“问题—探究”教学模式初探

一、“问题——探究”教学模式初探（论文文献综述）

马德晟^[1]（2021）在《问题探究教学模式在七年级历史教学中应用的行动研究》文中进行了进一步梳理

李彤^[2]（2021）在《面向计算思维培养的高中信息技术PBL教学模式的构建与应用 ——以“算法与程序实现”部分为例》文中指出

李艳飞^[3]（2021）在《高中历史“问题导学”教学模式应用现状及优化策略》文中提出

王海涛^[4]（2021）在《基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例》文中研究指明“PBL教学模式”是一种以问题为核心,围绕问题进行探究学习的教学方法,在此过程中促进学生对基本知识的理解与应用,同时针对性地发展其各项思维能力。在2017年新课程改革标准中明确提出培养学生科学思维作为生物学科核心素养之一,两者都强调对学生科学思维的发展。因此本文依据高三一轮复习课的教学现状,以2017年新课程改革标准提升学生科学思维能力为依托,基于文献分析法对“PBL教学模式”的研究现状进行分析,确定在高三一轮复习生物课堂教学中进行实践,依据实际学情分析,设计适合实际教学情况的“PBL教学模式”复习课教学设计,以此研究该教学模式是否能有效提升学生科学思维能力。本研究首先进行相关文献分析,提出其国内外研究现状、研究背景以及对“PBL教学模式”和核心素养中“科学思维”做概念界定;再者对人教版必修一《分子与细胞》进行文本研究且对一线生物教师和导师进行问卷调查,确定了必修一中适用于“PBL教学模式”提升学生科学思维的教学内容,并且依照2017年新课程标准和教师用书对所选取内容进行文本梳理;在实践教学中选取研究对象基本处于同一水平,且为同一个老师执教的两个班级,且两个班级在实践过程中都采取“PBL教学模式”进行实践教学。整个研究过程大致分为准备、课堂实践、数据收集分析三个阶段;准备阶段包括设计前测问卷调查和选取高三开学考试成绩分析,并且对相关问卷进行效度和信度分析。课堂实践阶段包括将所选取的教学内容进行教学设计,多次授课,反复修改教案,总结分析。数据收据分析阶段主要利用Excel以及SPSS20.0对两个班级学生问卷调查报告数据以及成绩进行一系列分析。研究过程中,总结归纳了使用“PBL教学模式”的一些注意事项,如:“PBL教学模式”主要是以问题进行展开课堂,因此教师对问题的设计应该有深入且准确的把握,最好使学生自己在情境中提出相关问题,达到最高效的学习方式;“PBL教学模式”并不是一成不变的,因此教师在使用过程中,要对其充分理解,适当地用于教学设计中;通过实践发现,此种教学模式对学生的基础水平有一定要求,并且涉及很多开放性活动,对教学时间安排有一定的考究。本文研究结论为“PBL教学模式”可促进学生知识的构建,有效提升学生的科学思维水平。

陈慧一^[5]（2021）在《基于TBL的初中生物学概念教学研究》文中提出新课程改革的根本思想就是强调所有的教学活动都是为了学生自身的成长与发展,教学要把学生作为教学活动的主体,充分发挥每一个学生学习的自主性。任务型教学模式就是在此背景下发展起来的新型教学模式。任务型教学中,以威莉斯提出的TBL教学模式最具有代表性,也是设计的比较完整的任务型教学模式。TBL教学模式是以学生为主体,教师为主导,任务为主线的一种教学模式,符合新课改以学生为主体地位的要求。但其作为一种初创于语言教学领域的教学模式,在其他非语言类学科教学中的应用与研究并不多,在中学生物学学科教学中的实证研究较少。本研究主要采用文献研究法、问卷研究法、教育实验研究法和数据分析法等方法研究如下两个核心问题:TBL教学模式如何与概念教学相联系;基于TBL教学模式的概念教学应用效果如何,共分为五章来进行论述。本研究主要研究内容从以下三方面进行:第一、查阅相关文献资料,整理出“TBL”、“任务型教学”、“概念教学”的相关理论,分析其教学流程。第二、确定教学实践内容,对教学实践内容涉及到的重要概念、次位概念与支撑次位概念的事实性知识进行概念层级梳理,并在“TBL教学模式”的指导下进行概念教学设计。第三、进行教学实践并收集数据,采用对照实验的方式,选择两个学习水平和成绩均较为接近的班级作为本次教育实验对象进行教学实践研究。在教学实践研究结束后,收集纸笔测验成绩数据和问卷调查结果数据,将收集到的结果用Excel进行整理并用SPSS17.0进行分析,判断“TBL教学模式”的应用效果如何。通过教学实践研究和理论学习得出以下研究结论:（1）TBL教学模式能加深学生对生物学概念的学习和理解,提高学生的学习效果,一定程度的提高学生的学习成绩。（2）通过“TBL教学模式”的课堂教学实践,一定程度的提高了学生的课堂参与积极性,学生的学习兴趣增强。学生对“TBL教学模式”的适应性较强,满意度较高。（3）TBL教学模式可以适用于概念性知识、事实性知识较多的教学内容。

李梅^[6]（2021）在《基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究》文中研究说明当前,国内外科学教育发展非常重视科学论证和科学探究,这二者结合就形成了ADI（论证探究式）教学模式。本研究以ADI作为主要研究对象,探索应用该模式于初中生物学教学之中,提升初中生科学探究能力。通过文献分析发现,关于ADI教学模式的实践研究较少,而且主要集中于高中阶段。本研究尝试将ADI教学模式应用于初中生物学教学,提升学生的科学探究意识和科学探究能力。参照Walford和Anderson等人设计的PTA量表,编制出检测初中生科学探究能力的测试卷并检验其信度和效度,结合2011版义务教育生物学课程标准,梳理出北师大版七年级生物学教材中适合ADI教学模式的教学内容,在建构主义理论和皮亚杰的认知发展理论的指导下,再编写出对应该教学模式的教学设计。教学设计和评价体系初步构建后,在分别对棠湖中学初中生物学教研组教师进行访谈,并调查学生的科学探究能力现状后,基于调查结果对教学设计再次修改;然后,选取两个层次不同的班级进行教学实验,均采用ADI教学模式进行教学,用自身做前后对照;最后,通过学业成绩、测试卷、访谈三种方式,检验教学实验前后学生科学探究能力的变化情况。应用SPSS 20.0软件对研究结果进行详细的差异分析以及对科学探究能力检测卷进行分析,发现在前后测中1班和3班科学探究能力四个层次平均差分别为5.62、1.27、1.44、4.19及4.91、0.23、2.23、3.44,差值均为正,在提出问题、得出结论这两个方面显着性P值分别是0.025、0.037及0.023、0.045,均小于0.05,表示在进行教学后科学探究能力这两个方面存在显着性差异,据此推测ADI教学模式对学生科学探究能力具有促进作用,而且成绩越好的学生提升越显着。

邢雯^[7]（2021）在《网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程教学模式研究》文中进行了进一步梳理本文以网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程为研究对象,梳理了网络直播课程的发展及其优势,系统分析了该课程所采用的五种教学模式的具体运用过程,以及在运用过程中的优势与不足,并以网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程的学习者为主要调查对象,通过调查收集课程学习者对课程教学模式运用的反馈意见,结合笔者对直播课程的实际观察中发现的问题,对网络直播课程教学模式的改进提出建议。全文共分为五章:第一章为绪论部分,阐述了本文研究目的及意义、研究思路及方法。综合国内语言类课程教学模式研究现状,审视《长城汉语》教学模式研究方向。第二章为《长城汉语》（中级）直播课程概况及优势。主要阐述该课程的发展过程、主要教学内容以及较之传统课堂教学的优势。第三章为《长城汉语》（中级）直播课程教学模式分析。从直播课程常用的五种教学模式的选择入手,分析了不同教学模式下教学方法运用的侧重点,并阐述了直播课程教学模式对传统课堂教学模式的继承和发扬。通过对《长城汉语》（中级）直播课程学习者发放问卷的形式,深入分析了直播课程教学模式的运用效果。第四章为《长城汉语》（中级）直播课程教学模式的反思与建议。根据前文内容对《长城汉语》（中级）直播课程教学模式的相关分析,从课程时间安排、内容设置和教学资源等方面进行反思,并对该课程教学模式的后续发展提出建议。第五章为总结部分。《长城汉语》（中级）直播课程教学模式是对传统课堂教学模式的继承和发展,直播课程教学模式既有自己的特色和优势,也因发展时间短、经验少等原因有着明显的不足。《长城汉语》（中级）直播课程教学模式的研究是对目前汉语教学网络教学模式研究的补充,对我国对外汉语网络教学有一定启示作用。

李月梅^[8]（2021）在《“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究》文中认为“主问题引领式”教学模式是以发展学生核心素养为指导,依托建构主义和问题教学理论,通过“问题—活动—提升—运用”的课堂结构,促进学生主动建构知识,提高核心素养的一种更加成熟的问题教学模式。本研究尝试探究“主问题引领式”教学模式在高中物理课堂教学中的实践运用,主要研究如何基于“主问题引领式”教学模式进行教学设计,以培养学生的问题意识和自主建构知识的能力。同时,为一线教师开展教学工作提供一些参考。本研究的主要工作如下:第一,采用文献研究法,对“问题教学”“问题引领式教学”“主问题引领式教学”等相关的理论进行阐释和说明,提出了“主问题引领式”教学模式的特点和价值,为其在高中物理教学中的运用奠定基础。第二,整合问题教学、建构主义、核心素养教育三种教育理论,提出了“主问题引领式”高中物理教学的原则、实施路径、评价以及主问题的设计策略;依据教育评价理论,制定了教学设计评价的实施方案。第三,分析了高中物理概念、规律、实验教学的特点,依据“主问题引领式”教学模式的操作流程,制定了概念、规律、实验三个高中物理课型的教学流程;采用案例研究法选取高中物理中具有代表性的三个课题,编写了教学设计,并使用内容分析法对教学设计案例进行了分析评价。本研究的结论:综合教学设计评价量表对教学设计案例的量化评价分析,以及评价者和笔者对各个教学设计做出的质性评价分析表明,基于“主问题引领式”教学模式的教学设计具有较高的可行性、有效性;其教学设计有利于提升学生的问题意识和自主建构知识的能力。

苏宝盈^[9]（2021）在《自媒体时代下读写结合教学模式的研究》文中研究说明自媒体时代是指以个人传播为主,以现代化、电子化手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的媒介时代,自媒体对社会的经济、文化、教育和人们的生活生产方式等方面产生了重要的影响。在教育方面,最主要的就是促进信息技术与课程的整合。读写结合教学模式是我国传统的语文教学模式,对发展学生的语言和思维能力,促进学生的读写能力有重要的作用。自媒体时代给读写结合教学模式带来了机遇和挑战。一方面,自媒体时代下的资源和平台方便了教师构建和实施读写结合教学模式。另一方面,自媒体中传播的大众文化冲击着学生的价值观;碎片化的阅读方式使学生的思维能力降低;不规范的网络语言以及不良的写作习惯,影响着学生的语言和思维习惯,一定程度上降低了学生的读写能力。面对自媒体时代给读写结合教学模式带来的影响以及学生阅读和写作习惯、方式的变化,本研究以自媒体时代下读写结合教学模式为研究对象,结合自媒体时代下读写结合教学模式的特点,重新对读写结合教学模式的目标进行定位,并对读写结合教学模式的内容选择以及具体的实施步骤进行研究。对自媒体时代下读写结合教学模式的研究,旨在利用自媒体时代下的资源和平台来构建和实施读写结合教学模式,促进学生语言和思维的发展,促进学生读写能力的提高。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式是一种强调将阅读和写作做为整体,合理利用自媒体时代下的平台和资源去创设一种信息化的教学环境来进行言语技能教学,以训练学生的语言和思维、提高学生的读写能力为宗旨的教学模式。它的特点为读写教学内容的丰富性;读写教学环境的情境性;读写教学过程的平等对话性。结合自媒体时代对读写结合教学模式的影响以及此教学模式的特点,本研究将自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位为激发读写兴趣;立足于学生书面语言的发展;促进学生思维能力的发展;培养学生搜集处理信息的能力;提高媒介素养。为实现自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位,本研究认为可以从教材和自媒体两方面来选择读写结合教学模式的内容。一方面是从教材中发掘可以与自媒体有交集的读写结合教学内容。本研究以人教版高中语文教材为例,认为在人教版高中语文教材中与自媒体有交集的内容有阅读鉴赏板块中的部分研讨与练习、部分文体和表达交流板块中的部分写作练习。另一方面是充分利用自媒体,扩充读写结合教学资源。教师首先要合理选择适合用来进行读写教学的自媒体平台。从技术操作层面和需求满足角度来说,本研究认为适合用来进行读写教学的自媒体有QQ、微信和微博。教师还要有效聚焦自媒体资源,例如,新闻热点资源和文化类综艺节目资源等,使这些自媒体资源成为读写结合教学模式的教学资源。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式的实施步骤分为四步:导入读写话题、阅读、写作和评价。这些步骤不是固定不变的,教师可根据读写结合教学模式的目标变化来适当增删和调整相关的步骤。最后,教师在构建和实施读写结合教学模式时,要注意避免在网络和信息技术世界里迷航;要避免在教学资源建设和认识上的偏差;要解决学生在众多网络信息资源里迷失的问题;要注意处理好此模式和其他教学模式的关系。

宣艳红^[10]（2021）在《运用5E教学模式培养高中生生物学科学思维的实践研究》文中认为2017版生物学课程标准的基本理念是核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践和学业评价促发展。为了更好的落实课程标准中提出的基本理念,适应教育教学改革的需求,需要探索更多优良的教学模式,使教学模式种类更加多元。由美国生物学课程研究所（BSCS）提出的5E教学模式的各个环节都重视让学生积极参与,主动探索,每个环节都对应发展学生不同的核心素养。目前运用5E教学模式发展学生生物学科学思维的研究主要是停留在理论的层面,实践研究不够充分,本文通过实践证明,运用5E教学模式进行教学能发展高中生生物学科学思维。本文首先对5E教学模式、生物学科学思维等相关概念进行界定,分析5E教学模式和生物学科学思维的关系,分析其理论基础,为本研究提供理论支撑。其次,通过调查问卷调查高中生生物学科学思维现状,调查发现学生生物学科学思维的总体水平不高,为提高学生科学思维的水平,尝试采用5E教学模式进行教学,在进行教学实践之前先通过访谈了解教师对于在教学中使用5E教学模式的看法,发现大多数教师都认可5E教学模式的价值。再次,分析5E教学模式在高中生物学教学中的可行性,以及5E教学模式的应用原则和策略,列举应用5E教学模式的教学设计。最后,进行教学实践,通过实践前、后测结果对比,得出实践结论,提出在生物学教学中应用5E教学模式的建议。通过研究得出本文的结论为:第一,运用5E教学模式进行教学是有意义的,运用5E教学模式进行教学能激起学生自主学习的兴趣,使学生主动参与到学习过程中。第二,运用5E教学模式进行教学能发展高中生生物学科学思维。第三,5E教学模式对高中生生物学科学思维的深刻性、批判性、独创性这3个维度培养效果比较突出。

二、“问题——探究”教学模式初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“问题——探究”教学模式初探（论文提纲范文）

（4）基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例（论文提纲范文）

（5）基于TBL的初中生物学概念教学研究（论文提纲范文）

（6）基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究（论文提纲范文）

（7）网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程教学模式研究（论文提纲范文）

（8）“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）

（9）自媒体时代下读写结合教学模式的研究（论文提纲范文）

（10）运用5E教学模式培养高中生生物学科学思维的实践研究（论文提纲范文）

四、“问题——探究”教学模式初探（论文参考文献）

• [1]问题探究教学模式在七年级历史教学中应用的行动研究[D]. 马德晟. 西北师范大学, 2021
• [2]面向计算思维培养的高中信息技术PBL教学模式的构建与应用 ——以“算法与程序实现”部分为例[D]. 李彤. 山东师范大学, 2021
• [3]高中历史“问题导学”教学模式应用现状及优化策略[D]. 李艳飞. 西南大学, 2021
• [4]基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例[D]. 王海涛. 四川师范大学, 2021(12)
• [5]基于TBL的初中生物学概念教学研究[D]. 陈慧一. 四川师范大学, 2021(12)
• [6]基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究[D]. 李梅. 四川师范大学, 2021(12)
• [7]网络孔子学院《长城汉语》（中级）直播课程教学模式研究[D]. 邢雯. 沈阳大学, 2021(09)
• [8]“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究[D]. 李月梅. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]自媒体时代下读写结合教学模式的研究[D]. 苏宝盈. 广西师范大学, 2021(11)
• [10]运用5E教学模式培养高中生生物学科学思维的实践研究[D]. 宣艳红. 哈尔滨师范大学, 2021(08)

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