一、计算机网络技术应用于中小学教育的几点思考(论文文献综述)
范丽君[1](2020)在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中研究表明1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
代政文[2](2020)在《基于对分易平台的对分课堂教学模式在中职《C程序设计》中的应用研究》文中研究表明近年来,中等职业教育受到国家高度重视,但课堂教学质量却让人担忧;改变学生的学习方式与教师的教学方式,成为提高课堂教学质量、提升教育品质的关键。由复旦大学张学新教授提出的对分课堂教学模式,整合了传统课堂和讨论式课堂的优点,建立师生对分有效的交互式课堂,为学生的自主学习与教师的专业成长提供了有效的空间。论文借助“对分易”教学平台,将“对分课堂”教学模式应用到中职课堂教学中,利用文献研究法、数据统计法、调查研究法、访谈法等研究方法,结合中等职业学校学生的特征、教育信息化、教学方式等情况,说明了对分易教学平台在教师端以及学生端的操作方法,结合中等职业学校《C程序设计》这门程课程的特征,分析对分课堂与《C程序设计》课程融合的优势,构建出由课前准备、课堂讲授、课后学习、课堂讨论、成绩考核五个环节组成的中职对分课堂教学模式图,并详细介绍对分课堂实施各个环节的操作要领。将设计的对分课堂教学模式在《C程序设计》课程中进行教学实践,三个月的教学实践结果表明,基于对分易教学平台的对分课堂教学模式提升了实验班学生的学习成绩,有效地促进学生主动学习,培养学生的创造性思维。对分课堂,学生学的高效,教师教得愉快,教学效果显着。
何珊[3](2020)在《蜀东农村小学教师信息技术应用能力提升研究》文中进行了进一步梳理信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养,随着信息技术应用能力提升工程的实施,农村小学教师都不同程度地掌握了使用基本教学设备和教学软件、搜索和整理教学资源、制作教学课件等能力,但对高级教学媒体和软件的使用、对教学资源的深度加工、处理教学设备出现的问题等能力还有所欠缺,其信息技术应用能力亟待提升。研究将蜀东W县小学语文教师和数学教师作为研究对象,基于《中小学教师信息技术应用能力标准》,结合已有研究文献分析和教师访谈,对W县小学教师信息技术应用能力现状及影响因素进行了问卷调查研究,在对回收的问卷数据进行分析后可知,W县小学教师基本了解信息时代对人才培养的新要求,知道要主动运用信息技术变革学生学习方式,能熟练地操作多媒体教学设备并选择合适的信息技术手段突破课堂教学重难点,但在使用数字资源、学科工具(如几何画板)、知识建构工具等方面的能力较弱,处理技术故障的能力也处于弱势地位,在进行学生综合素质评价时可供选择利用的技术手段比较匮乏,利用教师网络研修社区参与专业发展活动、利用信息技术与专家同行保持业务联系以推进自身专业成长的等能力也有待提升。通过文献梳理和教师访谈,研究将影响教师信息技术应用能力发展的因素分为学校、培训以及地区应用氛围三个方面,在对影响因素和能力现状进行相关性分析后可知,当学校因素每提高一个单位,应用能力提高0.657个单位;培训因素每提高一个单位,应用能力提高0.207个单位;地区应用氛围每提高一个单位,应用能力提高0.215个单位,由此可知学校因素在提升过程中占据主要地位,后续提升可予以重点关注。结合调查研究以及帕森斯社会行动理论,研究提出以下建议:从自身条件出发,重视自身能力,实现自主提升;从外部条件出发,完善培训体系,统筹地域发展;从提升行动出发,厘清要素内核,切实发挥作用。
朱盈[4](2020)在《高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)提出高中思想政治课“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”,需要更为丰富的课程资源加以支撑。地方课程资源作为紧密贴合学生生活实际的一种课程资源,在思想政治课教学中的运用能够为教师提供更鲜活的素材,丰富思想政治课堂的活动形式,但在具体教学实际中,地方课程资源的运用效果并不乐观。本文立足于思想政治学科核心素养并结合实际教学实例,对高中思想政治课教学中地方课程资源的运用进行研究,并通过文献研究、访谈以及案例分析等方法进一步优化地方课程资源在思想政治课教学中的运用,为思想政治课堂教学在新的时代背景下注入新的活力。本文共分为五章,具体如下:第一章:绪论部分主要论述了高中思想政治课教学中地方课程资源运用的研究背景及意义、国内外研究现状、研究方法及特色。第二章:分别阐述了地方课程资源的概念、分类及特点,研究理论依据以及地方课程资源在教学中运用的重要性与可行性。第三章:针对高中思想政治课教学中地方课程资源运用的现状展开访谈调查,通过对教师群体进行访谈,归纳出地方课程资源在思想政治课教学中运用存在的不足并分析其出现的原因,为下文策略的提出提供现实依据。第四章:根据第三章归纳出的地方课程资源在思想政治课教学中运用存在的问题及原因,结合新课标提出的教学理念,论述高中思想政治课教学中地方课程资源运用的开放性、契合性、特色性、实践性原则以及从教师、教学过程、学校等多重视角提出的应对策略。第五章:本章呈现一个在高中思想政治课教学中运用地方课程资源的课堂实例并阐述其设计理念,根据教学效果的反馈进行总结反思,从实践的角度进一步完善本篇论文的理论研究。
关晗[5](2020)在《职前数学教师对信息技术融入课堂教学的观念研究》文中研究表明信息技术与教育“深度融合”是我国未来十年教育信息化的主题。随着移动互联网等新兴信息技术在课堂教学中的使用,信息技术的内涵与外延已经产生了变革。教育信息化要求教师改变将信息技术仅仅视为“辅助性手段”的观念,而是要实现信息技术与课堂教学的深度融合。《普通高中数学课程标准(2017版)》指出:“提升信息技术的使用能力;教师要适应时代的发展,按照课程标准的要求,发挥信息技术直观便捷、资源丰富的优势,帮助学生发展数学学科核心素养。”在《普通高中数学课程标准(2017版)》实施的背景下,职前数学教师如何看待信息技术与数学课堂教学整合,将在很大程度上决定着职前数学教师能否准确认识课程标准的理念并在今后的课堂教学中达到课程标准的要求。因此本研究旨在分析职前数学教师对信息技术融入课堂教学的观念现状,进而为职前教师培养和专业发展提出相应建议。本研究以北京两所高校的18位职前数学教师(在读教育硕士)为研究对象,采用半结构化访谈的研究方法,从信息技术对数学课堂的影响、信息技术应用的观念、促进信息技术与数学课程融合的基础和信息技术素养提升途径、信息技术融入课堂教学的影响因素四个方面构建研究框架,编制访谈提纲,对研究对象进行了深入访谈。通过对访谈内容进行编码分析,本研究得出以下结论:(1)职前数学教师对信息技术促进师生交流和促进学生自主探究功能认识不足;(2)职前数学教师对信息技术认知的范围在扩大,但在概率与统计中应用信息技术的观念不强;(3)职前数学教师缺乏通过校内活动与校外交流(研讨会、报告会等)提升信息技术素养的意识,对信息技术用于课堂教学的教学法知识关注不足;(4)职前数学教师过于关注信息技术使用的金钱成本,对信息技术能力认识不全面。基于以上结论,本研究提出如下建议:(1)鼓励职前数学教师在教育实习实践中加强信息技术融入;(2)加强职前数学教师对概率与统计知识与信息技术融合的认识;(3)积极开展校内活动和校外交流,提升职前数学教师信息技术素养;(4)保障信息技术软件的获取便利性,提升职前数学教师对信息技术能力的认识。
皮佩云[6](2020)在《信息技术支持小学课堂教学的现状调查研究 ——以上海市C小学为例》文中提出信息技术的快速发展,与人们日常生活高度融合,深刻改变着人们的生活、工作和学习方式。同时信息技术逐步深入小学课堂教学,调整课堂教学模式、改进教师教学方式和学生学习方式。众多学者对信息技术发展颇有研究,但利用课堂观察对信息技术支持小学课堂教学却鲜有人研究。因此本研究以信息技术支持小学课堂教学为论题,以期为后续信息技术支持小学课堂教学的研究提供参考。本文的研究方法以观察法为主,以文献法、个案研究法和访谈法为辅。通过文献法,为观察量表选取观察维度提供理论依据和搜集分析各所小学学校的原始数据,为选取个案做好铺垫。通过个案研究法,选取上海市C小学为样本,该校信息技术在硬件和软件设施上都较为齐全,支持课堂教学发展较成熟,更具有代表性。最后利用观察量表观看信息技术支持小学课堂教学的26节视频课,分析其现状和存在问题,并通过访谈10位执教教师,分析产生问题的原因。本研究通过观看信息技术支持课堂教学的26节视频课发现:第一,信息技术支持各教学环节和多种类型教学内容,但存在“为用而用”现象;第二,信息技术功能应用广泛,适用于各学科教学,但教学评价反馈功能应用单一;第三,信息技术支持呈现方式硬件和软件设施相结合,丰富了教学方式,但其他呈现方式应用较少;第四,信息技术贯穿了整节课堂教学,但教学环节时间控制存在局限性;第五,信息技术支持各类知识类型,但三种知识类型涉及不均衡。并通过访谈10位老师,从学校和教师两方面分析产生此问题的原因,由此提出一些建议。第一,从学校方面,提供完备的硬件与软件支持,深化信息化教学的校本培训,提升信息化教学管理与服务,以评促教鼓励教师注重科学评价。第二,从教师方面,提高自身课堂信息化应用意识和能力,以学生为中心丰富信息技术呈现方式,合作研究促进信息技术与课程高效整合,注重科学的教学评价。
刘奕[7](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
热孜万古丽·阿巴斯[8](2019)在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中指出改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵(以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维),将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:(1)“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。(2)“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。(3)“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。(4)“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。(5)综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
王吉[9](2015)在《幼儿教师教育技术能力发展研究 ——基于实践性知识生成的视角》文中进行了进一步梳理学前教育既是基础教育的开端,又是终身教育体系的起点,也是当前我国教育发展规划的重要内容,而幼儿教师又是高质量学前教育的必要条件,因此幼儿教师的专业发展成为教育发展乃至社会进步的一个焦点得到了研究者的广泛关注。儿童生活的数字化以及与之相应的学前教育信息化对幼儿教师的教育技术能力提出了新的要求,幼儿教师教育技术能力的提升也因此成为幼儿教师专业发展的重要内容。然而,幼儿教师工作情境的特殊性,使得幼儿教师的教育技术能力表现与一般中小学教师的教育技术能力表现存在较大的不同,因此不宜直接挪用一般教育技术能力发展研究的成果,而幼儿教师构成的多样性,又使得幼儿教师的教育技术能力基础存在较大的内部差异,也很难找到一个能够普遍适用于全体幼儿教师的教育技术能力发展路径,因此需要对幼儿教师教育技术能力发展问题进行更有针对性的分析。借鉴幼儿教师专业发展的相关成果,本研究以有资质的幼儿教师为关注重点,以他们的教育技术能力发展为研究内容,对教育技术能力的内涵进行了全面分析,并构建了一个包括基础层、本体层和表现层的三层能力结构模型。以该能力模型为指导,分析幼儿教师教育技术能力的现状,我们看到对于有资质的幼儿教师而言,教育技术能力发展的关键在于其本体层中相关实践性知识的生成,因此本研究以实践性知识生成为基础构建了一个适于幼儿教师教育技术能力发展模式,并据此设计了相应的行动路线,根据该行动路线我们在个案幼儿园进行了设计研究,行动一定程度上提高了该幼儿园教师存在在教育技术应用上的创新性,同时研究对发展模式中的教师案例研究和教师叙事研究的行动进行了理论上的总结,并对基于实践性知识生成的教育技术能力发展的可行性进行了分析。本文共有六章,大致从三部分对问题展开论述。论文第一部分主要是完成研究的理论框架构建,包括第一章和第二章,这一部分主要是回答幼儿教师教育技术是什么的问题。在对幼儿教师专业发展这个宏观背景以及以往教育技术能力研究的概貌综述的基础上,研究发现以往研究对幼儿教师教育技术能力的特殊性关注不足的问题。在对教育技术学学科中典型的政策性文本的比较分析的基础上,我们注意到活动分析方法和要素分析方法两种教育技术能力内涵界定的思路,并强调情境化和结构化的结合应该成为幼儿教师教育技术能力研究的取向。据此研究使用活动分析的思路,综合使用德尔菲法、聚类分析法对幼儿教师教育技术能力进行了分类整理,并借助构建的能力模型对分类进行了结构化处理,研究将幼儿教师教育技术能力界定为一个三层次的树状结构,结合能力表现层的内容,本文对幼儿教师教育技术能力内容上的特殊性进行了分析,并根据幼儿教师教育技术能力的结构对其能力要求进行了分析,同时根据能力本体层的结构提出要从理论性知识和实践性知识两个维度思考教育技术能力的发展路径。论文的第二部分是研究的现实基础分析,主要包括第三章,这一部分主要回答当前幼儿教师教育技术能力怎么样,也就是为什么要发展幼儿教师教育技术能力的问题。这一部分首先对常用的调查问卷进行内容分析,从而明确了一般的教师教育技术能力现状研究中方法论上的不足,在此基础上综合使用问卷调查、关键事件分析和个案分析的方法,用多种方法明确当前幼儿教师教育技术能力的现状,通过这种多维视角的能力现状透视,研究将问题聚焦在教育技术的创新性应用上,并将能力发展的重点确定为实践性知识的生成。论文第三部分是本研究的主要内容,包括第四章和第五章,这一部分主要回答的是怎么做的问题。在对实践性知识相关研究分析的基础上,本文构建了一个基于教育技术实践性知识的生成的教育技术能力发展的一般模式,并据此设计了强调教师叙事研究、教师案例研究与教师行动相结合的促进幼儿教师教育技术能力发展的行动路线,通过在个案幼儿园的设计研究,研究对案例研究、叙事研究等环节进行了理论上的进一步阐释,以行动提升了个案幼儿园中教师的教育技术能力,同时也验证了基于实践性知识生成促进教育技术能力发展模式的合理性。最后本文对实践性知识生成模式中外部激励机制进行了进一步的思考。本研究在采用活动分析的思路对幼儿教师教育技术能力的构成进行了新的诠释,并通多种方法的调研明确了幼儿教师教育技术能力存在的问题,最后构建并以行动研制了解决问题的一个模式。研究证明虽然实践性知识是综合性的,但实践性知识的生成过程可以是学科性的,这种基于教育技术相关的实践性知识生成来促进教师的教育技术能力发展是教育技术能力提升的重要途径。
王建杰[10](2013)在《石河子市班主任网络培训的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理当前,全面提高教育质量是我国新时期教育改革和发展的重要任务。提高教育质量的关键在教师,重点是建设一支高素质的教师队伍。班主任是我国中小学教师队伍的重要组成部分,是全面实施素质教育的重要力量。班主任制度是我国社会主义的一个特色,和学生接触的时间最多,相比其它任课教师对学生的成长影响较大。是中小学生学习做人做事最有影响力的指导者,是中小学生思想道德教育的骨干。班主任专业素养的高低将直接关系到学生的全面发展。而班主任专业素养的提高,一方面要靠班主任自身的不断学习,另一方面要通过培训。利用网络优势,进行班主任网络培训是我国创新班主任培训模式的重要探索。自从2006年教育部首批实施万名班主任国家级网络培训以来,已连续进行了7年,而且培训规模不断扩大,为全面提高我国班主任的整体素质起到了积极的作用。国家十分重视班主任网络培训工作,充分发挥网络培训的优势,提高班主任网络培训的实效性和针对性,是亟待解决的重要问题。本文在梳理网络培训和班主任培训的相关文献的基础上,了解近几年我国班主任网络培训的基本情况。首先对班主任网络培训的具体流程做了全面的了解,通过文献梳理了近几年我国班主任网络培训的实施情况,以及对班主任网络培训的优缺点进行了理论分析。从实证的角度,在2012年6月到11月期间,用访谈和问卷调查的方法对石河子市近几年班主任网络培训的实施现状进行了实地调查。调查内容包括石河子市班主任网络培训基础设施和网络建设情况,近几年石河子市班主任网络培训及传统面授式培训的基本情况,以及对石河子市班主任网络培训的组织和实施情况等进行了全面调查了解。在了解石河子市班主任网络培训现状的同时,通过问卷的方法对参加过班主任网络培训的138名班主任进行了问卷调查。发现石河子市班主任网络培训中存在的主要问题有:班主任参加班主任网络培训的积极性不高、班主任网络培训效果不理想、班主任网络培训课程资源建设滞后、基础设施和技术保障不够和网络培训优势发挥不足等主要问题,同时对存在的问题进行了原因分析。针对石河子市班主任网络培训存在的主要问题,结合石河子市的实际情况,提出了提高认识对班主任网络培训的认识、建立完善的班主任网络培训的组织管理制度、加强班主任网络培训课程资源的建设、强化班主任网络培训的基础设施和技术保障建设、利用网络优势,进行班主任全员网络培训等对策及建议。以此来促进石河子市班主任网络培训的发展,从而有效提高参训班主任的整体素质。
二、计算机网络技术应用于中小学教育的几点思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机网络技术应用于中小学教育的几点思考(论文提纲范文)
(1)大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、问题的缘起与研究意义 |
(一) 问题的缘起 |
(二) 研究的意义 |
二、国内外研究现状综述 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
(三) 文献综述简析 |
三、研究的理论基础和知识借鉴 |
(一) 理论基础 |
(二) 知识借鉴 |
四、研究思路、方法与创新点 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
(三) 创新之处 |
第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
一、网络思想政治教育的产生与发展 |
(一) 网络思想政治教育的内涵 |
(二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
(三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
(一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
(二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
(三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
(一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
(二) 教育者对受众维度的考量不够 |
二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
(一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
(二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
(三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
(一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
(二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
(三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
(一) 平等话语观念缺位 |
(二) 话语资源单一匮乏 |
(三) 话语方式恰适性不足 |
(四) 话语影响力逐渐式微 |
第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
一、接受理论的创立及运用 |
二、接受理论重要观点解析 |
(一) “接受者中心” |
(二) “隐含的读者” |
(三) “审美经验” |
(四) “期待视野” |
(五) “召唤结构” |
(六) “读者参与” |
三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
(一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
(二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
(一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
(二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
(三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
(一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
(二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
(三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
(一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
(二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
(三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
(四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
(一) 关注大学生的多层次需求 |
(二) 实现与大学生的平等对话 |
(三) 强化大学生网络主体能力 |
第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
(一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
(二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
(一) 网络思想政治教育内容特征 |
(二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
三、网络思想政治教育内容优化设计 |
(一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
(二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
(三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
(四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
(一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
(二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
(一) 网络思想政治教育载体内涵 |
(二) 网络思想政治教育载体特征 |
三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
(一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
(二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
(三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
(一) 重视接受者的主观创造性 |
(二) 研究大学生的网络话语偏好 |
(三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
(一) 网络语言特点 |
(二) 话语变革原则 |
三、网络思想政治教育话语变革理路 |
(一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
(二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
(三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
(四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
(五) 增强网络思想政治教育话语权 |
结语 |
附录 |
大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间研究成果 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(2)基于对分易平台的对分课堂教学模式在中职《C程序设计》中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 教育信息化的发展 |
1.1.2 中等职业学校教育教学改革的背景和现实性需求 |
1.1.3 新型教学模式的不断涌现 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.4 研究思路及研究方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
2 相关概念界定及理论基础 |
2.1 相关概念的界定 |
2.1.1 对分课堂 |
2.1.2 对分易 |
2.1.3 教学模式 |
2.2 对分课堂的理论基础 |
2.2.1 建构主义理论 |
2.2.2 人本主义理论 |
2.2.3 马斯洛的需求层次理论 |
2.2.4 学习金字塔 |
3 基于对分易的对分课堂设计应用于中职学校C程序设计课程的操作要领 |
3.1 对分易教学平台的教学应用 |
3.1.1 教师端 |
3.1.2 学生端 |
3.2 对分课堂与C程序设计课程融合的策略及优势 |
3.3 基于对分易的对分课堂应用于中职C程序设计课程教学的操作方法 |
3.3.1 课前准备 |
3.3.2 课堂讲授 |
3.3.3 课后学习 |
3.3.4 课堂讨论 |
3.3.5 成绩考核 |
4 基于对分易教学平台的对分课堂的应用实施与案例 |
4.1 基于对分易教学平台的对分课堂教学实施 |
4.1.1 实施目的 |
4.1.2 实施对象 |
4.1.3 实施流程 |
4.2 基于对分易平台的对分课堂教学案例 |
4.2.1 教学案例一 |
4.2.2 教学案例二 |
5 中职C程序设计课程运用对分课堂教学实施效果分析 |
5.1 学生学业分析 |
5.2 问卷调查结果分析 |
5.3 学生访谈分析 |
5.4 督导组听课反馈 |
5.5 同事评价 |
6 总结与展望 |
6.1 研究结论与创新 |
6.1.1 研究结论 |
6.1.2 创新之处 |
6.2 研究不足与展望 |
6.2.1 研究不足 |
6.2.2 研究展望与建议 |
参考文献 |
附录1 中等职业学校学生学习情况调查问卷 |
附录2 实验班、对照班学习差异前测试题 |
附录3 学生成绩单(后测) |
附录4 “对分课堂”教学调查问卷 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的论文 |
(3)蜀东农村小学教师信息技术应用能力提升研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究缘起 |
(一)人才培养模式新变化 |
(二)教师发展新诉求 |
(三)农村小学教师面临新挑战 |
二、文献综述 |
(一)有关教师信息技术应用能力内涵的研究 |
(二)有关教师信息技术应用能力发展阶段的研究 |
(三)有关教师信息技术应用能力研究内容的研究 |
三、理论基础 |
(一)教师专业发展阶段理论 |
(二)TPACK知识体系框架 |
(三)社会行动理论 |
四、概念界定 |
(一)教师信息技术应用能力 |
(二)农村小学教师 |
第二章 研究设计 |
一、研究问题与意义 |
(一)研究问题 |
(二)研究意义 |
二、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
三、研究工具 |
(一)调查问卷及访谈提纲编制 |
(二)问卷信效度分析 |
四、研究思路 |
第三章 蜀东农村小学教师信息技术应用能力现状调查 |
一、被调查教师基本信息 |
二、问卷调查结果分析 |
(一)现状调查结果分析 |
(二)影响因素调查结果分析 |
三、访谈对象选择及内容分析 |
(一)对象选择 |
(二)内容分析 |
第四章 蜀东农村小学教师信息技术应用能力提升策略 |
一、重视自身能力,实现自主提升 |
(一)提升技术素养,完善信息技术时代教师专业发展知能结构 |
(二)联系教学实际,选择合适的信息技术手段优化课堂教学 |
(三)转变教学方式,借助技术手段促进学生有效学习和个性化发展 |
(四)变革测评方式,充分利用信息技术环境创新评价方式 |
(五)拓宽学习路径,实现信息技术支持下的教师专业自主发展 |
二、完善培训体系,统筹地域发展 |
(一)营造积极氛围,转变运用意识 |
(二)增加培训渠道,提高培训成效 |
(三)明确领导责任,鼓励社会参与 |
三、厘清要素内核,切实发挥作用 |
(一)行动者发挥主观能动性 |
(二)行动情境的影响与转化 |
(三)行动规范倾向的引导性 |
研究反思 |
参考文献 |
附录 |
附录一 蜀东农村小学教师信息技术应用能力现状及影响因素调查问卷 |
附录二 教师访谈提纲 |
致谢 |
(4)高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究方法及特色 |
(一)研究方法 |
(二)研究特色 |
第二章 地方课程资源概述 |
一、地方课程资源概念、分类及特点 |
(一)相关概念界定 |
(二)地方课程资源的分类 |
(三)地方课程资源的特点 |
二、理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)人本主义理论 |
(三)杜威的实用主义理论 |
三、地方课程资源在教学中运用的重要性与可行性 |
(一)地方课程资源在教学中运用的重要性 |
(二)地方课程资源在教学中运用的可行性 |
第三章 高中思想政治课教学中地方课程资源运用现状及分析 |
一、关于现状的访谈调查 |
(一)访谈目的 |
(二)访谈对象 |
(三)访谈提纲的设计 |
(四)访谈过程 |
(五)访谈结果分析 |
二、存在的问题及原因分析 |
(一)存在的问题 |
(二)原因分析 |
第四章 高中思想政治课教学中地方课程资源运用的原则及策略 |
一、高中思想政治课教学中地方课程资源运用的原则 |
(一)坚持地方课程资源运用的开放性原则 |
(二)实现地方课程资源运用的契合性原则 |
(三)符合地方课程资源运用的特色性原则 |
(四)落实地方课程资源运用的实践性原则 |
二、高中思想政治课教学中地方课程资源运用的策略 |
(一)思想政治课教师提高运用地方课程资源的素养 |
(二)优化思想政治课教学中地方课程资源运用的环节 |
(三)学校为思想政治课中运用地方课程资源提供保障 |
第五章 高中思想政治课教学中地方课程资源运用的教学实例及反馈 |
一、高中思想政治课教学中地方课程资源运用的教学设计实例及理念分析 |
(一)《坚持新发展理念》教学设计实例 |
(二)《坚持新发展理念》教学设计理念分析 |
二、教学效果反馈及总结反思 |
(一)教学效果反馈 |
(二)总结与反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人情况简介 |
(5)职前数学教师对信息技术融入课堂教学的观念研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 引言 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第二章 国内外研究现状 |
第一节 国外研究现状 |
一、关于信息化教学能力的研究 |
二、职前教师对信息技术的观念 |
第二节 国内研究现状 |
一、关于信息化教学能力的研究 |
二、职前教师对信息技术的观念 |
第三节 本研究所要解决的问题 |
第三章 核心概念界定及研究的理论基础 |
第一节 核心概念界定 |
一、信息技术 |
二、信息技术融入课堂教学 |
第二节 研究的理论基础 |
一、建构主义学习理论 |
二、认知主义学习理论 |
三、“主导-主体”教学理论 |
第四章 研究设计 |
第一节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、访谈法 |
三、内容分析法 |
第二节 访谈对象的选择 |
第三节 研究过程 |
一、研究思路 |
二、访谈提纲的设计 |
三、访谈的实施 |
四、访谈结果的分析 |
第五章 研究结果 |
第一节 职前数学教师如何认识信息技术对数学课堂的影响 |
一、信息技术具备的优势 |
二、信息技术存在的劣势 |
三、小结 |
第二节 职前数学教师对信息技术应用的观念 |
一、适合课堂教学中使用的信息技术 |
二、适合备课过程中使用的信息技术 |
三、适合信息技术与教学整合的数学课题 |
四、小结 |
第三节 职前数学教师对促进融合的基础和信息技术素养提升途径的观念 |
一、促进信息技术与数学课程融合的基础分析 |
二、信息技术素养提升途径分析 |
三、小结 |
第四节 信息技术融入课堂教学的影响因素 |
第六章 结论和建议 |
第一节 研究结论 |
一、对信息技术促进师生交流和自主探究功能认识不足 |
二、技术认知范围扩大,在概率统计中应用技术的观念不强 |
三、缺乏通过活动与交流提升信息技术素养的意识,对信息技术用于课堂教学的教学法知识关注不足 |
四、过于关注技术使用的金钱成本,对信息技术能力认识不全面 |
第二节 提升职前数学教师信息技术素养的建议 |
一、鼓励职前教师在教育实习实践中加强信息技术融入 |
二、加强职前教师对概率与统计知识与信息技术融合的认识 |
三、积极开展校内活动和校外交流,提升信息技术素养 |
四、保障信息技术软件的获取便利性,提升职前教师对信息技术能力的认识 |
第三节 研究中存在的不足 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)信息技术支持小学课堂教学的现状调查研究 ——以上海市C小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 信息技术应用已进入深化阶段 |
1.1.2 信息技术为教育改革提供动力 |
1.1.3 信息技术是支持有效课堂教学的重要途径 |
1.1.4 本研究拟解决的问题 |
1.2 概念界定 |
1.2.1 信息技术 |
1.2.2 小学课堂教学 |
1.3 国内外研究综述 |
1.3.1 国外研究综述 |
1.3.2 国内研究综述 |
1.3.3 文献评析 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究意义 |
第2章 研究设计与实施 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究设计 |
2.2.1 研究方法与思路 |
2.2.2 观察量表的设计 |
2.2.3 访谈内容的设计 |
2.3 研究实施 |
2.3.1 观察实施 |
2.3.2 访谈实施 |
第3章 讨论与分析 |
3.1 现状分析 |
3.1.1 信息技术支持小学课堂教学具体分析 |
3.1.2 信息技术支持小学课堂教学整体特征 |
3.2 问题分析 |
3.2.1 信息技术支持教学存在“为用而用” |
3.2.2 教学评价反馈功能应用单一 |
3.2.3 音、视频等其他呈现方式应用较少 |
3.2.4 个别教学环节中时间控制存在局限性 |
3.2.5 知识类型涉及不均衡 |
3.3 原因分析 |
3.3.1 学校管理有待提升 |
3.3.2 教师自身方面问题 |
3.4 本章小结 |
第4章 思考与建议 |
4.1 学校方面 |
4.1.1 提供完备的硬件与软件支持 |
4.1.2 深化信息化教学的校本培训 |
4.1.3 提升信息化教学管理与服务支持的水平 |
4.1.4 以评促教鼓励教师重视科学的教学评价 |
4.2 教师方面 |
4.2.1 自我导向提高课堂信息化应用意识和能力 |
4.2.2 以学生为中心丰富信息技术呈现方式 |
4.2.3 合作研究促进信息技术与课程高效整合 |
4.2.4 注重科学的教学评价 |
第5章 结论与展望 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究展望 |
参考文献 |
附录1 课堂教学观察记录表 |
附录2 访谈记录表 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
(7)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(8)我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由与研究意义 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
第二节 核心概念及文献综述 |
一、核心概念界定 |
二、文献综述 |
第三节 研究设计 |
一、研究问题与研究思路 |
二、技术路线 |
三、可能的创新点 |
第四节 研究基础 |
一、数据来源及检索策略 |
二、研究方法 |
三、知识图谱绘制流程 |
四、辅助软件 |
第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
二、基于学科成长规律的基本判断 |
第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
一、我国教育管理学研究机构分析 |
二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
二、我国教育管理学基金类别分析 |
三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
第四节 结论与讨论 |
一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
三、学科发展存在分化不均的现象 |
第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
一、数据选择与研究方法 |
二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
第三节 结论与讨论 |
一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学研究前沿 |
一、数据来源与研究方法 |
二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
第二节 我国教育管理学知识基础 |
一、数据来源与研究方法 |
二、我国教育管理学文献共被引分析 |
三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
第三节 结论与讨论 |
一、基于研究前沿的分析 |
二、基于研究基础的分析 |
第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
一、高产作者界定标准 |
二、高产作者产出与分布分析 |
第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
一、数据选择与研究方法 |
二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
一、数据来源和分析架构 |
二、作者共被引网络分析 |
第四节 结论与讨论 |
一、基于学者合作状况的分析 |
二、基于学术群体构成的分析 |
第六章 研究总结与展望 |
第一节 主要工作及发现 |
一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
三、完善教育管理学学科制度化建设 |
第四节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、后续研究设想 |
参考文献 |
附录 |
附录一 术语缩写列表 |
附录二 数据索引 |
附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)幼儿教师教育技术能力发展研究 ——基于实践性知识生成的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题背景与概念界定 |
一、选题背景 |
二、概念界定 |
第二节 研究综述 |
一、幼儿教师教育技术能力内涵的研究 |
二、幼儿教师教育技术能力提升策略的研究 |
三、幼儿教师专业发展的研究 |
四、相关研究的启示与本研究的可能空间 |
第三节 问题确定 |
一、研究目标与内容 |
二、研究的重点和难点 |
三、研究意义 |
第四节 研究思路和研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 幼儿教师教育技术能力内涵的确定 |
第一节 我国主要教育技术能力界定的演变与能力内涵确定的方法启示 |
一、主要教育技术能力界定演变的逻辑 |
二、两个主要教育技术能力界定思路的优势与问题 |
三、以往教育技术能力界定对研究幼儿教师教育技术能力的启示 |
第二节 幼儿教师教育技术能力内容确定与能力模型建构 |
一、教育技术能力活动确定的方法与过程 |
二、教育技术能力内容的聚类分析及模型建构 |
第三节 幼儿教师教育技术能力模型的理论分析 |
一、教育技术能力模型的基础层内容 |
二、教育技术能力模型的本体层内容 |
三、教育技术能力模型的表现层内容 |
第四节 基于能力模型的幼儿教师教育技术能力的内容与结构 |
一、基于能力模型的“教育技术能力标准”再认识 |
二、基于能力模型的信息技术应用能力标准再认识 |
三、基于能力模型的幼儿教师教育技术能力的基本结构 |
第三章 能力模型视角下幼儿教师教育技术能力的现状分析 |
第一节 对教育技术能力现状研究的方法论反思 |
一、对问卷进行分析的研究思路 |
二、对问卷的分析结论 |
三、教育技术能力状况问卷调查的问题分析 |
第二节 对幼儿教师教育技术能力现状的调查研究 |
一、调研的基本思路 |
二、问卷调查的结果与分析 |
三、关键事件分析结果与分析 |
第三节 对幼儿教师教育技术能力现状的个案分析 |
一、个案研究的对象与采用的方法 |
二、对幼儿教师教育技术的意识与态度分析 |
三、幼儿教师媒体应用状况分析 |
第四节 幼儿教师教育技术能力现状小结 |
第四章 基于实践性知识生成的幼儿教师教育技术能力发展模式思考 |
第一节 幼儿教师教育技术能力发展模式的构建 |
一、对实践性知识生成策略的内容分析 |
二、教育技术能力发展模式的构建 |
第二节 教育技术能力发展模式的理论基础和价值分析 |
一、教育技术能力发展模式的理论基础 |
二、教育技术能力发展模式的价值分析 |
第五章 基于教育技术能力发展模式的设计研究 |
第一节 基于教育技术能力发展模式的行动路线设计 |
第二节 教师案例研究的行动及反思 |
一、案例研究概述 |
二、教师案例研究行动的过程总结 |
第三节 教师叙事研究的行动及反思 |
一、教师叙事研究概述 |
二、教师叙事研究的行动及思考 |
第四节 教育技术能力发展行动的评价 |
一、能力发展行动评价的基本思路 |
二、基于问卷的效果评价 |
三、基于访谈的效果评价 |
四、对幼儿教师能力发展行动中动力缺乏问题分析 |
第六章 总结与展望 |
一、对本研究的总结 |
二、研究展望 |
附录1. 专家咨询意见问卷 |
附录2. 教育技术能力构成的性质调查问卷 |
附录3. 幼儿教师教育技术能力发展情况调查问卷 |
附录4. 教育技术能力发展行动效果调查问卷 |
附录5. 对于教育技术能力发展行动效果评价的访谈提纲 |
参考文献 |
在学期间科研情况 |
后记 |
(10)石河子市班主任网络培训的问题与对策研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景与研究意义 |
二、国内外研究现状及述评 |
三、概念界定 |
四、研究内容 |
五、研究方法和过程 |
第二章 石河子市班主任网络培训现状调查分析 |
一、我国班主任网络培训的实施情况 |
二、石河子市班主任网络培训基础设施建设情况 |
三、石河子市班主任网络培训及传统面授式培训的基本情况 |
四、石河子市班主任网络培训组织和实施现状 |
第三章 石河子市班主任网络培训中存在的主要问题及原因分析 |
一、调查问卷的基本情况 |
二、班主任网络培训中存在的主要问题 |
三、班主任网络培训中存在主要问题的原因分析 |
第四章 促进石河子市班主任网络培训发展的对策及建议 |
一、提高对班主任网络培训的认识 |
二、建立和完善班主任网络培训的组织管理制度 |
三、加强班主任网络培训课程资源的建设 |
四、强化班主任网络培训的基础设施和技术保障建设 |
五、充分发挥网络培训优势,推动班主任全员网络培训 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简介 |
发表的论文 |
四、计算机网络技术应用于中小学教育的几点思考(论文参考文献)
- [1]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [2]基于对分易平台的对分课堂教学模式在中职《C程序设计》中的应用研究[D]. 代政文. 贵州师范大学, 2020(12)
- [3]蜀东农村小学教师信息技术应用能力提升研究[D]. 何珊. 天津师范大学, 2020(08)
- [4]高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究[D]. 朱盈. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]职前数学教师对信息技术融入课堂教学的观念研究[D]. 关晗. 中央民族大学, 2020(01)
- [6]信息技术支持小学课堂教学的现状调查研究 ——以上海市C小学为例[D]. 皮佩云. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [9]幼儿教师教育技术能力发展研究 ——基于实践性知识生成的视角[D]. 王吉. 天津师范大学, 2015(09)
- [10]石河子市班主任网络培训的问题与对策研究[D]. 王建杰. 石河子大学, 2013(02)