一、加强化学实验教学的量化管理 努力提高学员的能力素质（论文文献综述）
韩叙[1]（2021）在《基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究》文中研究指明百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。2018年1月正式公布实施的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是党和国家对教师教育事业做出的顶层设计。《意见》中明确指出要大力发展教师教育,着力提升中小学教师专业能力发展,努力打造一支专业化、高素质的现代化教师队伍,搭建校级教师发展平台,组织研修活动,开展教学研究与指导,推进教学改革与创新。而要完成这一目标的有效途径之一就是加强以名师工作室等为代表的学习共同体建设,建立完善新老教师之间的传帮带机制,全面开展中小学教师教研能力提升培训。在这个政策大背景下,全国掀起一股创建名师工作室的热潮,各地区内有一定综合实力和名师资源的学校纷纷效仿。但在已有研究中,对成功的名师工作室典型的个案研究居多。而在工作室哪些具体措施对青年教师的教研能力真正起效,还尚无针对性的研究。本研究的创新之处在于:选取甘肃省白银市一所地方知名高中建立的校级名师工作室为研究对象,采取问卷调查和深度访谈结合的方法进行质性研究。与此同时,本文探究分析了校级名师工作室组织的各种教研活动形式如何影响对青年教师教研能力的发展,提出了一套完整有效可操作的校级名师工作室运行规范。本研究主要得到以下三点结论:第一,在各项校级名师工作室已开展的教研活动中,组内常态课观摩和定期集体教研活动、组织青年教师学员参加各级各类优质课比赛活动、通过线上线下聆听国内一线名师讲座,这三项活动的开展是最有利于青年教师教研能力发展的措施。第二,一个有效运转的校级名师工作室对青年教师教研能力的发展具有积极的促进作用。具体表现为名师在课题研究上有好项目供青年教师协助开展调查研究,培养了教育科研的创新能力;名师在优质课评比上有好课例供青年教师模仿学习,筑牢了学科教学的核心素养;名师在师德引领上有典型事迹和榜样力量供青年教师领悟感受,树立了师德师风的优秀典范。第三,校级名师工作室的本质是一个学习共同体,为青年化学教师的专业发展构建了统一的交互平台,分别是资源高度共享平台、知识深入交流平台以及教学持续创新平台。通过这个统一的交互平台,真正实现了青年化学教师与名师的互学互鉴,并最终促进青年化学教师教研能力的快速成长。最后,根据研究结论和校级名师工作室运行中暴露出的例如学员参与度和积极性不高、高水平培训和高质量教研成果少、学员工作量核算和量化奖励等问题,本文对已经开展名师工作室的学校提出具体实施建议和解决办法。
陈俊蓉[2]（2020）在《重庆市初中化学教师培训现状的调查研究》文中进行了进一步梳理教师培训是一线教师专业发展的重要路径之一,初中阶段化学作为基础教育中的重要学科,教师培训现状的调查研究显得尤为重要。本文重点研究了初中化学教师培训的现状、需求和影响因素,为今后的初中化学教师培训的研究提供证据材料和借鉴意义。本研究主要采用了问卷调查法、访谈调查法和文献研究法。首先,通过文献研究法,系统研究了国内外教师培训的制度、目标、内容、方式、需求和问题。其次,再结合专业知识和专家建议,编制初中化学教师培训现状的调查问卷,问卷主要从培训形式、培训内容、培训师资、培训时间、培训考核方式等方面来调查初中化学教师培训的现状和需求;以重庆市的在职初中化学教师为调查对象,发放问卷186份,回收有效问卷182份。最后,选取4名初中化学教师、2名培训单位负责人、1名教育局负责人、1名校长和1名教育管理人员访谈以获取更多信息。对问卷和访谈结果进行整理分析,发现初中化学教师喜欢培训师资以一线名师为主、培训形式以观摩名师课堂为主、培训内容以实践性强的知识为主、培训考核方式以竞赛评比为主。重庆市初中化学教师培训取得了一定成效,大部分学员能够学以致用,但也存在着明显的问题:1、培训单位方面,需求调研和跟踪指导有待加强,课程内容理论多于实践,形式不够灵活,培训质量参差不齐;2、学员所在学校方面,领导重视程度不一,激励机制有待加强,工学矛盾突出;3、教育行政部门方面,监管力度不够,评价体系有待完善,经费支出不够明了,相关条例不够细化;4、学员方面,层次不同,需求众口难调,部分学员积极性不够。针对初中化学教师培训现状和存在的问题,提出如下建议:1、充分调研学员需求,优化培训师资,提高培训实效和培训平台的竞争力;2、重视教师成长,建立健全激励机制,大力发展校本培训,充分利用“互联网+”,妥善处理工学矛盾;3、把握宏观调控,完善相关政策;4、注重自身发展,做好职业规划。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[4]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中研究说明根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
刘洪翔[5]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究表明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
张王勇[6]（2019）在《新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究》文中进行了进一步梳理支援西藏高等教育是指在中央政府支援政策的指导下,有关中央国家机关、内地省市和高等学校等机构通过提供资金、选派干部和教师、捐赠物资、培训干部和教师等方式,帮助西藏高等学校改善办学条件、提高管理水平和教育质量的政策性行为。支援西藏高等教育政策是“中央关心西藏,全国支援西藏”方针在高等教育领域中的具体表现,也是中央政府统筹西藏与全国高等教育协调发展的一种治理方式。从1958年西藏高等教育创建至今,中央政府始终重视和关心西藏高等教育工作,并制定了一系列特殊优惠政策和支援措施,帮助西藏高等教育加快发展和深化改革。支援政策及其实施贯穿于西藏高等教育从创建、发展到跨越的历史变迁中,并依据不同阶段的社会环境和西藏高等教育发展的诉求不断地进行调整与改革,经过60余年的发展,支援政策及其实施逐渐制度化和规范化,成为了西藏高等教育改革与发展的重要外部动力。系统梳理60年来支援西藏高等教育政策及其实施的演变历程,总结支援西藏高等教育政策及其实施的历史经验,揭示支援西藏高等教育政策变迁的动因与特征,探索支援西藏高等教育政策及其实施过程中存在的问题,对当前和今后进一步创新支援西藏高等教育政策内容,提高支援西藏高等教育政策实施的有效性,具有重要的理论价值和现实意义。本研究首先系统梳理了 60年来支援西藏高等教育政策及其实施的变迁过程,即依据支援西藏高等教育的政策制定背景、政策主要内容、支援形式及政策实施特征,将支援西藏高等教育政策及其实施历程划分为三个阶段:一是支援政策及其实施的探索阶段（1958—1979年）。这一阶段支援西藏高等教育政策及其实施表现出鲜明的政治动员特色,即通过中央政府的政治动员,内地省市和高校选派了大量毕业生和教师进藏支教,帮助西藏公学解决师资匮乏问题。同时在70年代中期,国家在支援筹建西藏师范学院的过程中开始探索对口支援模式。二是支援政策及其实施的调整阶段（1980—2000年）。这一阶段中央政府不断创新支援形式,丰富支援内容,支援西藏高等教育政策及其实施体系初步成形。针对西藏高等教育基础设施落后、师资短缺、专业建设滞后等问题,中央国家机关开始加强对西藏高等教育的专项经费支持力度,教育部继续组织内地高校对口支援西藏高校,并由以内地省市对口支援转向以内地高校直接对口支援,支援任务也从解决西藏高校师资短缺逐渐拓展至帮助西藏高校建设新专业、科研合作和培训教师等,中央组织部也开启了选派内地高校干部支援西藏高校政策。三是支援政策及其实施的拓展阶段（2001年至今）。在延续上一阶段支援模式的基础上,支援工作向纵深发展,政策内容更为丰富,支援方式更加多样,支援政策及其实施体系趋于完善和成熟。在中央政府“科教兴藏”、“人才强藏”等战略的指导下,中央国家机关的专项经费支持政策及其实施逐渐制度化;教育部组织实施的内地高校对口支援西藏高校政策实施机制进一步完善,团队式对口支援制度基本形成,支援内容既包括以改善办学条件为主的硬件建设,也包括以提高管理水平、学科建设、教师队伍建设为主的软件建设,支援方式逐渐拓展至捐助物资、互派干部、进行科研合作、培训教师、开展人才联合培养和学术交流等;中央组织部推进实施高校干部援藏政策的力度不断强化,干部选派人数逐批次增加,政策及其实施的范围覆盖至西藏所有本专科院校;同时,相关内地省市也组织开展了对口支援西藏高校工作。本研究认为,60年来在中央政府支援政策的指导下,通过中央国家机关、内地省市和高校对相关政策的有效实施,西藏高等学校办学条件得到根本改善,教育管理现代化水平不断提高,教师学历层次、教学能力显着提升,西藏高校与内地省市和高校的联系日益紧密,双方合作交流日渐频繁。但是,支援西藏高等教育政策在制定、实施和评价等环节还存在着一些亟待改进的问题。如政策设计重视短期效应,缺乏长远规划,导致政策执行主体频繁更替,政策缺乏稳定性和连续性;政策制定中注重政治逻辑,忽视市场逻辑和教育逻辑,导致政策实施政治动员色彩较重,政策实施的主体动力不足,人员选派以管理干部为主而非专业技术人员为主;政策实施的决策机构繁多,部门林立,职责不明,各部门之间缺乏有效沟通与协调,政策规定不尽一致,阻滞了支援政策的顺利实施,降低了支援政策的有效性;政策及其实施的监督和评估缺乏科学性和有效性,政策实施缺乏统一的标准和要求,导致政策在实施过程中变形、扭曲和走样。针对支援西藏高等教育政策及其实施中存在的问题,中央政府应该进一步加强政策及其实施的制度创新,尤其要提高政策实施的有效性。一是加强政策的顶层设计,政策制定要坚持长期性、稳定性原则,将中央政策的支持、西藏高校的努力和内地高校的支援有机地结合起来,共同推动西藏高校的改革与发展。二是政策实施主体要改变政策理念,增强政策执行的主动性,政策实施过程中要目标明确、重点突出,严格选派管理干部和教师,把提升西藏高校的管理水平和教师队伍建设作为支援政策及其实施的核心。三是加强对支援工作的监督检查力度,中央政府要制定统一的政策评估标准,通过科学有效的监督检查和督导评估,促进支援政策及其实施的规范化和制度化。
路烺烺[7]（2019）在《藏汉理科双语教师职前职后一体化现状调查研究》文中提出藏汉理科双语教育一直是教育领域的重点关注内容,也是提升民族地区基础教育质量的难点所在,而理科双语教师的专业能力在很大程度上限制了民族地区学生的理科双语学习,因此提高藏汉理科双语教师的专业素养,促进其专业发展,对于民族地区学生理科学习和理科双语教学质量提升具有重要意义和实践价值。本文以甘肃甘南州和青海西宁市为例展开调查研究,试图以藏汉理科双语教师职前培养与职后培训的现状作为研究内容,提出有效促进藏汉理科双语教师职前培养与职后培训一体化的建议和策略。论文在对国内外目前理科双语教师培养培训的研究现状进行归纳整理的基础上,以教师教育职前职后一体化理论、教师专业发展理论和双语教育理论为理论基础,编制了藏汉理科双语教师职前培养现状及职后培训现状的调查问卷和访谈提纲,对甘肃甘南州和青海西宁市藏汉理科双语教师职前培养和职后培训的现状、存在的问题进行了较为深入的调查研究。研究发现,藏汉理科双语教师职前培养与职后培训现状呈现出以下特征,藏汉理科双语师范生对职前培养目标有比较清晰的认识,但对其具体内涵理解不足;职前培养课程内容能较好地促进自身的发展,但课程结构仍需完善;多数教师能有效开展多元互动教学,一些教师教学及评价方式比较单一;理科双语师范生理科知识结构不完善,理科学习方式有待改善。职后培训内容基本能体现理科课程改革的理念,但理科专业知识、教学方式改善及多元文化教育方面比较欠缺;培训方式丰富多样,但还需加强体验及案例教学;评价方式比较贴切,并能注重民族地区的特殊点;培训具有一定实效性,但需提升所学理论在实践中应用的效果。藏汉理科双语教师职前培养与职后培训存在以下几方面问题,一些理科双语师范生对理科双语教育培养目标不甚明确;课程体系设置有待优化;教学方式比较单一,教学评价未体现多元文化视角;藏汉理科双语师范生学习效果有待提升。职后培训实际培训内容缺乏针对性,与理科双语教师的需求之间存在差距;培训者教学方式对理科双语教师的适切性有待商榷;培训即时效果明显,但鲜有长远性、实际性意义。据此,从藏汉理科双语教师职前职后一体化目标、课程设置、教学实施及教师自我专业发展四个方面提出了促进藏汉理科双语教师职前职后一体化实效性的相关建议。
邱国俊[8]（2019）在《军队院校教学质量监控体系的构建及运行研究》文中提出军队院校的教学质量监控体系是确保教学管理正确高效运行,提升教学质量的重要保障。随着改革的不断深入,加强对军队院校教学质量监控体系构建及运行问题的研究,对指导院校开展教学质量监控体系建设,完善体系构建和运行机制有重要的理论与实践意义,有利于全面提升军队院校的教学质量水平和办学水平。本文以军队院校教学质量监控体系为主线,采用理论研究结合案例分析的方法对军队院校教学质量监控体系构建与运行问题进行了研究。研究过程中,主要从五方面入手:一是对教学质量监控体系研究现状及目的意义进行了分析;二是介绍了教学质量监控体系相关理论知识;三是总结分析了军内院校教学质量监控体系基本情况及发展趋势;四是总结分析了当前军队院校教学质量监控体系存在的问题及改进措施;五是提出了军队院校教学质量监控体系构建与运行的基本思路。在上述研究分析过程中,对产生的问题进行了探讨和论述,总结出军队院校教学质量监控体系存在的一般性问题,并针对各个问题逐个寻求解决方法,寻找对策,提出建议和措施,总结归纳,重新提出军队院校教学质量监控体系构建与运行思路,从而达到指导军队院校改进教学质量监控体系,全面提高教学质量水平的目的。
赵俊业[9]（2018）在《军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究》文中研究说明当前,军队院校正在按能打仗、打胜仗的核心要求,深化教育训练改革,逐步推进教育训练与实战一体化,军队院校呈现出了围绕实战搞教学、着眼打赢育人才的良好势头。但军队院校教育人才培养距“聚焦实战、靠拢部队”和“能打仗、打胜仗”的战略要求还有一定的差距,所培养的生长军官素质并不能完全符合部队需求。开展军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究,理清教育、训练、实战三者之间的关系,找准提高军队院校教育水平的着力点,打通其实现途径是主动应对当前国际国内形势的现实需要,是落实新时代强军目标的内在要求,也是解决当前院校毕业人才“水土不服”现实难题的重要课题,更是培养“能打仗、打胜仗”军事人才的重要举措。论文从梳理国内外关于院校教育训练实战化和人才培养的现状入手,分析和界定了“教育、训练、实战”一体化的基本概念和内涵,研究了其发展历程、内在规律,奠定了研究的理论依据。在此基础上,运用文献资料法、调查研究法、数理分析法和比较研究法,从宏观和微观、内在和外在等多视角对“教育、训练、实战”一体化人才培养面临的新形势、新任务,新策略、新思路以及“文韬”与“武略”的新关系进行分析,优化了军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养模型,并从打造晓于实战的师资队伍、构建实战化的教学训练体系、健全配套长效机制、优化教学训练条件建设、完善战斗力标准评价体系等五个方面提出了“教育、训练、实战”一体化人才培养的着力点。
周琬謦[10]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中提出2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
二、加强化学实验教学的量化管理 努力提高学员的能力素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强化学实验教学的量化管理 努力提高学员的能力素质（论文提纲范文）
（1）基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于名师的研究 |
| 1.2.2 名师作用的研究 |
| 1.2.3 关于名师工作室的研究 |
| 1.2.4 关于教师专业发展的研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 基本理论概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 名师工作室 |
| 2.1.2 教研能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习型组织理论 |
| 2.2.2 群体动力学理论 |
| 3 对校级名师工作室内青年化学教师教研能力发展的调查 |
| 3.1 调查的方法和对象 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调査对象 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 调查对象基本情况 |
| 3.2.2 学员教师加入工作室的方式 |
| 3.2.3 学员教师加入工作室的动因 |
| 3.2.4 校级名师工作室的活动情况 |
| 3.2.5 校级名师工作室开展活动的成效 |
| 3.2.6 对校级名师工作室的发展需求调查 |
| 3.3 访谈结果分析 |
| 3.3.1 名师工作室主持人访谈结果分析 |
| 3.3.2 学员访谈结果分析 |
| 4 化学校级名师工作室的个案研究 |
| 4.1 组建背景 |
| 4.2 组成与选拔 |
| 4.2.1 校级名师工作室主持人的选拔条件 |
| 4.2.2 校级名师工作室协研员的选拔条件 |
| 4.2.3 校级名师工作室学员的选拔条件 |
| 4.3 职责任务 |
| 4.3.1 培养、培训教师 |
| 4.3.2 课题研究 |
| 4.3.3 教学指导 |
| 4.3.4 成果辐射 |
| 4.3.5 在线研讨 |
| 4.4 程序建立 |
| 4.4.1 确定校级名师主持人 |
| 4.4.2 选拔学科协研员 |
| 4.4.3 挂牌运行 |
| 4.4.4 招收工作室学员 |
| 4.4.5 资料完善 |
| 4.5 青年教师三年成长计划 |
| 4.5.1 交流培训活动 |
| 4.5.2 课堂教研活动 |
| 4.5.3 教学实践活动 |
| 4.6 名师工作室学员的教研能力发展典型个案 |
| 5 校级名师工作室在青年化学教师教研能力发展中的作用 |
| 5.1 注重青年化学教师交互平台的构建 |
| 5.1.1 课例资源共享平台 |
| 5.1.2 思维智慧互鉴平台 |
| 5.1.3 教学持续创新平台 |
| 5.2 名师引领对青年化学教师快速成长的作用 |
| 5.2.1 树立良好榜样 |
| 5.2.2 从行动中受益 |
| 5.2.3 鼓励科研创新 |
| 6 问题及建议 |
| 6.1 问题 |
| 6.1.1 运行机制有待完善 |
| 6.1.2 活动时间及形式安排不合理 |
| 6.1.3 关注和培训程度欠缺 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 持续改进工作室运行机制 |
| 6.2.2 创新活动形式 |
| 6.2.3 重视教师教研能力提升 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 校级名师工作室对青年化学教师教研能力发展情况的调查问卷 |
| 附录2 深度访谈框架式提纲 |
| 附录3 **中学名师工作室学员考核表 |
| 致谢 |
（2）重庆市初中化学教师培训现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.1.1 培训制度研究 |
| 2.1.2 培训目标研究 |
| 2.1.3 培训方式研究 |
| 2.1.4 培训内容研究 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 培训方式研究 |
| 2.2.2 培训需求研究 |
| 2.2.3 培训问题研究 |
| 2.2.4 培训现状研究 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象的选取 |
| 3.1.1 选取原因及过程 |
| 3.1.2 教师基本情况 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷的编制 |
| 3.4.2 问卷信效度分析 |
| 3.4.3 访谈提纲的编制 |
| 3.5 调查实施 |
| 3.5.1 问卷调查实施 |
| 3.5.2 访谈调查实施 |
| 3.6 数据处理 |
| 4 重庆初中化学教师培训现状调查结果分析 |
| 4.1 问卷结果和访谈结果归纳整理分析 |
| 4.1.1 教师培训级别 |
| 4.1.2 培训师资现状和需求 |
| 4.1.3 培训形式现状和需求 |
| 4.1.4 培训内容现状和需求 |
| 4.1.5 培训时间现状和需求 |
| 4.1.6 培训时长现状和需求 |
| 4.1.7 培训考核方式现状和需求 |
| 4.1.8 培训实效性分析 |
| 4.1.9 专业知识的需求度 |
| 4.1.10 技能的需求度 |
| 4.1.11 职业信念的需求度 |
| 4.1.12 心理素养的需求度 |
| 4.1.13 学员提出的建议 |
| 4.2 不同类型教师培训现状分析 |
| 4.2.1 不同学校地理位置的教师培训现状 |
| 4.2.2 不同教龄的教师培训现状 |
| 4.2.3 不同性别的教师培训现状 |
| 4.2.4 不同学历的教师培训现状 |
| 4.2.5 不同职称的教师培训现状 |
| 5 初中化学教师培训存在的问题及成因分析 |
| 5.1 培训单位存在的主要问题 |
| 5.1.1 需求调研缺乏,跟踪指导不力 |
| 5.1.2 理论多于实践,形式不够灵活 |
| 5.1.3 软件实力有待提高,硬件建设需要加强 |
| 5.1.4 培训机构各自为政,培训质量参差不齐 |
| 5.2 学员所在学校存在的主要问题 |
| 5.2.1 重视程度不一,缺乏激励机制 |
| 5.2.2 工学矛盾突出,城乡差异显着 |
| 5.2.3 经费投入不足,提升幅度不大 |
| 5.2.4 培训机会不够多,时间安排不合理 |
| 5.3 教育行政部门存在的主要问题 |
| 5.3.1 监管力度不够严格,评价体系有待完善 |
| 5.3.2 经费支出不够明了,相关条例不够细化 |
| 5.4 学员存在的主要问题 |
| 5.4.1 部分学员积极性不够,动力不足 |
| 5.4.2 学员层次不同,需求众口难调 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 关注学员需求,提高培训实效 |
| 6.2.2 优化培训师资,提高平台竞争力 |
| 6.2.3 学校重视教师成长,落实激励机制 |
| 6.2.4 发展校本培训,缓解工学矛盾 |
| 6.2.5 充分利用“互联网+”,省时省力省经费 |
| 6.2.6 聚焦同行上下联动,拓宽渠道校际合作 |
| 6.2.7 注重自身发展,做好职业规划 |
| 6.2.8 内容结合需求,带着问题培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:重庆市初中化学教师培训现状调查问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（5）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、史料来源与研究现状 |
| (一) 史料来源 |
| (二) 研究现状 |
| 三、核心概念与研究阶段界定 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 研究阶段界定 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 中央政府制定支援西藏高等教育政策的理论与现实依据 |
| 一、中央政府制定支援西藏高等教育政策的理论依据 |
| (一) 实现民族平等与共同发展是制定支援政策的主要目标 |
| (二) 促进区域协调发展是制定支援政策的内在要求 |
| 二、中央政府制定支援西藏高等教育政策的现实依据 |
| (一) 西藏高等教育特殊的地位要求中央政府给予重视 |
| (二) 西藏高等教育发展的特殊性需要中央政府的帮扶 |
| 第三章 支援西藏高等教育政策及其实施的探索阶段(1958—1979) |
| 一、探索阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 新中国成立初期中央政府帮扶民族地区创建高等教育 |
| (二) 和平解放时期中央政府开始对西藏教育进行帮扶 |
| (三) 西藏高等学校在创建过程面临着师资匮乏问题 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 动员内地大学生长期支援西藏公学 |
| (二) 上海市选派教师支援西藏师范学院 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 进藏建藏成为早期援藏工作的主导思想 |
| (二) 政策实施体现出浓厚的政治动员色彩 |
| (三) 开始探索对口支援模式 |
| 四、探索阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 推动了西藏高等教育快速起步 |
| (二) 帮助西藏初步建立起现代高等教育体系 |
| (三) 打开了西藏高校与内地的交流合作关系 |
| 第四章 支援西藏高等教育政策及其实施的调整阶段(1980—2000) |
| 一、调整阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 中央政府加强了对民族地区高等教育的帮扶 |
| (二) 加快发展西藏高等教育成为中央西藏工作的重要内容 |
| (三) 西藏高等教育加快发展面临着诸多困难 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 中央国家机关制定特殊政策帮扶西藏高等教育 |
| (二) 教育部继续组织内地省市和高校对口支援西藏高校 |
| (三) 中央组织部组织内地高校选派干部支援西藏高校 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 支援西藏高等教育政策体系初步成形 |
| (二) 对口支援政策实施机制趋于合理 |
| (三) 支援政策制定受外部环境影响较大 |
| 四、调整阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 西藏高校办学条件得到改善 |
| (二) 西藏高校办学规模逐步扩大 |
| (三) 西藏高校科研能力不断提高 |
| (四) 西藏高校自我发展意识增强 |
| 第五章 支援西藏高等教育政策及其实施的拓展阶段(2001至今) |
| 一、拓展阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 中央政府进一步加大对民族高等教育的帮扶 |
| (二) 中央对西藏高等教育工作的重视和关心 |
| (三) 实现西藏高等教育跨越式发展面临着重重困难 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 中央国家机关加大对西藏高等教育的帮扶 |
| (二) 中央组织部的高校干部援藏政策不断加强 |
| (三) 教育部组织内地高校强力对口支援西藏高校 |
| (四) 相关内地省市组织开展对口支援西藏高校 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 支援政策体系趋于成熟 |
| (二) 支援政策实施机制不断健全 |
| (三) 配套政策措施逐步完善 |
| (四) 对口支援逐渐向对口合作转移 |
| 四、拓展阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 西藏高校树立起了现代化办学理念 |
| (二) 西藏高校办学条件得到根本性改善 |
| (三) 西藏高校办学规模和层次稳步提高 |
| (四) 西藏高校教师队伍整体素质显着提升 |
| (五) 西藏高校科研与社会服务能力增强 |
| 第六章 支援西藏高等教育政策变迁动因与特征 |
| 一、支援西藏高等教育政策变迁动因 |
| (一) 外部动力因素 |
| (二) 内部动力因素 |
| 二、支援西藏高等教育政策变迁的路径依赖特征——以内地高校对口支援西藏高校政策为例 |
| (一) 路径依赖是公共政策变迁的主要特征 |
| (二) 路径依赖下对口支援西藏高校政策的变迁过程 |
| (三) 对口支援西藏高校政策变迁的路径依赖分析 |
| 第七章 支援西藏高等教育政策及其实施的绩效与问题 |
| 一、支援西藏高等教育政策及其实施绩效评估 |
| (一) 推动了西藏高等教育的全面快速发展 |
| (二) 提升了支援高校的综合办学能力 |
| (三) 促进了全国高等教育协调发展和边疆安全稳定 |
| 二、支援西藏高等教育政策及其实施中存在的问题 |
| (一) 政策制定多头管理与政策资源配置不足 |
| (二) 部分执行主体动力不足及政策执行失真 |
| (三) 政策监控和评估缺乏制度规范 |
| 第八章 支援西藏高等教育政策及其实施的制度创新 |
| 一、支援西藏高等教育政策及其实施创新面临的挑战 |
| (一) 加快内涵建设是当前西藏高等教育改革的重点 |
| (二) 支援政策目标、任务与方式发生了较大变化 |
| 二、支援西藏高等教育政策及其实施的制度创新策略 |
| (一) 加强各政策部门的协调与配套政策制定 |
| (二) 增强政策执行主体自觉性及执行力度 |
| (三) 健全政策监控和评估工作机制 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（7）藏汉理科双语教师职前职后一体化现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.藏汉理科双语教师的专业发展水平亟待提高 |
| 2.双语教师职前培养与职后培训均存在问题 |
| (二)研究的问题 |
| (三)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.双语教师 |
| 2.理科双语教师 |
| 3.职前职后一体化 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、理论基础 |
| (一)教师教育职前职后一体化理论 |
| (二)教师专业发展理论 |
| 1.教师专业发展的阶段性 |
| 2.教师专业发展社会化 |
| 3.教师专业发展取向 |
| (三)双语教育理论 |
| 1.阈限理论 |
| 2.多元文化主义理论 |
| 四、研究设计与实施 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究工具 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.研究工具的信效度 |
| (五)调查过程 |
| 1.数据的收集 |
| 2.数据处理与分析 |
| 五、藏汉理科双语教师职前职后一体化的现状分析 |
| (一)藏汉理科双语师范生职前培养现状的调查分析 |
| 1.藏汉理科双语师范生职前培养总体现状 |
| 2.藏汉理科双语师范生职前培养存在的问题及成因 |
| 3.藏汉理科双语师范生对于职前培养期望的调查 |
| 4.小结 |
| (二)藏汉理科双语教师职后培训现状的调查分析 |
| 1.藏汉理科双语教师职后培训总体现状 |
| 2.藏汉理科双语教师职后培训存在的问题及成因 |
| 3.小结 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.藏汉理科双语教师职前培养与职后培训的总体现状 |
| 2.藏汉理科双语教师职前培养存在的问题及成因 |
| (二)相关建议 |
| 1.藏汉理科双语教师职前职后一体化目标建议 |
| 2.藏汉理科双语教师职前职后一体化课程设置建议 |
| 3.藏汉理科双语教师职前职后一体化教学实施建议 |
| 4.藏汉理科双语教师自我专业发展建议 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊文献 |
| (三)学位论文 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 访谈实录 |
| 致谢 |
（8）军队院校教学质量监控体系的构建及运行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 境外研究现状 |
| 1.3 研究的意义和目的 |
| 1.4 本文的结构及创新点 |
| 1.4.1 本文组织结构及主要内容 |
| 1.4.2 主要创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 教学质量监控体系的基础理论 |
| 2.1 教学质量监控体系的基本概念 |
| 2.1.1 教学质量的定义 |
| 2.1.2 教学质量监控的概念 |
| 2.2 影响教学质量的因素分析 |
| 2.2.1 教师行为 |
| 2.2.2 学生行为 |
| 2.2.3 其他主体产生的外部性 |
| 2.2.4 教学质量外部性分析 |
| 2.3 教学质量监控体系的组成部分 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 军内院校教学质量监控体系基本情况及发展趋势 |
| 3.1 军内综合性某大学教学质量监控体系的基本情况 |
| 3.2 教学质量监控体系发展思路 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 当前军队院校教学质量监控体系的问题及改进措施 |
| 4.1 当前军队院校教学质量监控体系存在的问题 |
| 4.1.1 教学质量监控缺乏科学的构建理念 |
| 4.1.2 对教学质量评价的重要性认识不到位 |
| 4.1.3 教学质量监控执行不坚决 |
| 4.1.4 教学质量的评价指标比较单一 |
| 4.1.5 教学质量评价的反馈不够及时 |
| 4.1.6 学员、教员间缺乏有效及时的沟通 |
| 4.2 改进军队院校教学质量监控体系的措施建议 |
| 4.2.1 加强过程环节质量监控 |
| 4.2.2 建好教学质量信息反馈系统 |
| 4.2.3 加强网路技术和平台的利用 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 军队院校教学质量监控体系的构建与运行 |
| 5.1 军队院校教学质量监控体系构建的指导思想与基本原则 |
| 5.1.1 指导思想 |
| 5.1.2 基本原则 |
| 5.2 军队院校教学质量监控体系构建设的基本要素 |
| 5.2.1 质量标准要素 |
| 5.2.2 保障机制要素 |
| 5.2.3 过程监控要素 |
| 5.2.4 教学质量持续改进措施与效果要素 |
| 5.3 军队院校教学质量监控体系的运行 |
| 5.3.1 建立质量标准 |
| 5.3.2 实施过程监控 |
| 5.3.3 建设评价系统 |
| 5.3.4 实施教学奖惩机制与信息反馈 |
| 5.4 本章小结 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（9）军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题驱动 |
| 1.1.3 研究旨趣 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 是遵循人才兴军战略的必然要求 |
| 1.2.2 是践行强军目标的实际举措 |
| 1.2.3 是对接部队发展的有效途径 |
| 1.2.4 是回归军事教育训练本质的历史遵循 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于军队院校教育训练模式改革发展现状的研究 |
| 1.3.2 军队院校实战化教学训练内容体系改革的研究 |
| 1.3.3 军队院校教学训练环境建设革新问题的研究 |
| 1.3.4 师资队伍建设的研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究的基本思路和方法 |
| 1.4.1 研究的基本思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 “教育、训练、实战”一体化的内涵及其理论基础 |
| 2.1 “教育、训练、实战”一体化的基本认识 |
| 2.1.1 基本概念 |
| 2.1.2 主要特征 |
| 2.1.3 指导思想 |
| 2.1.4 基本原则 |
| 2.2 “教育、训练、实战”一体化的发展历程 |
| 2.2.1 战争牵引下的发展历程 |
| 2.2.2 继承中的创新发展 |
| 2.2.3 新世纪的改革创新 |
| 2.3 “教育、训练、实战”一体化人才培养的指针特性 |
| 2.3.1 坚持与部队建设和未来战争需要相适应 |
| 2.3.2 坚持以打造一支晓于实战的教员队伍为支撑 |
| 2.3.3 坚持以改革创新为动力 |
| 2.3.4 坚持以优良的作风为保证 |
| 第三章 新时代军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养面临的新形势、新任务、新挑战 |
| 3.1 面临的新形势、新任务 |
| 3.1.1 世界新军事变革带来的新形势 |
| 3.1.2 强军目标指引下提出了新要求 |
| 3.1.3 院校调整改革下树立了新标准 |
| 3.1.4 部队建设发展下注入了新活力 |
| 3.2 “教育、训练、实战”一体化人才培养存在的主要问题 |
| 3.2.1 教育教学上作战牵引的发展定位还不精准 |
| 3.2.2 训练实战上聚焦作战的军事特色还不突出 |
| 3.2.3 学科专业布局上对接部队需要还不明显 |
| 3.2.4 学员能力素质上与岗位任职需求还有差距 |
| 3.3 “教育、训练、实战”一体化人才培养存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 科学文化与军事教育之间的矛盾 |
| 3.3.2 共性要求与优势特色之间的矛盾 |
| 3.3.3 学历教育与岗位任职教育之间的矛盾 |
| 3.3.4 实战化需求与教学训练保障条件所存在的差距 |
| 第四章 “教育、训练、实战”一体化人才培养的新思路 |
| 4.1 确定军队院校功能定位是前提 |
| 4.2 树立实战化新理念是根本 |
| 4.2.1 根本标尺——“能打仗、打胜仗” |
| 4.2.2 育人导向——“更新观念、能力为本” |
| 4.2.3 本质要求——“教战一致、训战一体” |
| 4.2.4 教改焦点——“面向战场、面向部队” |
| 4.3 把握一体化人才培养的关键环节是重点 |
| 4.3.1 突出“教”环节的系统性、实战性 |
| 4.3.2 突出“训”环节的针对性、实效性 |
| 4.3.3 突出“战”环节的真实性、职业性 |
| 4.4 优化培养目标模型是抓手 |
| 4.4.1 从内涵结构上着眼练兵备战思想的培育,进行目标模型优化 |
| 4.4.2 从本质特点上着眼全面综合素质的提高,进行目标模型优化 |
| 4.4.3 从标准要求上着眼面向实战的职业能力的获得,进行目标模型优化 |
| 第五章 “教育、训练、实战”一体化人才培养的新策略 |
| 5.1 把谋打仗以习惯之举培育,主要精力向“能打仗、打胜仗”聚神 |
| 5.1.1 以坚定信念为根本,注重打牢谋打仗的思想基础 |
| 5.1.2 以使命感召为牵引,注重强化谋打仗的价值理念 |
| 5.1.3 以强化血性为重点,注重砥砺谋打仗的精神意志 |
| 5.2 把能打仗当作本能强化,教学中心工作向“能打仗、打胜仗”聚能 |
| 5.2.1 强化问题意识 |
| 5.2.2 更新教学训练内容 |
| 5.2.3 改善教学训练条件保障 |
| 5.3 把打胜仗当作生命看待,作风建设工作向“能打仗、打胜仗”聚力 |
| 5.3.1 在抓教风上始终突出一个“实”字 |
| 5.3.2 在抓学风上始终突出一个“深”字 |
| 5.3.3 在抓研风上始终突出一个“真”字 |
| 5.3.4 在抓管风上始终突出一个“严”字 |
| 第六章 “文韬”与“武略”的新关系 |
| 6.1 科学文化教育的新定位 |
| 6.1.1 提供关键技术智力支撑 |
| 6.1.2 服务科技转化战斗力 |
| 6.1.3 打牢必打胜仗的科学思维方法 |
| 6.2 军事基础教育训练的新职能 |
| 6.2.1 练兵备战思想的贯彻 |
| 6.2.2 血性虎气精神的培育 |
| 6.2.3 军事实战能力的培养 |
| 6.2.4 岗位任职需要的对接 |
| 6.2.5 创新军事文化的传承 |
| 6.3 科学文化教育与军事基础训练的新关系 |
| 第七章 “教育、训练、实战”一体化人才培养的着力点 |
| 7.1 打造晓于实战的师资队伍 |
| 7.1.1 从源头上优化师资队伍结构——建立教员队伍新体系 |
| 7.1.2 从机制上落实教员下部队加钢淬火——拓展教员实战视野 |
| 7.1.3 从导向上突出作战问题研究——提高教员教战能力 |
| 7.2 构建实战化的教学训练体系 |
| 7.2.1 构建多维互动、形式多样的教学训练模式 |
| 7.2.2 调整教学训练内容设置 |
| 7.2.3 创新实战化教学训练方法 |
| 7.3 健全配套长效机制 |
| 7.3.1 完善学员实战化管理制度 |
| 7.3.2 建立人才能力培养的实践环节体系 |
| 7.3.3 优化运行工作机制 |
| 7.4 优化一体化教学训练条件建设 |
| 7.4.1 完善院校营区内教学训练条件 |
| 7.4.2 构设功能齐全的野外综合教学训练场地 |
| 7.4.3 充分发挥共享资源优势 |
| 7.5 完善战斗力标准评价体系 |
| 7.5.1 改进考核形式 |
| 7.5.2 构建科学合理的一体化人才培养质量评价指标体系 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（10）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
四、加强化学实验教学的量化管理 努力提高学员的能力素质（论文参考文献）
- [1]基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究[D]. 韩叙. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]重庆市初中化学教师培训现状的调查研究[D]. 陈俊蓉. 重庆师范大学, 2020(05)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [5]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [6]新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究[D]. 张王勇. 陕西师范大学, 2019(08)
- [7]藏汉理科双语教师职前职后一体化现状调查研究[D]. 路烺烺. 西北师范大学, 2019(06)
- [8]军队院校教学质量监控体系的构建及运行研究[D]. 邱国俊. 国防科技大学, 2019(02)
- [9]军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究[D]. 赵俊业. 国防科技大学, 2018(02)
- [10]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)