一、高校实践教学模式的研究与探索（论文文献综述）
谭亚丽[1]（2021）在《高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例》文中指出思想政治理论课实践教学是提升高校思想政治理论课理论教学的重要方法,所以各高校都将实践教学作为思想政治理论课教学改革的突破点,要在理论教学与实践教学中寻找一个适合的桥梁或是结合点,以此来加强大学生理论联系实际的能力,提升理论教学的效果。因此,在思想政治理论课实践教学中探索构建一种便于操作实施、且行之有效的思想政治理论课实践教学模式能够帮助高校思想政治理论课教育者们提高思想政治理论课理论教学的生动性、真实性和实效性,也是帮助大学生提高理论联系实际能力的重要途径,从而提高学生对思想政治理论课的认可程度和提高学生参与实践教学的积极性。本文在对高校思政理论课改革创新的要求进行认真研读、严格贯彻的基础上,通过对思政理论课实践教学的实际状况进行实地调研,并结合大理大学实践教学的现实状况,在实践探索中构建了“学生骨干宣讲法”实践教学模式,并总结了该种实践教学模式在四门思想政治理论课中的实践经验,为今后实践教学模式的创新和发展提供了有益借鉴。本文在实践探索的基础上对“学生骨干宣讲法”实践教学模式的指导思想、构建原则、影响因素和实施步骤进行了总结,尤其是对“学生骨干宣讲法”实践教学模式在每门思想政治理论课实践教学中的实践细节、操作方法、操作步骤进行了详细地介绍,以供参考或学习研究。“学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建、实践探索研究,一方面能够对思想政治理论课实践教学体系新的发展方向产生启发作用,另一方面也是对思想政治理论课实践教学模式较大的丰富和发展,期望通过对这种模式的研究能够为思想政治理论课实践教学目前面临及未来可能存在的困难及问题提供借鉴方案,从而对高校思想政治理论课实践教学更好地发展发挥出积极作用。
甘亚[2]（2020）在《“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究》文中认为研究背景随着社会经济的快速发展,人们对医疗卫生服务的需求不断提高,医疗卫生服务由“以治病为中心”向“以健康为中心”转变。2017年10月,“健康中国”战略的提出弘扬了大健康和大医学的健康理念,为我国高等医学教育改革提供了发展方向,丰富和完善现代医学的内涵。为深入贯彻落实“双一流”高校建设战略,培养世界一流医学人才,我国医学院校应主动对接健康中国战略的发展,从关注个体健康转向关注群体健康,从关注疾病治疗到关注全方位全生命周期的健康维护,不断创新人才培养体系,推进医学教育改革。因此,加快高质量临床医学人才的培养,满足健康中国的人才需求,对于健康中国的建设和实现全面小康社会具有重要的现实意义和价值。研究目的本研究以“健康中国”战略为背景,以提高临床医学生培养质量为出发点,研究临床医学专业五年制本科生人才培养方案并提出优化策略,力求为优化我国临床医学人才培养过程和提高医学人才培养质量提供理论支撑。研究方法本研究综合运用文献法、比较法、案例研究法、专家访谈法等方法,从健康中国视角出发,研究美国一流大学医学人才培养的特点;剖析我国临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置等各环节要素,进一步揭示我国临床医学本科生人才培养的新内涵,明确临床医学本科生需要具备的职业态度、医学技能、综合能力和人文素养等;其次,通过专家访谈法了解医学教育领域专家对健康中国背景下临床医学本科生人才培养的意见和建议,最后得出“健康中国”战略背景下临床医学本科生人才培养方案的培养目标、能力要求、课程设置和考核形式等方面的优化策略。研究步骤及结果第一章是绪论。介绍研究背景、目的和意义,通过对临床医学教育现状和改革措施的分析,明确研究的对象和内容,对健康中国、临床医学本科生、优化策略等进行核心概念界定,提出研究方法和研究内容。第二章是研究美国一流大学医学人才培养的比较研究。从培养目标、能力要求、课程设置、教学方法、评价体系等方面对美国6所具有一定代表性的一流医学院人才培养进行全面的剖析,总结了美国医学人才培养的特点和规律,结合美国一流大学医学人才培养的成功经验,为我国临床医学人才培养提供借鉴和启示。第三章是国内高校临床医学专业五年制本科生人才培养方案的案例研究。通过对10所双一流高校的临床医学本科生人才培养方案的案例研究,展示了我国临床医学本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置等方面的培养现状和特点,分析与“健康中国”战略对医学人才需求的差距,最后提出在完善人才培养目标、增强学生综合能力、构建合理的课程体系等方面进行改进。第四章是临床医学本科生人才培养方案的定性研究。通过对15名临床医学领域的专家在临床医学人才培养的培养目标、能力要求、课程设置、教学方法等优化措施方面进行专家深入访谈。归纳概括基于健康中国的背景理念,探讨对临床医学人才提出的新要求,并提出对临床医学本科生人才培养的观点和建议。第五章是临床医学专业五年制本科生人才培养方案的优化策略。从健康战略发展需求出发,构建以大健康为理念的教学模式。在培养目标上,以培养复合型人才为目标;在课程设置上,推进疾病预防与健康促进课程、基础医学与临床医学整合课程、临床思维与实践课程、人文素养与社会科学课程、素质拓展与创新课程五大课程模块的构建,加强学生预防意识、群体健康维护能力、临床实践能力、创新能力的培养;在教学方法方面,采用以问题为中心、小组讨论、基于案例学习、以团队为基础的学习等灵活多样的教学方法;在考核评价方面,丰富考核形式,促进以学生为中心,构建以能力为导向的形成性评价体系。通过人才培养方案各要素的优化研究,为健康中国背景下临床医学人才培养提供现实参考。研究结论本研究从“健康中国”战略的背景出发,立足于临床医学人才培养的发展需求,提出临床医学专业五年制本科生人才培养方案在培养目标、能力要求、课程设置、考核评价等方面的优化策略,为临床医学教育改革提供决策依据和管理参考,丰富我国临床医学专业人才培养的研究和理论。
姜珊[3]（2020）在《涉农高校思想政治理论课实践教学研究 ——以涉农高校“三位一体”实践教学模式为例》文中指出中国特色社会主义进入新时代,对高校思想政治理论课发挥育人主渠道作用提出了更高要求。2018年4月,教育部在《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）的通知中明确指出:从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分,开展本专科思想政治理论课实践教学。2020年是全面建成小康社会、全面打赢脱贫攻坚战的收官之年,涉农高校作为服务“三农”发展和为实施乡村振兴战略提供智力保障的重要场所,应为我国“三农”事业发展提供强有力的人才支撑。由于涉农高校的思想政治教育工作是培养造就“懂农业,爱农村,爱农民”的“三农”人才的关键之所在。因此,为办好思想政治理论课,进一步贯彻落实教育部关于加强思想政治理论课实践教学的相关精神,涉农高校应在继续开展好思想政治理论课理论教学的基础上,创新实践教学形式,培养学生成长为“一懂两爱”的专业技术人才,进而为乡村振兴战略的实施以及高校思想政治教育事业的发展助力。本研究以构建涉农高校思想政治理论课实践教学新模式,切实增强涉农高校思想政治理论课实效性为研究目标,阐述了“涉农高校”,“实践教学”,“高校思想政治理论课实践教学”等概念,以及涉农高校思想政治理论课实践教学的相关理论,并阐明了涉农高校开展思想政治理论课实践教学的必要性。通过对问卷调查反馈数据及师生教学座谈会相关记录进行系统整理与分析,总结了沈阳农业大学现行思想政治理论课实践教学取得的成绩及存在的问题,结合从其他涉农高校思想政治理论课实践教学模式中汲取的有益经验,有针对性地构建涉农高校思想政治理论课“三位一体”实践教学模式。本文由五章构成:第一章为绪论部分,对研究背景及意义、国内外研究现状、研究方案及创新点进行了详细介绍;第二章是对涉农高校思想政治理论课实践教学相关理论的概述;第三章是沈阳农业大学思想政治理论课实践教学的现状调查与分析;第四章是对涉农高校思想政治理论课实践教学创新模式的概括及有益经验的归纳总结;第五章将思想政治理论课课内实践教学、校园实践教学、社会实践教学以及实践教学考评机制的内容整合,构建涉农高校思想政治理论课“三位一体”实践教学模式。
孙丽颖[4]（2020）在《吉林省高校思想政治理论课实践教学模式创新研究》文中提出高校思想政治理论课肩负着对大学生进行思想政治教育的重要责任,同时也是马克思主义理论走进大学生生活的主渠道,而创新实践教学模式能够有效提升思想政治理论课的教学效果,成为推动高校思想政治理论课改革的主要动力。从六个部分进行研究阐述,第一部分是论文的前言部分,阐述吉林省高校思想政治理论课实践教学模式创新研究这一选题的研究背景和研究意义、国内外研究现状、研究目标和研究方法、研究的重点和难点、研究的创新点。第二部分系统阐述教学模式、实践教学、高校思想政治理论课实践教学模式的基本内涵与相关理论。第三部分对高校思想政治理论课实践教学模式创新的意义进行论述。第四部分对吉林省高校思想政治理论课实践教学模式的发展现状进行分析研究。吉林省高校初步建立思想政治理论课实践教学的保障机制,丰富了实践教学形式,提升了实践教学的效果,但仍然呈现出理论教学与实践教学结合不紧密、实践教学模式的推广与应用不理想、教学实效与预期仍有差距、实践教学模式单一等问题。第五部分对吉林省高校思想政治理论课实践教学模式存在问题的原因进行分析,在理论认识方面,受到吉林省高校的重视度、吉林省高校思想政治理论课教师的理论探索、吉林省大学生的需求方面的影响。在实践活动方面,受到吉林省高校思想政治理论课教师队伍建设、实践教学资源、实践教学资金、实践教学平台、实践教学系统性规划和实践教学评价机制方面的影响。第六部分对创新吉林省高校思想政治理论课实践教学模式进行探索。提出“三合一”联动实践教学模式,即将网上虚拟实践教学模式、校园主题实践教学模式、社会研学旅行实践教学模式合为一体,发挥网络实践教学的互动化与个性化、校园实践教学的专题化与针对化、社会实践教学的情境化与全员化的优势,将其应用于各门思想政治理论课的实践教学,通过对各门思想政治理论课课程内容的整合,使各门课程相互融合,实现课堂、校园、社会的三大联动,形成教育合力,从整体上提升吉林省高校思想政治理论课的实践教学效果。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[5]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中认为随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张金叶[7]（2020）在《中德工科院校实践教学体系比较研究》文中指出第四次工业革命浪潮带来的智能时代已经到来,全球产业的格局正呈现着以人工智能、大数据、3D打印制造、新能源等新技术为核心的新科技革命发展趋势,产业界对工程人才培养质量提出了更高的要求。为更好的适应以新产业、新技术、新业态和新模式为核心的新经济的发展,需要加快培养一批适应和引领新一轮科技革命和产业变革的卓越工程科技人才,而实践作为工程的本质属性在人才培养中发挥着越来越大的作用,实践教学也愈发受到各界关注。新工科建设的推进实施对工科学生实践能力的要求已不仅仅局限于动手能力,而且涉及到工程思维、跨界整合、创新创业以及沟通领导等综合能力。目前,我国工程教育实践教学体系关注点仍然处于基础的动手实践能力,忽视了综合素质的培养,因此重构我国工程教育实践教学体系势在必行。本文以教育与生产劳动相结合、比较教育理论、大工程观、CDIO教育理念为理论基础,对工科院校、实践教学和实践教学体系三个核心概念进行界定。继而,对中德两国工科院校的实践教学目标、实践教学内容和方法、实践教学教师队伍、实践教学管理机制以及实践教学的条件和质量保障五个构成要素进行了对比研究,旨在发现德国工程教育实践教学中的先进之处。随后,以德国着柏林工业大学和卡尔斯鲁厄应用科技大学以及国内地方工科高校浙江科技学院和哈尔滨理工大学为研究对象,运用个案研究法和比较分析法对四所高校实践教学具体实施情况进行深入分析,对比德国高校在实践教学中的成功经验分析我国地方工科高校在实践教学方面的不足之处。最后,结合我国具体国情,借鉴德国实践教学体系的经验,为我国地方工科高校实践教学体系的完善和更新提出建议。
李肖婧[8]（2019）在《工程体验教育模式研究》文中研究说明伴随大数据、云计算、物联网、人工智能等创新产业的出现,工程活动的复杂性、规模性和不确定性均处于前所未有的状态,作为工程师培养核心环节之一的“工程体验”的重要性与日俱增。“工程体验”的本质在于通过个体与客观工程环境的互动促进个体的反思,加强个体对工程专业实践的认知,形成工程专业实践所必需的技能和态度。美国等部分发达国家本科工程教育界已率先做出改革以增强“工程体验”的地位。相较而言,我国本科工程教育尚未形成该项意识,现行的工程实践教育体系一味重视对显性的理论知识的检验和初步应用,却弱化对隐性的专业实践技能与态度的培养,现状亟待改变。基于此,探讨“本科工程教育应如何开展‘工程体验’以培养符合21世纪工程发展需求的未来工程师”成为亟需学科探讨和解决的复杂问题。然而,现有研究尚未对该问题给予系统性考量,亦未深入应用有效理论以指导本科工程教育中工程体验的开展。针对上述现实问题与理论诉求,本研究以“如何构建并运行工程体验教育模式（简称体验模式）,从而强化本科工程教育中工程体验的地位与实施效果,进而培养出符合21世纪工程发展所需的未来工程师?”为核心研究问题,并由此展开4个环环相扣的子研究:（1）工程体验教育模式的构成要素识别;（2）工程体验教育模式的构成维度识别;（3）工程体验教育模式的整体构建;（4）我国情境下工程体验教育模式的运行对策。基于以上问题,本研究以隐性知识观、体验式学习观为理论指导,以教育模式构建方法、工程教育的系统研究方式为方法指导,通过充分的文献阅读、案例分析、专家访谈、同行专家研讨,结合问卷调查等方法,借助因子分析、回归分析等数据分析手段,开展理论探讨和实证检验,形成如下四项结论:（1）全面解析21世纪工程背景下“工程体验”的概念内涵,提出“工程体验”的本质,并指出本科工程教育中工程体验的范围界定标准为:是否涉及亲身经历、是否涉及理论知识应用或加深对理论知识的理解、是否帮助学生认识工程专业实践,在此基础上提出“工程体验”的广义范畴和核心范畴。21世纪工程背景下本科工程教育中工程体验的开展趋势是:一方面朝着系统性组织各类工程体验活动的方向发展;另一方面聚焦于工程体验活动本身的完整性、综合性、创新性和多样性,重视那些属于工程体验核心范畴的体验活动。（2）以隐性知识观、体验式学习观为理论指导,以教育模式构建方法、工程教育的系统研究方式为方法指导,提出工程体验教育模式的分析框架,包括三大子系统（目标子系统、过程子系统、支撑子系统）、六项维度（培养目标、课程体系、教学方法、学习评价、师资队伍、支撑环境）、三组关系（模式构成维度间结构关系、体验模式与整体工程教育间的相互联系、教育系统与外部环境的互动关系）。（3）通过文献识别、案例补充、同行专家研讨、实证检验,最终提出工程体验教育模式所包含的36个构成要素,以构成要素特征命名体验模式的六大构成维度——聚焦工程技能和态度的培养目标、综合集成的课程体系、学生主导的教学方法、多元严谨的学习评价、经验导向的师资队伍、全面协同的支撑环境,并验证通过六大构成维度与工程体验成效间的正相关关系。（4）综合体验模式的构成要素、构成维度以及结构关系,构建形成完整的体验模式,并运用隐性知识观和体验式学习观,深入本科工程教育的具体情境,探析工程体验教育模式的内在特征:中介性、交互性、协同性。本研究旨在通过工程体验教育模式构建以指导我国本科工程实践教育改革与优化,具体理论贡献包括:（1）以隐性知识观、体验式学习观为理论视角,以教育模式构建方法、工程教育的系统研究方式为指导方法,提出工程体验教育模式的分析框架;（2）基于文献、案例和实证检验,识别体验模式的构成要素与构成维度;（3）构建完整的工程体验教育模式并深入挖掘体验模式的内在特征。除上述理论贡献外,本研究进一步联系实际,深入我国本科工程教育发展的特殊情境,面向政府、产业、社会机构、工科院校等工程教育改革的参与主体,从（1）知行结合,强化工程体验作用;（2）顶层设计,重塑工程体验课程;（3）多管齐下,提升学生主体地位;（4）合理评聘,优化师资队伍质量;（5）内外联动,规范校企合作过程;（6）全面整合,打造教学创新环境等六方面提出了确保体验模式运行的对策建议。
汪静[9]（2019）在《高校思想政治理论课实践教学模式研究》文中进行了进一步梳理思想政治理论课是落实立德树人根本任务的核心课程和主要渠道,是一门政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一的课程。实践性是马克思主义的根本特性,实践教学链接理论教学与实战操作,对大学生进行认知思辨训练,能够提高大学生素质、启发思维、激发创新。思想政治理论课实践教学既是思想政治教育的必要环节,也是大学生通过集体活动塑造优秀品质的重要途径。实践教学模式是提高思想政治理论课教学质量和效果的有效方式,也是高校思想政治理论课实践教学改革与创新的重要内容。论文对高校思想政治理论课实践教学的基本概念与理论基础进行了梳理。首先,阐述了高校思想政治理论课实践教学的基本内涵与功能,研究认为思想政治理论课实践教学是指与思想政治理论课程内容有关的以学生为主体的实践活动,具体形式有:譬如在课内进行的案例教学分析、主题观影等实践活动;也包括在课外进行的演讲、辩论赛等实践活动。其实践教学模式则是指在特定的思想政治教育实践教学环境中将思想政治教育教学内容、方式等要素加以组合建立的一种稳定的教学样式。其次,从马克思主义经典作家和中国共产党领导集体关于实践的理论这两方面,探讨了高校思想政治理论课实践教学的理论依据。对高校思想政治理论课实践教学的现状进行了调查和对比分析。通过对部属高校、普通本科院校、大专学校等三类高校400名学生的调查,结果显示:随着高校改革的深入,思政课实践教学形式多样,学生对实践教学形式认可度较高（85%）,学生对实践教学效果满意度较高（84%）。但也暴露出实践教学参与不够广泛、管理不够到位、评价主体单一等问题。这些问题影响到思政课实践教学全面、深入、可持续发展。针对调查发现的问题,研究提出构建高校思想政治理论课“一二三”实践教学模式,即一条“以教师为主导,学生为主体,驱动探究为中心,体验式教学为特点”的实践教学主线,“以教室为空间组织形态的第一课堂和以校园与社会为空间组织形态的第二课堂”有机结合,构成两类实践教学课堂;运用“以自主实践教学、基地实践教学、虚拟实践教学为主”的三种实践教学形式并从组织体系建设、经费投入保障、教学资源整合及考核评价体系等方面完善高校思想政治理论课实践教学运行机制,不断提高思想政治理论课教学的实效性。
岳丽媛[10]（2019）在《高校思想政治理论课实践教学模式构建研究》文中提出党的十九大报告结合时代要求明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人。大学生作为其中的主力军,其世界观、人生观和价值观教育尤为重要,体现在当下就是要着力落细落小落实社会主义核心价值观,塑造大学生的价值观念。高校思想政治理论课作为大学生主流价值观念教育的关键课程,旨在将教材体系通过教学最终转化为学生的价值体系。在思想政治理论课教学中,实践教学是连接理论与实际的桥梁,通过构建实践教学模式有助于学生内化思想道德认知、外化思想道德行为,切实落实思想政治理论课人才培养目标。本文采用文献研究法、系统研究法以及调查研究法,以如何在实践教学中落细落小落实思想政治理论课教学目标为切入点,对思想政治理论课实践教学模式进行了内涵分析、必要性分析、现状分析以及模式构建研究。第一,在前人研究基础上明确了思想政治理论课实践教学、教学模式以及高校思想政治理论课实践教学模式的科学内涵,以确定本文进一步研究的切入点。第二,以人为出发点和落脚点,通过深刻阐释思想政治理论课实践教学的马克思主义理论依据和思想政治教育规律遵循,结合实践教学的现实要求和模式构建的作用分析,从理论和现实中回答思想政治理论课实践教学模式构建的必要性问题。第三,遵循教学模式的结构要素和开展逻辑,从教学目标、过程各要素、评价以及实现条件上展开现状分析,发现形式化和随意性是各环节和各要素中尚存的突出问题。最后,针对这一问题构建思想政治理论课“微”实践教学模式。以人的思想品德形成为逻辑线索,凸显大学生的主体性,把握教学目标针对性,遵循教学过程程序化,保障教学模式制度化,促进大学生在实践教学中实现对马克思主义的理论认同、情感认同和行为认同,进而落实思想政治理论课人才培养目标,塑造大学生的主流价值观念。
二、高校实践教学模式的研究与探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校实践教学模式的研究与探索（论文提纲范文）
（1）高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究方法与研究对象 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究对象 |
| 四、创新点 |
| 第一章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的基本概述 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的相关概念界定 |
| (一)实践教学内涵 |
| (二)实践教学模式内涵 |
| (三)“学生骨干宣讲法”实践教学模式内涵 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的理论根据 |
| (一)马克思主义认识论 |
| (二)人的全面发展理论 |
| (三)教育的双主体理论 |
| (四)知行合一的思想 |
| 第二章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的教学目标 |
| (一)增强理论教学的效果 |
| (二)提高学生理论联系实际的能力 |
| (三)培养学生的社会责任感和历史使命感 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的教学原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)发展性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)实效性原则 |
| 三、“学生骨干宣讲法”实践教学模式实施的影响因素 |
| (一)保障机制的建立 |
| (二)学生骨干的选拔和培训 |
| (三)实践教学基地保障 |
| (四)思政课教师指导实践教学的水平 |
| (五)实践教学的成绩评定方式 |
| 第三章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的实践 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的实施程序 |
| (一)前期准备 |
| (二)实践教学 |
| (三)学生骨干宣讲 |
| (四)实践成绩评定 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式在思政课中的实践 |
| (一)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《纲要课》中的实践 |
| (二)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《基础课》中的实践 |
| (三)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《原理课》中的实践 |
| (四)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《概论课》中的实践 |
| 第四章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式构建的经验与成效 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建经验 |
| (一)坚持理论性与实践性相统一 |
| (二)利用当地教育资源进行特色教学 |
| (三)结合实际进行实践教学 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式取得的成效 |
| (一)充分利用当地教学资源突出思政课的教学特色 |
| (二)紧密联系时政教学提高学生的学习兴趣 |
| (三)帮助学生解决现实困境 |
| (四)利用同辈群体教育创新教学理念 |
| (五)增强思想政治理论课理论教学的效果 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 第二章 美国一流大学医学人才培养的比较研究 |
| 2.1 研究目的和方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 讨论与启示 |
| 第三章 国内高校临床医学本科生人才培养方案的案例研究 |
| 3.1 研究目的和方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.3 讨论 |
| 第四章 临床医学本科生人才培养方案的定性研究 |
| 4.1 研究目的和方法 |
| 4.2 定性研究的结果 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 优化原则 |
| 5.3 优化思路 |
| 5.4 优化策略 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 临床医学专业人才培养模式的现状和进展 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）涉农高校思想政治理论课实践教学研究 ——以涉农高校“三位一体”实践教学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 涉农高校思想政治理论课实践教学概述 |
| 2.1 涉农高校思想政治理论课实践教学的相关概念 |
| 2.1.1 涉农高校 |
| 2.1.2 实践教学 |
| 2.1.3 高校思想政治理论课实践教学 |
| 2.2 涉农高校思想政治理论课实践教学的特点 |
| 2.2.1 与其他类型高校思想政治理论课实践教学不同 |
| 2.2.2 与专业课实践教学不同 |
| 2.2.3 与国家农业政策息息相关 |
| 2.3 涉农高校开展思想政治理论课实践教学的立论依据 |
| 2.3.1 马克思主义认识论基本原理 |
| 2.3.2 思想政治教育的内外化规律 |
| 2.3.3 教育学相关理论 |
| 2.4 涉农高校开展思想政治理论课实践教学的必要性 |
| 2.4.1 马克思主义对思想政治理论课实践教学的内在要求 |
| 2.4.2 时代发展对思想政治理论课实践教学的现实要求 |
| 2.4.3 增强思想政治理论课实效性的客观要求 |
| 2.4.4 落实新时代涉农高校人才培养目标的迫切要求 |
| 第三章 沈阳农业大学思想政治理论课实践教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查对象及基本情况 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查方式 |
| 3.2 现行思想政治理论课实践教学取得的成绩 |
| 3.2.1 学校整体高度重视思想政治理论课实践教学 |
| 3.2.2 思想政治理论课实践教学形式不断丰富 |
| 3.3 现行思想政治理论课实践教学存在的问题 |
| 3.3.1 实践教学的农林特色有待凸显 |
| 3.3.2 实践教学的保障机制有待完善 |
| 3.3.3 实践教学的考核体系有待健全 |
| 第四章 涉农高校思想政治理论课实践教学的创新模式及经验 |
| 4.1 涉农高校思想政治理论课实践教学创新模式 |
| 4.1.1 东北林业大学:“三三”式实践教学模式 |
| 4.1.2 山东农业大学:“五四三二一”实践教学模式 |
| 4.1.3 西北农林科技大学:“主题返乡调研式”实践教学模式 |
| 4.1.4 华中农业大学:基于协同育人理念的实践教学模式 |
| 4.2 涉农高校思想政治理论课实践教学经验 |
| 4.2.1 注重发挥农林特色在思想政治理论课实践教学中的提升作用 |
| 4.2.2 注重发挥校园文化在思想政治理论课实践教学中的内在作用 |
| 4.2.3 注重发挥保障机制在思想政治理论课实践教学中的重要作用 |
| 4.2.4 注重发挥管理体系在思想政治理论课实践教学中的保障作用 |
| 4.2.5 注重发挥评价制度在思想政治理论课实践教学中的动力作用 |
| 第五章 构建涉农高校思想政治理论课“三位一体”实践教学模式 |
| 5.1 涉农高校思想政治理论课“三位一体”实践教学模式的内容 |
| 5.1.1 探索与创建课内实践教学内容与形式 |
| 5.1.2 探索与创建校园实践教学内容与形式 |
| 5.1.3 探索与创建社会实践教学内容与形式 |
| 5.1.4 完善涉农高校思想政治理论课实践教学考评机制 |
| 5.2 涉农高校思想政治理论课“三位一体”实践教学模式保障措施 |
| 5.2.1 加强学校党委对实践教学的领导 |
| 5.2.2 加大学校对实践教学的保障力度 |
| 5.2.3 突出教师在实践教学中的主导地位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位论文期间发表文章 |
（4）吉林省高校思想政治理论课实践教学模式创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目标和方法 |
| 1.4 研究重点难点及创新点 |
| 第二章 高校思想政治理论课实践教学模式相关理论解读 |
| 2.1 教学模式理论基本概念界定 |
| 2.2 实践教学理论基本概念的界定 |
| 2.3 高校思想政治理论课实践教学模式理论基本概念的界定 |
| 第三章 吉林省高校思想政治理论课实践教学模式创新的意义 |
| 3.1 增强吉林省思想政治教育的针对性和时代性 |
| 3.2 促进吉林省高校思想政治理论课实践教学模式多样化发展 |
| 3.3 提升吉林省高校思想政治理论课的实效性 |
| 3.4 促进吉林省高校思想政治理论课实践教学课程改革创新 |
| 3.5 增强吉林省思想政治教育的亲和力与吸引力 |
| 第四章 吉林省高校思想政治理论课实践教学模式发展现状 |
| 4.1 吉林省高校思想政治理论课实践教学模式取得的成绩 |
| 4.2 吉林省高校思想政治理论课实践教学模式存在的问题 |
| 第五章 吉林省高校思想政治理论课实践教学模式存在问题的原因 |
| 5.1 吉林省高校思想政治理论课实践教学模式理论认识方面的原因 |
| 5.2 吉林省高校思想政治理论课实践教学模式实践实施方面的原因 |
| 第六章 吉林省高校思想政治理论课实践教学模式创新的探索 |
| 6.1 吉林省高校思想政治理论课“三合一”联动实践教学模式的理论探索 |
| 6.2 吉林省高校思想政治理论课“三合一”联动实践教学模式的实践探索 |
| 第七章 结语 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 吉林省高校思想政治理论课实践教学调查问卷大学生版 |
| 附录B 吉林省高校思想政治理论课实践教学调查问卷高校教师版 |
（5）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）中德工科院校实践教学体系比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 工科院校 |
| 2.1.2 实践教学 |
| 2.1.3 实践教学体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育与生产劳动相结合 |
| 2.2.2 比较教育理论 |
| 2.2.3 大工程观 |
| 2.2.4 CDIO教育理念 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 中德工科院校实践教学体系构成要素比较分析 |
| 3.1 中德工科院校实践教学的目标 |
| 3.1.1 中国工科院校实践教学的目标 |
| 3.1.2 德国工科院校实践教学的目标 |
| 3.1.3 中德工科院校实践教学目标的比较分析 |
| 3.2 中德工科院校实践教学的内容和方法 |
| 3.2.1 中国工科院校实践教学的内容和方法 |
| 3.2.2 德国工科院校实践教学的内容和方法 |
| 3.2.3 中德工科院校实践教学内容和方法的比较分析 |
| 3.3 中德工科院校实践教学的教师队伍建设 |
| 3.3.1 中国工科院校实践教学教师伍建设 |
| 3.3.2 德国工科院校实践教学教师队伍建设 |
| 3.3.3 中德工科院校实践教学教师队伍建设的比较分析 |
| 3.4 中德工科院校实践教学的管理机制 |
| 3.4.1 中国工科院校实践教学的管理机制 |
| 3.4.2 德国工科院校实践教学的管理机制 |
| 3.4.3 中德工科院校实践管理机制的比较分析 |
| 3.5 中德工科院校实践教学的条件与质量保障 |
| 3.5.1 中国工科院校实践教学的条件与质量保障 |
| 3.5.2 德国工科院校实践教学的条件与质量保障 |
| 3.5.3 中德工科院校实践教学条件与质量保障的比较分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 中德工科院校实践教学体系实例分析 |
| 4.1 德国柏林工业大学(TU) |
| 4.1.1 引领工程发展的精英工程人才培养 |
| 4.1.2 理论、实践、科研相融合的实践教学内容 |
| 4.1.3 数量与质量有机统一的实践教师队伍 |
| 4.1.4 “学生生命周期”的实践教学管理机制 |
| 4.1.5 来源广泛的实践教学支持保障 |
| 4.2 德国卡尔斯鲁厄应用科技大学(FH) |
| 4.2.1 符合社会需求的多元化工程人才培养 |
| 4.2.2 工程全过程嵌入的实践内容设计 |
| 4.2.3 专兼结合的双师型实践教学教师队伍 |
| 4.2.4 完善的实践教学组织架构与制度管理 |
| 4.2.5 企业深度参与的实践教学质量保障 |
| 4.3 浙江科技学院 |
| 4.3.1 对接行业需求的实践教学培养目标 |
| 4.3.2 基础与提升相结合的实践教学内容 |
| 4.3.3 双师双能、专兼结合的实践教学教师队伍建设 |
| 4.3.4 健全的实践教学管理机构和制度 |
| 4.3.5 完备的实践教学资源及质量监控保障 |
| 4.3.6 中德合作办学基地建设 |
| 4.4 哈尔滨理工大学 |
| 4.4.1 对接行业和地方经济需求的培养目标 |
| 4.4.2 基础、专业、创新递进式的实践教学内容 |
| 4.4.3 引进与培养并行的教师队伍建设 |
| 4.4.4 制度化、多样化的实践教学管理 |
| 4.4.5 完善的实践教学条件与质量保障 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 构建我国地方工科高校实践教学体系的对策建议 |
| 5.1 精准定位,明确实践教学培养目标 |
| 5.1.1 以CDIO工程教育理念为指导 |
| 5.1.2 深化产教融合、校企合作育人理念 |
| 5.1.3 对接产业需求,厘清工程实践能力新内涵 |
| 5.2 能力本位,探索实践教学新内涵 |
| 5.2.1 跟踪工程学科的前沿性、交融性 |
| 5.2.2 强化实践内容的综合性、应用性 |
| 5.2.3 拓展实践场景的跨界性、协同性 |
| 5.3 双师双能,建设高水平实践教师队伍 |
| 5.3.1 专兼结合,加快双师型教师队伍建设 |
| 5.3.2 制度引导,完善实践教学教师准入及考评标准 |
| 5.3.3 校企双向交流,积极开展实践教师进修培训工作 |
| 5.4 规范制度,严格实践教学过程管理 |
| 5.4.1 健全实践教学管理规章制度 |
| 5.4.2 建立企业参与的实践教学考评管理制度 |
| 5.4.3 建立灵活的实践教学监控机制 |
| 5.5 产教融合,建立协同实践育人长效机制 |
| 5.5.1 转变观念,加快产教深度融合 |
| 5.5.2 双向建构,打造校企协同实践育人模式 |
| 5.5.3 资源整合,校企共建共享共同培养 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及获得成果 |
| 致谢 |
（8）工程体验教育模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 现实背景 |
| 1.1.1 21世纪工程发展和工程师培养的迫切需求 |
| 1.1.2 国外本科工程教育改革的共同趋势 |
| 1.1.3 我国本科工程实践教育改革与优化的内在驱动 |
| 1.2 理论背景 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 技术路线 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 章节安排 |
| 1.5 可能的创新 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 工程体验的概念内涵综述 |
| 2.1.1 体验的概念与工程体验的本质 |
| 2.1.2 工程师培养过程中工程体验的实施阶段 |
| 2.1.3 本科工程教育中工程体验的范围界定 |
| 2.1.4 21世纪本科工程教育中工程体验的开展趋势 |
| 2.1.5 本节述评 |
| 2.2 本科工程教育开展工程体验的研究现状综述 |
| 2.2.1 基于CiteSpace的国内外研究概况可视化分析 |
| 2.2.2 国内外相关文献的主要研究焦点 |
| 2.2.3 国内外相关文献的主要理论视角 |
| 2.2.4 现有研究的局限性 |
| 2.2.5 本节述评 |
| 2.3 工程体验教育模式构建的理论基础 |
| 2.3.1 体验开展的内在驱动:隐性知识观 |
| 2.3.2 体验的具体作用过程:体验式学习观 |
| 2.3.3 工程教育的系统研究方式与教育模式构建方法 |
| 2.3.4 本节述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 工程体验教育模式的初始构成要素识别 |
| 3.1 工程体验教育模式的初始构成要素 |
| 3.1.1 培养目标维度的初始构成要素 |
| 3.1.2 课程体系维度的初始构成要素 |
| 3.1.3 教学方法维度的初始构成要素 |
| 3.1.4 学习评价维度的初始构成要素 |
| 3.1.5 师资队伍维度的初始构成要素 |
| 3.1.6 支撑环境维度的初始构成要素 |
| 3.2 本科工程教育中工程体验的成效指标 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 本科工程教育开展工程体验的多案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.1.1 案例研究目的 |
| 4.1.2 案例选择与描述 |
| 4.1.3 案例数据收集与分析 |
| 4.2 伦敦大学学院工程科学学院的“交叉整合型”体验 |
| 4.2.1 背景简介 |
| 4.2.2 教育愿景 |
| 4.2.3 教育过程 |
| 4.2.4 支撑条件 |
| 4.2.5 个案小结 |
| 4.3 奥尔堡大学工程科学学院的“问题导向型”体验 |
| 4.3.1 背景简介 |
| 4.3.2 教育愿景 |
| 4.3.3 教育过程 |
| 4.3.4 支撑条件 |
| 4.3.5 个案小结 |
| 4.4 代尔夫特理工大学航空航天工程学院的“基于设计周期型”体验 |
| 4.4.1 背景简介 |
| 4.4.2 教育愿景 |
| 4.4.3 教育过程 |
| 4.4.4 支撑条件 |
| 4.4.5 个案小结 |
| 4.5 欧林工学院的“深度融合型”体验 |
| 4.5.1 背景简介 |
| 4.5.2 教育愿景 |
| 4.5.3 教育过程 |
| 4.5.4 支撑条件 |
| 4.5.5 个案小结 |
| 4.6 新加坡科技设计大学的“四维设计型”体验 |
| 4.6.1 背景简介 |
| 4.6.2 教育愿景 |
| 4.6.3 教育过程 |
| 4.6.4 支撑条件 |
| 4.6.5 个案小结 |
| 4.7 案例中本科工程教育工程体验开展的相关经验 |
| 4.7.1 基于内容分析法的案例研究 |
| 4.7.2 案例研究结果与讨论 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 工程体验教育模式的实证研究 |
| 5.1 工程体验教育模式的构成要素框架及研究假设 |
| 5.1.1 构成要素框架 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.2 研究设计与研究方法 |
| 5.2.1 问卷设计与变量测量 |
| 5.2.2 数据收集 |
| 5.2.3 统计方法 |
| 5.3 描述性统计 |
| 5.3.1 样本基本信息 |
| 5.3.2 模式要素的描述性统计 |
| 5.4 信度与效度检验 |
| 5.4.1 信度分析 |
| 5.4.2 效度分析 |
| 5.5 回归分析 |
| 5.5.1 多元线性回归基本问题检验 |
| 5.5.2 多元线性回归分析结果 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 工程体验教育模式的构建 |
| 6.1 工程体验教育模式的整体构建 |
| 6.1.1 聚焦工程技能和态度的培养目标 |
| 6.1.2 综合集成的课程体系 |
| 6.1.3 学生主导的教学方法 |
| 6.1.4 多元严谨的学习评价 |
| 6.1.5 经验导向的师资队伍 |
| 6.1.6 全面协同的支撑环境 |
| 6.1.7 模式构建的三组结构关系 |
| 6.1.8 工程体验教育模式的整体构建 |
| 6.2 工程体验教育模式的内在特征 |
| 6.2.1 内在特征一:中介性 |
| 6.2.2 内在特征二:交互性 |
| 6.2.3 内在特征三:协同性 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 工程体验教育模式的运行对策 |
| 7.1 我国工程教育发展的特殊情境 |
| 7.2 对策一:知行结合,强化工程体验作用 |
| 7.3 对策二:顶层设计,重塑工程体验课程 |
| 7.4 对策三:多管齐下,提升学生主体地位 |
| 7.5 对策四:合理评聘,优化师资队伍质量 |
| 7.6 对策五:内外联动,规范校企合作过程 |
| 7.7 对策六:全面整合,打造教学创新环境 |
| 7.8 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :国外案例专家访谈提纲 |
| 附录3 :国内研究型大学调研访谈提纲(教师版) |
| 附录4 :国内研究型大学调研访谈提纲(学生版) |
| 附录5 :国内研究型大学调研访谈提纲(研究者版) |
| 附录6 :国内调研访谈记录(摘要) |
| 作者简介 |
（9）高校思想政治理论课实践教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 高校思想政治理论课实践教学的基本概念与理论基础 |
| 2.1 高校思想政治理论课实践教学的基本概念 |
| 2.1.1 高校思想政治理论课实践教学的基本内涵 |
| 2.1.2 高校思想政治理论课实践教学的功能 |
| 2.1.3 高校思想政治理论课实践教学模式的基本内涵 |
| 2.1.4 高校思想政治理论课实践教学模式的功能 |
| 2.2 高校思想政治理论课实践教学的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于实践的理论 |
| 2.2.2 中国共产党领导集体关于实践的理论 |
| 第3章 高校思想政治理论课实践教学的现状分析 |
| 3.1 高校思想政治理论课实践教学取得的成效 |
| 3.1.1 建立了实践教学基地 |
| 3.1.2 实践教学形式日益增多 |
| 3.1.3 实践教学方法改革不断深化 |
| 3.1.4 初步建立了实践教学运行机制 |
| 3.2 高校思想政治理论课实践教学调查结果分析 |
| 3.2.1 实践教学参与不够广泛 |
| 3.2.2 学生对实践教学形式认可度较高 |
| 3.2.3 学生对实践教学效果满意度较高 |
| 3.2.4 实践教学管理不够到位 |
| 3.2.5 实践教学评价主体单一 |
| 第4章 高校思想政治理论课实践教学模式构建 |
| 4.1. “一二三”实践教学模式的构建理念 |
| 4.1.1 坚持理论与实际结合观念 |
| 4.1.2 突出主体性教育思想 |
| 4.1.3 强化实践育人理念 |
| 4.2 “一二三”实践教学模式的构建原则 |
| 4.2.1 针对性原则 |
| 4.2.2 指导性教育原则 |
| 4.2.3 可操作性原则 |
| 4.3 “一二三”实践教学模式的教学目标 |
| 4.3.1 认知目标 |
| 4.3.2 能力目标 |
| 4.3.3 情感目标 |
| 4.4 “一.二.三”实践教学模式的主要内容 |
| 4.4.1 一条实践教学主线 |
| 4.4.2 两类实践教学课堂 |
| 4.4.3 三种实践教学形式 |
| 第5章 高校思想政治理论课实践教学运行机制建设 |
| 5.1 完善思政课实践教学组织体系 |
| 5.1.1 组建自上而下的组织领导体系 |
| 5.1.2 健全实践教学管理体制 |
| 5.1.3 培育实践教学团队 |
| 5.2 实现实践教学活动全覆盖 |
| 5.2.1 拓展实践教学基地 |
| 5.2.2 健全经费投入机制 |
| 5.3 整合实践教学资源 |
| 5.3.1 充分发挥网络思想政治教育的作用 |
| 5.3.2 丰富实践教学的内容与形式 |
| 5.4 改革实践教学评价体系 |
| 5.4.1 完善实践评价理论,明确教学考评目标 |
| 5.4.2 确立科学考评理念,形成全面考评思维 |
| 5.4.3 构建多元评价主体,确保考评公正客观 |
| 5.4.4 创新多元考核方式,提升评价的有效性 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
（10）高校思想政治理论课实践教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 学位论文数据集 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究观点评述 |
| 1.3 研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 相关概念解析 |
| 1.4.1 高校思想政治理论课实践教学 |
| 1.4.2 教学模式 |
| 1.4.3 高校思想政治理论课实践教学模式 |
| 第二章 高校思想政治理论课实践教学模式构建的必要性分析 |
| 2.1 高校思想政治理论课实践教学开展的理论依据 |
| 2.1.1 “现实的人”是逻辑起点 |
| 2.1.2 认识与实践的辩证关系是逻辑展开 |
| 2.1.3 人的全面发展是逻辑旨归 |
| 2.2 高校思想政治理论课实践教学开展的规律遵循 |
| 2.2.1 遵循人的思想品德形成规律 |
| 2.2.2 遵循思想政治教育内化外化规律 |
| 2.2.3 遵循教育与管理相结合的规律 |
| 2.3 高校思想政治理论课实践教学开展的现实要求 |
| 2.3.1 课程教学目标落实的内在要求 |
| 2.3.2 课堂理论教学形式的必要补充 |
| 2.3.3 大学生主体性彰显的必然要求 |
| 2.4 高校思想政治理论课实践教学模式构建的作用 |
| 2.4.1 回应大学生的思想困惑 |
| 2.4.2 增强大学生的情感体验 |
| 2.4.3 锻炼大学生的实践能力 |
| 第三章 高校思想政治理论课实践教学模式构建的现状分析 |
| 3.1 高校思想政治理论课实践教学成绩显着 |
| 3.1.1 高校重视程度增加且投入力度加大 |
| 3.1.2 实践教学模式结构和类型研究成果丰富 |
| 3.1.3 高校思想政治理论课实践教学模式经验总结 |
| 3.2 高校思想政治理论课实践教学模式构建尚存问题分析 |
| 3.2.1 教学目标的细化和贯彻有待提升 |
| 3.2.2 教学过程的各要素有待充实改善 |
| 3.2.3 教学评价的规范和长效有待落实 |
| 3.2.4 教学条件的支持和长效有待保障 |
| 3.3 高校思想政治理论课实践教学模式构建问题的原因探究 |
| 3.3.1 实践教学的内涵界定尚需明确 |
| 3.3.2 实践教学的设计实施尚需规范 |
| 3.3.3 实践教学的评价体系尚需确立 |
| 3.3.4 实践教学的实现条件尚需统筹 |
| 3.4 高校构建思想政治理论课“微”实践教学模式成为可能 |
| 3.4.1 源于对当前思想政治理论课实践教学现状的反思 |
| 3.4.2 基于理论内容系统性和生活实际碎片化矛盾的存在 |
| 3.4.3 符合落细落小落实思想政治理论课教学目标的要求 |
| 第四章 高校思想政治理论课“微”实践教学模式的构建与运用 |
| 4.1 “微”实践教学模式的基本内涵与教学理念 |
| 4.1.1 “微”实践教学模式的基本内涵 |
| 4.1.2 “微”实践教学模式的教学理念 |
| 4.2 提升“四力”实践教学目标 |
| 4.2.1 提升学生的理论思考力 |
| 4.2.2 提升学生的辨别分析力 |
| 4.2.3 提升学生的情感彰显力 |
| 4.2.4 提升学生的探索践行力 |
| 4.3 细化“五微”实践教学要素 |
| 4.3.1 立足微对象 |
| 4.3.2 凝练微内容 |
| 4.3.3 拓展微方法 |
| 4.3.4 丰富微载体 |
| 4.3.5 创新微组织 |
| 4.4 确立多元化复合性评价体系 |
| 4.4.1 建立多元化复合性评价体系 |
| 4.4.2 强化多元复合评价体系效果 |
| 4.4.3 实现实践教学模式不断优化 |
| 4.5 建立多方教学保障系统 |
| 4.5.1 学校对实践教学组织实施高度重视 |
| 4.5.2 为实践教学组织实施划拨专项经费 |
| 4.5.3 为实践教学组织实施配备师资队伍 |
| 4.5.4 为实践教学组织实施开发基地资源 |
| 4.6 “微”实践教学模式在北京化工大学“思想道德修养与法律基础”课程中的运用和探索 |
| 4.6.1 观看影音资料 |
| 4.6.2 撰写读书报告 |
| 4.6.3 参观教学基地 |
| 4.6.4 开展调查报告 |
| 4.6.5 拍摄微电影 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文及科研成果目录 |
| 作者和导师简介 |
| 硕士研究生学位论文答辩委员会决议书 |
四、高校实践教学模式的研究与探索（论文参考文献）
- [1]高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例[D]. 谭亚丽. 大理大学, 2021(09)
- [2]“健康中国”背景下临床医学本科生人才培养方案的优化策略研究[D]. 甘亚. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(07)
- [3]涉农高校思想政治理论课实践教学研究 ——以涉农高校“三位一体”实践教学模式为例[D]. 姜珊. 沈阳农业大学, 2020(12)
- [4]吉林省高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D]. 孙丽颖. 吉林农业大学, 2020(04)
- [5]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]中德工科院校实践教学体系比较研究[D]. 张金叶. 哈尔滨理工大学, 2020(02)
- [8]工程体验教育模式研究[D]. 李肖婧. 浙江大学, 2019(02)
- [9]高校思想政治理论课实践教学模式研究[D]. 汪静. 成都理工大学, 2019(07)
- [10]高校思想政治理论课实践教学模式构建研究[D]. 岳丽媛. 北京化工大学, 2019(06)