一、职教课堂教学评价反馈的维度（论文文献综述）
赵若妍[1]（2021）在《基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究》文中进行了进一步梳理个性化教学是以学习者为中心,适合于满足个别学生需求的教学。由于中职学生之间的差异性,使得学生的个性化需求不能得到满足,暴露了中职传统课堂教学的弊端。《信息技术》是中职的公共基础课程,教育部于2020年1月发布了中职《信息技术》课程课标,新课标在教学要求中提出应对学生实施分层教学。APT教学模型是在深入分析教学内容和学生特征的基础上,将技术工具（Technology）、教学方法（Pedagogy）和教学评价（Assessment）相互融合的教学模型,可以实现满足不同层次学生学习的目的。因此本文选取《信息技术》的个性化教学作为研究目标,根据企业需求与学生需要,通过聚类分析与个性化教学相结合的方式,研究《信息技术》的教学内容、学生特征,融入APT教学模型,分析教学评价、教学方法和技术工具,采用文献分析法、问卷调查法以及对比实验法,进行中职《信息技术》的个性化教学研究。首先,面向中职《信息技术》课程,从企业的就业需求出发,确定教学重点,从学生的学习需要出发,确定教学难点,通过因子分析得到中职《信息技术》课程的教学重难点。根据学生的个性化学习特征,构建了中职学生个性化学习特征指标体系,通过聚类分析将中职《信息技术》课堂的学生分为优等稳定生、次优拓展生、中等潜力生以及普通提高生四种类别。其次,结合中职《信息技术》个性化教学在教学内容、学生差异性的需求,引入APT信息化教学模型,进行教学目标、教学资源、教学方法和教学评价的前期分析,探究了基于APT的个性化教学设计,体现为课前自主探究、课中互动协作以及课后反思提升三位一体阶段。结合个性化教学设计与智慧职教云课堂平台,构建了基于APT的个性化教学设计框架,打造个性化的智慧教学课堂。最后,基于APT的个性化教学设计流程,选择中职《信息技术》图文编排模块,进行个性化教学案例的应用与实践,并通过学生和教师两个方面来体现个性化教学效果。在学生方面,学生的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力以及协作学习能力均得到了很大提升,在教师方面,学生对于教师在教学方法、教学评价、技术工具以及教学资源的设置均非常满意。通过数据分析和问卷分析,可以得出结论,中职《信息技术》的个性化教学研究可以提高中职信息技术课堂教学效果,能满足学生的个性化需求,有助于学生的个性化发展,有效实现了中职个性化教学。
徐晓霞[2]（2021）在《在线教育背景下高职院校网络学习空间的建设研究》文中提出教育信息化是教育现代化的显着特征。随着教育现代化步伐地加快迈进,政府对于“互联网+职业教育”的关注度逐渐提高,并通过对政策不断地完善,来推进高职院校网络学习空间的建设。从高职院校建设网络学习空间的目的来看,一方面是顺应时代的潮流,不断革新教学手段、教育内容;另一方面,对高职教育来说,网络学习空间与新兴技术的结合是高职院校未来发展必然的方向,是高职院校实现弯道超车的必然路径。但是,就目前高职院校网络学习空间的建设来看,还处于初级发展阶段,存在网络学习空间本体建设问题、教学层面问题、管理层面问题及思想价值层面问题。高职院校网络学习空间的建设研究对于高职院校网络学习空间未来的建设及其改进有重要的作用。首先,本研究在归纳整理网络学习空间、高职院校网络学习空间建设研究及对相关核心概念界定的基础上,对目前高职院校网络学习空间建设的大体现状进行了基础分析。其次,从分析高职院校网络学习空间建设存在的问题角度出发,引用帕森斯结构功能主义理论,以高职院校网络学习空间建设中的可控情境因素为出发点,形成了以帕森斯结构功能主义为分析框架的高职院校网络学习空间建设理论。在理论分析框架搭建好之后,选取一所网络学习空间建设具有典型性、示范性的高职院校作为个案研究学校,对其网络学习空间进行剖析,研究方法为个案研究法,选取的调研方法为观察法、问卷法和访谈法。调查发现调查院校的网络学习空间建设存在内部结构建设不完善、内部已有功能建设不足、建设规划与实际建设之间存在差距、基础性保障建设不足的现象。研究者对其分析,将其总结为建设准备不充分、未体现高职院校自身发展特殊性、忽视高职院校学生的特殊性、师生教学地位不平等、未体现网络学习空间的特点这五方面的问题。进一步对问题进行归因,发现主要是因为学校缺少整体观念、校企合作发展滞后、空间建设未渗透自主性原则、建设中的不平等观念、传统思维的禁锢。针对观察、问卷及访谈调查的结果、问题及原因的分析,研究者针对学校层面的领导及管理者,从学校自身、与企业之间合作的角度,提出以下建议。第一,学校需要考察网络学习空间建设合作企业的资质,从公司背景、运功、产品、发展趋势等方面对企业进行一个预判。第二,学校需要做好基础性保障工作,整合资源、注重培训、完善制度。第三,协同合作企业重构网络学习空间结构。第四,与合作企业协商完善网络学习空间相关功能。第五,深化校企合作,推进高职院校网络学习空间特色化功能建设。
赵鹏[3]（2021）在《基于工作过程的中职《机械基础》课程开发研究》文中指出国务院颁布的《中国制造2025》推动我国制造业迅猛发展,同时激发社会对人才能力水平的要求逐步提高。职业教育是跨越职业场和教学场的跨界教育,为国家的经济发展发挥重要作用。随着教育改革进程的不断深入,职业教育也面临全新的发展机遇与挑战。本研究以杜威的“做中学”及建构主义理论为基础,采用的研究方法是文献研究法、访谈研究法与问卷调查法,目的是基于工作过程的课程开发模式,对中职课程《机械基础》进行开发,以适应当今产业结构化转型升级的需要。通过调研机械加工企业与中职学校,旨在寻找目前中职学校机械基础的课程内容与企业所需人才不匹配之处。在企业调研的基础上,以国际J集团为例经过为期四个月细致的走访调研与车间实地考察,并充分参与生产加工一线岗位进行深度访谈。调研结果表明目前机械加工企业中中职毕业生存在的问题主要有三方面,包括学校培养的能力与企业所需不符、理论与实操技能与企业所需不匹配、岗位职业精神与企业所需不符。对中职学校的调研,主要以企业需求的角度评定当今中职学校机械专业人才培养质量。通过对288名中职学生进行问卷调查发现,目前《机械基础》课程主要存在的问题是课程内容编排与学生自身水平接受度不一致、课程知识与企业需求能力不匹配、课程评价方式过于单一。基于上述对机械加工企业与中职学校的调研,本研究以基于工作过程的方法对《机械基础》课程进行开发,其中包括课程目标、开发路径与具体步骤、教学评价三个部分。课程目标主要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度制定;开发的路径与具体步骤分为确定工作岗位（群）与典型工作任务、确定归纳行动领域、基于工作过程的学习领域转换、创设学习情境四个部分;课程评价则为多元主体评价,过程性与结果性评价为主。选取广州市H职业技术学校作为课程实施对象,通过对学情与教材进行分析来选取《机械基础》课程中的机械传动章节进行课程实施,教学实施效果的反馈证明基于工作过程的课程开发模式能够有效提高中职学生未来的职业岗位能力、职业道德素质、岗位认知能力的水平,夯实了中职学生毕业后从事企业职业岗位的工作基础。
陈慧欣[4]（2021）在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究》文中认为推进高等职业教育高质量发展,必须把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠的重要方式。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,职业院校应当持续更新并推进顶岗实习、实训条件建设标准等,表明教育质量的评价标准是高职教育质量提升的前提。实践教学作为高职教学中的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要途径;通过构建可用性更强的高职院校实践教学质量评价体系,调查高职院校实践教学质量的情况,为科学地构建评价体系与提高实践教学质量具有重要意义。本研究通过对文献、政策、师生深入访谈三种材料编码来构建高职实践教学质量评价体系的三级构成要素,再逐步凝练出二级构成要素,最后基于CIPP评价模式形成4个一级构成要素。通过邀请17名专家开展三轮专家咨询与运用层次分析法确定高职院校实践教学质量评价体系各构成要素及权重。评价体系共分两个部分,分别是高职院校实践教学质量评价体系（教师评价体系）与高职院校实践教学质量评价体系（学生评价体系）;教师评价体系共包含4个一级构成要素、15个二级构成要素和42个三级构成要素;学生评价体系共包含4个一级构成要素、7个二级构成要素和23个三级构成要素。再根据教师、学生评价体系分别编制出具有针对性的高职院校实践教学质量评价问卷（教师评价卷）与高职院校实践教学质量评价问卷（学生评价卷）。将研究编制的教师评价卷与学生评价卷付于运用,对广东省内的高职学生及实践教学任课教师进行调查,对回收结果进行描述性统计分析、信效度分析,得到高职院校实践教学质量存在的相关问题,从而根据问题所属的构成要素,为高职院校实践教学质量评价体系构建提出针对性建议;此外,结合评价体系中权重指标较高的构成要素,从而从评价体系的相关主体的角度出发,为高职院校或其他研究者提出评价体系构建的建议,分别有以下四点建议措施:（1）重视对学校在发展定位方面的评价。（2）提高教师培训、经历在评价体系的权重。（3）重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重。（4）增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价。
曾志怡[5]（2021）在《基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价研究》文中认为课堂教学是中等职业教育的基本形式,课堂教学质量决定着中等职业学校的人才培养质量。教师作为承担中等职业学校课堂教学的活动主体,对其教学质量的评价,有助于提升教师专业水平,实现中等职业学校的人才培养目标。综观当前中职学校对教师课堂教学的评价,评价主体涉及同行教师、督导专家、学生、学生家长以及行业企业等,评价内容包含学生学习效果和教师教学效果,但评价指标较笼统,未区分专业实践课教师、专业理论课教师以及基础理论课教师,这在一定程度上影响了中职学校专业课教师的教学质量评价效果,制约了中职学校课堂教学的改革和发展。因此,本文立足于中等职业学校旅游类专业实践课（后文以“专业课”代称）教师课堂教学评价现状,基于教育服务质量的理论基础、模型方法,从教育服务对象（学生）的视角构建中职旅游类专业课教师课堂教学评价指标体系,并以此开展实证探索,了解教育服务对象（学生）对专业课教师课堂教学的倾向性态度和意见;接着选取7名中职旅游类专业教师进行访谈,了解同行教师对旅游类专业教师课堂教学的评价结果;然后将基于教育服务对象的评价结果与同行教师评价结果相对比,进一步验证基于教育服务质量评价结果的价值性,并基于教育服务对象的评价结果为中职旅游类专业课教师课堂教学质量提升提出策略和建议;最后在研究反思中,针对基于教育服务质量的课堂教学评价模型所存在的问题和不足,提出未来进一步研究和改进的方向。本文首先通过对当地中职学校课堂教学现状的考察,初步拟定教师课堂教学评价的研究方向;其次基于已有对教学评价和中职课堂教学评价的文献研究成果,梳理、对照、分析、解释,从而加深对研究问题和研究对象的认识,确定教育服务质量为本文的研究视角;接着通过对教育服务质量以及教育服务质量评价的理论梳理,选择符合本文研究主题的教育服务质量测量工具;接着采用学生小组讨论法、参与或半参与式观察法、焦点团组意见征询法等修订基于教育服务质量的中职课堂教学评价的模型维度,并在文献阅读的基础上搜集、整理、归纳具体指标体系,经过一轮专家对初始指标体系的重要程度打分以及二轮专家的访谈意见,最终确定基于教育服务质量的中职课堂教学评价模型;紧接着本文以旅游类专业《餐饮服务》课程为例开展实证探索,选取桂林市LY职业中等专业学校5个班的学生进行抽样调查,利用统计分析软件SPSS26.0对所收集的调查数据进行信效度分析、描述分析、层次分析（IPA）,通过差距分数的高低和IPA分析的指标层次划分,了解学生对专业课教师课堂教学的倾向性态度和意见;然后选取7名中职旅游类专业不同专业课程的任课教师、学科带头人等进行访谈,了解同行教师对旅游类专业教师课堂教学的评价结果,进而将其与基于教育服务质量的评价结果进行对比分析,进一步验证基于教育服务对象的评价结果具有价值性,并基于教育服务质量评价结果对中职旅游类专业教师课堂教学质量提升提出策略和建议。
文丽云[6]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中认为《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。
古金弘[7]（2021）在《中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式及应用研究》文中提出随着互联网、人工智能等现代信息技术的不断发展,信息技术与传统教学相结合的“线上+线下”新型教学模式受到国家的重视。然而,我国中职会计专业仍采用以讲授法为主的线下教学模式,难以适应“以问题为中心、以行动为导向”的现代职业教育教学要求;同时,随着“后MOOC时代”的到来,SPOC的产生和发展,为实现中等职业教育“线上+线下”教学活动的深度融合提供了重要的现代信息技术载体。因此,如何结合我国中职会计专业的人才培养目标、教学需求和学生的学习特点,构建适合中职会计专业的SPOC混合式教学模式,符合我国中等职业教育教学改革的客观需求。基于上述研究背景,本研究通过国内外文献梳理,分析和总结相关的研究成果,从中寻找SPOC混合式教学模式建构的理论依据,设计研究框架。采用文献研究、问卷调查等研究方法,对中职《会计基础》课程和中职会计专业学生的学习需求进行深入的分析,建构了“双循环三阶段”的SPOC混合式教学模式。采用教学实验、问卷调查等研究方法,检验教学模式的可行性和有效性,结合实验结果对模式进行修正。教学模式的实践结果显示:学生对于《会计基础》SPOC混合式教学模式的满意度较高,专业能力和学习积极性得到了较大的提高,达到了预期的教学效果。本文的研究意义在于,通过对中职《会计基础》课程和中职会计专业混合式学习需求的分析,有针对性地建构具备中等职业教育特征的SPOC混合式教学模式,指导中职会计专业的教学实践,提高信息化教学效率,为中职学校财经商贸类专业课程的混合式教学模式的应用研究提供参考。
林雅[8]（2021）在《体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用研究》文中研究指明随着全球化发展趋势的增长,酒店业的发展速度正在逐步提高。在各国贸易、文化等方面的交流日益频繁的情况下,酒店业越来越需要具有专业的酒店管理知识与一定的英语水平的专业人才。中等职业学校的酒店相关专业是为培养专业的酒店人才而开设的,是输送酒店人才的主要渠道之一。在酒店专业的课程设置中,《酒店英语》是一门重要的专业基础课,目的是使学生具备一定的外语应用水平、提高酒店专业素养。本研究根据问题导向的原则,首先对相关文献、学术研究进行历史回顾与总结,对学者们典型的观点进行归纳,从而分析得出目前中职《酒店英语》教学中应用的现状与问题;再由实地调研的方式对学生与教师发放问卷、进行访谈,了解学生对中职《酒店英语》课程认知、中职《酒店英语》教学现状、学生的学习诉求;了解教师对这一门的教学现状与教学中的困难。本研究由文献研究、问卷调查、访谈、课堂观察的形式得出目前中职《酒店英语》教学中的问题主要有:学生的学习兴趣与学习主动性较欠缺;教学内容与职业英语的拓展面不广;教学方法与学科特点的联系不紧密、教学评价主体与评价侧重点不突出。体验式教学法是在教学实施时创建与教学内容相关的体验式教学情境,使学生在体验中学习、理解知识的一种教学方法。根据调研中发现的问题,本研究尝试采用体验式教学的方法,提出体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用策略与路径。应用策略主要从“提高学习兴趣与主动性,从探寻乐趣中体验英语;拓展酒店英语知识,从课堂的内外体验英语;更新课堂教学方法类型,在实战演练中体验英语;突出评价主体与评价侧重点,从具体细则中体验英语”来展开。应用的路径主要借助大卫·科尔布的体验学习圈,从“预感”酒店英语、“剖析”酒店英语、“应用”酒店英语、“拓展”酒店英语四个循环上升的步骤来创建不同的体验情境并开展酒店英语教学。本研究在进行体验式教学法的实验后,用问卷与访谈的形式了解学生的学习情况。数据表明,学生的兴趣度、融入课堂活动的主动性、对酒店英语工作要求与注意事项的熟悉度、应用度有相应的提高。
马芳[9]（2021）在《中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例》文中认为在我国职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）的大背景下,通过对国内外现有教学质量评价的研究分析,结合中职教育的培养目标和教学特色,为培养符合经济发展需要的国际商务人才,拟建立符合中职院校国际商务专业教学质量评价的指标,从而促进中职院校国际商务专业教学质量的提升。通过分析影响中职院校国际商务专业教学质量的因素,将教育行政部门相关文件和对LN中专教学活动现状调查结果结合,作为关键指标的选取依据。按照科学性、系统性、导向性和可行性的评价原则,收集7位专家的调查问卷,运用AHP软件分析得到指标权重。该指标分为两个层次,第一层次有4个指标:教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。第二层次细分为16个二级指标。在二级指标中关注职业教育特色,在教学内容中关注学生职业素质培养,在教学效果中关注学生对于课程的参与度和完成度。利用模糊综合评价,建立中职院校国际商务专业教学质量评价表。并以LN中专为例,向11位同行教师发放问卷,得到该校的《国际贸易基础知识》课程评价等级为中等。分别从学生、教师、教材三个角度进行成因分析,认为目前的中职院校生源多样,师资力量不足和教材建设不完善导致了教学质量水平的不稳定。并以此为基础,结合职业教育的培养目标和教学特色,分别从教学观念、教材建设和教育投资的角度,对中职院校国际商务专业的教学质量提出了改进建议。以提升国际贸易中、初级人才的培养质量为目的建立指标,将教学质量评价指标具体化。结合中职教育特色,强调对学生职业素养实践能力的培养。采用AHP分析和模糊综合评价法,降低了评价的主观性,提升了评价的效度和信度。旨在弥补目前国内对于中职教育国际商务专业人才教学质量评价的空缺,虽未能涉及教学活动的全部因素,但对于中职院校国际商务人才培养的提升,有一定的价值。
赵聪琼[10]（2021）在《基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践研究》文中研究表明随着大数据、5G、人工智能的快速发展,在线学习平台作为一种新的教学方式受到了广大师生的喜爱。同时,智慧酒店的飞速发展,酒店行业对人才市场的需求也在不断地改变,这也对酒店专业人才培养提出了新要求。在酒店行业,客人对酒店从业人员的要求也在不断提高,对服务的感受也变得更为细致,追求更加个性化的服务体验,酒店行业对精技能、高素质的服务人才需求更加强烈。为适应酒店行业需求新变化,中等职业教育要主动发力深化改革,提高人才培养质量,旨在为酒店核心部门“前厅部”培养高技能、高素质的一线服务人员。为实现培养目标,本研究以在线学习平台在《前厅服务与管理》的实践教学研究为落脚点,旨在提高课堂教学有效性和人才培养质量。本研究主要运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法开展调研,了解中职《前厅服务与管理》课堂教学现状,发现目前中职前厅课堂实践中有以下的问题:自主学习主动性较弱、师生互动效果不佳、教学内容呈现方式有待提高等问题。根据调研、观察与访谈深入剖析问题背后的原因,主要是学生自主学习能力不足、师生互动单一、教学内容呈现方式忽视学生喜好。对此问题,笔者根据文献研究、访谈以及请教专业课教师共同探讨在线学习平台教学实践可行性,分析在线学习平台教学实践的优势,试图解决《前厅服务与管理》教学实践问题。本文基于对在线学习平台的分析,通过对比目前中职学校选用的在线学习平台,最终选取UMU互动平台、课堂派平台、QQ、微信等移动交流平台,设计在线学习平台的教学实践方案,旨在改善在线学习平台实践存在的问题,提升学生自主参与度与发展度,提升中职生的职业能力,培养职业意识与职业道德。最后,将实践教学方案付诸实践并进行分析与评价,对比实践教学前后学生的学习态度、学习成绩等可知,教学实践后,线上线下深度融合,拓展了学生学习的时间,师生情感交流的机会增多,教师有更多的时间去收到学生的学习反馈,学生能够多种渠道与教师进行双向的教学互动,在教与学方面激发学习的兴趣,提升对前厅专业知识的理解,促进学生前厅服务能力与职业素养。
二、职教课堂教学评价反馈的维度（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职教课堂教学评价反馈的维度（论文提纲范文）
（1）基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及综述 |
| 1.2.1 个性化教学的研究现状 |
| 1.2.2 数据挖掘在个性化教学的研究现状 |
| 1.2.3 聚类分析在教育领域的研究现状 |
| 1.2.4 APT模型的研究现状 |
| 1.2.5 文献总结 |
| 1.3 研究内容与框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 对比实验法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 研究相关理论和技术应用概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 APT信息化教学模型 |
| 2.1.2 个性化教学 |
| 2.1.3 中职学生特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 2.2.5 数据挖掘理论 |
| 2.3 技术应用 |
| 2.3.1 因子分析 |
| 2.3.2 聚类分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中职《信息技术》个性化教学的需求分析 |
| 3.1 中职传统信息技术课堂教学存在的问题分析 |
| 3.1.1 问卷编制 |
| 3.1.2 信效度分析 |
| 3.1.3 相关分析 |
| 3.1.4 回归分析 |
| 3.1.5 现状分析 |
| 3.2 教学内容的需求分析 |
| 3.2.1 中职《信息技术》课程模块 |
| 3.2.2 中职《信息技术》教学重点的识别 |
| 3.2.3 中职《信息技术》教学难点的识别 |
| 3.2.4 中职《信息技术》教学重难点分析 |
| 3.3 学生差异性的需求分析 |
| 3.3.1 中职学生聚类分析的必要性 |
| 3.3.2 中职学生个性化学习特征分析 |
| 3.3.3 聚类分析在学生差异性的应用 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于APT的中职《信息技术》个性化教学设计 |
| 4.1 基于APT的个性化教学前期设计 |
| 4.1.1 教学目标设计 |
| 4.1.2 教学资源设计 |
| 4.1.3 教学方法设计 |
| 4.1.4 教学评价设计 |
| 4.2 基于APT的个性化教学过程设计 |
| 4.2.1 课前自主探究阶段 |
| 4.2.2 课中互动协作阶段 |
| 4.2.3 课后反思提升阶段 |
| 4.3 中职个性化教学的教学平台选择 |
| 4.4 基于APT的个性化教学设计框架 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中职《信息技术》个性化教学的应用与实践 |
| 5.1 中职《信息技术》个性化教学案例的应用实践 |
| 5.1.1 中职《信息技术》个性化教学案例的应用 |
| 5.1.2 中职《信息技术》个性化教学案例的实践 |
| 5.2 中职《信息技术》个性化教学案例的效果分析 |
| 5.2.1 教学效果 |
| 5.2.2 教学满意度 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 中职信息技术课堂个性化教学现状调查问卷 |
| 附录B 企业需要员工掌握的信息技术操作技能调查表 |
| 附录C 学生差异性对中职《信息技术》个性化教学影响的调查研究 |
| 附录D 中职《信息技术》个性化教学效果的问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）在线教育背景下高职院校网络学习空间的建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 建设网络学习空间的必要性 |
| 1.1.2 网络学习空间自身存在的局限性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 网络学习空间概念分析 |
| 1.3.2 网络学习空间设计 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 在线教育 |
| 1.4.2 学习空间 |
| 1.4.3 网络学习空间 |
| 1.4.4 高职院校 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 帕森斯结构功能主义 |
| 1.5.2 网络学习空间建设的研究框架 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究目标 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 研究思路 |
| 1.6.4 研究方法 |
| 1.7 总结 |
| 2 高职院校网络学习空间建设调查结果分析 |
| 2.1 网络学习空间内部结构建设仍显不足 |
| 2.1.1 管理服务功能空间与师生子功能空间脱节 |
| 2.1.2 个性化网络学习空间建设偏向教师空间 |
| 2.1.3 学生网络学习空间不同端口功能设计差距明显 |
| 2.1.4 部分功能空间内部结构混乱 |
| 2.1.5 缺乏特色性教学功能建设 |
| 2.2 网络学习空间内部已有功能建设不完善 |
| 2.2.1 基础性教学功能键设置不到位 |
| 2.2.2 知识性资源使用率低 |
| 2.2.3 缺乏人际互动功能区 |
| 2.2.4 网络学习空间技术支持不到位 |
| 2.3 建设规划与网络学习空间实际建设对比存在差距 |
| 2.3.1 网络学习空间建设规划情况 |
| 2.3.2 规划与实际建设的差距 |
| 2.4 基础性保障建设不足 |
| 2.5 总结 |
| 3 高职院校网络学习空间建设的问题及原因分析 |
| 3.1 高职院校网络学习空间建设的问题 |
| 3.1.1 网络学习空间建设准备工作不充分 |
| 3.1.2 未体现高职院校自身发展的特殊性 |
| 3.1.3 忽视高职院校学生的特殊性 |
| 3.1.4 师生地位不平等的问题 |
| 3.1.5 未充分体现网络学习空间的特点 |
| 3.2 高职院校网络学习空间建设问题的原因分析 |
| 3.2.1 缺少整体观念 |
| 3.2.2 高职院校校企合作发展滞后 |
| 3.2.3 网络学习空间建设中的不平等观念 |
| 3.2.4 未渗透自主性原则 |
| 3.2.5 传统教学思维的禁锢 |
| 3.3 总结 |
| 4 高职院校网络学习空间的建设策略 |
| 4.1 考察网络学习空间建设合作公司的资质 |
| 4.2 做好基础性保障工作 |
| 4.2.1 整合资源,推进网络学习空间教、学、管一体建设 |
| 4.2.2 注重使用培训,提升师生内在认同感及使用效果 |
| 4.2.3 完善使用网络学习空间的相关制度 |
| 4.3 协同重构网络学习空间结构 |
| 4.4 协商完善网络学习空间相关功能 |
| 4.4.1 优化网络学习空间技术支持功能 |
| 4.4.2 完善个人子空间基础功能建设 |
| 4.4.3 加强个性化功能建设 |
| 4.5 深化校企合作,推进特色化功能建设 |
| 4.5.1 高职院校要深化校企合作 |
| 4.5.2 推进高职院校网络学习空间特色化功能建设 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.1.1 基于帕森斯结构功能主义的高职院校网络学习空间理论建构 |
| 5.1.2 高职院校网络学习空间建设存在的问题及原因分析 |
| 5.1.3 高职院校网络学习空间的建设策略 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 关于“X 高职院校职教云”使用现状调查问卷(学生版) |
| 附录 2: 关于“X 高职院校网络学习空间建设情况”的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）基于工作过程的中职《机械基础》课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究背景及研究目的与意义 |
| 一、课题研究背景 |
| 二、课题研究目的 |
| 三、课题研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外职业教育课程开发模式研究 |
| 二、国内外基于工作过程课程开发研究 |
| 第三节 研究思路与主要内容 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究的主要内容 |
| 第四节 主要研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、访谈研究法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第二章 基于工作过程中职学校课程开发的理论分析 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、工作过程 |
| 二、《机械基础》专业课 |
| 三、课程开发 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、杜威的“做中学”理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三节 基于工作过程的课程开发路径与具体步骤 |
| 一、工作任务分析——确定典型工作任务 |
| 二、行动领域归纳——典型工作任务梳理整合 |
| 三、学习领域转换——课程体系建构 |
| 四、学习情境设计——模块化教学 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于工作过程的《机械基础》课程开发调研 |
| 第一节 机械加工行业企业需求调研 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| 三、调研结果 |
| 第二节 广州市中职学校《机械基础》课程调研 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| 三、调研结果 |
| 本章小结 |
| 第四章 中职学校课程开发 |
| 第一节 《机械基础》课程目标 |
| 一、《机械基础》课程目标特点 |
| 二、《机械基础》课程目标制定 |
| 第二节 《机械基础》课程开发流程 |
| 一、确定工作岗位(群)与典型工作任务 |
| 二、确定归纳行动领域 |
| 三、基于工作过程的学习领域转换 |
| 四、创设学习情境 |
| 第三节 《机械基础》课程评价 |
| 一、学生评价 |
| 二、教师评价 |
| 本章小结 |
| 第五章 《机械基础》课程教学实施——以机械传动章节为例 |
| 第一节 课程实施的准备阶段 |
| 一、学情分析 |
| 二、教材分析 |
| 第二节 教学案例设计 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学目标与教学重难点 |
| 三、教学设计 |
| 四、教学评价设计 |
| 第三节 教学实施效果分析 |
| 一、学生学习效果分析 |
| 二、教师教学实施效果分析 |
| 三、企业能力与教学实施效果分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学校机械基础课程学生调查问卷 |
| 附录二 中职学校教师访谈提纲 |
| 附录三 企业访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要获得的成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）高职院校实践教学质量评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究动态 |
| 二、国外研究动态 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容与问题 |
| 二、研究方法与思路 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、实践教学质量 |
| 二、实践教学质量评价 |
| 第二节 CIPP评价模式 |
| 一、CIPP评价模式的含义 |
| 二、CIPP评价模式的要素与特征 |
| 三、CIPP评价模式与实践教学质量评价的契合性 |
| 第三章 高职院校实践教学质量评价的构成要素与体系构建 |
| 第一节 评价体系的理论构建 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立依据 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立原则 |
| 第二节 评价指标的实践选取 |
| 一、文献研究选取指标 |
| 二、政策研究选取指标 |
| 三、实践研究选取指标 |
| 四、评价指标合并与筛选 |
| 第三节 评价体系构成要素的专家法实施 |
| 一、专家咨询问卷的确定 |
| 二、专家咨询实施过程 |
| 三、第一轮专家咨询结果分析 |
| 四、第二轮专家咨询结果分析 |
| 五、评价体系构成要素的确定及其来源 |
| 第四节 实践教学质量评价体系权重确立 |
| 一、构建评价体系层次结构 |
| 二、构成要素的权重计算 |
| 三、构成要素的权重分析 |
| 第四章 高职院校实践教学质量评价体系的验证与分析 |
| 第一节 高职院校实践教学质量评价的调查分析 |
| 一、高职院校实践教学质量评价问卷的编制 |
| 二、高职院校实践教学质量评价问卷的实施 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价问卷的信效度分析 |
| 一、实践教学质量评价体系的信度分析 |
| 二、实践教学质量评价体系的效度分析 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价问卷构成要素分析 |
| 一、实践教学背景评价构成要素分析 |
| 二、实践教学投入评价构成要素分析 |
| 三、实践教学过程评价构成要素分析 |
| 四、实践教学成果评价构成要素分析 |
| 第四节 高职院校实践教学质量构成要素的反映情况 |
| 一、实践教学背景情况 |
| 二、实践教学投入情况 |
| 三、实践教学过程情况 |
| 四、实践教学成果情况 |
| 第五章 高职院校实践教学质量评价体系构建的措施 |
| 第一节 高职院校实践教学质量存在的问题及其启示 |
| 一、学校层面问题及对评价体系构建的启示 |
| 二、教师层面问题对评价体系构建的启示 |
| 三、学生层面问题对评价体系构建的启示 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价体系的权重反映 |
| 一、学校发展定位在背景评价中的权重高 |
| 二、师资队伍建设在投入评价中的权重高 |
| 三、实践教学方法在过程评价中的权重高 |
| 四、企业认可度在成果评价中的权重高 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价体系构建建议 |
| 一、重视对学校在发展定位方面的评价 |
| 二、提高教师培训、经历在评价体系的权重 |
| 三、重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重 |
| 四、增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价 |
| 第四节 高职院校实践教学质量评价体系研究局限与展望 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系研究局限 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第一轮专家咨询) |
| 附录2 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第二轮专家咨询) |
| 附录3 高职院校实践教学质量评价体系构成要素权重咨询(第三轮专家咨询) |
| 附录4 高职实践教学质量评价问卷(教师评价问卷) |
| 附录5 高职实践教学质量评价问卷(学生评价问卷) |
| 附录6 高职院校实践教学构成要素访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（5）基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.课堂教学评价的相关研究 |
| 2.中职旅游类专业课堂教学评价的相关研究 |
| 3.教育服务质量的相关研究 |
| 4.教育服务质量评价相关理论基础 |
| 5.文献的述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.相关概念 |
| 2.研究目的和主要内容 |
| 3.研究思路和研究方法 |
| 二、中职旅游类专业课堂教学评价的现状与思考 |
| (一)中职旅游类专业课堂教学评价现状分析 |
| 1.评价目的与功能 |
| 2.评价标准与内容 |
| 3.评价方式与方法 |
| 4.评价周期与反馈 |
| (二)基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价的思考 |
| 1.有利于启发中职学校对旅游类专业课堂教学的重新思考与定位 |
| 2.有利于提高中职旅游类专业教师在课堂教学中的教育服务观念 |
| 3.有利于树立中职旅游类专业学生在课堂学习过程中的自主观念 |
| 三、基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价模型构建 |
| (一)模型设计 |
| 1.评价模型概述 |
| 2.模型维度修订 |
| 3.初始指标设计 |
| (二)模型构建 |
| 1.专家咨询 |
| 2.项目筛选 |
| 3.模型修正 |
| 四、实证案例:基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价实证探索 |
| (一)样本选择 |
| 1.样本校简介 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| (二)数据分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 3.描述性分析 |
| 4.IPA分析 |
| (三)结果讨论 |
| 1.教师善于观察教学对象的学习习性,较少挖掘其发展诉求 |
| 2.教师教学方式注重调动学生积极性,较少使用现代化手段 |
| 3.教师教学内容易于学生模仿和理解,较少涉及行业前沿动态 |
| 4.教师教学评价具有随意性和非标性,较少关注评价客观公正 |
| 五、基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学提升策略与建议 |
| (一)同行评价与基于教育服务质量评价的结果对比 |
| 1.同行评价观点与基于教育服务质量的评价观点具有差异性 |
| 2.同行评价建议与基于教育服务质量的评价建议各具价值性 |
| (二)基于教育服务对象的中职旅游类专业课堂教学质量提升策略 |
| 1.发掘不同层次学生发展诉求,实施因材施教 |
| 2.开展课堂学习的多样化测评,注重客观公正 |
| 3.关注行业发展的前沿动态性,丰富教学内容 |
| 4.树立教学信息化的思维意识,创新教学方式 |
| 5.发现学生未来发展的新优势,重塑学生信心 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1-1 基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价测量项目专家咨询表一(专业课程) |
| 附录 1-2 基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价测量项目专家访谈大纲一(专业课程) |
| 附录2 基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价测量项目 专家访谈大纲二(专业课程) |
| 附录3 基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价表——以《餐饮服务》课程为例 |
| 附录4 基于教育服务质量的旅游类专业同行教师访谈情况汇总表 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游产业发展对旅游人才的能力和素质提出新要求 |
| 2.传统问题导向教学法在旅游人才培养中存在问题 |
| 3.对问题导向教学法的应用优化是解决实际教学问题的有益尝试 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究主要内容和方法 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究拟采用的方法 |
| (五)研究技术路线 |
| 二、相关核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.PBL |
| 2.《景区导游实务》 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.教学最优化理论 |
| 三、《景区导游实务》课程教学现状分析 |
| (一)教学现状调查 |
| 1.调查问卷、访谈设计 |
| 2.调研结果分析 |
| (二)PBL在课程教学中存在的问题及原因分析 |
| 1.问题设计灵活性不足 |
| 2.问题解决流程缺乏系统性 |
| 3.教学评价表的内容设计与景区导游服务标准不符合 |
| 4.学生的有效参与度不高 |
| 5.教师对问题总结与拓展引导不足 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中优化的必要性分析 |
| 1.中职院校人才培养目标的要求 |
| 2.PBL在教学运用中存在的问题明显 |
| 3.中职学校学生学习特点 |
| (四)《景区导游实务》教学中PBL优化的可行性分析 |
| 1.师生对PBL教学的接受度较高,且具有优化PBL的愿望 |
| 2.教师具有较高的提问素养 |
| 3.《景区导游实务》课程内容适合PBL教学 |
| 4.学校能提供相应的教育教学设施 |
| 四、PBL在《景区导游实务》教学中的优化方案设计 |
| (一)PBL在《景区导游实务》教学优化设计的原则及依据 |
| 1.以学生为中心,遵循循序渐进和启发引导的原则 |
| 2.以教学目标和岗位职责要求为依托,坚持协作和自主学习相结合的原则 |
| (二)PBL的教学流程设计 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中的优化路径 |
| 1.课前环节 |
| 2.课中环节 |
| 3.课后环节 |
| 五、PBL在《景区导游实务》教学中的教学优化实践 |
| (一)教学优化行动研究方案 |
| 1.优化目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.行动研究课程内容分析 |
| 4.实践步骤与效果评价 |
| 5.行动研究方案整体思路图 |
| (二)PBL在《景区导游实务》教学中的行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| 4.实践效果分析 |
| (三)行动研究效果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.学生成绩结果分析 |
| 3.师生访谈结果分析 |
| 4.课堂观察结果分析 |
| 六、研究结果与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)PBL优化路径总结 |
| (三)研究反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、政策背景 |
| 二、现实背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究思路、研究内容和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 可能的研究创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内研究现状 |
| 一、国内关于SPOC的研究现状 |
| 二、国内关于混合式教学的研究现状 |
| 三、国内关于SPOC与混合式教学融合的研究现状 |
| 四、国内关于中职学校《会计基础》课程的研究现状 |
| 第二节 国外研究现状 |
| 一、国外关于SPOC的研究现状 |
| 二、国外关于混合式教学的研究现状 |
| 第三节 国内外研究现状评述 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、SPOC |
| 二、混合式教学 |
| 三、混合式教学模式 |
| 第二节 理论分析 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、TAM技术接受理论 |
| 三、五星教学理论 |
| 第四章 中职学校《会计基础》课程分析与混合式学习需求 |
| 第一节 中职学校《会计基础》课程分析 |
| 一、课程目标分析 |
| 二、课程内容分析 |
| 三、课程组织分析 |
| 四、SPOC与中职《会计基础》课程 |
| 第二节 中职《会计基础》混合式学习需求现状 |
| 一、问卷设计与实施 |
| 二、问卷数据分析 |
| 三、SPOC与混合式学习需求 |
| 第五章 中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式建构 |
| 第一节 SPOC混合式教学模式的建构原则 |
| 一、参与性原则 |
| 二、社会性原则 |
| 三、系统性原则 |
| 四、限制性原则 |
| 第二节 SPOC混合式教学模式建构 |
| 一、前端分析 |
| 二、教学资源设计 |
| 三、教学过程设计 |
| 四、教学评价设计 |
| 第六章 中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式实施 |
| 第一节 前端分析与平台选择 |
| 一、前端分析 |
| 二、平台选择 |
| 三、资源设计 |
| 第二节 教学活动设计 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学环境 |
| 四、教学设计示例 |
| 第三节 教学准实验 |
| 一、教学准实验设计 |
| 二、教学准实验专业能力前测 |
| 三、教学准实验实施示例——以“固定资产折旧”业务为例 |
| 第四节 教学效果评价 |
| 一、教学准实验专业能力后测 |
| 二、教学满意度测评 |
| 三、教学实施总结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（8）体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.适应酒店业对高素质人才的需求 |
| 2.促进学生职业发展的需求 |
| 3.突破中职《酒店英语》教学困境的需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.国内外研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究必要性与可行性 |
| 1.研究必要性 |
| 2.研究可行性 |
| (六)研究创新点 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.体验式教学法 |
| 2.中职《酒店英语》 |
| (二)理论基础 |
| 1.杜威的经验学习理论 |
| 2.大卫·科尔布体验式教学理论 |
| 三、中职《酒店英语》课堂教学现状调查 |
| (一)调查对象与内容 |
| 1.调查对象与问卷编制 |
| 2.调查方法与内容 |
| (二)调查信息的回收与分析 |
| 1.学生调查结果 |
| 2.教师调查结果 |
| (三)中职《酒店英语》教学中的问题与原因 |
| 1.学生学习兴趣与学习主动性较欠缺 |
| 2.教学内容与职业英语的拓展面不广 |
| 3.教学方法与学科特点的联系不紧密 |
| 4.教学评价主体与评价侧重点不突出 |
| 四、体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用策略与路径 |
| (一)体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用策略 |
| 1.提高学习兴趣与主动性,从探寻乐趣中体验英语 |
| 2.拓展酒店职业英语知识,从相关知识中体验英语 |
| 3.更新课堂教学方法类型,在实战演练中体验英语 |
| 4.突出评价主体与侧重点,从具体细则中体验英语 |
| (二)体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用路径 |
| 1.体验式教学法应用的流程设计 |
| (1)“预感”酒店英语 |
| (2)“剖析”酒店英语 |
| (3)“应用”酒店英语 |
| (4)“拓展”酒店英语 |
| 2.体验式教学法应用的具体要求 |
| (1)对教学条件要求 |
| (2)对教师的要求 |
| (3)对学生的要求 |
| 五、体验式教学法在中职《酒店英语》教学中应用的实践探索 |
| (一)教学内容的选择 |
| (二)实践活动设计与实施 |
| 1.总体规划 |
| 2.第一轮教学实践探索 |
| 3.第二轮教学实践探索 |
| (三)实践效果分析 |
| 1.提高了学生对中职《酒店英语》的兴趣 |
| 2.学生愿意参与中职《酒店英语》体验式课堂活动 |
| 3.学生对酒店职业英语的工作要求的了解度有所提高 |
| 4.学生加深了对酒店职业英语工作注意事项的熟悉度 |
| 5.提高了学生对酒店英语应用度 |
| (四)体验式教学法在《酒店英语》教学中应用的建议 |
| 1.注意体验式教学法的内容适用性 |
| 2.注重学生的主体地位与提高参与度 |
| 3.学校应提供相对应的教学保障 |
| 六、结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.中职院校 |
| 2.国际商务专业 |
| 3.教学质量 |
| 4.教学质量评价 |
| (二)理论基础 |
| 1.教学评价 |
| 2.模糊综合评价法 |
| 3.层次分析法 |
| 三、中职院校国际商务专业教学质量评价指标构建 |
| (一)影响教学质量的主要因素 |
| 1.国际商务专业教材建设 |
| 2.国际商务专业教学环境 |
| 3.国际商务专业师资水平 |
| 4.教学管理专业化建设 |
| (二)教学质量评价指标构建过程 |
| 1.构建评价指标的基本原则 |
| 2.国际商务专业教学质量评价指标来源 |
| 3.国际商务专业教学质量评价指标确立 |
| 四、LN中专《国际贸易基础知识》课程教学质量评价 |
| (一)教学质量评价指标应用 |
| 1.运用层次分析法构建教学质量评价结构模型 |
| 2.运用模糊综合评价对教学质量的评价过程 |
| (二)教学质量评价的结果分析 |
| 1.国际商务专业教学质量现状分析 |
| 2.国际商务专业教学质量现状成因分析 |
| 五、对中职院校国际商务专业教学质量提升的措施与建议 |
| (一)转变教学观念,以学生发展为本 |
| 1.尊重中职院校学生的发展特点与发展规律 |
| 2.结合课程特色灵活运用多种教学方法 |
| 3.加大对学生职业素养的培养 |
| (二)加强中职院校专业课程教材建设 |
| 1.加强教材开发能力建设 |
| 2.加强教材管理制度建设 |
| (三)加大资金投入建设,健全校企合作机制 |
| 1.提升现代化信息管理水平,完善中职院校就业平台 |
| 2.完善“双师型”教师培训体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A LN中专国际商务专业教学质量调查问卷 |
| 附录B LN中专国际商务专业教学质量调查问卷效度分析 |
| 附录C 中职院校国际商务专业教学质量评价打分表 |
| 致谢 |
（10）基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策导向 |
| 2.酒店行业人才培养需求 |
| 3.中职教师信息化教学必然要求 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究的主要内容、方法和思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| (四)国内外文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.在线学习平台 |
| 2.《前厅服务与管理》课程 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.联通主义学习理论 |
| 3.教学交互理论 |
| 三、中职《前厅服务与管理》教学现状调查分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查目的分析 |
| 2.调查对象分析 |
| 3.访谈设计分析 |
| 4.问卷设计分析 |
| 5.调查数据与分析 |
| (二)调查结论与分析 |
| 1.自主学习主动性较弱 |
| 2.师生互动效果不佳 |
| 3.教学内容呈现有待提高 |
| (三)在线学习平台教学实践可行性分析 |
| 1.课程目标分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学对象分析 |
| 4.教学环境分析 |
| 5.教学实践优势分析 |
| 四、基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践设计 |
| (一)在线学习平台选取分析 |
| (二)在线学习平台教学原则 |
| 1.教学交互原则 |
| 2.学生主体与教师引导原则 |
| 3.协作学习与个性学习相结合的原则 |
| (三)在线学习平台流程设计 |
| 1.教学资源准备 |
| 2.教学活动流程 |
| 3.教学效果评价 |
| 五、基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践及效果分析 |
| (一)教学实践准备 |
| 1.教学对象分析 |
| 2.教学目标分析 |
| 3.教学内容分析 |
| (二)教学活动实践 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| (三)教学实践结果分析 |
| 1.学生访谈情况 |
| 2.教师访谈情况 |
| 3.学生使用在线学习平台满意度分析 |
| 4.学生学习成绩分析 |
| 六、研究总结 |
| (一)研究结论 |
| 1.在线学习平台提高学生学习主动性 |
| 2.在线学习平台实践提升互动教学效果 |
| 3.在线学习平台实践促进教学内容呈现 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《前厅服务与管理》在线学习平台现状调查问卷 |
| 附录二 《前厅服务》在线学习平台应用效果调查问卷 |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:教学评价设计 |
| 附录六:《预订服务》教学设计 |
| 附录七:《入住接待》教学设计 |
| 附录八:《预订服务》课后在线测试题 |
| 附录九:《入住接待》课后在线测试题 |
| 附录十:班级考核成绩表 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、职教课堂教学评价反馈的维度（论文参考文献）
- [1]基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究[D]. 赵若妍. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]在线教育背景下高职院校网络学习空间的建设研究[D]. 徐晓霞. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于工作过程的中职《机械基础》课程开发研究[D]. 赵鹏. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [4]高职院校实践教学质量评价体系构建研究[D]. 陈慧欣. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价研究[D]. 曾志怡. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
- [7]中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式及应用研究[D]. 古金弘. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [8]体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用研究[D]. 林雅. 广西师范大学, 2021(02)
- [9]中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例[D]. 马芳. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]基于在线学习平台的中职《前厅服务与管理》教学实践研究[D]. 赵聪琼. 广西师范大学, 2021(12)