在学生的前后

一、在学生面前与背后（论文文献综述）

伍乐昶^[1]（2021）在《初中教师行使教育惩戒权的困境与对策研究 ——以长沙县H中学为例》文中提出随着全球化进程的推进以及人本主义思潮的觉醒,我国中学的教育目的和培养目标也随之发生了巨大变化,唯分数论成败的育人观念日渐被教育致力于立德树人、培养学生综合全面能力的教育观念所取代。受此影响,社会各界对中学教师行使教育惩戒权的态度也相应有了变化,原先人们认为教师惩戒违纪学生是理所当然的教学管理环节,如今已时过境迁。教师在行使教育惩戒权时稍有不慎便会引发纠纷,一系列连锁反应接踵而至,有的家长大闹校园,干扰校园的正常秩序,有的把学校或老师起诉至法院,而少数媒体捕风捉影的报道更是将中学教师的教育惩戒权推向舆论的风口浪尖,教师的教育惩戒权俨然已经成为社会持续关注的焦点。于是,学者们围绕中学教师是否应该拥有教育惩戒权?教育惩戒的边界在哪里?如何实施教育惩戒?等等诸如此类的问题进行了广泛的讨论与深入研究,中学教师行使教育惩戒权管理违纪学生由以往平淡无奇的操作,快速演变成当今教师必须谨慎面对的问题,因为即便是最轻微的惩戒,也很有可能被贴上体罚学生的标签。在教育惩戒权立法模糊的情况下,面对违纪学生,教师只能被迫消极应对,他们往往采取事不关己的态度或云淡风轻的批评几句便算了事。显然,教育惩戒已无法彰显其应有的功能,教师也深陷有所作为和不敢作为的困境之中,即合理惩戒违纪学生要承担潜在风险,而放任自流的不作为虽然可以高枕无忧,但却明显有违师德。从学校教育的功能来分析,它不仅是传播人类劳动生产经验、传授科学文化知识的理想途径,还要体现出对学生道德规范与引导的独特功能。因此,教育的育人功能不可偏废,否则教育将无法回答“为谁培养人?培养什么样的人?”而陷入自我迷失的状态。教育是一门实践的科学,从这个意义上来说,教育活动永远处在运动变化之中,笔者认为围绕中学教师行使教育惩戒权的课题研究今后仍将具有重要的理论意义和实践意义。本文的研究主题是初中教师行使教育惩戒权的困境与对策研究,本文的研究思路以初中教师行使教育惩戒权的困境与对策为主线,并从教育惩戒权的实质与内涵、教育惩戒与体罚之间的区别、教育惩戒权的重要育人作用以及教师行使教育惩戒权面临的困境展开研究,通过问卷调查和教师访谈的研究方式,搜集研究所需的资料与数据并客观描述教师行使教育惩戒权的现状和问题。基于上述研究和调查,分析问题背后的原因,提出有利于教师顺利行使教育惩戒权的对策。本文分为五大部分,分别介绍如下:第一部分是论文的绪论,主要介绍了本文的选题起源、研究意义、国内外当前的研究状况、研究思路和方法。第二部分内容是核心概念界定以及梳理分析与惩戒有关的哲学理论。第三部分是通过实证研究和质性研究相结合的方法在目标取样学校针对教育惩戒的现状开展调研工作,收集相关统计数据和访谈材料,分析揭示惩戒纠纷和冲突的表现形式以及由此诱发的种种后果和不利影响。第四部分是对影响当前教师行使教育惩戒权的原因分析。长期以来,教育惩戒所面临的困境由诸多因素杂糅所致:首先,教育惩戒权的法理模糊是导致惩戒纠纷的重要原因之一;其次,教育惩戒权的实质内涵缺乏清晰界定、监督机制不健全以及救济渠道不畅通;第三,教育惩戒缺乏统一的参照标准,惩戒主要依靠教师主观经验把控;第四,一些家长对教育子女的方式缺乏科学的认识;第五,部分媒体对少数教师的不当惩戒进行过度解读报道;最后,部分教师对惩戒功能的理解过于简单,惩戒艺术有待提升。第五部分是关于如何有效行使教育惩戒权的对策思考。基于前述调查研究,笔者分别从加强教师对新出台的《中小学教育惩戒规则（试行）》的学习、加快落实学校规章制度建设和完善惩戒程序、提高教师素养和管理艺术、合理引导规范媒体宣传并参考其他国家的成功经验等方面提出有利于教师顺利行使教育惩戒权的路径和对策。

刘旭艳^[2]（2021）在《高中思想政治课意义化教学研究》文中研究说明对意义的追寻是人的发展的根本性诉求。高中思想政治课是“立德树人”的关键课程,筑魂育人是其本色。高中思想政治课本质上应该是指向意义化教学的,无论是教学目标还是学科知识以及教学活动都承载了特定的育人意义,但意义化教学不会自然实现,需要教师的自觉追寻与实际践行。目前,高中思想政治课教学中仍存在许多意义缺失的教学问题。高中思想政治课教学应该超越传统的浅层知识教学,建构起公共知识与学生个体的联系,指向学生生命成长和精神发展所必需的核心素养,讲好知识背后蕴含的故事线、生命线和情感线,追寻指向学生发展深层意义的意义教学。本论文除引言外由三部分构成。第一部分为高中思想政治课意义化教学概述。该部分重点阐述高中思想政治课意义化教学的相关核心概念。首先,着重从教育学视角全面分析意义化的内涵,在此基础上对意义化教学这一核心概念进行界定,对高中思想政治课意义化教学的含义与特征进行论述。第二部分探讨高中思想政治课实施意义化教学的必要性。首先,从高中思想政治课“立德树人”的教学本质和核心素养的培育出发,结合新课程要求和新教材内容从理论上分析了实施的可能。其次,从当下教学实践出发,结合一线课堂观摩和实习经验总结,分析了当前高中思想政治课教学中存在的意义缺失的问题表现,从问题出发分析了其意义化教学实施的迫切性,为提出有针对性的实施策略提供依据。第三部分提出实施意义化教学的具体实施策略。本文结合具体教学案例的分析,主张从教学主体的自觉、教学材料的精选、教学情境的创设、教学方式的创新这几大方面入手,着重通过教学意义场、过程场、关系场这三场的树立以及教学故事线、情感线、生命线这三线的形成来落实高中思想政治课意义化教学的理念。

杨起威^[3]（2020）在《王君语文教学特色研究》文中提出21世纪初,我国语文课堂教学进行新课程改革,随着新课程改革的逐渐深入,涌现出了很多语文教学名师,他们凭借着一线教学的宝贵经验,通过对语文教学的深入研究,找到了一些解决语文课堂教学问题的方法,并形成了匠心独运的语文教学特色。清华大学附中的王君老师就是其中的一位,王老师以“青春语文”教学理念影响着众多一线语文教师,为枯燥呆板的语文课堂送来了活力。本文通过研读、归纳王君老师的着作、发表的文章、课堂教学实录,分析其语文教学特色,希望通过个案研究,能够为语文教师在语文教学道路上行走提供一些帮助。本论文共分四章。第一章为王君语文教学理念。笔者从阅读教学和写作教学两方面对其教学理念进行归纳总结,这是王君老师语文教学设计的指导准则,也是本人研究王君老师语文教学的重要支撑,王君老师的教学理念随着自己的教学实践也在不断的更新。第二章为王君阅读教学特色研究。在阅读教学理念的基础上,笔者通过大量研读王君老师的着作以及课例,重点提炼出她在阅读教学方面三大特色,分别是帮学生感悟“两种境界”,为学生呈现“两种语言艺术”以及打造群文阅读“两个维度”。第三章为王君写作教学特色分析。在写作教学理念的奠基下,笔者分析出王君老师的写作特色,主要包括帮助学生消除恐惧心理,培养写作情感和摆脱应试写作,大胆变革创新两部分。在进一步深入探究王君语文教学特色的基础上共同推进阅读教学和写作教学的研究。第四章为王君语文教学给当下语文教学的启示。笔者从阅读教学和写作教学两个维度阐述其对当前语文教学的启示,王君老师在阅读教学方面对当下语文教育的启示体现在:深入的文本研读能够引导学生走进高效课堂,进行情境教学能够将学生带入快乐课堂,选择群文教学能够为学生走向优质课堂开辟道路;在写作教学方面应该注重学生的情感熏陶,同时也应注重在写作方面平衡其工具性与人文性。

杨蕊如^[4]（2020）在《群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用研究》文中研究说明实用类文本阅读是高中语文阅读教学与高考语文评价体系的重要组成部分,在当前信息化社会发展与新一轮语文课程改革中变得越发重要。但在实际教学中,实用类文本长期处于尴尬的边缘位置,并未得到应有的重视。教材实用类文本选文少、教师课时安排有限、教学方法也单一,使得实用类文本的阅读教学效果跟不上时代需要。群文阅读的教学理念与教学方法能有效解决当下实用文教学的困境。本文主要由绪论、正文、结语三个部分组成。绪论部分首先介绍了研究的背景,并对相关研究现状和研究趋势及研究成果进行了概括,同时对本文涉及的实用类文本与群文阅读两个核心概念进行界定,最后强调了本论题的研究意义在于切实提高高中语文实用类文本阅读教学成效,创新点在于群文阅读教学法与实用类文本教学的结合目前尚没有具体的教学研究。正文分为三章。第一章从问题出发,明确问题“是什么”。主要探究高中实用类文本阅读教学的现状和成因。首先明确实用类文本的特征及重要性;其次利用问卷调査法探索高中实用类文本的教学现状,以求全面地认识高中实用类文本阅读教学中存在的问题,并从主观与客观等角度进行原因探析。第二章以课题研究的“为什么”为落脚点,主要分析群文阅读与高中语文实用类文本阅读教学的适切性。从理论基础到实践价值多个角度论证群文阅读能够为高中语文实用类文本阅读教学带来的多元价值。第三章落实“怎么办”,主要探讨高中语文实用类文本群文阅读教学的应用,包括基本策略、教学设计示例以及教学反思等内容,是从实践的角度论证群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用价值。综上所述,本研究旨在利用群文阅读的教学方式帮助高中实用类文本阅读教学突破目前的困境,解决现有的问题,切实提供高中语文实用类文本阅读教学成效。

陈为玲^[5]（2020）在《“一案到底”教学法在中职学校法律课中应用研究》文中提出中职学校的法律课是提高中职学生法律意识的主要阵地,近年来,国家对职业教育的发展愈发重视,但职业学校学生的犯罪率却逐年上升,引起了社会的广泛关注,究其原因,其中最重要的就是学生的法律意识太低;另一方面,随着我国经济不断发展,产业结构的不断完善,我国对具有职业技术的人才的需求量也逐渐增加,中职学校是培养专业技术人才的重要阵地,每年会为社会各行各业输送大量的劳动者,而具备基本法律常识和了解《劳动法》等具有实用性的相关法律内容也逐渐成为对劳动者的要求。因此重视中职学校的法律课,将中职学校法律课的效率发挥出来成为了目前亟待解决的问题。课堂中教师对一种教学方法的有效运用从一定程度上来看具有提高课堂效率的作用,这就需要中职学校法律课相关教师及时更新教学观念,探究和引入更适合中职学生的教学方法,来提高法律课知识传播的有效性。“一案到底”教学法是新兴的一种教学方法,以传统的案例教学法为基础,改善了原有案例教学法在教学过程中案例小、数量多而杂,主线不清晰等问题,以一个完整案例营造教学情境,以案例故事情节作为暗线,串联整个章节的知识点,使学生思路清晰,更方便掌握和记忆法律知识。本文为解决中职学校法律课课堂效率低,学生对法律课堂不感兴趣等问题,引入“一案到底”教学法,通过调研和资料分析,研究“一案到底”教学法在中职学校法律课中的运用情况,从中探究发现的问题,并提出相应的解决措施,进而不断完善“一案到底”教学法。这篇论文将从四个部分论述“一案到底”教学法在中职学校法律课中的运用研究。第一部分是绪论,简单的介绍了本篇论文的研究背景及意义,文章写作背景是为了更好地完善“一案到底”教学法在中职学校法律课教学实践中的应用,结合实践调查,从“一案到底”教学法的四个过程入手,分别研究分析了各个过程中存在的问题,并通过分析和查阅资料,提出帮助解决问题的意见,希望能够使“一案到底”教学法更好的适应教学课堂。在此基础上想要更好运用“一案到底”教学法就要先了解研究状况,因此查阅了“一案到底”教学法的国内外研究现状,为论文的写作提供依据。第二部分介绍了“一案到底”教学法的相关概念以及理论基础,并且总结了“一案到底”教学法运用的主要环节,“一案到底”教学法在运用中主要分为四个环节,一是开发与选取案例,二是教学中课堂问题的设计,三是课堂实施教学,四是总结与反思环节。运用“一案到底”教学法的具体环节是本篇文章写作的一条主线,在问题分析和提出对策部分都是按照四个环节进行的分类。其次介绍了“一案到底”教学法在中职学校法律课上应用的实践价值。第三部分从“一案到底”在中职法律课中应用的四个环节来分别分析了每个环节在运用中遇到的或是面临的各种问题,通过分析这些问题的原因,找准病因,才能对症下药。第四部分则是根据第三部分分析的问题提出个人的见解和解决方案,从四个环节分别入手,不断完善“一案到底”教学法在中职学校法律课中的应用。

李梦林^[6]（2020）在《师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究》文中认为在教育实习过程中,实习指导老师是影响师范生教育实习效果的重要关键人物,在极大程度上影响着师范生的教育教学信念、职业认同感、自我效能感,实现高效的实习指导是教师教育一直以来的追求。到目前,有关教育实习的研究已有不少,但在较大程度上影响实习效果的指导老师还没有引起足够的重视,对实习指导的研究还不够深入。本研究正是基于此现状探求教育实习指导过程中出现的问题,剖析问题出现的原因,结合现状力求为实习指导提出有效建议。通过文献法、访谈法和作品分析法发现,在现有的实习指导过程中,指导老师对师范生“求”的漠视和无力感等问题的出现影响了师范生和指导老师“供”“求”之间的完美契合;师范生与学生之间的亲密度与疏离感、师范生与指导老师之间的疏离感等问题阻碍了积极和谐融洽师生关系的建立;指导老师和师范生自身教育研究意识的淡漠与积极性是实习指导过程中研究指导缺失的主要原因;综合反思局限于思考与空想而不做出实际行动与改变直接导致了反思效果的低下。因此实习指导应当在倡导亲切友好、关注需求、勇于放权、平等合作原则的基础上完善实习指导老师的遴选与分配机制;协调多方关系,全力打造指导老师之间、指导老师和师范生之间的实习指导共同体;实施有效的指导策略,追求高效的实习指导;树立优秀教师榜样,以身作则;以期在各项优化策略的基础上真正做到实习指导的高效,从而真正实现教育实习的意义与价值。

袁华^[7]（2020）在《“生命、生存、生活”教育在小学童话教学中的渗透研究》文中研究说明童话作为儿童文学作品中一种重要的叙事题材,以其特有的趣味性、虚幻性与儿童化、戏剧化特性及特殊的审美价值而深受广大儿童喜爱。在小学语文教学中,童话教学往往占有很大的比重,其对于儿童个性发展的纯真需要及情感滋润产生了很大的影响。小学阶段是孩子个体心理发展发生巨变的重要时期,也是接受“生命,生存,生活”教育的关键时期。在这一阶段,在童话引领学生充分感受形象美、虚幻美、情境美等艺术魅力的同时,促使人们关注儿童作为一个生命的独立个体,在汲取有关生存教育知识,关注自身生活状态方面的体验、认知与感悟。通过童话教学中渗透“生命,生存,生活”教育的可行性及相关特点的分析与探讨,发现二者间存在较为紧密的联系。其扎实的教育教学过程,既能帮助学生在朗读、仿写、体验、感受童话阅读类课程获得感性的认知,又能让学生在接受教育的过程中实现启迪心智、放飞梦想的价值理性。研究充分运用了文献研究法、访谈法等理论及实证的研究方法。在深入分析童话及“生命、生存、生活”教育深刻内涵的同时,发现在小学童话教学中渗透“生命、生存、生活”教育存在的主要问题是童话教学方法死板单一,不利于“生命、生存、生活”教育的渗透;童话教学与现实生活脱节,忽视学生的情感体验;童话教学出现功利化问题,忽视了学生审美体验这三类问题。研究提出了相应的教学方法建议:在小学低年级段,教师要多采用直观教学手段,引起学生更多的无意注意,自觉地把生命教育作为童话课程的教学目标之一。在小学中年段,教师要善于联系学生生活经验,深化学生情感体验,同时激发学生想象,尊重学生个性解读,注重情节与人物的分析,帮助学生克服自身心理障碍,引导学生学会生存技能。针对小学高年段,教师要充分挖掘童话的内涵及价值意蕴,加深学生对“真、善、美”的情感体验,同时通过剖析及挖掘童话中的道德智慧,帮助学生树立起健康生活的理念。希望通过此项研究,能够真实地反映当前小学童话教学中渗透“生命、生存、生活”教育的现状,为一线教育工作者在进行童话教学时提供启思,同时为如何将“生命、生存、生活”教育渗透于语文学科教育引发更为广泛的思考。

鄢琨^[8]（2020）在《基于交互式电子白板的小学生数学数据分析观念培养策略研究》文中认为《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,“数据分析观念”是小学数学十大核心概念之一,也是统计与概率的核心概念,这为统计教学指明方向。小学生数据分析观念的培养以统计教学为载体,但当前传统教学存在学生兴趣不高、探究欲望低、交流效果差等问题,导致当前小学生数据分析观念的发展水平偏低,需要采取有效的措施解决这一问题。现代教育技术的迅速发展为小学数学统计教学带来了机遇与挑战,数学教师要结合实际情况,重新整合教学内容,找到信息技术与数学教学内容的结合点,合理运用现代教育技术过程并实施设计教学。学生在适应学习方式的同时,对探索性统计活动的兴趣不断提高,现代教育技术成为支持教师教学和学生学习有效工具。本研究尝试将交互式电子白板应用统计课堂中去,深入挖掘这种信息技术手段在统计教学中的优势和使用策略,以期为培养小学生的数据分析观念提供帮助。整个研究通过对文献研究、问卷调查、实验研究以及访谈结果进行分析,提出基于交互式电子白板在小学生数据分析观念培养策略,验证这种策略在小学数学统计教学中的应用效果,并通过实际应用来判断其是否有助于小学生数据分析观念的发展,进而总结出有效的教学实施方案,为一线数学教师进行统计教学提供参考。具体开展了以下几方面工作:第一部分,研究概述。阐述研究背景,明确研究目的与意义,明晰研究内容与方法,分析交互式电子白板展开小学数学统计教学的优势,并着重对现有的小学生数据分析观念培养策略研究进行综述。第二部分,核心概念和理论基础分析。本研究核心概念有交互式电子白板、数据分析观念和小学统计教学;研究的理论基础包括建构主义学习理论、弗赖登塔尔数学教育理论和教学系统设计理论,通过分析为后面实验研究的展开奠定基础。第三部分,小学生数据分析观念的发展水平现状调查。通过调查问卷和测试卷的方式,掌握当前研究对象的数据分析观念的发展水平,总结目前小学生数据分析观念的发展水平和统计教学中存在的问题。第四部分,基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念策略的设计。结合小学数学课程的特点,以提升小学生数据分析观念为目标导向,通过分析统计教学内容、了解小学生统计思维的表现形式,结合交互式电子白板对统计教学的支撑点,提出基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念的策略。第五部分,基于初步设计的提升小学生数据分析观念策略应用实验研究。以五年级两平行班的学生为研究对象,制定并实施基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念的学习方案,通过观察课堂、教学效果分析,探索基于交互式电子白板的小学生数据分析观念的培养策略在《折线统计图》这一章的应用效果。第六部分,实施运用策略效果分析。通过分析测试卷的成绩和调查问卷的数据,了解实验实施后学生的数据分析观念是否有明显的提高,但考虑到小学生无法通过纸笔完全表达清楚内心的想法,通过访谈法,了解学生的思考过程。对比分析数据后发现,基于交互式电子白板展开教学班级学生的数据分析观念提高的明显,但在传统课堂中进行统计学习的学生数据分析观念提高不明显,表明前文构建的策略模型有效。第七部分,研究总结与展望。总结研究结论,反思研究过程中的不足,展望后续深入的相关研究。研究得出的结论主要包括:第一,实施实验研究后小学生对统计与概率内容学习的积极性提高了,数据分析观念发展水平也有所提高,表明基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养的策略有效。第二,建立基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养策略的教学包括:（1）创设情境,提出问题（2）针对问题,收集数据（3）整理数据,学习方法（4）分析决策,解决问题（5）自主练习,应用方法（6）总结反思,整理问题等六个中心环节。

朱神海^[9]（2020）在《高中英语实习教师的情感劳动策略研究》文中研究说明教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》（2012）明确指出,教师应“善于自我调节情绪,保持平和心态”,该标准将教师情绪或情感问题纳入教师个人修养与行为标准,足见教师情感在教育教学活动以及教师专业发展过程中的作用已经引起了教育政策层面的关注。相比普通在职教师而言,职前教师由于其教学与管理经验欠缺,且由于其身份具有双重性,他们在教育实习过程中的情感劳动更为复杂,但从已有文献来看,国内外相关研究很少涉及这一类教师的情感劳动。本研究以高中英语实习教师为研究对象,试图探讨其在教育实习过程中的情感劳动策略,具体研究问题包括:（1）高中英语实习教师情感劳动策略的内涵是什么?（2）我国高中英语实习教师情感劳动策略的使用现状如何?（3）影响高中英语实习教师情感劳动策略的因素有哪些?针对上述研究问题,本研究采用质性为主,量化为辅的混合研究路径,分析和回答三个研究问题。具体而言,针对研究问题1,在对相关文献进行分析并确立了基本的分析框架基础之上,研究者重点基于30名高中英语实习教师在教育实习期间所撰写的情感日志进行了资料分析,并与已有相关文献进行反复互动,最后确立了高中英语实习教师的情感劳动策略维度。针对研究问题2,研究者根据研究问题1所确立的情感劳动策略维度编制了问卷,在对初始问卷进行施测和修正后,将正式问卷发放至来自全国八省市的413名高中英语实习教师,最后确立了379份有效样本,并将其数据输入SPSS软件进行结果分析,一方面了解我国英语实习教师情感劳动策略使用现状,另一方面对情感劳动策略维度进行量化验证。针对研究问题3,基于研究问题1和研究问题2的结果,抽取参加问卷调查的7名高中英语实习教师进行深度访谈,并结合相关实物资料进行分析,探索影响高中英语实习教师情感劳动策略的影响因素。本研究发现,高中英语实习教师情感劳动策略的内涵要素包括:表层行为、深层行为、自然行为以及蓄意不同步行为。其中表层行为包含隐藏、抑制、伪装三种子策略,深层行为包括注意力转移、认知改变、分离三种子策略,自然行为包括释放和宣泄两种子策略。该研究发现与Yin（2015）关于中国教师课堂教学中所使用的情感劳动策略高度相似。相比Yin（2015）的研究,本研究提出了与表层行为、深层行为以及自然行为相并列的蓄意不同步行为策略（如“内心不生气,但外在却表现出生气”）,该策略在我国尊崇“师道尊严”的传统文化背景下,具有一定的解释力。此外,本研究还发现了区分于抑制和伪装的“隐藏”这一表层行为策略,它更趋向于外在情感表达的中性状态。我国高中英语实习教师情感劳动策略使用现状如下:（1）总体来说,高中英语实习教师情感劳动策略使用频率从高到低依次为深层行为、表层行为、自然行为和蓄意不同步行为;（2）具体而言,高中英语实习教师情感劳动策略使用频率从高到低依次为注意力转移、分离、伪装、认知改变、隐藏、释放、抑制、蓄意不同步、宣泄;（3）就性别、实习学校类别以及实习学校所在地而言,情感劳动策略的使用不具有显着性差异;就学历而言,本科生和硕士生在表层行为中的抑制和伪装、深层行为中的认知改变、自然行为中的宣泄策略上存在显着性差异;就实习时间而言,在表层行为中的抑制、伪装以及蓄意不同步行为策略上存在显着性差异。高中英语实习教师情感劳动策略的影响因素涉及个体、组织以及社会文化等三个层面。首先,个体层面的因素主要体现在人格特质、作为学习者的经历、身份认同、教师信念四个方面。就人格特质而言,外倾性较强的高中英语实习教师更倾向于使用自然行为中的释放策略;宜人性、开放性较强的高中英语实习教师更倾向于使用深层行为策略。就实习教师作为学习者的经历而言,他们的深层行为策略较多地受到学生时代的老师以及自身经历的影响。就身份认同而言,其尴尬的身份认同困境对其表层行为策略具有重要影响,个别涉及到深层行为以及蓄意不同步行为策略。就教师信念而言,它对英语实习教师使用深层行为和蓄意不同步行为策略具有一定的影响。其次,组织层面的因素主要体现在学生、实习同伴以及指导教师等三个方面。受学生因素影响的情感劳动策略主要有自然行为、深层行为以及蓄意不同步行为,受实习同伴因素影响的情感劳动策略主要是深层行为策略,受指导教师因素影响的情感劳动策略主要是表层行为策略。此外,社会文化因素主要体现在权威、关系、面子以及情感展现规则四个方面。其中,权威因素对表层行为（隐藏）、自然行为（宣泄）以及深层行为（认知改变）策略都有一定的影响;关系因素对情感劳动策略的影响较为复杂,师生关系对教师使用表层行为（抑制、隐藏）和蓄意不同步行为策略具有一定的影响,实习教师与指导教师之间的关系影响表层行为（伪装）以及深层行为（认知改变）策略,场域外的关系也对深层行为（认知改变）策略具有一定的影响;面子因素对情感劳动策略的影响主要体现在面子维护和面子补偿两个方面。面子维护影响表层行为（隐藏）、深层行为（认知改变）策略,面子补偿影响表层行为（伪装）策略;情感展现规则因素对表层行为（抑制）、深层行为（注意力转移）、自然行为（释放）策略具有一定的影响。基于上述研究发现,本研究针对实习教师、实习学校、高校以及国家教育部门提出了一些启示。首先,对于英语实习教师自身而言,应重视自身的情感能力发展,并基于教育实习情境了解教师的情感劳动策略。其次,对于实习学校而言,可创建由实习教师、心理教师、班主任指导教师、学科指导教师以及学校分管领导构成的实习共同体,在线上线下为实习教师提供情感支持。此外,对于高校实习指导教师而言,可在实习前以情景模拟的形式对实习教师开展情感能力培训,并制定教育实习情感操作手册。再有,对于高校教师教育管理者而言,可聚焦实习前、实习中和实习后等不同阶段,聘请大学教师与中学名师以工作坊的形式,开设教师情感与交际相关的课程,提升实习教师的沟通技巧与情感能力。最后,对于国家教育部门而言,应确保教育实习政策的落实,并在广泛调研的基础上不断完善教育实习保障机制。

邹逸^[10]（2020）在《渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究》文中研究指明初任科学教师的专业成长是保证科学教育改革品质与成效的关键环节,也是科学教师教育的重要方面。面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境,初任科学教师必然会遭遇不适。他们需要在不适中寻觅新知新途,实现各个面向上的专业成长,以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么,初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题?他们又是如何看待和解决这些问题的呢?真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义?对于相关主体而言又有何可为空间?本研究正是旨在对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题进行研究与探讨。通过对相关主题的已有研究进行梳理,本研究将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”、“学校文化适应”、“身份认同”三个方面。进而以“实践-认知理论”、“文化适应理论”、“身份认同理论”等观点对上述三大具体指向展开具体的分析与探讨。研究采用质性研究中的叙事研究方法,通过“实地”、“田野”的方式,对浙江省杭州市S中学11位初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈,详细描述与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态,并进一步揭示了这一实然样态背后的实质意义。研究发现:第一,初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境,他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认,以吸纳与生成新的知识与能力。而且,这些新的知识与能力,经由具体问题解决过程的澄明,因而具有了情境脉络意义与个体具身意义,成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行为指南。同时,我们也可以深切地发现,文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面,无孔不入、深入人心,向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向,进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。第二,初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中,初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距,进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异,不过,他们每一次对文化差距的感知,可以说都是对自己仍是“局外人”的体认,而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为,都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应,实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中,他们逐渐明晰“局内”的文化特征,并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然,初任科学教师在适应学校文化的同时,也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面,对学校文化带来了不少全新的创生性发展。第三,初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中,初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异,进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我;他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异,从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我;他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向,以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止,以使自己适应不同情境中的文化身份。综合上述研究发现,本研究认为,初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中,大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中,对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求,而从共同体中汲取养分,则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时,本研究从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面,对科学教师的职前培养进行了再思考;从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面,对科学教师的职后成长进行了再思考。最后,就本研究存在的局限以及未来研究继续深入的方向进行了些许探讨。

二、在学生面前与背后（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在学生面前与背后（论文提纲范文）

（1）初中教师行使教育惩戒权的困境与对策研究 ——以长沙县H中学为例（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课意义化教学研究（论文提纲范文）

（3）王君语文教学特色研究（论文提纲范文）

（4）群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）“一案到底”教学法在中职学校法律课中应用研究（论文提纲范文）

（6）师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（7）“生命、生存、生活”教育在小学童话教学中的渗透研究（论文提纲范文）

（8）基于交互式电子白板的小学生数学数据分析观念培养策略研究（论文提纲范文）

（9）高中英语实习教师的情感劳动策略研究（论文提纲范文）

（10）渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究（论文提纲范文）

四、在学生面前与背后（论文参考文献）

• [1]初中教师行使教育惩戒权的困境与对策研究 ——以长沙县H中学为例[D]. 伍乐昶. 广西师范大学, 2021(02)
• [2]高中思想政治课意义化教学研究[D]. 刘旭艳. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]王君语文教学特色研究[D]. 杨起威. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [4]群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用研究[D]. 杨蕊如. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]“一案到底”教学法在中职学校法律课中应用研究[D]. 陈为玲. 曲阜师范大学, 2020(12)
• [6]师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究[D]. 李梦林. 湖南师范大学, 2020(12)
• [7]“生命、生存、生活”教育在小学童话教学中的渗透研究[D]. 袁华. 云南师范大学, 2020(05)
• [8]基于交互式电子白板的小学生数学数据分析观念培养策略研究[D]. 鄢琨. 广西师范大学, 2020(07)
• [9]高中英语实习教师的情感劳动策略研究[D]. 朱神海. 上海外国语大学, 2020(07)
• [10]渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究[D]. 邹逸. 华东师范大学, 2020(08)

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