能合理处理多媒体教学与传统教学之间的关系 |
| 5.4 教师不能正确处理教师、幼儿与多媒体之间的关系 |
| 5.5 多媒体课件存在的问题 |
| 5.6 多媒体教学与幼儿的视力问题 |
| 6 幼儿园多媒体教学建议 |
| 6.1 建设良好的幼儿园教育资源共享平台 |
| 6.2 加强幼儿园教师的信息技术培训力度 |
| 6.3 合理选择有效的教学方式 |
| 6.4 合理协调教师、幼儿和多媒体之间的关系 |
| 6.5 制作多媒体课件的相关建议 |
| 6.6 多媒体与幼儿的视力问题解决策略 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（5）甘肃省初中数学课程实施现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)相关概念界定 |
| (三)研究问题的表述 |
| 二、文献述评 |
| (一)基于教师主体开展的调查研究 |
| (二)基于学生主体开展的调查研究 |
| (三)基于多元主体视角开展的调查研究 |
| (四)小结 |
| 三、研究方法与过程 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.比较研究法 |
| (二)研究过程 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)教师对课标的认同与使用 |
| 1.教师对课程标准理念和目标的认同 |
| 2.教师对课程标准的使用 |
| (二)学生对课程目标的达成 |
| 1.学生对四基的达成 |
| 2.学生问题解决能力的发展 |
| 3.学生对数学的情感体验与认识 |
| (三)师生对数学教材的使用与评价 |
| 1.师生对数学教材的使用 |
| 2.师生对数学教材的评价 |
| (四)数学教学活动的组织与实施 |
| 1.教师制定教学目标的情况 |
| 2.教师使用教学方式的情况 |
| 3.教师开发利用课程资源的情况 |
| 4.学生参与课堂教学的情况 |
| 5.作业布置与完成情况 |
| 6.学生课后交流与反思 |
| 7.教师对教学的反思 |
| (五)教师教学与学生学习的评价 |
| 1.教师教学的评价 |
| 2.学生学习的评价 |
| (六)教师培训和教研活动 |
| 1.教师参加数学课程培训的情况 |
| 2.教师参加校本教研活动的情况 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）小学生错别字现象成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)识字写字是认识民族文化的主要手段 |
| (二)识字写字是义务教育阶段语文课程的主要内容 |
| (三)小学生识字写字偏误是识字教学工作面临的主要问题 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)文本分析法 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 第一章 核心概念界定及相关问题研究 |
| 一、核心概念 |
| (一)识字 |
| (二)识字教学 |
| (三)识字法 |
| (四)错别字 |
| 二、理论基础 |
| (一)现代汉字构形理论 |
| (二)认知学习理论 |
| 三、错别字的种类 |
| 四、可用于应对小学生错别字的识字法种类 |
| (一)分散识字法 |
| (二)集中识字法 |
| (三)注音识字法 |
| (四)字理识字法 |
| (五)炳人识字法 |
| (六)字族文识字法 |
| (七)部件识字法 |
| (八)双脑识字法 |
| (九)韵语识字法 |
| 第二章 小学生错别字书写现状调查——以Q省Y市3所小学为例 |
| 一、学校概况 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈调查 |
| 四、调查内容 |
| (一)针对学生 |
| (二)针对教师 |
| 五、调查结果与分析 |
| (一)小学生错别字病例整理结果与分析 |
| (二)问卷调查结果与分析 |
| (三)访谈调查结果与分析 |
| 第三章 小学生错别字现象成因分析 |
| 一、主观因素 |
| (一)心理 |
| (二)生理 |
| (三)原有知识结构与行为习惯 |
| 二、客观因素 |
| (一)汉字的特点 |
| (二)教师的素质 |
| (三)教材的编排 |
| (四)社会的冲击 |
| 第四章 应对小学生错别字的策略 |
| 一、选择合适的识字教学方法 |
| (一)要激起学生兴趣 |
| (二)要符合课程目标 |
| (三)要结合学生操作 |
| (四)要联系生活实际 |
| 二、整合多元的识字教学资源 |
| (一)发掘中国传统汉字文化 |
| (二)融合多样的先进多媒体教学手段 |
| (三)探索云环境下区域教育资源共享 |
| (四)利用校本文化中的隐性识字教学资源 |
| 三、顺应儿童的识字心理机制 |
| (一)新知呈现要合理安排 |
| (二)教学进度要系统规划 |
| (三)重视基础,及时纠正 |
| (四)反复呈现,防止遗忘 |
| (五)尊重个性,因材施教 |
| 四、科学评价小学生的错别字现象 |
| (一)合理运用多元的评价方式 |
| (二)讲究教师评价语言艺术 |
| (三)引导学生正确归因 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（7）基于网络资源的中学化学教学模式（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究目标、内容、方法、技术路线与创新之处 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、技术路线 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、网络资源 |
| 二、教学模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、奥苏贝尔认知——有意义接受学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三章 基于网络资源中学化学教学模式的概述 |
| 第一节 基于网络资源教学模式概述 |
| 一、基于网络资源教学模式简介 |
| 二、基于网络资源教学模式的特点 |
| 第二节 基于网络资源中学化学教学模式的构建 |
| 一、基于网络资源中学化学教学模式要素组成 |
| 二、基于网络资源中学化学的教学模式结构 |
| 第三节 基于网络资源中学化学教学模式的教学流程 |
| 第四章 基于网络资源中学化学教学模式的教学内容选择及案例设计 |
| 第一节 基于网络资源中学化学教学模式的教学内容选择 |
| 第二节 基于网络资源中学化学的教学模式的案例设计 |
| 一、《氯气的制取及性质检验》 |
| 二、《氧化还原反应》 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 第一节 化学成绩对比分析 |
| 第二节 问卷调查统计分析 |
| 一、前测结果统计分析 |
| 二、后测结果统计分析 |
| 第六章 反思与总结 |
| 第一节 对基于网络资源的教学反思 |
| 一、利用网络资源进行教学对教师的要求 |
| 二、利用网络资源进行教学对学生的要求 |
| 第二节 对基于网络资源的教学总结 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生化学学习情况问卷调查表 |
| 附录B 基于网络资源教学效果问卷调查表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 国内外讲授法研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评和本研究的出发点 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与目标 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史与比较研究法 |
| 1.4.3 问卷法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 基础概念界定 |
| 1.5.1 后班级授课制阶段 |
| 1.5.2 高等教育 |
| 1.5.3 教学方法 |
| 1.5.4 讲授法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.6.1 研究框架 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 技术路线 |
| 第2章 讲授法在高等教育不同发展阶段中的历史演变 |
| 2.1 前班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.1.1 前班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.2 前班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.3 前班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.2 班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.2.1 班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.2 班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.3 班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.3 后班级授课阶段的讲授法 |
| 2.3.1 后班级授课制阶段中国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.2 后班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.3 后班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 第3章 后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状 |
| 3.1 研究方法与工具 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 问卷调查 |
| 3.1.3 访谈调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 高校学生对讲授法的认识现状 |
| 3.2.2 高校讲授法的使用现状 |
| 3.2.3 高校学生对讲授法的满意度情况 |
| 3.2.4 高校学生对讲授法的改进措施意见 |
| 3.3 存在问题与讨论 |
| 3.3.1 学生对讲授法的定义有一定的认识但仍不够正确 |
| 3.3.2 学生对讲授能达成的教育目的和能传授的教学内容没有明确认识 |
| 3.3.3 教师和学生:学生对讲授法的满意层面较为狭窄 |
| 第4章 后班级授课制阶段讲授法面临的挑战与应对策略 |
| 4.1 讲授法不同发展阶段的特点比较及引发的思考 |
| 4.1.1 教学目的的特点:传授系统性知识 |
| 4.1.2 教学内容的特点:系统性、结构化间接知识 |
| 4.1.3 教师与学生的特点 |
| 4.2 后班级授课制阶段讲授法受到的挑战与发展趋势 |
| 4.2.1 教学目标:学生创新能力的培养和讲授法以知识传授为主的矛盾 |
| 4.2.2 教学内容:知识数据化、碎片化和讲授法系统传授结构性知识的矛盾 |
| 4.2.3 教师与学生:“以学习者中心”新型师生关系和讲授法教师主导的矛盾 |
| 4.2.4 教育技术手段:现代教育技术的拓宽和讲授法以语言为主要手段的矛盾 |
| 4.3 后班级授课制阶段讲授法应变策略 |
| 4.3.1 完善讲授法 |
| 4.3.2 与其他教学方法、手段(模式)相结合 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）基于学生全面发展的体育教学方式理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教育改革系列政策文件对学生的全面发展及转变教学方式提出了要求 |
| 1.1.2 国际基础教育强调的"核心素养"思潮冲击着教学方式的变革 |
| 1.1.3 中国的体育教学现状不利于促进学生的全面发展 |
| 1.1.4 自我的教学经历使我意识到研究体育教学方式的紧迫性及重要性 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究思路与内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于学生全面发展的研究 |
| 2.1.1 对学生全面发展的理解 |
| 2.1.2 促进学生全面发展的途径 |
| 2.1.3 体育在学生全面发展中的地位 |
| 2.2 关于教学方式的研究 |
| 2.2.1 对教学方式的理解与界定 |
| 2.2.2 教学方式的分类 |
| 2.2.3 传统教学方式和新型教学方式的区别 |
| 2.2.4 教学方式变革的必要性 |
| 2.2.5 教学方式转变过程中存在的问题 |
| 2.2.6 教学方式转变的影响因素 |
| 2.2.7 转变当今教学方式的措施 |
| 2.3 关于体育教学方式的研究 |
| 2.3.1 合作学习及其在体育教学中应用的研究 |
| 2.3.2 自主学习及其在体育教学中应用的研究 |
| 2.3.3 探究学习及其在体育教学中应用的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究设计 |
| 3.2.2 资料收集的方法 |
| 3.2.3 资料分析的方法 |
| 3.3 研究工具的汉化与编制 |
| 3.3.1 VOI-SF量表的汉化与信效度验证 |
| 3.3.2 个人责任意识量表的编制与信效度验证 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育与健康课程对学生全面发展的价值诉求 |
| 4.1.1 基础教育核心素养对学生全面发展的要求 |
| 4.1.2 体育课程目标对学生全面发展的要求 |
| 4.1.3 体育与健康课程对学生全面发展价值诉求的具体指标 |
| 4.1.4 体育与健康课程领域目标与学生全面发展具体指标的关系 |
| 4.2 体育教学方式结构体系的构建 |
| 4.2.1 教学方式与相关术语的辨析 |
| 4.2.2 体育教学方式的内涵与外延 |
| 4.2.3 体育教学方式的结构体系 |
| 4.3 体育教学方式转变的历史性特征分析及现状调查 |
| 4.3.1 体育教学方式转变的历史性特征分析 |
| 4.3.2 体育教学方式的现状调查及问题探析 |
| 4.4 基于学生全面发展的体育教学方式的理论探析 |
| 4.4.1 基于学生全面发展的体育教学方式的理论基础及分类 |
| 4.4.1.1 基于学生全面发展的体育教学方式的理论基础 |
| 4.4.1.2 基于学生全面发展的体育教学方式的分类 |
| 4.4.1.3 基于学生全面发展的体育教学方式的基本特征 |
| 4.4.2 基于学生全面发展的体育教学方式Ⅰ——有意义接受式 |
| 4.4.2.1 有意义接受式教学方式的基本含义 |
| 4.4.2.2 有意义接受式教学方式的应用范围 |
| 4.4.2.3 有意义接受式教学方式的基本特征 |
| 4.4.2.4 有意义接受式教学相关的教学风格及教学模式 |
| 4.4.2.5 有意义接受式教学方式实施的基本要求 |
| 4.4.3 基于学生全面发展的体育教学方式Ⅱ——有意义发现式 |
| 4.4.3.1 有意义发现式教学方式的基本含义 |
| 4.4.3.2 有意义发现式教学方式的应用范畴 |
| 4.4.3.3 有意义发现式教学方式的基本特征 |
| 4.4.3.4 有意义发现式教学相关的教学风格与教学模式 |
| 4.4.3.5 发现式教学方式实施的基本要求 |
| 4.5 以"合作学习"为例的"中观"体育教学方式实证研究 |
| 4.5.1 选择"合作学习"体育教学方式的缘由 |
| 4.5.2 "合作学习"体育教学方式的实验设计与实施 |
| 4.5.3 "合作学习"体育教学方式的实验效果分析 |
| 4.5.4 "合作学习"实施过程中遇到的困境 |
| 4.5.5 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 |
（10）“接受—发现式”教学模式探究 ——以电子白板在对外汉语教学中的应用为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外的研究现状 |
| 1.2.1 发现学习模式的研究现状 |
| 1.2.2 基于交互式多媒体技术与教学模式整合的研究 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定及理论基础概述 |
| 2.1 认知建构主义 |
| 2.2 发现学习理论 |
| 2.3 元认知理论 |
| 2.4 相关的学习理论概念 |
| 2.4.1 任务驱动教学策略 |
| 2.4.2 有意义学习理论 |
| 第三章 交互式电子白板与在教学模式中的功能探究 |
| 3.1 交互式电子白板的功能概述 |
| 3.2 交互式电子白板与传统教学媒体对比 |
| 3.2.1 传统教学媒体 |
| 3.2.2 交互式电子白板的教学优势 |
| 第四章 接受—发现模式设计的前期分析 |
| 4.1 基于传统型对外汉语的课程分析 |
| 4.1.1 学习者的需求现状分析 |
| 4.1.2 课堂现状分析 |
| 4.1.4 对外汉语教学现状模式分析 |
| 4.2 “接受——发现式”教学模式设计 |
| 4.2.1 基于交互白板的接受——发现模式设计 |
| 4.2.2 创设情景 |
| 4.2.3 确定任务 |
| 4.2.4 探究协作 |
| 4.2.5 完成任务 |
| 4.2.6 整合创新 |
| 第五章 “接受—发现式”模式的实施 |
| 5.1 案例设计 |
| 5.2 前期分析 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 课程分析 |
| 5.2.3 学习环境 |
| 5.2.4 学习者目标分析 |
| 5.2.5 学习者的特征分析 |
| 5.2.6 学习内容分析 |
| 5.3 课程设计 |
| 5.4 “接受—发现式”教学模式实施效果 |
| 5.4.1 从课堂观察记录进行分析 |
| 5.4.2 从调查问卷的分析来看 |
| 5.4.3 从测验成绩来看 |
| 5.4.4 从访谈结果来看 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 主要的研究工作 |
| 6.1.2 主要的研究成果 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
四、利用多媒体教学手段 建构发现式学习环境（论文参考文献）
- [1]多媒体资源在初中历史教学中的应用 ——以《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例[D]. 杨博然. 扬州大学, 2021(09)
- [2]认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例[D]. 王奋平. 南京师范大学, 2020(02)
- [3]纳雍一中历史教学的信息技术运用现状调查研究[D]. 杨仁君. 贵州师范大学, 2019(03)
- [4]幼儿园多媒体教学现状调查研究 ——以L市幼儿园为例[D]. 胡睿智. 山西师范大学, 2019(05)
- [5]甘肃省初中数学课程实施现状的调查研究[D]. 刘冰. 西北师范大学, 2019(07)
- [6]小学生错别字现象成因及对策研究[D]. 单琪雅. 吉林师范大学, 2019(06)
- [7]基于网络资源的中学化学教学模式[D]. 朱瑞珉. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究[D]. 刘南萍. 北京工业大学, 2019(03)
- [9]基于学生全面发展的体育教学方式理论与实践研究[D]. 党林秀. 华东师范大学, 2017(01)
- [10]“接受—发现式”教学模式探究 ——以电子白板在对外汉语教学中的应用为例[D]. 夏楷淇. 云南大学, 2016(02)