一、小学英语教学模式初探（论文文献综述）
叶梨萍[1]（2021）在《信息技术环境下小学英语听说深度学习的研究》文中认为
吴斌[2]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究表明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
朱钰轲[3]（2020）在《“灵动课堂”模式在小学英语教学中的有效性探究》文中认为《小学英语新课程标准》（2011版）明确指出,小学阶段的英语课程教学,要紧密结合小学生的生理和心理特点,依托学生阶段性发展需求,在课堂教学过程中激发学生的主观学习兴趣,培养学生对英语课程学习的积极态度,树立英语学习的自信心。具体到课程内容的学习重点方面,主要包括打好学生的语音、语调基础,锻炼学生日常交流能力,意在为后续的英语课程奠定基础。可见,课堂教学模式的改革和更新不仅是新课标提出的教学要求,更是提升小学生英语课程学习效果的有效方法。从教师的角度上来说,教学模式的改革对其个人的综合素质能力提升也能起到一定的促进作用。本文以新课标要求为背景,运用访谈调查法、问卷调查法、教学实验法面向笔者所在学校——西安市东城第一小学的五年级一班、二班这两个平行班,共计130名学生开展研究,分别使用“灵动课堂”模式和组合课堂模式在两个班进行一学期的教学工作,来研究“灵动课堂”模式在小学英语教学中是否有效?是否合适?是否应该完全套用该模式?参考教育实验前两个班学生的英语学习情况;教育实验后两个班学生的英语学习情况以及教育实验前后,家长对学生英语学习状况的评价等维度来进行研究。通过问卷调查,学生听写情况分析,学生背诵课文情况分析,学生习题准确以及学生访谈反馈等方面研究学生在教育实验前后英语学习情况变化。通过访谈活动研究家长对学生英语学习状况的评价和感受。研究结果显示,在不同的课型里,“灵动课堂”模式和组合课堂模式呈现出不同的教学效果。其中词汇课和复习课两种课堂模式教学效果差异不大,而会话课和语法课中,组合课堂模式呈现出较大优势,有更好的课堂效果。可见,“灵动课堂”模式在英语学科中的有效性不高,为了更好的教学效果,教师不应该像语文学科和数学学科一样完全套用该模式,而应该以“灵动课堂”模式为参考,以具体课型为指导,融合“灵动课堂”模式的互动性和传统课堂的讲授性进行组合模式授课。
麻俊丽[4]（2020）在《农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例》文中研究指明随着新课程改革的深入发展,英语教学方面不仅要面向全体学生,更要为学生的综合语言运用能力的提高打好基础,这样有助于让学生在人文素养方面上有更进一步的发展。教师则需要根据学生的发展情况,在整体教学任务的各个阶段中,有效地梳理课程资源,提高课堂教学效率,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。因此,使用导学案教学也是适应新课程改革的需要。经过实例证明导学案教学模式在小学英语学科的教学上,不仅能培养学生一定的自主学习能力和与他人沟通合作交流的能力,而且可以促进教师教学水平的提高。导学案的目的在于帮助学生明确学习目标、建构整体知识框架、系统掌握知识内容,从而让学生学会学习,为学生的可持续发展提供可能。本论文由六个部分构成。第一部分是引言部分。首先介绍了论文的研究背景,其次介绍了研究目的、研究的主要内容、研究意义和研究方法,最后介绍了国内的研究现状及分析。第二部分是理论基础和核心概念界定。本研究介绍了四个理论基础,分别是主体间指导学习理论、建构主义学习理论、发现学习理论、最近发展区理论。核心概念中介绍了三个核心概念,分别是导学案、教学模式、导学案教学模式。第三部分是导学案教学现状调研。本研究以笔者所在的农村小学为例,制定出尽可能合理的教师问卷和学生问卷。用调查问卷法和访谈法对Z小学实施导学案教学的现状用数据的形式展现出来。第四部分是数据收集与分析。这个部分是完成调查问卷后对所收集的数据进行的梳理和分析。调查发现,教师和学生在导学案的认识与定位、使用态度、预期与实际效果和满意度方面都有问题,主要表现在对导学案的实质认识存在偏差、态度不够坚定、预期效果与实际效果不一致、满意度仍需提高、外界给予的支持不足等。第五部分是导学案应用中存在问题的原因分析及建议。针对上述问题,究其原因,主要是教育部门在实施阶段急功近利。学校对教师缺乏导学案相关知识的培训,学校缺少相应的管理制度,学校不考虑实际过度使用导学案;教师对导学案教学认同感不足,导学案整体缺乏设计,编写内容习题化,课前,教师对学生的预习指导不足,课堂中,教师很难平衡“导”与“学”。学生没有转变观念,小学生自学能力水平低,小学生学习的主观能动性差。第六部分是总结与反思。从学校方面减少效益论、加强深层次的导学案培训、建立健全监管评价体制。教师对导学案教学要有一个正确的认识,优化导学案的设计并合理使用导学案。学生也要转变观念,积极主动参与到学习中,认真完成导学案的内容。
陈俊宇[5]（2020）在《对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例》文中指出本文主要基于2018-2019年在美国波特兰公立学区的伍德斯托克小学进行的为期十个月教学实践,通过收集、分析、分类和归纳相关文献中的理论和经验成果,结合笔者在美第一线的教学资源与教学思考,探讨在美国公立小学汉语零基础班开展文化主题式教学的可行性,并给出文化主题教学设计的具体步骤与相关建议。本文期望能够为在美国小学和孔子学院工作中文教师带来一定的启发和帮助,并为推动美国小学中文教育的发展做出有益补充。全文主要包括五个章节。第一章绪论,作为开篇部分,主要内容包括选题的目的与意义,以及相关的研究综述和研究方法。第二章为主题式教学理论概述。其中包括第二语言输入理论、杜威“附带学习”理念、美国中小学共同核心标准、建构主义语言学以及多元智能理论。第三章主要阐述美国俄勒冈州波特兰州立大学孔子学院中文课堂汉语教学研究,包括伍德斯托克小学教学现状分析、目前存在问题分析、采取主题式教学的必要性。第四章为中国文化主题式教学设计,包括教学内容的设定、教案的展示、教学实施与反馈以及对比实验。第五章是对在美国小学汉语零基础课堂开展中国文化主题式教学的总结以及反思。最后为结论部分,分析研究的结果,并提出研究的不足和对未来的展望。
谭理[6]（2020）在《从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析》文中研究说明课堂教学是师生双边互动的共同活动过程,课堂教学提问作为教师与学生进行言语性交流的一种形式,是促进课堂教学中师生相互沟通,相互理解的最简单直接的方法,是课堂教学中不容忽视的重要一环。本研究通过对长沙市A小学英语课堂教学的观察,发现在课堂教学中,教师在课堂中的教学提问存在“扁平化”的问题,包括:问题设计有数量无质量,有课前预设无课堂生成;设问方式有延展无限度,有知识输出无认知冲突;问题理答有形式无内容,有直接提问无二次追问。究其原因,主要存在于教师,英语学科以及学生三个方面。从教师方面来看:一是教师英语学科教学的相关理论知识缺乏;二是教师临场应对超出预设之外提问的能力有限;三是教师课前对学情和学案的分析不够深入;四是教师对课堂教学提问的理答模式使用单一。从英语学科来看:一是英语语言的难度限制了师生之间的互动;二是英语学科趣味性的放大弱化了学科的实用性。从学生方面来看:一是学生理解和提出英语问题的能力有限;二是学生学习英语的动机制约着问答行为。为了优化小学英语课堂教学提问,就需要找到解决课堂教学提问“扁平化”的对策。本研究将与“扁平化”相对应的“立体化”引入课堂教学提问之中,要实现小学英语课堂中课堂教学提问的“立体化”,需要从以下几方面努力。首先,教师在提问前要从课堂提问的各个环节入手,不仅要丰富自身教育教学理论知识,还要提高自身的经验层次;教师在提问时应该学会积极使用多样的提问策略,在向学生提出问题的时候给予学生充裕的准备时间,并且既要鼓励学生答问也要激励学生提问;教师在理答时要对学生的回答做出有针对性且合时宜的评价,以期为学生创造一个良好的答问和提问的环境。其次,抓住英语学科的特点,英语学科作为一门语言类学科要求在提问时更关注提问者和回答者的互动;同时英语学科的趣味性和实用性要求在提问时,既注重增强学生学习英语的兴趣,又让学生学到知识,最终收获良好的教学效果。第三,引导学生积极思考,敢于发问,学会讨论;激发英语学习的内部动机,最终找到适合于自己的英语学习方法。
张文艳[7]（2020）在《小学英语体验式教学设计与实践探索》文中研究指明在当今互联网高速发展的时代,现代信息技术和多媒体技术已经成为我们生活和工作中的一部分,不仅对我们的生活有很大影响,同时也影响着教育。新课改明确要求英语课程应逐渐与信息技术融合,网络技术的发展也为体验式教学提供了良好的基础,在英语教学中应用体验式教学是一种非常好的方式,教师在信息技术环境下多维度设计教学情境让学生体验到身临其境,使学生对英语产生浓厚的兴趣,发挥学生主观能动性,引导学生感知和领悟知识,学生的英语学习能力也大大提升。本论文在研究过程中使用了文献研究法、行动研究法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法等研究方法。通过文献研究,了解信息技术和体验式教学的发展概况,相关概念、特征及相关教学理论,以此作为研究的理论依据;其次,研究体验式学习理论,在体验学习理论的基础上经过多次尝试总结体验式教学模式,并进行技术下的体验式教学设计分析教学、教学策略、教学评价等;随之通过问卷调查法了解学生学英语的需求,结合教师访谈结果进行教学分析、教学资源和教学实践方案的设计;然后,以小学一年级为实践对象,依据笔者设计的体验式课堂教学模式,开展了技术支持下的小学英体验式教学的三轮行动研究,借助技术的优势探讨体验式教学对教师的教学效果和学生的学习效果的影响,不断优化课堂教学;最后通过课堂观察和问卷调查对教学实施效果进行反思,总结体验式教学在小学英语课程教学的可行性。通过二个教学案例的实践得出的结论,技术下的小学英语体验式教学的实施,让学生成为课堂的主人,提高学生参与课堂的积极性,在技术环境下的体验式学习为学生营造更好的学习环境,激发学生兴趣,培养英语听说能力以及自主学习的能力,优化教学效果,对提升教师教学技能有一定的帮助作用。另外反思本研究中存在的不足,针对实践过程中出现的问题提出有效的解决策略,对今后的深入研究提供改进建议,以期望对今后的体验式教学实践提供参考。
张静[8]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中提出近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
王锐[9]（2020）在《课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例》文中进行了进一步梳理课本剧教学是以教育为目的,兼具戏剧特点的一种教学方法,通过在教学中以课本为主要教学资源,融入“创设情境”、“戏剧游戏”、“角色扮演”等戏剧元素,尽可能地在课堂上为学生创建引导型、互动型、体验型的学习环境。培养学生的想象力、表达力和创造力,提高学生的学习积极性,加强教师的课堂教学效果。我国小学英语教学历来重视语法和词汇知识,却忽视对学生英语学习兴趣和实际语言运用能力的培养。这就导致很多小学生英语学习的兴趣并不高,听说读写的语言综合运用能力发展不平衡。尤其是在口语能力方面,显得尤为薄弱。为了改变课堂上教师讲、学生听的单一教学模式,调动小学生们学习英语的积极性,为小学生提供语言输出的环境与机会,一些教育工作者开始尝试将戏剧元素融入到英语课堂教学活动中。在这一过程中也取得了一定的成效,通过课本剧的应用有效提升了学生口语能力。这一背景下,本文对课本剧提升小学生口语能力策略进行了研究。运用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方法进行研究,对C市T小学的课本剧课程开设情况进行调查分析,调查评估其课本剧课程在提升小学生口语能力方面的效果和存在的不足,然后提出小学英语课本剧课程提升小学生口语能力的策略。本文研究内容主要分为以下几个部分:第一章为概念部分,阐述了课本剧及英语口语能力的概念,分析了课本剧提升小学生英语口语能力的可行性。第二章为理论基础部分,从建构主义理论、交际教学法理论、二语习得理论这三个理论的理念视角解析了课本剧教学提升小学英语口语能力的理论基础。第三章对小学英语课本剧课程组织模式进行了分析,首先阐述课本剧提升小学生英语口语能力的实施原则和课本剧提升小学生英语口语能力的实施分类,然后对课本剧提升小学生英语口语能力的实施路径进行了分析。第四章提出课本剧提升小学生英语口语能力的实施方案。结合T小学英语课本剧开展情况,提出课本剧培养小学口语能力的策略。提出了课本剧的实施目标、方案设计、实施过程,并且通过课堂观察与访谈等方法分析实施成效和问题。第五章提出了课本剧提升小学生英语口语能力的策略,从课本剧内容选择优化、教师教学理念转变、课本剧实施方案优化、情景内容丰富、活跃课堂气氛以及建立多元化口语能力评价模式等几个方面提出相应的具体措施,促使小学英语课本剧课程的开展能够更好的培养学生口语能力。
陆玮[10]（2020）在《传统与翻转课堂中小学生的厌学、学习拖延与自控力比较及修正模式研究 ——小学英语课程为例》文中进行了进一步梳理为了选择合适的教学模式,改善小学生不良学习心理（厌学、学习拖延、学习自控力）,本研究以小学英语课程为例,将小学生不良学习心理在传统课堂、传统翻转课堂与修正翻转课堂进行比较研究,主要包括以下几个方面:研究一:将《小学生不良学习心理问卷》作为调查问卷,采用整群随机抽样的方式,对楚水小学3-6年级760名学生在传统课堂中的英语不良学习心理现状进行调查。研究发现:（1）在传统课堂英语学习中,小学生普遍存在不良学习心理;随着年级的升高,小学生厌学、学习拖延现象越来越严重,四年级学习自控力最好。（2）小学生英语不良学习心理在性别、班干与非班干、学优生与学困生差异显着;男生的英语不良学习心理比女生严重;非班干的英语不良学习心理比班干严重;学困生的英语不良学习心理比学优生严重。（3）核心与非核心家庭在厌学、学习拖延上差异显着,但学习自控力上无显着差异。核心家庭的厌学、学习拖延现象比非核心家庭少。研究二:翻转课堂与传统课堂中的小学生英语不良学习心理比较研究。研究发现:（1）小学生英语不良学习心理在传统课堂前、后测不存在显着差异。（2）小学生英语不良学习心理在翻转课堂前、后测差异显着,小学生英语不良学习心理在翻转后比翻转前严重;男生、非班干、非核心家庭、学困生的英语不良学习心理在翻转课堂前、后测差异显着,且英语不良学习心理在翻转后比翻转前严重;女生、核心家庭厌学、学习自控力在翻转前、后测差异显着,厌学在翻转后比翻转前严重,学习自控力比翻转前差,女生、核心家庭的学习拖延在翻转前、后测无显着差异;班干、学优生的英语不良学习心理在翻转课堂前、后测无显着差异。（3）小学生英语不良学习心理在翻转课堂与传统课堂中差异显着,小学生英语不良学习心理在翻转课堂比传统课堂严重。研究三:根据研究二结果,改变翻转课堂的教学流程,并且将改变后的修正翻转课堂与改变前的传统翻转课堂、传统课堂进行对比,研究发现:（1）修正翻转课堂与传统翻转课堂、传统课堂中的小学生英语不良学习心理差异显着,小学生英语不良学习心理在修正翻转课堂中最好,传统课堂次之,传统翻转课堂最严重。（2）男生、女生、班干、非班干、学优生、学困生的英语不良学习心理在修正翻转课堂与传统翻转课堂中差异显着,且英语不良学习心理在修正翻转课堂中所改善。根据研究结果,得出研究结论:翻转课堂的教学模式不适用于小学英语教学,修正后的翻转课堂教学模式能有效的改善小学生英语不良学习心理。
二、小学英语教学模式初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学英语教学模式初探（论文提纲范文）
（2）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（3）“灵动课堂”模式在小学英语教学中的有效性探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “灵动课堂”教学模式的提出 |
| 1.1.2 “灵动课堂”模式在各学科中的应用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实用价值 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 传统课堂模式的局限 |
| 2.2 课程教学模式研究 |
| 2.2.1 微课模式 |
| 2.2.2 翻转课堂模式 |
| 2.2.3 合作探索课堂模式 |
| 2.3 “灵动课堂”模式相关研究 |
| 2.3.1 “灵动课堂”模式的定义 |
| 2.3.2 国外相关研究 |
| 2.3.3 国内相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 生本教育理念 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 第4章 “灵动课堂”教学研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 “灵动课堂”模式教学设计 |
| 4.4 教学效果研究方法 |
| 4.5 研究过程 |
| 第5章 结果分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2 访谈结果与分析 |
| 5.2.1 家长访谈结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈结果分析 |
| 5.3 教育实验前学生的英语学习状况分析 |
| 5.3.1 学生听写情况 |
| 5.3.2 学生背诵课文情况 |
| 5.3.3 学生习题准确率 |
| 5.4 教育实验后学生的英语学习状况分析 |
| 5.4.1 学生听写单词情况及比较 |
| 5.4.2 学生背诵课文情况及比较 |
| 5.4.3 学生习题准确率及比较 |
| 5.5 实验结果分析总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.2 研究结论及局限性 |
| 6.2.1 基于“灵动课堂”教学有效性的结论 |
| 6.2.2 基于“灵动课堂”教学模式应用的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 “灵动课堂”模式下语文学科导学案示例 |
| 附录3 “灵动课堂”模式下数学学科导学案示例 |
| 附录4 “灵动课堂”模式下英语学科导学案示例 |
| 附录5 家长访谈话题 |
| 附录6 学生访谈话题 |
| 致谢 |
（4）农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和主要内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 国内的研究现状及分析 |
| 第二章 理论基础和核心概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 第三章 导学案教学现状调研 |
| 3.1 调研目的 |
| 3.2 调研对象及方法 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 4.1 样本分布 |
| 4.2 问卷信度分析 |
| 4.3 教师部分调查结果的分析与处理 |
| 4.4 学生部分调查结果的分析与处理 |
| 4.5 调查小结 |
| 第五章 导学案应用中存在问题的原因分析及建议 |
| 5.1 原因分析 |
| 5.2 建议 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题目的与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 主题式教学理论概述 |
| 第一节 主题式教学的理论背景 |
| 第二节 主题式教学的概念及特征 |
| 第三章 美国伍德斯托克小学中文课堂教学情况考察 |
| 第一节 伍德斯托克小学汉语教学现状分析 |
| 第二节 现存问题总结 |
| 第三节 针对该小学汉语零基础班进行文化主题式教学的必要性分析 |
| 第四章 中国文化主题式教学设计——以伍德斯托克小学为例 |
| 第一节 主题选取来源 |
| 第二节 主题选取原则 |
| 第三节 文化主题教学案例设计 |
| 第四节 中国新年文化主题教学案例过程展示 |
| 第五节 伍德斯托克小学文化主题式教学效果反馈——以对比实验为途径 |
| 第五章 针对伍德斯托克小学汉语零基础班进行文化主题式教学的总结与反思 |
| 第一节 教学总结 |
| 第二节 反思建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（6）从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学英语课堂教学提问的解析 |
| 第一节 小学英语课堂教学提问的界定 |
| 一、小学英语课堂教学提问的内涵 |
| 二、小学英语课堂教学提问的基本步骤 |
| 第二节 小学英语课堂教学提问的意义 |
| 一、小学英语课堂教学提问符合英语课程标准的要求 |
| 二、小学英语课堂教学提问是提高师生互动质量的必要手段 |
| 三、小学英语课堂教学提问是理论与实践相结合的综合产物 |
| 第三章 “扁平化”:小学英语课堂教学提问存在的问题 |
| 第一节 问题设计“扁平化” |
| 一、设计零散化:有数量无质量 |
| 二、设计单向度:有课前预设无课堂生成 |
| 第二节 设问方式“扁平化” |
| 一、方式无限制:有延展无限度 |
| 二、方式封闭性:有知识输出无认知冲突 |
| 第三节 问题理答“扁平化” |
| 一、理答局限性:有形式无内容 |
| 二、理答非扩散性:有直接提问无二次追问 |
| 第四章 小学英语课堂教学提问“扁平化”的原因 |
| 第一节 亟待提升的提问者——教师 |
| 一、英语学科教学的相关理论知识缺乏 |
| 二、临场应对超出预设之外提问的能力有限 |
| 三、课前对学情和学案的分析不够深入 |
| 四、课堂教学提问的理答模式使用单一 |
| 第二节 特殊的英语学科 |
| 一、英语语言表达的难度使师生互动受到限制 |
| 二、英语学科趣味性的放大弱化了学科的实用性 |
| 第三节 学习初期的回答者——学生 |
| 一、理解和提出英语问题的能力有限 |
| 二、学习英语的动机制约着问答行为 |
| 第五章 “立体化”:小学英语课堂教学提问的优化策略 |
| 第一节 问题设计“立体化” |
| 一、研读观摩提升理论和经验层次 |
| 二、预设可能会出现的“被提问”状况 |
| 第二节 提问策略“立体化” |
| 一、问题的类型与教学环节一一对应 |
| 二、采用难易层次不同的问题启发学生思维 |
| 三、合理分配提问以激发学生的学习动机 |
| 四、英语学科的实用性与趣味性相结合 |
| 第三节 问题理答“立体化” |
| 一、反复追问加强师生的交流互动 |
| 二、运用多种理答模式克服语言障碍 |
| 三、恰当地评价以完善学生的回答 |
| 四、鼓励学生提问以增强课堂参与感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学英语体验式教学设计与实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的深入 |
| 1.1.2 国家基础教育课程改革的新要求 |
| 1.1.3 英语新课程改革的需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 体验式教学的研究现状 |
| 1.2.2 技术支持下的英语体验式教学研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 1.7 研究的创新之处 |
| 第2章 小学英语体验式教学的学理基础 |
| 2.1 体验式教学 |
| 2.1.1 体验式教学的相关概念 |
| 2.1.2 体验式教学的特征 |
| 2.1.3 体验式教学的原则 |
| 2.1.4 体验式教学的理论基础 |
| 2.1.5 体验式教学对英语学习的价值 |
| 2.2 小学英语体验式教学模式 |
| 2.3 体验式教学设计 |
| 2.3.1 教学前期分析 |
| 2.3.2 教学策略制定 |
| 2.3.3 教学评价与反思 |
| 第3章 小学英语体验式教学设计 |
| 3.1 小学英语体验式教学的调查分析 |
| 3.1.1 小学英语体验教学的现状 |
| 3.1.2 小学英语体验式教学的问题 |
| 3.2 《Shapes词汇体验课》的教学设计 |
| 3.2.1 教学前期分析 |
| 3.2.2 教学策略制定 |
| 3.2.3 教学评价确定 |
| 3.3 《Shapes字母体验课》的教学设计 |
| 3.3.1 教学前期分析 |
| 3.3.2 教学策略制定 |
| 3.3.3 教学评价确定 |
| 3.4 《Shapes对话体验课》的教学设计 |
| 3.4.1 教学前期分析 |
| 3.4.2 教学策略制定 |
| 3.4.3 教学评价确定 |
| 第4章 小学英语体验式教学的实践探索 |
| 4.1 实践研究概述 |
| 4.1.1 教学实施的对象 |
| 4.1.2 行动研究计划 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 行动 |
| 4.4.3 观察 |
| 4.4.4 反思 |
| 第5章 小学英语体验式教学实践效果分析 |
| 5.1 课堂活动观察记录 |
| 5.2 学生成绩分析 |
| 5.3 调查问卷效果分析 |
| 5.4 访谈数据分析 |
| 5.5 教学实践中应当注意的问题 |
| 5.5.1 注意教学的亲和力,调动学生的积极性 |
| 5.5.2 注意时刻调控课堂 |
| 5.5.3 注意利用信息技术丰富教学资源 |
| 5.5.4 注意教师的表达方式灵活 |
| 5.5.5 注意教师要定期进行技术培训,提高教师信息技术能力 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究的不足之处 |
| 6.3 小学英语体验式教学实施中改进的建议 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（8）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究目标 |
| (六)本文研究的创新点 |
| 一、课本剧提升小学生英语口语能力的概述 |
| (一)课本剧的概念 |
| (二)英语口语能力的概念 |
| (三)课本剧提升小学生英语口语能力的可行性分析 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)交际教学法理论 |
| (三)二语习得理论 |
| 三、课本剧提升小学生英语口语能力的模式构建 |
| (一)课本剧提升小学生英语口语能力的实施原则 |
| (二)课本剧提升小学生英语口语能力的实施分类 |
| (三)课本剧提升小学生英语口语能力的实施路径 |
| 四、课本剧提升小学生英语口语能力的实施方案 |
| (一)实施对象 |
| (二)课本剧课程实施目标 |
| (三)实施方案设计 |
| (四)课堂观察与访谈 |
| (五)学生口语能力评估结果分析 |
| (六)实施成效与问题分析 |
| 五、课本剧提升小学生英语口语能力的策略 |
| (一)选择适当课本剧内容,激发学生英语口语学习兴趣 |
| (二)转变教师传统教学思维,注重培养学生口语表达自信心 |
| (三)优化课本剧课程方案,提升学生英语口语识读能力 |
| (四)丰富课本剧情景内容,提升学生语言组织能力 |
| (五)保持活跃的课堂气氛,提升学生英语口头表达能力 |
| (六)建立多元化的口语评价模式,提升学生口语交际能力 |
| 研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）传统与翻转课堂中小学生的厌学、学习拖延与自控力比较及修正模式研究 ——小学英语课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家政策背景 |
| 1.1.2 技术发展背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究假设 |
| 1.6 研究创新 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂的文献综述 |
| 2.1.1 翻转课堂的界定 |
| 2.1.2 翻转课堂的操作流程 |
| 2.1.3 国内外翻转课堂研究现状 |
| 2.2 传统课堂的概念界定 |
| 2.2.1 传统课堂的界定 |
| 2.2.2 传统课堂的操作流程 |
| 2.3 小学生常见的不良学习心理 |
| 2.3.1 小学生不良学习心理概念的界定 |
| 2.3.2 小学生不良学习心理的相关概念界定 |
| 2.3.3 翻转课堂与小学生不良学习心理的关系研究 |
| 第3章 研究一：传统课堂中小学生英语不良学习心理的调査 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 传统课堂中被试 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 传统课堂中小学生英语不良学习心理现状 |
| 3.4.2 传统课堂中小学生英语不良学习心理的年级差异比较研究 |
| 3.4.3 传统课堂中小学生英语不良学习心理的性别差异比较研究 |
| 3.4.4 传统课堂中班干、非班干的英语不良学习心理差异比较研究 |
| 3.4.5 传统课堂中核心家庭、非核心家庭的英语不良学习心理差异比较研究 |
| 3.4.6 传统课堂中学优生、学困生的英语不良学习心理比较研究 |
| 3.5 分析与讨论 |
| 3.5.1 传统课堂中小学生英语不良学习心理现状分析 |
| 3.5.2 传统课堂中小学生英语不良学习心理的年级差异分析 |
| 3.5.3 传统课堂中小学生英语不良学习心理的性别差异分析 |
| 3.5.4 传统课堂中班干、非班干的英语不良学习心理差异分析 |
| 3.5.5 传统课堂中核心家庭、非核心家庭的英语不良学习心理差异分析 |
| 3.5.6 传统课堂中学优生、学困生的英语不良学习心理差异分析 |
| 3.6 研究结论 |
| 第4章 研究二:翻转课堂与传统课堂中小学生英语不良学习心理比研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 被试 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 研究过程 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 对照班英语不良学习心理前、后测差异比较研究 |
| 4.4.2 实验班英语不良学习心理前、后测差异比较研究 |
| 4.4.3 实验班与对照班的英语不良学习心理前、后测差异比较 |
| 4.5 分析与讨论 |
| 4.5.1 传统课堂中小学生英语不良学习心理前、后测差异分析 |
| 4.5.2 翻转课堂中小学生英语不良学习心理前、后测差异分析 |
| 4.5.3 翻转课堂与传统课堂中小学生英语不良学习心理前、后测差异分析 |
| 4.5.4 翻转课堂中的伦理问题解决策略 |
| 4.6 研究结论 |
| 第5章 研究三: 翻转课堂的修正模式及其实施效果 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 被试 |
| 5.2.2 研究工具 |
| 5.2.3 研究过程 |
| 5.3 翻转课堂的修正过程 |
| 5.3.1 传统课堂的主要问题 |
| 5.3.2 修正模式改进之处 |
| 5.4 修正翻转课堂研究结果 |
| 5.4.1 传统翻转与修正翻转课堂中小学生英语不良学习心理差异比较研究 |
| 5.4.2 传统课堂与修正翻转课堂中小学生英语不良学习心理差异比较研究 |
| 5.5 分析与讨论 |
| 5.5.1 传统课堂与修正翻转课堂中小学生英语不良学习心理差异分析 |
| 5.5.2 传统翻转与修正翻转课堂中小学生英语不良学习心理差异分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 第6章 研究总讨论与不足 |
| 6.1 研究总讨论 |
| 6.1.1 传统课堂中小学生英语不良学习心理的调查 |
| 6.1.2 翻转课堂与传统课堂中小学生英语不良学习心理的比较 |
| 6.1.3 翻转课堂的修正模式及其实施效果 |
| 6.2 改善小学生不良学习心理的建议 |
| 6.3 本研究的不足 |
| 第7章 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 小学生不良学习心理问卷表 |
| 致谢 |
四、小学英语教学模式初探（论文参考文献）
- [1]信息技术环境下小学英语听说深度学习的研究[D]. 叶梨萍. 西华师范大学, 2021
- [2]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [3]“灵动课堂”模式在小学英语教学中的有效性探究[D]. 朱钰轲. 西南大学, 2020(05)
- [4]农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例[D]. 麻俊丽. 天津师范大学, 2020(06)
- [5]对外汉语主题式教学案例分析与教学设计 ——以美国伍德斯托克小学零基础汉语文化课堂为例[D]. 陈俊宇. 青岛大学, 2020(02)
- [6]从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析[D]. 谭理. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]小学英语体验式教学设计与实践探索[D]. 张文艳. 扬州大学, 2020(05)
- [8]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [9]课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例[D]. 王锐. 西南大学, 2020(01)
- [10]传统与翻转课堂中小学生的厌学、学习拖延与自控力比较及修正模式研究 ——小学英语课程为例[D]. 陆玮. 扬州大学, 2020(05)