一、浅谈如何做好教材管理工作(论文文献综述)
石佳璇[1](2021)在《高等学校内部教材管理制度研究 ——以沈阳师范大学为例》文中研究指明教材是学校培养人才、进行教学的基本工具,它具体体现及演绎各有关学科教学大纲规定的基本教学内容,对教学计划的执行提供相应的保障。由于我国的高等学校对专业知识的传授是高度重视的,高等学校教材的成果极大程度上都反映在高校的科研水平以及教育教学之中,同时高校教材也是这个时代的晴雨表,能够折射出现在高等学校发展的进程。因此针对教材的学校内部教材管理体制的建构对教育教学的发展和改革都是很重要的。本研究对高等学校内部的教材管理制度进行深入地剖析,采用“应然—实然—应然”的逻辑范式,对文献法和访谈法进行运用以便收集资料,将访谈资料和文献资料系统和完整的收集到本研究中。本研究根据理论与实践的互相结合,让整个研究具有全面性和综合性。以高等学校内部教材管理制度为出发点和落脚点,对沈阳师范大学内部教材管理制度进行深入研究,并为沈阳师范大学内部现行的教材管理制度提出可行性建议,能够弥补当前我国高等学校内部教材管理制度研究上的不足,对我国各大高等学校的教学工作具有重大的借鉴意义。具体五部分内容如下:第一章:引言。这一章阐述了五个方面,问题提出、研究目的与研究内容、文献综述与研究意义、研究方法及研究思路,从这些方面为当前我国高等学校内部教材管理制度研究奠定基础。第二章:高等学校内部教材管理制度的理论研究。第三章:高等学校内部教材管理制度体系的构建。本章从应然状态出发,明确好高等学校内部教材管理主体和内容,构建出高等学校内部教材管理制度,即教材征订制度、教材选用制度、教材发放与领取制度、教材库管制度、教材结算制度以及教材评价制度这六个制度。第四章:沈阳师范大学内部教材管理制度体系的反思。本章从实然状态出发,运用构建的高等学校内部教材管理制度,以及对沈阳师范大学现行的教材管理制度进行分析,提出沈阳师范大学内部教材管理制度现存的问题,即教材征订制度的不完善、教材选用制度存在片面性、教材发放与领取制度实施困难、没有统一的教材库管制度、教材费用结算制度的不明确以及对教材评价制度不够重视的问题。第五章:改进沈阳师范大学内部教材管理制度体系的建议。本章从应然状态出发,针对存在的问题,构建完善的教材征订制度、建立合理的教材选用制度、规划好教材发放与领取制度、优化教材库管管理制度、进一步明确教材资金管理制度、加强教材评价的制度建设六个方面的对策建议,以期能够提供帮助。
张晓辉[2](2021)在《新中国成立70年我国教材管理政策内容分析》文中研究说明新中国成立以来,教材一直是国家非常重视的一项任务,教材管理是使教材有序发展的重要手段,我国制定的教材管理政策是教材管理有序进行的重要保证。通过分析1978年至2020年的教材管理的一系列政策文本,发现在教材管理政策目标规范上仍存在问题,政策目标规范过于笼统,目标层次不够鲜明。教材管理政策对象规范有待进一步完善,对谁实施的范围不够全面,由谁实施缺少部分主体。教材管理政策在实施和保障上还需进一步的改进。因此,本研究对教材管理相关政策文件和相关文献进行了收集、归纳和反思,从教材管理政策的内容入手进行写作,笔者建议教材管理政策目标规进一步科学化、具体化、层次化;教材管理政策对象多主体化,实现全面化;教材管理政策实施与保障进一步的完善与改进。本研究由七章节构成:第一章,教材管理政策内容分析的引言部分。本章主要对笔者选择教材管理政策内容分析的初衷进行说明,并且通过文献综述对我国的教材管理政策研究的进展进行总结概述,为接下来的研究思路和方法选择做了铺垫。第二章,从教材管理的概念和理论入手。对教材管理的相关词进行界定,对教材管理的理论进行阐述。教材管理理论作为本论文的整体支撑,本文将理论基础与研究内容想融合。第三章,分析教材管理政策内容。本章从三个方面解释了1978年至2020年发布的教材管理政策的文本:教材管理的目标、实施的主体以及对象、以及如何实施教材管理政策。第四章,新中国成立70年我国教材管理政策改革的总体进程。本章通过对政策的梳理,大致将我国教材管理政策改革分为四个阶段,并对每一个阶段的改革的过程和特点进行阐述。第五章,构建和论证分析。本章从目标、对象、措施三方面的标准,采用理论和事实两个角度进行论证,结合国内和国外两个方面进行论证。第六章,教材管理政策的内容反思。本章主要是通过对比构建的教育政策内容分析的目标、对象和措施三方面的标准对教材管理的政策文本内容进行分析,根据构建的标准找出教材管理文本中存在的不足。第七章,完善我国教材管理政策的对策建议。本章是在构建的三方面标准下发现教材管理文本中存在不足的基础上,提出比较合理的建议。
邓曲平[3](2021)在《义务教育学校内部教材管理制度研究》文中认为“十三五”期间我国教材“五大体系”建设取得重大突破,教材的重要性也逐渐凸显。教育,是国之重器,因此作为基础教育的义务教育就更是重中之重了。而教材就是中小学教育中最为基础的一环,教材可以说是学校教育中的核心部分,它连接着老师和学生,是教师教学生学的有力手段。由此可见,教材对于教师和学生而言是十分重要的。因此针对教材的学校内部教材管理制度的构建就是十分必要的了。但是当前义务教育学校内部的教材管理制度却存在短板,比如学校内部对教材管理的忽视,导致学校内部教材管理制度良莠不齐,教师对教材管理的积极性较低,影响教材管理的有效性,以及教材管理制度的落实。因此,本研究将以义务教育学校内部的教材管理制度为落脚点,对这一问题的现实问题进行分析探究,并在理论联系实践的基础上提出改进的建议,以期能够改进义务教育学校内部的教材管理制度。本论文主要包括五个部分。第一章:引言。主要包括四个部分:首先对问题进行研究,明确问题的研究对象和研究范畴。其次,明确义务教育学校内部教材管理制度的研究内容和研究目的,而后进行相关研究资料的收集整理并在此基础上进行分析研究,最后明确相应的研究方法完善研究思路。最终从这些方面为我国义务教育学校内部的教材管理制度研究奠定基础。第二章:义务教育内部教材管理制度的理论研究。在探究相关概念的基础上,结合管理理论、学校管理理论、人本理论以及循环经济理论探究义务教育学校内部教材管理制度体系。第三章:义务教育内部教材管理制度体系的构建。从管理主体管理内容以及具体管理办法的角度进行论述,探究教材管理应该由谁来管管什么以及怎么管。第四章:对我国当前义务教育内部教材管理制度的反思,探究当前义务教育学校内部教材管理制度存在的问题。第五章:针对义务教育内部教材管理制度现存问题应该如何改进。从应然的角度出发针对现存问题,提出相应的对策建议。
武姗姗[4](2020)在《高校本科课程教材管理的调查研究 ——以Z大学为个案》文中研究说明教材是教师开展教学活动的重要依托,高校课程教材管理是高校常规工作的重要组成部分。党的十八大以来,中央对于各级各类学校教材管理给予了前所未有的重视,针对大学教材管理问题先后出台系列文件,提出相关要求。2017年,国家成立教材委员会,指导和统筹全国教材工作,同年,教育部成立教材局,全面审议教材工作,这是建国70年以来第一次创立高标准的教材管理组织。因此,高校本科课程教材管理问题引起了众多学者的关注。在这样的背景下,调查分析高校教材管理的现状与问题,提出相应的改进政策建议,对于优化高校教材管理体系,促进教学质量的提升,均有重要的意义。论文以Z大学为个案,在理论研究的基础上编制了两份问卷,在全校范围内分别抽样调查教师和学生,从师生使用教材活动中最直观的感受和体悟来了解Z大学本科课程教材管理的现状。同时,就教材管理工作深入访谈了部分专任教师、校院两级的教材管理人员,获取第一手材料,力图从教材开发、教材选择、教材使用、教材评价等层面全方位、多角度透视Z大学教材管理的现状。研究发现,Z大学教材管理表现出一些突出的的特点,教师在选择教材中有较高的话语权,教材选用的程序规范,所选用的教材与教学适配性高,能够适应学生的学习基础,满足教学需要,教师使用教材方式灵活,并未把教材视为唯一的教学依据。同时,也存在许多问题和不足需要进一步改进,主要表现为选用教材的质量参差不齐、新形态教材开发困难重重、“新高考”录取学生基础不一致突显教材选择的难、教材评价标准有待完善、教材管理工作效率低下等。针对上述的问题,本文认为高校必须进一步重视教材管理工作,在选用教材时要严把质量关,加大新形态教材建设力度,通过教材补齐新高考改革为学生带来的基础短板,强化教材的编写和选用。此外,还需完善教材评价激励机制,提升教材管理的科学信息化建设来提高教材管理工作的质量,为高质量人才培养保驾护航。
曲平[5](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中提出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
章慧芳[6](2020)在《红色文化融入小学德育研究 ——以南昌市小学为例》文中进行了进一步梳理如何提高小学德育实效性,一直是学界关注的热点问题。小学阶段在人的整个受教育过程中起到奠基性的作用,小学德育的成效直接影响人后来接受教育的过程。而当前小学德育虽然取得了一些可喜的成绩,但也呈现不容乐观的态势。从小学德育课程改革看,在“回归生活”的小学德育课程改革中,过于关注日常生活、社会生活,易流连于生活习惯的塑造、生活技能的习得以及生活问题的解决,也容易陷入“生活技术”德育的困境,忽视德育背后的意义与价值。另外,从小学德育内容看,过于凸显“人”的地位,彰显“人”的作用,易造成小学生自我意识的膨胀,个人主义的盛行,消解小学生对集体、对社会、对国家的承诺。这些都是当前小学德育亟待解决的问题,也是提高小学德育实效性的关键。在探索“如何提高小学德育实效性”问题的过程中,红色文化为此提供了一剂良方。红色文化是在新民主主义革命时期,在中国共产党人领导下,由中国共产党人、先进分子以及人民群众共同创造的,具有中国特色的先进文化。它蕴含优质的德育资源,红色文化中崇高的理想信念、爱国的精神品格、向上的精神风貌、奋进的精神力量等深刻了小学德育内容,深化了小学德育背后的意义。而且,红色文化高扬集体主义精神,红色革命人物身上承担的社会责任,彰显的家国情怀,对缓解当前小学德育中的自我中心主义、个人主义问题,具有重要的意义。本文立足教育管理学的视角,采用文献研究法、问卷法、访谈法,探讨红色文化融入小学德育的全过程,解答“为什么融入”——“融入什么”——“如何融入”的问题,关于“为什么融入”的问题,本文重点从红色文化与小学生价值取向的树立、与小学生道德情感的培育、与小学德育资源的丰富、与小学德育教学方式的创新之间的关系出发,建立红色文化“为什么融入”小学德育的理论依据。关于“融入什么”的问题,本文以南昌市五所小学为例,实地调研红色文化融入小学德育师资、课程、教材以及环境的情况,再从教育管理学的角度总结分析,整个融入的系统规划、过程控制、沟通渠道等方面的问题,为下文的路径构建明晰“融入什么”的问题。关于“如何融入”的问题,本文根据上文梳理的现实困境,从系统规划、过程控制、协同育人、深度融合的角度,深入探讨红色文化融入小学德育的具体路径。
刘奕[7](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[8](2020)在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中指出根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法("三教")改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
陈晓川[9](2020)在《中小学文言文阅读教学衔接策略研究》文中提出中华民族是全世界历史最悠久的连续文化民族,文化传统源远流长,文学创作的历史也非常博大精深。数千年来,历朝历代都有许许多多的遗留文献着作,传承着中华民族的思想与文化。因此,文言文教学应该在国民教育体系中占据非常重要的位置,对于开始深入思考世界的中学生来说,文言文化的传承与教学的重要性更加是不言而喻的。然而,在现阶段我国的教育模式下,中小学阶段的文言文教学还有着一定程度的前后不相匹配的情况,小学教材中的文言文往往还非常浅显,但到了初中时难度却断层型地提高,这给我国广大青少年的学习带来的更多困难,最后让教师和学生两方面都处于不利的情况之中。为此,在文言文教学方面,有必要设置合理的衔接性教学方案,以改善当前的教育状况。本文研究主要分为四个部分,主要研究内容如下所示:第一部分:基础理论研究,基于文言文阅读教学为关键词,对不同学段的教学衔接理论展开了详细论述,运用了教学心理学理论,明确了文言文阅读教学衔接的重要依据,提出了做好衔接教学的重要价值。第二部分:衔接教学的实践依据。深入了中小学学校展开了深入调查,从教师、学生及教材三个维度上展开综合分析,并设计了调查问卷,对教学评价机制、教学内容展开了综合分析,剖析了当前文言文阅读教学的现状及存在问题,笔者认为只有深入实践中才能探究真正的问题及原因。这也为本文的研究方向奠定了基础。第三部分:问题原因分析。根据前两章节的研究内容,从主观层面与客观层面对文言文阅读教学衔接问题进行了深刻分析,探索并反思教学衔接各个环节上的问题,如:标准设计存在偏颇、教材选编脱节、考试评价机制不足、教学态度及方法存在问题等,这些都严重影响了不同学段的教学衔接问题。第四部分:中小学文言文阅读教学衔接的改进建议。基于前几个部分为研究基础,本文提出了一些改进方法:从教师层看、学生层及课程设计层分别进行了总结梳理,这些建议具有可行性和宏观性,希望能够帮助到更多的语文教学工作者。本文研究围绕文言文阅读教学衔接为研究方向,通过理论研究与实践研究,以期望通过本文的相关研究内容,能够强化文言文阅读教学衔接工作的顺利开展,能够帮助中小学语文教学顺利开展,全面提高学生的语文素养,让不同学段的学习生活无缝衔接,有机融合,让九年义务教育工作真正落地有声。
程明喜[10](2019)在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究指明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段(1978-1988年),学历补偿、提高与继续教育初行阶段(1989-1998年),继续教育全面展开阶段(1999-2009年)以及“国培计划”全面实施阶段(2010年至今)。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段(1978-1988年)课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段(1989-1998年)课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段(1999-2009年)课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段(2010年至今)课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
二、浅谈如何做好教材管理工作(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何做好教材管理工作(论文提纲范文)
(1)高等学校内部教材管理制度研究 ——以沈阳师范大学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、问题的提出 |
(一)高等学校内部教材管理制度建设日益重要 |
(二)高等学校内部教材管理制度存在的问题亟待完善 |
(三)对于高等学校内部教材管理制度研究不足 |
(四)导师编书及个人兴趣相契合 |
二、研究目的与研究内容 |
(一)研究目的 |
(二)研究内容 |
三、文献综述与研究意义 |
(一)关于高等学校内部教材管理制度的文献综述 |
(二)高等学校内部教材管理制度的文本综述 |
(三)对已有研究的述评 |
(四)研究意义 |
四、研究方法与研究思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
第二章:高等学校教材管理制度的理论研究 |
一、相关概念界定 |
(一)教材 |
(二)管理 |
(三)制度 |
(四)高等学校 |
(五)教材管理 |
(六)教材管理制度 |
(七)高等学校教材管理制度 |
二、高等学校内部教材管理制度研究的理论基础 |
(一)教育学理论 |
(二)管理学理论 |
(三)学校管理理论 |
第三章:高等学校内部教材管理制度体系的构建 |
一、关于高等学校内部教材管理的主体 |
二、关于高等学校内部教材管理的内容 |
三、关于高等学校内部教材管理的制度 |
(一)教材征订制度 |
(二)教材选用制度 |
(三)教材发放与领取制度 |
(四)教材库管制度 |
(五)教材结算制度 |
(六)教材评价制度 |
第四章 沈阳师范大学内部教材管理制度体系的反思 |
一、沈阳师范大学内部教材管理主体的反思 |
二、沈阳师范大学内部教材管理内容的反思 |
三、沈阳师范大学内部教材管理制度的反思 |
(一)教材征订制度的不完善 |
(二)在教材选用制度上存在片面性 |
(三)教材发放与领取制度实施困难 |
(四)没有统一的教材库管制度 |
(五)教材费用结算制度不明确 |
(六)对教材评价制度不够重视 |
第五章:改进沈阳师范大学内部教材管理制度体系的建议 |
一、构建完善的教材征订制度 |
(一)建立岗位责任制 |
(二)严格把控教材征订工作 |
二、建立合理的教材选用制度 |
(一)设立教材报审制度 |
(二)制定教材规划制度 |
(三)完善教材保障制度 |
三、规划好教材发放与领取制度 |
四、优化教材库管管理制度 |
五、进一步明确教材资金管理制度 |
(一)遵行国家相关制度要求 |
(二)应设立激励制度 |
(三)规范教材资金管理 |
六、加强教材评价的制度建设 |
(一)组建会议评价制度 |
(二)建立教材评价的复议制度 |
(三)实行教材分类和分级评价制度 |
(四)建立教材质量评价的监督制度 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简介 |
(2)新中国成立70年我国教材管理政策内容分析(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究缘起 |
(一)从政策分析的角度对教材管理研究具有重要意义 |
(二)从政策分析角度研究教材管理的迫切性 |
(三)导师编书的需要 |
二、研究目的与研究内容 |
(一)研究目的 |
(二)研究内容 |
三、文献综述 |
(一)对我国教材管理政策的文本的文献综述 |
1.对政策文本的选择 |
2.教材管理综合性政策文本综述 |
3.各级教育教材管理政策文本综述 |
4.各类教育教材管理政策文本综述 |
(二)关于教材管理政策研究的文献综述 |
1.关于教材管理政策研究的趋势 |
2.关于教材管理目标政策的文献综述 |
3.关于教材管理途径政策的文献综述 |
4.关于教材管理条件政策的文献综述 |
(三)文献评述 |
1.关于教材管理政策文本的述评 |
2.关于教材管理政策研究的述评 |
四、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
五.研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
1.收集资料的方法 |
2.分析资料的方法 |
第二章 我国教材管理政策内容分析的基础理论研究 |
一、核心概念的界定 |
(一)教材 |
(二)教材管理 |
二、我国教材管理政策内容分析的相关理论 |
(一)教育政策内容分析理论 |
1.教育政策内容分析 |
2.教材管理政策内容分析理论的运用 |
(二)课程理论 |
1.课程理论的产生 |
2.课程理论内涵的多角度理解 |
3.课程理论多流派的理解 |
4.课程理论在我国教材管理政策改革中应用 |
第三章 我国教材管理政策文本及规范内容的分析 |
一、我国教材管理政策的主要文本 |
二、我国教材管理政策规范的主要内容 |
(一)由谁实施及对谁实施教材管理政策规范 |
(二)为什么实施教材管理政策规范 |
(三)教材管理实施政策规范 |
1.“怎样实施”政策具体内容的分析 |
2.“怎样保障”政策具体内容的分析 |
第四章 我国教材管理政策内容分析的标准构建与论证 |
一、阐释内容分析标准 |
(一)政策目标的分析标准 |
(二)政策对象的分析标准 |
(三)政策措施的分析标准 |
二、我国教材管理政策内容分析标准的论证 |
(一)理论基础 |
(二)事实分析 |
1.国外教材管理政策改革的论证 |
2.国内教材管理政策改革的论证 |
第五章 新中国成立70 年我国教材管理政策改革的总体历程 |
一、初步探索阶段(1949—1965 年) |
(一)教材编审一体化,实现国定制管理 |
(二)教材由模仿转为自制,权力得到下放 |
(三)专门化的管理,各主体权责明确 |
二、教材恢复建设时期(1977—1984 年) |
(一)中央统一领导,恢复教材管理制度 |
(二)计划手段为主导,恢复统一调度 |
三、教材探索时期(1985—2000 年) |
(一)国家地方两级管理体制确立,实现编审分离 |
(二)市场手段渐入,奖励与淘汰并行 |
四、教材创新发展时期(2001 年至今) |
(一)三级教材管理体制确立,实现长效化机制 |
(二)教材管理环节得到完善,市场机制发挥作用 |
第六章 我国教材管理政策内容的反思 |
一、我国教材管理政策目标规范缺乏科学性 |
(一)政策目标规范的过于笼统,不够明确 |
(二)教材管理目标的层次不够鲜明 |
二、我国教材管理政策对象有待进一步规范 |
(一)“由谁实施”——管理部门职责不明,管理主体角色模糊 |
(二)“对谁实施”——教材概念不明确,教材范围有待扩大 |
三、我国教材管理过程政策有待进一步改进 |
(一)我国教材编写政策的反思 |
1.教材编写原则的缺失 |
2.教材编写人员资格认定标准不完善 |
(二)我国教材审定政策的反思 |
1.教材审定程序总体上有待完善 |
2.高等教育规划教材审稿程序有缺陷 |
3.审定中问责与监督机制缺失 |
(三)我国教材选用政策的反思 |
1.政策中缺少详细的工作规范 |
2.选用主体之间总体上没有做到平等对话 |
3.中高等教育教材选用存在随意性 |
(四)我国教材出版发行政策的反思 |
1.行政力量过度干预 |
2.教材招投标竞争市场缺乏公平 |
(五)教材管理保障政策反思 |
1.教材管理人才支撑不足 |
2.教材管理经费支持力度弱 |
3.教材信息管理系统建设缓慢 |
第七章 如何完善我国教材管理政策内容 |
一、教材管理政策目标规范化 |
(一)确立科学化、具体化的教材管政策目标 |
(二)确立有层次性的教材管理政策目标 |
二、教材管理政策对象规范化 |
(一)“由谁实施”——主体职责明确,实现主体多元化参与 |
(二)“对谁实施”——客体概念清晰,范围不断扩大 |
三、教材管理过程政策的规范化 |
(一)教材编写政策的改进 |
1.补充完善的教材编写的原则 |
2.构建严格的编写人员资质标准 |
(二)教材审定政策的改进 |
1.完善教材审查程序 |
2.建立公众监督及评议机制 |
(三)教材选用政策的改进 |
1.严格落实教材选用工作 |
2.建立公开透明的教材选用系统 |
(四)教材出版发行政策的改进 |
1.健全教材出版发行制度体系 |
2.制度内容保证真正的市场竞争 |
(五)教材管理保障政策的改进 |
1.培养专业化强的管理人员 |
2.采取多渠道支持经费供应 |
3.积极开发与应用教材管理信息系统 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 访谈提纲 |
附录3 访谈记录 |
致谢 |
个人简介 |
(3)义务教育学校内部教材管理制度研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、问题提出 |
(一)义务教育阶段学校内部教材管理制度十分重要 |
(二)有关教材管理制度的有效性研究不足 |
(三)导师课题及个人兴趣相契合 |
二、研究目的与研究内容 |
(一)研究目的 |
(二)研究内容 |
三、文献综述与研究意义 |
(一)文献综述 |
(二)研究意义 |
四、研究思路 |
五、研究方法 |
(一)收集资料的方法 |
(二)分析资料的方法 |
第二章:义务教育学校内部教材管理制度的基本理论 |
一、核心概念界定 |
(一)义务教育 |
(二)教材 |
(三)教材管理 |
(四)教材管理制度 |
二、理论基础 |
(一)管理理论 |
(二)学校管理理论 |
(三)人的发展理论 |
(四)循环经济理论 |
第三章:义务教育学校内部教材管理制度体系的构建 |
一、关于义务教育学校内部教材管理主体 |
二、关于义务教育学校内部教材管理内容 |
三、关于义务教育学校内部教材管理制度 |
(一)教材选用制度 |
(二)教材订购制度 |
(三)教材发放领取制度 |
(四)教材库管制度 |
(五)教材循环使用制度 |
(六)校本教材管理制度 |
(七)监督反馈制度 |
第四章:义务教育学校内部教材管理制度体系的反思 |
一、义务教育学校内部教材管理主体的反思 |
(一)管理主体权责不明 |
(二)学校对教材管理主动性较差 |
(三)教师对教材管理认知不明 |
二、义务教育学校内部教材管理内容的反思 |
三、义务教育学校内部教材管理制度的反思 |
(一)教材库管制度的反思 |
(二)教材循环使用制度的反思 |
(三)校本教材制度的反思 |
(四)监督反馈制度的反思 |
第五章:改进义务教育学校内部教材管理制度体系的建议 |
一、义务教育学校内部教材管理主体规范化 |
二、义务教育学校内部教材管理内容规范化 |
三、义务教育学校内部教材管理制度规范化 |
(一)重视教材管理制度的主体 |
(二)保障教材管理制度的实施 |
(三)保障教材管理制度的定期修订 |
(四)确保相对稳定的教学计划 |
(五)完善校本教材管理制度 |
(六)建立教材管理制度的监督机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简介 |
(4)高校本科课程教材管理的调查研究 ——以Z大学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出 |
(二)研究目的意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)相关概念界定 |
1.课程教材 |
2.教材管理 |
(四)文献综述 |
1.“高校教材管理”相关文献趋势分析 |
2.已有研究的分类综述 |
3.研究述评 |
(五)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、本科课程教材管理调查的设计实施 |
(一)调查框架 |
(二)调查工具 |
1.问卷部分 |
2.访谈部分 |
(三)调查对象 |
1.选取研究对象的原则 |
2.研究对象具体情况(试测问卷) |
3.研究对象具体情况(正式问卷) |
(四)调查伦理 |
二、本科课程教材管理调查的结果分析 |
(一)教材管理总体情况 |
(二)教材选择情况 |
1.教材选择权 |
2.教学适用水平 |
3.不同语言教材的选择 |
4.不同载体教材的选择 |
(三)教材开发情况 |
1.教材更新速度 |
2.自编教材的质量 |
3.自编教材使用率 |
4.自编教材政策宣传 |
(四)教材使用情况 |
1.本科教学是否需要教材 |
2.教师教材使用方式 |
3.教材内容与课时量 |
(五)教材评价情况 |
三、本科课程教材管理的特点与问题 |
(一)Z大学教材管理的突出特点 |
1.充分尊重教师选择教材的自由 |
2.教材选用程序规范 |
3.教材与教学适配性高 |
4.教材使用方式灵活 |
(二)教材管理的问题所在 |
1.教材选用质量参差不齐 |
2.新形态教材开发困难重重 |
3.“新高考”突显教材遴选难度 |
4.教材评价标准有待完善 |
5.教材管理工作效率低下 |
四、优化本科课程教材管理的对策思考 |
(一)严把教材选用质量关 |
1.选用高水准优质教材 |
2.建立反馈机制淘汰劣质教材 |
3.提高教材管理队伍的素质水平和业务能力 |
(二)强化新形态教材的建设 |
1.构筑数字化教育生态环境 |
2.创建支持新形态教材的教学模式 |
3.构建新形态教材立体化发展模式 |
(三)鼓励教师编写教材讲义 |
(四)优化教材评价激励机制 |
1.教材评价机制的构建 |
2.教材激励机制的构建 |
(五)有效提升教材管理工作效率 |
1.教材管理人员素质能力提升路径 |
2.完善教材管理信息化系统 |
参考文献 |
附录1:Z大学本科教材管理调查问卷(教师问卷) |
附录2:Z大学本科教材管理调查问卷(学生问卷) |
附录3:Z大学本科教材管理访谈提纲(管理人员) |
附录4:Z大学本科教材管理访谈提纲(专任教师) |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(6)红色文化融入小学德育研究 ——以南昌市小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究缘起 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)研究现状 |
1.国外研究述评 |
2.国内研究述评 |
3.当前研究不足及研究趋向 |
(三)概念界定 |
1.红色文化 |
2.小学德育 |
3.融入 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷法 |
3.访谈法 |
(五)研究创新及不足 |
1.可能的创新点 |
2.研究不足 |
二、红色文化融入小学德育的学理依据 |
(一)红色文化有益于引导小学生的价值取向 |
(二)红色文化有助于深化小学生的道德情感 |
(三)红色文化有利于丰富小学德育的优质资源 |
(四)红色文化有利于创新小学德育教学方式 |
三、红色文化融入小学德育的现实依据 |
(一)红色文化融入小学德育的问卷调查 |
1.问卷编制 |
2.研究对象的确定 |
3.问卷实施及结果分析 |
(二)红色文化融入小学德育的访谈调查 |
1.访谈问题 |
2.访谈对象 |
(三)红色文化融入小学德育取得的成效 |
1.红色文化已进入小学的教学课堂 |
2.红色文化已初步融入小学的校园文化 |
3.学校师生对红色文化普遍认知认同 |
(四)红色文化融入小学德育的现实困境 |
1.系统规划有待完善 |
2.过程控制有待加强 |
3.沟通渠道尚未打通 |
4.深度融合尚未形成 |
四、红色文化融入小学德育的路径构建 |
(一)完善系统规划 |
1.加强德育师资队伍建设 |
2.统一课程安排计划 |
3.突出文化活动整体性 |
(二)强化过程控制 |
1.优化师资激励 |
2.加强课程监控 |
3.建立教材反馈机制 |
(三)学校、家庭、社会协同育人 |
1.寻求学校与学校的联合 |
2.做好学校与家庭的配合 |
3.开展学校与社会的合作 |
(四)寻求二者深度融合 |
1.构建学校话语体系 |
2.融入校园精神文化 |
五、红色文化融入小学德育的保障机制 |
(一)规范化的机制 |
1.领导机制 |
2.沟通机制 |
3.执行机制 |
(二)全方位的宣传 |
1.“全程”宣传 |
2.“全息”宣传 |
3.“全员”宣传 |
4.“全效”宣传 |
(三)全程化的评估 |
1.制定评估原则 |
2.明确评估内容 |
3.利用评估结果 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表论文 |
附录一 红色文化教育调查问卷(教师版) |
附录二 红色文化教育调查问卷(学生版) |
附录三 红色文化教育访谈提纲(教师版) |
附录四 红色文化教育访谈提纲(学生版) |
致谢 |
(7)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(8)3D打印技术专业“三教”改革探索(论文提纲范文)
引言 |
1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
1.2 3D打印技术专业教材不成体系,资源匮乏 |
1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
2.1.1 依托有较强影响力的带头人,有效开发名师所具备的引领示范效果 |
2.1.2 邀请大师授教,提升人才的技术与技能水准 |
2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
2.2.2 灵活使用信息化技术,形成立体化的教学 |
2.3 创新推行“三个课堂”教学模式,推进教法改革 |
2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
(9)中小学文言文阅读教学衔接策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 核心概念界定 |
1.2.1 关于“中小学”概念 |
1.2.2 “文言文”含义 |
1.2.3 “教学衔接”含义 |
1.2.4 针对“中小学文言文阅读教学衔接”的解释 |
1.3 研究概述 |
1.3.1 有关语文教学通用策略内容的研究 |
1.3.2 有关初高文言文教学衔接工作的研究 |
1.4 本文研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 问卷调查法 |
1.4.3 经验总结法 |
1.5 研究目的和意义 |
1.5.1 研究目的 |
1.5.2 本文研究意义 |
2 中小学文言文阅读教学衔接的理论基础 |
2.1 奥苏伯尔:现代学习迁移理论 |
2.2 泰勒原理:课程与教学的基本原理 |
2.3 皮亚杰:学生认知发展阶段理论 |
2.4 本章小结 |
3 中小学文言文阅读教学衔接实践分析 |
3.1 中小学文言文教学目标衔接分析 |
3.1.1 能力目标衔接分析 |
3.1.2 教学工作知识目标衔接情况分析 |
3.2 苏教版、北师大版、统编版文言文选编对比 |
3.3 中小学文言文教学现状 |
3.3.1 “文言文教学衔接态度”现状调查 |
3.3.2 教师教学文言文的方法 |
3.4 中小学学生学习文言文的现状 |
3.4.1 学习动机情况 |
3.4.2 学习方法掌握 |
3.5 文言文阅读学习的综合评价 |
3.5.1 评价方式方法不同 |
3.5.2 综合评价现状 |
3.6 本章小结 |
4 中小学文言文阅读教学衔接不畅的原因探究 |
4.1 客观原因 |
4.1.1 课程标准存在差异 |
4.1.2 教材编选的脱节 |
4.1.3 考试评价的失衡 |
4.2 教师层面原因分析 |
4.2.1 教师衔接意识不强 |
4.2.2 衔接方法的偏失 |
4.3 学生方面的原因 |
4.3.1 学习心理方面 |
4.3.2 学习方法方面 |
4.4 本章小结 |
5 中小学文言文阅读教学衔接应对措施 |
5.1 文言文阅读教学衔接课程的架构 |
5.1.1 优化设计文言文阅读机制 |
5.1.2 明确设计课程目标 |
5.1.3 完善文言文阅读的教材 |
5.2 侧重点衔接 |
5.2.1 从字词到句子的知识过渡 |
5.2.2 从朗读到翻译的能力过渡 |
5.2.3 从文字到文化的情感过渡 |
5.3 师生教与学态度的衔接 |
5.3.1 教师态度的衔接 |
5.3.2 学生态度的衔接 |
5.4 师生教与学方法的衔接 |
5.4.1 教师教学方法的衔接 |
5.4.2 学生学习方法的衔接 |
5.5 本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
第一节 问题的提出 |
一、研究缘起 |
二、研究背景 |
三、研究问题 |
第二节 相关概念的理解及界定 |
一、中小学教师培训 |
二、课程设计 |
三、价值与价值取向 |
第三节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、理论意义 |
三、现实意义 |
第四节 研究设计与方法 |
一、研究思路 |
二、研究框架 |
三、研究方法 |
第二章 文献综述 |
第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
一、不同时期的研究成果 |
二、教师培训历史分期研究 |
三、教师培训历史变迁研究述评 |
第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
一、教师培训课程建设研究 |
二、教师培训课程设计研究 |
三、教师培训课程内容研究 |
四、教师培训课程问题与策略研究 |
第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
一、课程价值取向的研究 |
二、教师培训课程价值取向研究 |
三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
第四节 关于教师培训的其他研究 |
一、教师培训思想研究 |
二、教师培训理论研究 |
三、教师培训政策研究 |
四、教师培训需求研究 |
五、教师知识与教师素质研究 |
第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
第一节 价值取向及其相关范畴 |
一、价值与价值取向 |
二、价值取向形成的机制 |
三、价值取向的特点、作用与规定性 |
第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
一、一般意义课程的多种界说 |
二、教师培训课程 |
三、中小学教师培训课程价值取向 |
第四章 中小学教师培训历史分期 |
第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
二、骨干教师培训课程特征分析 |
三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
第一节 影响因素的确定 |
一、可能影响因素的圈定 |
二、主要影响因素的确定 |
三、影响因素的分类 |
第二节 影响因素的分析 |
一、教育改革与发展 |
二、培训政策与标准 |
三、培训理论与实践 |
四、教育技术的发展 |
五、教师专业发展需求 |
六、课程设计者素质与观念 |
第三节 影响因素的综合分析 |
一、社会学的视角 |
二、课程目标的社会应对与选择 |
三、课程结构的社会谋划与平衡 |
四、课程内容的社会筛选与重组 |
五、培训方式的社会惯习与创新 |
第七章 研究结论与建议 |
第一节 研究结论 |
一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
第二节 研究建议 |
一、对教师培训课程设计者的建议 |
二、对教师培训机构的建议 |
三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
四、对教师培训课程研究者的建议 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
四、浅谈如何做好教材管理工作(论文参考文献)
- [1]高等学校内部教材管理制度研究 ——以沈阳师范大学为例[D]. 石佳璇. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]新中国成立70年我国教材管理政策内容分析[D]. 张晓辉. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]义务教育学校内部教材管理制度研究[D]. 邓曲平. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]高校本科课程教材管理的调查研究 ——以Z大学为个案[D]. 武姗姗. 浙江师范大学, 2020(02)
- [5]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]红色文化融入小学德育研究 ——以南昌市小学为例[D]. 章慧芳. 江西农业大学, 2020(07)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [9]中小学文言文阅读教学衔接策略研究[D]. 陈晓川. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)