一、范例教学思潮新论（论文文献综述）
吴汭[1]（2021）在《范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷》文中认为随着新课改和新高考的不断推行和实施,高考一线历史教师、历史教育工作者长期以来一直在探索如何提升高考历史复习效率、提高学生高考历史成绩、改进历史教学法,不断尝试用新的教学方法来进行高考历史的有效复习,而范例教学是适用于高考历史复习的快速有效方法之一。范例教学是教师运用可以作为典型或模范的事例,即在教学中选择真正基础本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类别知识规律的方法。学生在高考历史复习中往往存在困惑和不足,在学习步幅、学习方法、解决问题能力等方面存在诸多问题,导致复习效率低下、高考成绩不理想。范例教学是使学生在高考历史复习中学会独立学习,不需要复述式地掌握知识,把知识迁移到其他方面,进一步扩展所学知识,改变思维方法和行动能力;解决高考历史复习时间短与高考历史知识庞杂、学生能力有限之间的矛盾,减轻学生的负担,促进学生学习的主动性和创造性,提升高考复习效率和学生考试成绩。本文根据国内外范例教学的研究现状,结合新课改和新高考的需求,采用文献研究法、资料分析法、问卷调查法、行动研究法和案例研究法等进行研究。本文主要由四个部分构成,首先是对范例教学的定义进行理论界定,说明范例教学的概念和理论以及发展历程;其次是提出范例教学在高考历史复习的使用过程中的运用策略,包括运用原则、实施步骤、范例选择,然后分析范例教学在时间效率、内容质量、拓展创新、综合方面等四个方面的优势,突出其重要性;再次是在人教版教材和全国卷的基础上,详细说明范例教学的具体实施准备以及在教材知识、考试大纲、高考真题和适应性考题中的经典运用个案;最后是结合范例教学问卷调查的研究和分析,指出范例教学在使用过程中会存在的问题和缺陷并提出改进建议和措施,从而更好地使范例教学融会贯通于高考历史复习之中并发挥重要作用。本文认为范例教学是一种符合高考历史复习的教学方法,运用该教学法不仅能够帮助学生在高考历史复习时间有限的情况下,高效快捷地掌握高考历史知识和答题得分技巧,还能提高学生思考判断的能力和独立解决问题的能力,从而提高整体素养和学习能力。笔者基于人教版教材和全国卷进行实际操作运用,探究范例教学的实用性,通过问卷调查的形式收集部分高三毕业生对该教学法的反馈和感受,通过其数据显示结果的研究和分析,表明范例教学符合高考历史复习的需要。因此,高考一线历史教师可以研究范例教学的理论方法和使用思路,根据实际的教学情况和条件,选择合适的教学对象和时机使用该教学法,使范例教学在高考历史复习中得到推广和使用。
王青[2]（2021）在《初中思想政治课范例教学法研究》文中提出中学思政新课程标准明确规定,思政课要具备育人功能,要注重学生综合能力的提升和学科核心素养的培养,要符合新时代的教育理念。调查表明,传统初中思政课教学往往忽视了学生的主体地位,教学方式刻板,教学内容枯燥。导致学生学习兴趣较低,课堂效率不甚理想,难以形成良好的师生交流互动,影响学生的综合素质养成。初中生正处于思维形成的关键期,引导学生掌握学习方法和形成正确的价值观是初中思政课的重要内容。所以,如何将学生,教学和知识这三大元素融合在一起,实现教育艺术化,是摆在当下教育教学中的难题。因此,研究和应用初中思想政治课程范例教学法具有极其重要的理论意义和实践价值。本文着重介绍了范例教学法在初中思想政治课堂中的应用。主要从以下五个部分对初中思想政治课应用范例教学法进行具体的研究和探索。第一部分,首先梳理出“范例教学法”的时代背景,其次提出该教学法的研究目的及意义,概述了国内外对于“范例教学法”的研究现状,最后阐述了本课题的研究方法和思路。第二部分,对范例教学法进行综合概述,从“范例教学法”的科学内涵、理论基础、实践意义这三方面出发,深入揭示了范例教学法的科学内涵与深厚的理论基础,进而提出了范例教学法对于教学研究的实践意义。第三部分,根据当下我国初中思政课堂教学的现状以及顺应新课改的时代潮流,参照范例教学法的自身优点,论述了初中思政课运用范例教学法的必要性及重要作用。第四部分,依照范例教学法的流程规范,运用范例教学法进行课堂教学设计。具体内容包括教学目标的确定、教学范例的选择及开发、撰写步骤、教学评价以及范例教学案例分析。其中,在课堂教学中采用范例教学法,目的是培养学生自主学习能力,从课本和课堂教学实践中提取出范例选取运用的基本原则,引导老师在教学中使用范例教学法,通过从“个别”到“一般”的教学过程,实现学生思维能力的提升。第五部分,结合教学实践、与其他思政老师及学生交流沟通中发现了范例教学法在具体实践中遇到的问题,然后针对具体问题具体分析,提出了相应的解决策略。总之,在初中思政课堂教学中范例教学法的应用,打破了单一的传统教学模式局面,为新时代教学提供了新的探索方向。
岳定权[3]（2020）在《意义的追寻：教师教材理解研究》文中指出教材是教学的起点与依据,教师的教材理解必然会影响到教学活动的开展。在从知识本位转向学生本位的教学转变过程中,伴随着诠释学的引入以及在课程与教学中的彰显,理解概念拥有了更为丰富的内涵,传统意义上的知识至上,直线式教材理解逐渐受到质疑,教材理解的认识和观念正在发生着转变。然而,中小学教师在接受新的教材理解观念的同时,却难以真正将其具体化、实践化。究其原因,缺乏一个在观念与操作之间的具有中层理论性质的合理性框架是其核心。因此,如何在新的教材理解观念下,从中观层面去回答教师应该如何理解教材,也就成为了一个理论研究和实践探索的迫切问题。理解是一个诠释学和心理学概念。在诠释学中,不同的诠释学观所追求的是不同意义的获得,而心理学则主要致力于符号的心理意义的建构。以诠释学和心理学为基础,社会学、政治学、宗教学、传播学等不同学科也逐渐形成自己的理解观。但总的看来,理解总是关乎意义,总是对意义的反复揭示与建构。同时,对教材本质的认识也随着教育观而发生变化。当教材的权威性被逐渐消解时,把教材理解为学材、文化载体、经验文本等观念纷繁而出,其所批判的是教材的知识中心主义和权威主义,所彰显的是教材作为一种教育性知识文本的育人价值。从理解与教材观出发,教师教材理解指的是中小学教师在特定的历史社会中,通过主客统一的逻辑与方式去揭示与建构教材的意义,以促进学生生命成长的基本过程,它需要生命教育的立场,采用主客观统一的思维方式,合理地去揭示与建构教材的意义。在这一价值诉求下,回答教师应该如何理解教材必然涉及到三个基本问题,即以何种理解理论来关照教师的教材理解?教师教材理解的过程是怎样的?教师教材理解的内容或维度有哪些?建构教师教材理解的理论基础是扬弃的结果。尽管所有的诠释学流派都在追求理解的合理性,但从教育视角来看,任何理解都需要建构客观知识与学生成长之间的连续谱系,以实现教育连续性和过程性。而能够达成这一目的的便是意义发生说。意义作为符号与人的生存处境的相遇,必然是人在自己的生存境遇中,通过与符号的对象性活动而形成的意义链条。这种意义链条具有发生学性质,它在客观性意义与主观性意义、群体性意义与个体性意义之间,通过诸如理性、想象、体验、规范等方式促使不同层次与不同主体的意义类型关联起来,共同实现着意义转化,使意义具有了完整的结构体系。作为理论基础的意义发生说可以较为充分地说明教师的教材理解如何实现学科知识与时代的育人价值的统一。在教师教材理解的过程中,理解的循环是实现意义发生的关键。从根本上说,教师的教材理解就是沿着意义发生的道路,促生育人价值生成的过程,而实现这一过程的基本机制便是理解的循环。从微观上看,教材理解的循环存在于教师个体与教材之间,它以教师的“前理解”为基础与条件,在与教材的交互过程中促生教师与教材意义的双向建构,并以“自我理解”结束并开启新的循环。从宏观上看,教材理解的循环是教师与社会、历史传统之间的循环,它在沟通社会与学校、传统与现代的过程中形成教育的主流价值观。实现教师教材理解循环的方式是复杂的,认识、体验、想象、规范等在独立发生作用的同时,却又相互交错在一起。从教师教材理解的内容上看,教材理解需要揭示与建构不同主体的意义。教材是一种复合主体支配下的文本,具有不同的主体意义,教师的教材理解需要关注这些主体的意义。第一,关注知识作者的意义,对教材进行知识性理解,揭示与建构出教材知识的事实、结构、思维方式和价值情感等意义。第二,关注教材编者的意义,对教材进行意识形态理解,渗透着国家和社会的主流思想价值体系,体现着国家与社会对人才培养规格的要求。第三,关注教师的意义,对教材进行专业性理解,教材暗含着对教师专业素养的要求,让教师在自己的教学生活与专业成长中实现“自我理解”。第四,关注学生的意义,对教材进行学习性理解,揭示教材所预设的学习观念和方式,并在教学情境中进行具体化与改造。教材中不同主体的意义具有一定的独立性,但又往往交叉在一起,它们共同构成了教材的意义体系,成为了教师教材理解的核心依据。由此,我们可以得知:教师的教材理解需要以意义发生说为基础,在教师个体与教材,教师与社会、历史传统之间通过理解的循环去解构和建构不同主体的意义。在这一过程中,教材不断被解构与建构,教师也不断实现自我理解。
甘国阳[4]（2020）在《高中物理范例教学的实践研究》文中指出新课程改革要求教师更新教育观念,改变教育方法。寻找适应新课程要求的教学方法,是值得教育工作者研究的一个重要课题。范例教学作为现代教学理论“新三大流派”之一,在今天仍具有理论和实践价值。范例教学以教养性学习代替繁琐知识的传授。在教师引领下,学生通过对范例的分析,经历由特殊到一般的认知过程,掌握具有规律性的知识和范畴,获得对客观世界的经验。本文采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和实验研究法对范例教学在高中物理教学的应用进行了研究:（1）使用文献综述法对范例教学产生的背景、理论基础、基本概念和国内外研究现状进行了详细的论述。（2）根据范例教学理论,结合学科特点,明确了高中物理范例教学的实施要求:教学内容的三项原则、教学目的上的四个统一、教学准备阶段的五项分析。（3）构建了高中物理范例教学的教学模式,并应用于物理规律课、概念课的教学设计。（4）对教师进行访谈,总结对实施范例教学的意见建议,完成教学实施的准备工作。在教学实践后,对学生进行访谈,获得对范例教学的各项反馈。（5）实施范例教学实践,设计调查问卷对学生学习兴趣、科学思维能力、联系生活与应用三个维度进行了前测和后测。利用SPSSAUS软件对实验班与对照班的前测和后测结果进行统计分析,分析结果表明,将范例教学应用到高中物理教学中可以提高学生物理学习兴趣,锻炼提升学生的科学思维能力和联系生活与应用的能力。最后,笔者对高中物理范例教学的实施进行了反思,提出了研究的不足和后续工作的方向。通过本研究可知,范例教学是适应新课程改革的一种可供借鉴的教学模式。
宋崴[5]（2019）在《运用范例教学培养高中生地理推理能力的研究》文中进行了进一步梳理人类思维活动,是以概念、判断和推理作为基础的,一个人的推理能力的强弱则体现他的思维能力水平,这种能力,除了先天因素,重要的是在于后天的培养。高中地理推理能力的教学不仅仅是新课程标准的教学目标,也不仅是对高中地理知识结构进行的优化,更重要的是,能够培养学生地理综合素养,是实现素质教育的更有效的推进,而范例教学又对地理推理能力培养起着重要的作用。因此本论文进行研究,以期得出范例教学在地理推理能力培养上的有效应用。本研究选取当地两所高中的高一、高二年级学生进行推理能力的调查研究,并且根据测试问卷的分数结果,来了解当前高中生地理推理能力的现状。在进行调查问卷研究的基础上,还参阅了许多地理推理能力培养方面的文献资料。在对问卷回收统计、测试结果统计之后发现,当前高中生地理推理能力普遍偏弱,具体而言:（1）高中生大多数没有地理推理能力的习惯,这直接会影响学习效果和考试成绩;（2）在教学活动中,学生不能够积极参与课堂教学活动,只是依赖教师的教;（3）地理推理能力总体成绩偏低,地理推理能力弱,阻碍了地理综合素养的培养;（4）地理推理能力发展存在着维度不平衡表现,在性别、年级和类别上都存在着一定的差异。在调查研究的基础上,结合范例教学,简明阐述范例教学和地理推理能力培养的关系,对学生进行范例教学,以期得到更好的建议。本文将高中生地理推理能力的培养和范例教学进行组合研究,设计了一堂范例教学课。在对统计结果分析、范例教学反思之后,得出提高学生地理推理能力的几条建议:（1）注重培养学生运用地理推理能力的习惯,养成良好的学习习惯;（2）运用范例教学,创设一个和谐、轻松、活跃的课堂氛围,鼓励学生积极主动探索;（3）鼓励学生自我建构知识体系,提高地理推理能力水平;（4）在培养高中生地理推理能力的时候,要考虑到学生身心的发展规律,不可揠苗助长。
何菊红[6]（2019）在《范例教学模式在小学气排球教学中的应用研究》文中研究表明在2011年正式颁布的《义务教育体育与健康课程标准》中,准确的界定了在小学体育教学中的教学性质,强调了体育教学的特征性质及重要性,更符合小学阶段的学生的身心特点。在小学体育教学过程中如何选用适当的体育教学模式进行教学,以此来激发学生的学习兴趣,让学生能够获得自主学习的能力和培养他们合作意识的能力,并能够让其积极主动地参与整个学习过程,以此保障学生全方面的发展,提高教学效果,是各中小学面临的亟需解决的问题之一。本文将范例教学模式运用到小学气排球教学中,并进行了教学实验,对范例教学模式与常规教学模式教学后的教学效果进行了对比分析,为小学气排球教学质量提供理论与实践的运用价值。本文主要运用了文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等方法,在整个小学气排球教学实验过程中,对照组采用常规教学模式进行教学,实验组采用范例教学模式进行教学,范例教学模式的运用在教学中转变了学生的学习态度,学生学习兴趣得到极大提升,同时也发展了教师的教学潜能,且有效地提升了教学质量,在小学气排球教学中,范例教学模式是一种值得推广的教学模式。通过对范例教学模式与常规教学模式在小学气排球教学中的实验教学数据的统计分析,综合得出以下结论:（1）在小学气排球教学中应用范例教学模式教学后的教学效果明显优于常规教学模式教学。（2）在小学气排球教学中应用范例教学模式教学,学生的基本技术水平与身体素质方面,在实验后实验班学生基本技术水平、身体素质与对照班相比较具有明显的差异,可见,在小学气排球教学中应用范例教学模式教学对学生基本技术水平、身体素质的提高有一定的促进作用。（3）在小学气排球教学中心理素质的教学,范例教学模式相比常规教学模式更有优势,说明在小学气排球教学中应用范例教学模式教学更有助于学生学习兴趣、自主学习能力、合作意识的提高。（4）范例教学模式与常规教学模式相比较,范例教学模式在小学气排球教学中充分发挥了教师的引导和学生的主体作用,激发了学生学习的兴趣,有效地促进学生建立终身体育意识。（5）应用范例教学模式教学对教师教学能力的要求较高,对相关教学“范例”的设计及开展都需要广泛渊博的知识和敏锐的观察能力以及对整个教学课堂的管理能力。因此,在整个教学中,教师应具备扎实的理论与实践基础知识和专业知识,在课后还需加强学习,不断吸取新的知识,加强与教学经验丰富的老师交流,提升教师自身素养。
王海芹[7]（2019）在《范例教学下高中生数学问题意识培养的研究》文中研究表明伴随着新数学课程标准改革的逐步推进与实施,当今的高中数学要追上改革的步伐,势必要革旧出新。而现代素质教育讲究创新。而创新的来源之一是质疑,而质疑从何而来?显然,质疑产生的源泉便是问题。研究发现,高中生数学学习能力的提升与思维能力的构建离不开问题意识的培养。尽管人们已经察觉到数学问题意识的重要性,现如今的高中数学课堂教学中仍在存在着大量的与高中生的问题意识培养相对立的现象。本文首先对山东省济宁市邹城市第一中学的200名在校学生进行了问卷调查,并对邹城市第一中学的6名在职教师进行了教师访谈。通过对问卷调查与教师访谈的结果进行数据分析,得出高中生问题意识培养过程中存在的问题以及高中生数学问题意识薄弱产生的原因。包括:数学学科因素:高中数学知识难度大、容量大,数学学习方法灵活难掌握、数学课堂学习时间紧迫,课外被大量的练习与作业所充斥;学生自身性格怯懦不敢提问,未掌握正确的提问方法,数学基础知识薄弱,部分同学对数学学科无兴趣;存在于教师因素上也有很多问题,如部分教师不引导学生进行提问或提问过多,不为学生预留提问时间与提问的问题,未教授学生提问方法,导致学生不会提问等。为使这一矛盾得到进一步地解决,笔者通过文献阅读及查阅相关资料的方法希望寻求一种适应于高中生数学问题意识培养的教学方法。在此情况下,范例教学脱颖而出。范例教学法通过精选与实际生活密切联系的问题与范例,设置悬念,激发学生的学习兴趣与动机,让学生在质疑中体会到数学学习的魅力,启发学生通过数学思维与问题意识解决实际问题,符合高中生的认知发展水平与智力发展规律,能够提高学生的数学问题意识与创新能力。因此笔者在邹城市第一中学展开了范例教学下高中生问题意识培养的课堂教学实验与案例分析,探讨了范例教学与问题意识培养的联系以及对范例教学下高中生问题意识培养的效果进行了实证研究。研究得出了两个结论:（1）范例教学有利于高中生数学问题意识的培养。（2）与传统的培养模式相比,范例教学在学生的问题意识的培养上的教学效果更好,且能够保证在最短的教学时间内达到最佳的教学效果。最后,从课堂教学方面,本文针对高中生数学课堂调查过程中了解到的现状以及高中生数学问题意识培养过程中存在的一些问题,并且对于范例教学下高中生数学问题意识的培养,笔者提出了一些优化策略:精心选择典型的范例,合理高效地展开范例教学;合理设置高效地设问,启发学生思维;教授学生提问技巧,鼓励学生创造性、发散性提问,勇于试误;重视教师的主导作用,突出学生的主体作用等。因此,范例教学对于高中生的数学问题意识培养有着不可磨灭的重要作用,值得教育界广泛应用于实际课堂教学中。然而,范例教学对高中生数学问题意识培养的研究之路仍然很遥远。笔者将在今后的教学实践中加深对此研究的探讨。
杨雪萍[8]（2018）在《范例教学在幼儿园教育活动设计与指导课程中的实施要领——以学前教育专业三年制专科为例》文中研究表明范例教学在培养学生的自主学习、独立思考、提高学前教育专业学生的实践能力等核心素养上具有独特的价值。通过梳理范例教学的产生背景及基本特征,以三年制学前教育专业幼儿园教育活动设计与指导课程为例,对范例教学的实施要领进行了总结,以期充分发挥范例教学在该课程中的应有价值,进一步提高该课程的实施效果。
赵凯丽[9]（2018）在《范例教学在高一物理教学中的实践》文中研究表明21世纪的今天是科技不断进步,知识总量不断增加的时代,如果为了追上时代的脚步和顺应社会的变化而不断增加教学内容,势必会导致学生负担过重,智力发展受到束缚,缺乏学习的主动性和积极性。这种形势下,如何在不增加学生学习负担的情况下将一直更新和持续增加的知识传授给他们,成为教育工作者必须考虑的问题之一。上世纪50年代初期,联邦德国兴起的教学理论流派之一范例教学是通过精选一些具有基础性、基本性的典型“范例”实施教学,使教学内容专题化、集中化、具有少而优的特点,在很大程度上缓解了学生的学习压力。范例教学提出不久,瓦根舍因就在物理教学中就进行了教学实践,并取得了不错的效果。事实表明,高中物理教学中,典型的例子即“范例”在帮助学生掌握重点和突破难点的过程中发挥着很大的作用。本论文采用了文献法,访谈法和测验法研究了范例教学在高一物理教学中的具体应用与实践。首先对“范例教学”的概念,国内外研究现状,以及“范例教学”的理论基础进行了详细的论述与分析。在此基础上,提出了“范例教学”在高一物理教学中实施的具体要求及教学实践的四个流程,即呈现首个范例、由“个”迁移到“类”、总结物理规律、获得生活经验。最后,通过对实习学校一线物理教师的访谈,综合分析实验班和对照班的章节测试结果,再对实验班与对照班的入学和期末成绩的对比分析得出以下结论。将“范例教学”应用到高一物理教学中符合学科特点和学生认知特点。它不仅可以把复杂问题简单化,抽象问题形象化,更能激发学生学习物理的兴趣,还能促进学生认知迁移能力、归纳总结能力、分析问题和解决问题能力的提升。
童颖进[10]（2018）在《初中数学范例教学的理论与实践调查研究 ——以江西峡江两所初级中学为例》文中进行了进一步梳理新一轮的课程改革要求教师关注学生的个性发展,改变学生单一、被动的学习方式,突出学生在学习中的主体地位,一般地范例教学法一直是数学教学的一种主要方式,数学的教学均是通过典型的范例采取示范的方式引领和培养学生开展数学学习的,那么在新课程理念下,如何发挥范例教学成为新课改的一项重要研究课题。本论文采用文献法、问卷调查法、访谈法进行研究,首先梳理了范例教学国内外的研究现状,其次结合新课程理念和人教版初中数学教材对范例教学在初中数学课堂教学的实施情况进行了调查,并探索了影响初中数学课堂教学应用范例教学方法的重要因素。主要的研究内容如下:第一部分主要阐述了选题的缘由、研究的意义以及本研究所采用的方法;第二部分在总结了国内外研究的现状的基础上对相关概念进行界定;第三部分介绍了范例教学的理论基础、学习方式、实践原则和基本程序等内容;第四部分从学生的学习态度与兴趣、学习方式与效果、学习能力、教学方法和范例教学应用等几个方面,对范例教学在初中数学教学实施的现状进行调查,并根据调查结果分析了影响范例教学在初中数学课堂教学运用的主要因素有以下几点:学生自身因素、教师专业素养;第五部分以范例教学理论作为指导,结合新课程理念以及人教版初中数学教材等给出了几个典型的范例教学课堂实践研究案例;最后部分对本研究提出一些建议和思考以及研究展望。
二、范例教学思潮新论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、范例教学思潮新论（论文提纲范文）
（1）范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1、选题缘由 |
| 2、选题意义 |
| (二)研究方法及创新点 |
| 1、研究方法 |
| 2、创新点 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| 一、范例教学的概念界定及发展历程 |
| (一)范例教学的概念界定及理论基础 |
| 1、范例教学的概念界定 |
| 2、范例教学的理论基础 |
| (二)范例教学的发展历程 |
| 1、范例教学的国外发展历程 |
| 2、范例教学的国内发展历程 |
| 二、范例教学在高考历史复习中的运用策略与优势分析 |
| (一)范例教学在高考历史复习中的运用策略 |
| 1、范例教学的运用原则 |
| 2、范例教学的实施步骤 |
| 3、范例教学的范例选择 |
| (二)范例教学在高考历史复习中的优势分析 |
| 1、范例教学在时间效率上的优势 |
| 2、范例教学在内容质量上的优势 |
| 3、范例教学在拓展创新上的优势 |
| 4、范例教学在综合方面上的优势 |
| 三、范例教学在高考历史复习中的运用个案 |
| (一)高考历史复习中范例教学的实施准备 |
| (二)高考历史复习中教材知识的运用个案 |
| 1、人教版教材政治史中的范例运用 |
| 2、人教版教材经济史中的范例运用 |
| 3、人教版教材文化史中的范例运用 |
| 4、人教版教材改革史中的范例运用 |
| 5、人教版教材战争史中的范例运用 |
| (三)高考历史复习中大纲知识的运用个案 |
| (四)高考真题和适应性考题中的运用个案 |
| 1、选择题的范例运用 |
| 2、非选择题的范例运用 |
| 四、范例教学在高考历史复习中存在的问题及改进建议 |
| (一)范例教学问卷调查的研究与分析 |
| 1、调查的目的与对象 |
| 2、调查的内容与结果 |
| 3、调查的思考与启示 |
| (二)范例教学在高考历史复习中存在的问题与缺陷 |
| (三)范例教学在高考历史复习中的改进建议与措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 范例教学问卷调查表 |
| 致谢 |
（2）初中思想政治课范例教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)国内外的研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.拟采取的研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、范例教学法概论 |
| (一)范例教学法的科学内涵 |
| (二)范例教学法与案例教学法的区别 |
| (三)范例教学法的理论基础 |
| 1.要素教育理论 |
| 2.人本主义教学理论 |
| 3.认知心理学派理论 |
| 4.辩证唯物主义认识论 |
| 5.马克思主义“人的全面发展”理论 |
| (四)范例教学法的实践意义 |
| 三、初中思政课应用范例教学法的必要性及重要作用 |
| (一)初中思政课应用范例教学法的必要性 |
| 1.教学改革的迫切要求 |
| 2.提升教学实效性的内在规定 |
| 3.范例教学法的自身优势 |
| (二)初中思政课应用范例教学法的重要作用 |
| 1.结合经典案例,让学生灵活应用 |
| 2.让课堂更生动,提高学生积极性 |
| 3.提升教学效果,培养学生发散思维能力 |
| 四、初中思政课应用范例教学法的课堂设计 |
| (一)教学目标的确定 |
| 1.主体与客体的统一 |
| 2.掌握知识和培养能力的统一 |
| 3.解决问题学习与系统学习的统一 |
| (二)教学范例的选择 |
| 1.政治性原则 |
| 2.德育性原则 |
| 3.典型性原则 |
| (三)教学范例的开发 |
| 1.注重范例教学资源库的建设 |
| 2.重视结构化的政治教学内容 |
| 3.关注校园课堂范例的开发 |
| (四)课堂教学范例的撰写步骤 |
| 1.选择主题 |
| 2.搜集素材 |
| 3.设计活动 |
| 4.设置问题 |
| 5.反思修改 |
| (五)课堂教学范例的评价 |
| 1.评价准备工作 |
| 2.学生学习评价 |
| 3.教学效果评价 |
| (六)范例教学案例分析 |
| 1.教学程序 |
| 2.实施方案 |
| 3.案例评述 |
| 五、初中思政课中应用范例教学法的问题与对策 |
| (一)初中思政课应用范例教学面临的问题 |
| 1.缺乏经典及热点范例素材 |
| 2.对教师应用范例教学法的综合能力要求较高 |
| 3.受制于学生的传统学习习惯 |
| 4.范例教学法自身的局限性 |
| (二)初中思政课应用范例教学法的对策 |
| 1.强化网络范例资源的开发利用 |
| 2.提高教师的自身素养 |
| 3.激发学生的兴趣,提高课堂效率 |
| 4.与其他教学方法相结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）意义的追寻：教师教材理解研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、导 论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)研究的思路与方法 |
| 二、教师教材理解的内涵与论题 |
| (一)教材：作为一种教育知识文本 |
| 1.简要历史回顾 |
| 2.教材的内涵与特征 |
| 3.教材与相关概念辨析 |
| (二)理解:对意义的持续揭示与建构 |
| 1.理解的内涵 |
| 2.理解与相关概念辨析 |
| (三)教师教材理解的内涵分析 |
| (四)教师教材理解的基本论题 |
| 三、教师教材理解的现状考察与理论反思 |
| (一)教师教材理解的现状考察 |
| 1.考察设计 |
| 2.教师教材理解的现状 |
| 3.对教师教材理解现状的反思 |
| (二)理解的合理性及其反思 |
| 1.保守诠释学及其理解合理性 |
| 2.中庸诠释学及其理解合理性 |
| 3.激进诠释学及其理解合理性 |
| 4.批判诠释学及其理解合理性 |
| 5.教材理解需要何种理解? |
| 四、教师教材理解的基础:意义发生说 |
| (一)“意义发生说”的提出 |
| 1.教学论研究的人文进路 |
| 2.教学复杂性的要求 |
| 3.教师教学智慧的体现 |
| (二)“意义发生说”的基础:意义的内涵与类型 |
| 1.意义的内涵 |
| 2.意义的类型划分 |
| (三)“意义发生说”的内核:意义关联 |
| 1.理性关联 |
| 2.想象关联 |
| 3.体验关联 |
| 4.规范关联 |
| (四)“意义发生说”与教师教材理解 |
| 五、教师教材理解的过程:意义的循环 |
| (一)教材的意义结构 |
| 1.教材意义的层次结构 |
| 2.教材意义的主体结构 |
| 3.教材的意义体系 |
| (二)教师教材理解的基本过程 |
| 1.“前理解” |
| 2.“理解” |
| 3.“自我理解” |
| 4.教师教材理解的过程框架 |
| (三)教师教材理解的基本方式 |
| 1.教师教材理解方式的经验归纳 |
| 2.教师教材理解方式的实践话语 |
| 六、教师教材理解的维度:主体的意义 |
| (一)教师教材理解的知识维度 |
| 1.教材的知识意蕴 |
| 2.教材知识的特点 |
| 3.教材知识的结构 |
| 4.教材知识的理解途径 |
| (二)教材理解的意识形态维度 |
| 1.意识形态历史简顾 |
| 2.意识形态的内涵 |
| 3.教材的意识形态特征 |
| 4.教材意识形态的存在方式 |
| 5.教材意识形态的理解途径 |
| (三)教师教材理解的专业维度 |
| 1.教材使用观:互融共生 |
| 2.教师教材理解与教师专业发展 |
| 3.教师教材理解对教师专业素养的要求 |
| (四)教师教材理解的学习维度 |
| 1.何为学习? |
| 2.教材的学习性特征 |
| 3.教材中学习的存在方式 |
| 4.教材中学习理解的基本途径 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录:教师教材理解访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）高中物理范例教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国外范例教学研究现状 |
| 1.5.2 国内范例教学研究现状 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 范例和范例教学的概念 |
| 2.2 范例教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知迁移理论 |
| 2.2.3 范畴教育理论 |
| 第3章 范例教学在高中物理课程的实施要求与模式建构 |
| 3.1 高中物理课程的特点及范例教学可行性分析 |
| 3.2 范例教学在高中物理课的实施要求 |
| 3.2.1 高中物理范例教学在教学内容上的应遵循的三条基本原则 |
| 3.2.2 高中物理范例教学的“四个统一” |
| 3.2.3 高中物理范例教学在教师备课上的要求 |
| 3.3 高中物理范例教学的模式构建 |
| 3.3.1 范例性地阐明“个”的阶段 |
| 3.3.2 由“个”迁移到“类”的阶段 |
| 3.3.3 范例性地掌握规律性的科学认识阶段 |
| 3.3.4 范例性地获得生活经验阶段 |
| 第4章 高中物理范例教学的教学设计案例 |
| 4.1 高中物理规律课的教学设计案例 |
| 4.1.1 “楞次定律” |
| 4.1.2 “牛顿第三定律” |
| 4.2 高中物理概念课的教学设计案例 |
| 4.2.1 “质点、参考系和坐标系” |
| 4.2.2 “重力与相互作用” |
| 第5章 普通高中物理范例教学实践 |
| 5.1 实践对象 |
| 5.2 基于教师访谈的教学实施准备 |
| 5.3 实践假设与实践材料 |
| 5.3.1 实践假设 |
| 5.3.2 实践材料 |
| 5.4 调查问卷设计与试测 |
| 5.4.1 调查问卷设计 |
| 5.4.2 调查问卷试测 |
| 5.5 调查问卷实施 |
| 5.6 实践结果与分析 |
| 5.6.1 问卷调查结果分析 |
| 5.6.2 学生访谈分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 对教师进行访谈的提纲 |
| 附录2 高中生物理学习兴趣、科学思维能力、联系生活与应用能力的调查问卷 |
| 附录3 对学生进行访谈的提纲 |
| 致谢 |
（5）运用范例教学培养高中生地理推理能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.1.1 推理能力研究现状 |
| 1.3.1.2 范例教学研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.2.1 推理能力研究现状 |
| 1.3.2.2 范例教学研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 数据统计法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 推理能力 |
| 2.1.1 推理能力的定义 |
| 2.1.2 地理推理能力的内涵 |
| 2.2 范例教学 |
| 2.2.1 范例教学定义及内涵 |
| 2.2.2 范例教学的理论基础 |
| 2.3 范例教学与地理推理能力培养的关系 |
| 第3章 高中生地理推理能力现状及范例教学实践情况的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查的方法与实施 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 3.4.1 问卷信度分析 |
| 3.4.2 学生调查结果统计分析 |
| 3.4.3 教师调查问卷结果分析 |
| 3.5 高中生地理推理能力测试 |
| 3.5.1 测试目的 |
| 3.5.2 测试卷的内容及评分标准 |
| 3.5.3 测试结果统计分析 |
| 第4章 基于范例教学提升高中生地理推理能力的策略 |
| 4.1 高中生地理推理能力的现状 |
| 4.1.1 地理推理能力的认知态度普遍不高 |
| 4.1.2 教学活动学生主动参与性不高 |
| 4.1.3 高中生地理推理能力普遍偏低 |
| 4.1.4 学生在地理推理能力的维度上存在差异 |
| 4.2 基于范例教学提高学生地理推理能力的策略 |
| 4.2.1 加强学生地理推理认知的培养 |
| 4.2.2 运用范例教学,选取结合地理特征的范例 |
| 4.2.3 鼓励学生自己寻找范例,提高推理水平 |
| 4.2.4 根据学生的身心发展规律进行培养 |
| 第5章 范例教学提升学生地理推理能力的教学实践案例分析 |
| 5.1 教学课题的选定 |
| 5.2 范例教学分析 |
| 5.3 教学过程 |
| 5.4 案例总结与分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：民生中学(白城一中)高中生地理推理能力现状调查 |
| 附录B：民生中学(白城一中)高中生地理推理能力测试卷 |
| 附录C：高中地理教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）范例教学模式在小学气排球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 气排球进小学校园的需要 |
| 1.1.3 气排球运动开展的需要 |
| 1.1.4 范例教学模式促进小学气排球教学效果的需要 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 范例教学模式相关概念的界定 |
| 2.2.1.1 范例与范例教学模式 |
| 2.2.2 范例教学模式的提出 |
| 2.2.3 范例教学模式的基本原则 |
| 2.2.4 有关范例教学模式的研究现状 |
| 2.2.5 有关气排球运动的研究现状 |
| 2.2.6 有关气排球运动在中小学发展的研究现状 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 范例教学模式在小学气排球教学中应用的设计与实施 |
| 4.1 范例教学模式在小学气排球教学中的实验教学设计 |
| 4.1.1 范例教学模式设计的理念 |
| 4.1.2 范例教学模式设计思路 |
| 4.1.3 范例教学模式教学设计的教学目标与教学方法 |
| 4.1.4 范例教学模式教学的教学设计流程 |
| 4.1.5 范例教学模式教学设计的教学评价与评价指标 |
| 4.2 范例教学模式在小学气排球教学中的实验教学实施 |
| 4.2.1 实验的目的 |
| 4.2.2 实验的对象、时间、地点 |
| 4.2.3 实验的基本要素 |
| 4.2.4 实验的控制 |
| 4.2.4.1 实验测试指标 |
| 4.2.4.2 实验的控制 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 范例教学模式对提升小学气排球教学质量方面的影响 |
| 5.1.1 实验前对实验班和对照班的学生身体素质、基本技术测试结果分析 |
| 5.1.2 气排球身体素质方面研究结果 |
| 5.1.3 气排球身体素质的研究结果对比分析 |
| 5.1.4 实验前后技术水平的研究结果 |
| 5.1.5 气排球技术水平的研究结果对比分析 |
| 5.2 范例教学模式对学生学习心理素质方面的影响 |
| 5.2.1 学习兴趣的研究结果对比分析 |
| 5.2.2 自主学习能力的研究结果对比分析 |
| 5.2.3 合作意识的研究结果对比分析 |
| 5.3 范例教学模式气排球教学与常规教学模式气排球教学的对比分析 |
| 5.3.1 范例教学模式气排球教学的优势 |
| 5.3.2 常规教学模式气排球教学的优势 |
| 5.3.3 范例教学模式气排球教学与常规教学模式气排球教学的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（7）范例教学下高中生数学问题意识培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 一、范例教学与数学范例教学 |
| 二、范例教学与案例教学的联系与区别 |
| 三、问题意识与数学问题意识 |
| 四、国内外研究现状 |
| 五、理论基础 |
| 第三章 范例教学下高中生数学问题意识培养的教学分析 |
| 一、范例教学的实施要求 |
| 二、范例教学下高中生数学问题意识培养的教学目标 |
| 三、范例教学下高中生数学问题意识培养的教学程序 |
| 第四章 范例教学下高中生数学问题意识培养的实证研究 |
| 一、范例教学下高中生问题意识培养的研究设计 |
| 二、高中生范例教学与数学问题意识培养现状的问卷调查 |
| 三、范例教学对高中生问题意识培养的结果分析 |
| 四、范例教学下高中生问题意识培养的课堂教学实验与案例分析 |
| 五、范例教学对数学问题意识培养的优化策略 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、取得成果 |
| 二、局限性与不足 |
| 三、研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）范例教学在幼儿园教育活动设计与指导课程中的实施要领——以学前教育专业三年制专科为例（论文提纲范文）
| 一、范例教学的产生背景及其主要特点 |
| 二、范例教学在幼儿园教育活动设计与指导课程中的实施要领 |
| (一) 理解范例内涵, 识别教材中的例子是否可作为范例 |
| (二) 充分认识范例在每个教学实施阶段的独特价值, 根据课程特点灵活、有序地实施范例 |
| (三) 在实施第三阶段前增加“做中学”的示范环节, 以加强学生对范例的感性认识和体验 |
| 三、结语 |
（9）范例教学在高一物理教学中的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有助于课堂教学效率的提高 |
| 1.2.2 有利于落实三维目标 |
| 1.2.3 有助于教师的专业成长 |
| 1.3 范例教学在高一物理教学中实施的可行性分析 |
| 1.3.1 高一学生的认知特点 |
| 1.3.2 物理学科本身的特点 |
| 1.4 国内外范例教学的研究现状 |
| 1.4.1 国外范例教学的研究现状 |
| 1.4.2 国内范例教学的研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 范例教学 |
| 2.1.2 物理范例教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知迁移理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 3 范例教学在高一物理教学中的实施要求 |
| 3.1 教学内容上应遵循“三条基本原则” |
| 3.2 教学目的上要实现“四个统一” |
| 3.3 教师备课时要落实“五个分析” |
| 3.4 教学流程上要实施“四个阶段” |
| 4 范例教学的在高一物理教学中的教学流程及教学案例 |
| 4.1 范例教学的教学流程 |
| 4.1.1 呈现首个范例 |
| 4.1.2 由“个”迁移到“类” |
| 4.1.3 总结物理规律 |
| 4.1.4 获得生活经验 |
| 4.2 范例教学的教学案例 |
| 4.2.1 “§3.3摩擦力”的教学案例 |
| 4.2.2 “§4.5牛顿第三定律”的教学案例 |
| 4.2.3 “§4.7超重与失重”的教学案例 |
| 5 范例教学在高一物理教学中的实践方案 |
| 5.1 实践对象的选取 |
| 5.2 对教师的访谈 |
| 5.3 实践方案 |
| 5.4 实践结果评定 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（10）初中数学范例教学的理论与实践调查研究 ——以江西峡江两所初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3 范例教学理论相关概述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.3 学习方式 |
| 3.4 教学目标 |
| 3.5 教学原则 |
| 3.6 教学程序 |
| 4 范例教学调查问卷的编制及调查结果分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查问卷的编制 |
| 4.4 调查结果与分析 |
| 4.4.1 学习兴趣与态度 |
| 4.4.2 学习方式与效果 |
| 4.4.3 学习能力 |
| 4.4.4 教学方法 |
| 4.4.5 范例教学应用 |
| 4.5 调查结果讨论 |
| 5 范例教学的案例 |
| 5.1 案例 1 |
| 5.2 案例 2 |
| 5.3 案例 3 |
| 5.4 案例 4 |
| 5.5 案例 5 |
| 6 初中数学范例教学的实施策略 |
| 6.1 范例呈现形式要多样化 |
| 6.2 针对不同内容选择不同教法 |
| 6.3 充分营造课堂民主氛围 |
| 6.4 培养教师专业素养 |
| 6.5 激发学习兴趣 |
| 6.6 把握范例的质量与数量 |
| 7 结语 |
| 7.1 本研究的创新点 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、范例教学思潮新论（论文参考文献）
- [1]范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷[D]. 吴汭. 贵州师范大学, 2021(12)
- [2]初中思想政治课范例教学法研究[D]. 王青. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]意义的追寻：教师教材理解研究[D]. 岳定权. 四川师范大学, 2020(02)
- [4]高中物理范例教学的实践研究[D]. 甘国阳. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]运用范例教学培养高中生地理推理能力的研究[D]. 宋崴. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [6]范例教学模式在小学气排球教学中的应用研究[D]. 何菊红. 成都体育学院, 2019(11)
- [7]范例教学下高中生数学问题意识培养的研究[D]. 王海芹. 山东师范大学, 2019(09)
- [8]范例教学在幼儿园教育活动设计与指导课程中的实施要领——以学前教育专业三年制专科为例[J]. 杨雪萍. 河南教育(幼教), 2018(07)
- [9]范例教学在高一物理教学中的实践[D]. 赵凯丽. 内蒙古师范大学, 2018(01)
- [10]初中数学范例教学的理论与实践调查研究 ——以江西峡江两所初级中学为例[D]. 童颖进. 江西师范大学, 2018(12)