如何让学生掌握学习方法

一、谈怎样使学生掌握学习方法（论文文献综述）

卓小丽^[1]（2021）在《略谈如何落实小升初数学运算核心素养的衔接》文中研究指明所谓小升初数学教学的衔接,就是指初一教师的教法和初一学生的学法在较短的时间内很好地与小学接轨,如何使小学生升入初中一年级能够较快地适应中学数学的学习,教师不仅在教学内容衔接上要合理,而且在教法和学法上更要周密设计,精心指导,本文将围绕"数学运算"这项内容,从三个方面谈谈怎样做好衔接教学。以教学内容为载体,提高运算能力小学的数学运算主要是以加减乘除四则运算为主的数运算,同时也夹杂着一些具体情境中的数量运算。七年级的运算则慢慢渗透了符号意识,由"数"向"式"过渡,

张腾^[2]（2021）在《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例》文中提出教材分析即在尊重教材和学生的前提下,通过分析教材的各个部分从而把握教材整体的过程。教材处理即在教材分析的基础上,结合学生特点把教材内容转换成教学内容的过程。教材分析与处理是一切体育教学活动的开端。所以,教材分析与处理在体育教学中非常重要。进入21世纪以后,随着教育教学观念的改变,体育教师在教材分析与处理方面的观念发生了改变,在体育与教材的分析与处理的方式方法上也发生了相应的改变,取得了很大的成绩。然而,随着教育教学改革的不断深入和时代的发展,我们仍然发现在体育教材分析与处理方面有很多不尽如人意的地方,例如教师按照突出学生能力的发展方向对教材进行分析与处理的程度不够,对教材特性把握不足导致教材分析与处理的方式不合理,这说明当前教师分析与处理教材的方式离促进学生素质全面发展的要求仍有很大的差距。因此,如何深化体育教材分析与处理,仍然是当前体育教师面临的重要课题。本研究以上海市小学体育教学中教师教材分析与处理情况为研究对象,以上海市部分小学的体育教师和学生为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、数理统计法,对上海市小学体育教学中教师的教材分析与处理情况进行全面的研究,得出以下结论:1.在教材分析与处理认识方面绝大部分教师认为教材分析与处理是重要的并且是有必要的。相较于重要性,师生对必要性的认识更好。2.在教材分析方面⑴大部分教师在对教育价值、健身价值、娱乐价值、长效价值进行分析时更侧重于对健身价值的分析。⑵教师针对不同特点教材进行分析时,分析的侧重点既有相同之处又有不同之处。相同之处在于,无论是何种特点的教材,大部分教师都侧重于分析提高学生的健康水平和教材的趣味性。不同之处在于,大部分教师针对自主习得性教材,侧重于对提高学生学习积极性的分析;针对模仿习得性教材,侧重于对学生运动基础的分析;针对对抗习得性,侧重于对培养学生合作精神和坚毅品质的分析。⑶大部分教师能准确分析教材的重点。教师能通过教材、教学经验、课堂教学情况和学生学情等多种形式确定教材的重点。⑷大部分教师能对教材是否适切学生进行分析。相较于对学生身体素质方面的分析,对学生的认知和技术水平方面的分析仍需进一步提升。3.在教材处理方面⑴大部分教师能遵循简化性、有趣性、有效性原则处理教材。教师遵循有趣性原则处理教材程度较深,但是在简化性和有效性原则的处理程度上仍需进一步深入。⑵大部分教师能使用不同的教学方法包括完整法、分解法和游戏法对教材进行处理。教师更侧重于以游戏导入课堂的形式使用游戏法且比赛是小学体育课堂中使用频率最高的游戏。⑶无论针对何种特点的教材,教师采用频率最高的都是传统的先教后练的方式,教师缺乏对“学”前移的认识。4.在教材分析与处理效果方面教师对教材分析与处理的影响不仅体现在提高课堂教学效果方面,更体现在促进学生课堂参与度、自主学习能力、情感态度、积极反馈等方面。总体而言,教师分析与处理教材的效果较好,教师对自身的分析与处理能力较为认可。

吴璇^[3]（2021）在《高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究》文中提出习近平总书记于2019年3月18日在北京主持召开了全国思想政治理论课教师座谈会,并在会议中指出,“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”。高中思想政治课中蕴含丰富的隐性教育资源。在高中思想政治课教学中也应加大对隐性教育资源的挖掘力度,辅助显性教育,更好地实现课程的教学效果。隐性教育资源具有“润物细无声”的育人效果,适应高中生的思想行为发展特点。教学中在显性教育为主的前提下,作为显性教育的有益补充,隐性教育资源的渗透性、持久性等特征,能够更好地通过作用于学生的非理性因素,使其形成正确的人生观、价值观和世界观,增强教学效果。如何加强高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用是本文的研究重点。论文在对高中思想政治课教学中隐性教育资源应用进行阐释的基础上,厘清了高中思想政治课隐性教育资源的内涵、隐性教育资源应用的理论依据和现实需要。并通过问卷调查及访谈等方式收集相关资料,对高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用现状作出分析,认为教师教学中对于隐性教育资源的关注程度有所提高,注重作用于学生情感、意志等非理性因素增强教学效果;当前教学中隐性教育资源的运用促进了学生的身心发展。但高中思想政治课教学中对于隐性教育资源的运用还存在着教学管理和评价机制欠缺、教学理论储备不够、教学载体开发不足、各具体方式配合不当等问题。结合国内外相关的文献资料及问卷和访谈等调查研究反馈的情况,论文从建立良好的教学评价机制、加强教师理论培训、开发相关载体以及加强隐性教育资源整合的作用等方面针对前述问题提出应对策略。

尹丽荣^[4]（2021）在《基于深度学习的高中章起始课教学设计》文中认为随着新一轮课改的进行,教师引入了新的教学模式:整体—部分—整体,其中第一个“整体”代表章起始课,主要是对整章知识的简单概述,起着统领后续课堂教学的作用;“部分”指的是各小节的教学,包括概念课、命题课、习题课等;而第二个“整体”代表章复习课,主要总结本章内容,进一步巩固知识点。如果把整章内容比作一本书,章起始课作为一章的开头,就好比这本书的目录,为即将展开的后续章节的学习提供宏观把控。深度学习是现下教育领域研讨的热门话题,可为高中数学章起始课教学提供新视角。本文以深度学习为理论支撑,指导高中数学章起始课的有效教学,致力于促进学生深度学习能力的培养。本文围绕着“高中数学章起始课教学现状如何、深度学习理论下如何设计高中数学章起始课教学、基于深度学习的函数章起始课教学效果如何”三个问题进行研究。为了解决上述研究问题,本文采用了文献分析法、调查问卷法、教育观察法、访谈法。首先,通过对旅顺某高中全体数学教师进行调查问卷,了解章起始课教学现状。接着,通过查阅相关文献,分析章起始课教学和深度学习两者之间关系,提出深度学习理论在高中数学章起始课中的应用策略,以此为基础,构建基于深度学习的高中数学章起始课教学的基本流程。最后,以函数章起始课为例,将该流程应用到教学实践中,根据观察表以及访谈结果分析其教学效果。通过上述研究得出以下结论:第一,教师虽逐渐了解章起始课,然而由于缺乏科学性理论对章起始课教学设计的指导,导致章起始课教学效果不佳。第二,深度学习理论可指导章起始课制定科学的教学目标、选择恰当的教学内容、设计有效的教学过程、建立完整的教学评价体系,以此为基础,构建基于深度学习的高中章起始课的基本流程。第三,深度学习理论指导的高中数学章起始课教学设计能促进学生的深度学习能力的培养。

康雯^[5]（2021）在《TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例》文中认为我国的《教育信息化2.0行动计划》、《义务教育课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》等相关文件对信息技术深度融合数学教学提出了新的要求。但从现有的相关文献来看,信息技术深度融合数学教学的研究主要集中在理论指导和实践运用部分,如何评价信息技术深度融合初中数学教学以及如何进一步促进信息技术与初中数学教学深度融合还有待进一步研究。由国家部署的、教育部力推的“一师一优课,一课一名师”活动在增进中小学优质教育资源共建共享、信息技术与教育教学深度融合方面具有鲜明的典型意义和样本价值,且该活动的初衷和落脚点均在于促进信息技术与教学的深度融合。基于此,笔者以广西壮族自治区2019年度“一师一优课”平台中的初中数学优课课例为研究对象,以TPMK知识理论和SAMR模型为指导,采用课堂观察法、案例分析法等对相关课例进行分析,了解不同级别“优课”所呈现出的TPMK特征,得到以下几个方面的结论:1.不同级别优课课例呈现出的教师TPMK结构整体差异不大,但TPMK水平存在一定差异;在信息技术应用的取向上无明显差异,但在教学策略和教学方法上高级别优课更加关注学生在教学中的主体性。2.初中数学教师将信息技术融入初中数学课堂教学的评价均未达到重塑水平,主要集中于替代和增强层次。3.高级别初中数学优课中信息技术应用更为频繁,在信息技术应用水平相较低级别优课更高,多属于增强和修改水平,低级别初中数学优课多属于增强和替代水平。4.各级优课课例在整合技术的教学策略知识和整合技术的评价知识两大维度表现突出,在整合技术的教学策略知识维度主要表现为利用信息技术表征教学内容、处理学生错误,以及设置任务驱动等;在整合技术的评价知识维度主要利用信息了解学生的学习情况,利用信息技术对学生进行评价比较少。基于以上结论,为进一步推进信息技术与初中数学教学的深度融合,提升教师的TPMK水平,本研究提出相关建议:1.注重信息技术与数学课程融合的目标设定,深化利用信息技术深度融合初中数学教学的统领性观念,提升创新数学教学模式的意识。2.注重信息技术与数学课程教学内容的深度融合,更有效地发挥数学课程教学的育人功能。3.注重信息技术与数学课程教学手段和方式方法的深度融合,适应时代需求,进一步满足学生个性化学习的需要。4.注重信息技术与数学课程教学评价的深度融合,进行个性化评价,促进生成性教学。

朱国娟^[6]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中研究说明开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。

杨小芳^[7]（2019）在《初中历史课堂教学亮点设计研究 ——以2016年部编版七年级历史为例》文中研究表明教学亮点是课堂中吸引学生目光、引起学生注意力和引发学生对问题进行思考的地方。精彩的教学亮点,能激起学生学习兴趣,营造良好的课堂氛围;引发学生思维碰撞,培养学生历史思维;也能改变教师的教学观念,促进教师专业发展。关于初中历史课堂教学亮点的研究,系统论述几乎没有,但分点、分类研究较多,这为笔者本次的研究提供了基础。通过调查,笔者了解学生对于初中历史学习的兴趣和状况,以及他们对于历史教学亮点的认识。说明初中历史课堂教学亮点设计的必要性。理论与实践相结合是教育研究的基本前提,由此,本课题从初中历史课堂的教学导入、教学过程、教学结语三个方面出发,探索初中历史课堂教学亮点设计在实践中的运用。在此过程中,发现设计初中历史课堂教学亮点存在的问题,从而进行初中历史课堂教学亮点设计的反思。通过对存在问题的分析,提出解决问题的对策,最后对初中历史课堂教学亮点设计提出展望,以期设计出精彩的教学亮点。最终将初中历史课堂教学打造成为“轻松、活跃、欢乐、有效”的课堂,从而使初中历史课堂教学的形势越来越好。

阮李威欣^[8]（2019）在《对越汉语教学中的离合词研究》文中研究表明离合词是现代汉语里一种比较特殊的语言现象,其可离可合的特征超出了一般词或短语（词组）的范畴,横跨了词法、句法两个层面。越南语中没有与现代汉语离合词相类似的语言现象,因此,越南学生在理解与使用离合词的过程中会出现偏误,偏误特征兼具系统性与个人性,这种现象导致越南学生在言语交际中无法准确地、得体地沟通交流。鉴于此,本文将从汉语离合词的越语对译角度出发,探讨其对译的特点及规律,同时,以此为基础,考察、分析越南学生出现偏误的主要原因,并结合本人的教学实践,提出有参考价值的对外汉语离合词教学建议,以更好地帮助和启发越南学生学习汉语离合词。本文具体的内容如下:第1章:说明选题缘由,概述国内外学者关于离合词本体研究与对外汉语教学研究的相关成果及存在的问题,提出本文的研究任务,说明本文的研究方法和语料来源。第2章:明确离合词的界定和类型,分析离合词的结构形式,包括基式和扩展式,确定离合词的考察范围。第3章:利用CCL语料库、BCC语料库、《现代汉语离合词用法词典》、《汉语常用离合词用法词典》、《现代汉语离合词学习词典》以及对外汉语教材中的离合词例句,分析186个汉语离合词的越语对译特点及规律。经过分析得知,离合词“合用”的越语对译形式在词义、词性方面基本相同,但与其对应的结构却有诸多差异,具体表现为三种越译对应形式:词（139个）、短语（33个）、词与短语（14个）。多数离合词是不及物动词,但译成越南语后,有的不及物离合词变成了及物动词,因此,汉语离合词的越译对应形式既复杂多样又灵活多变,比如139个离合词中,15个能带宾语,124个不能带宾语,其中,15个能带宾语的越语对译形式中,有10个是及物动词,3个是不及物动词,2个兼及物与不及物动词。124个不能带宾语带宾语的越语对译形式中,有52个及物动词,72个不及物动词。33个短语的越语对译形式可分为动宾短语、偏正短语及主谓短语三种,而以动宾短语为主。此外,汉语离合词越译的主要形式不是汉越词,而是非汉越词,并兼具口语与书面语色彩意义。汉语离合词越译的这些特征,无疑会给越南人学习与使用离合词造成困扰。离合词扩展式的对应形式可分为:插入助词、进行重叠、插入补语、插入定语、进行移位五种形式。其中有的离合词带有整齐对译,有的带有部分对译,甚至有的不带有对译。比如,离合词插入动态助词“了”“着”“过”以及结构助词“的”,其越语对译形式也存在着不少差异。其中离合词插入“了”“着”“过”的越语对译形式为部分对译,但离合词插入“的”便没有越语对译形式,因此翻译时要保留原式。又如,离合词重叠的越语对译形式,有时要保留原式,有时则需借用越语虚词放在离合词后面。再如,离合词插入结果补语的越语对译形式为离合词后面加上结果补语等。第4章:以259个学生（185个越南汉语本科生和74个越南留学生）作为研究客体,并将其分为初级学习阶段与中高级学习阶段,考察他们学习离合词时产生的偏误,并分析造成偏误的原因。经过研究可知,初级阶段学生的主要偏误原因在于受母语负迁移的影响,而中高级阶段学生,由于掌握了一定的汉语知识与规则,产生偏误的原因主要是学生过分运用类推法,以及离合词本身的复杂性。此外,对初级阶段的越南留学生而言,言语实际环境对离合词的学习帮助较大,需要注意的是,对于使用频率较低的离合词扩展形式,越南汉语本科生的正确率高于越南留学生。本文也指出,中高级阶段的越南留学生可利用语言环境的优势掌握离合词的用法,而越南汉语本科生除了吸收课堂上的汉语知识外,还依靠自习能力来提高汉语水平。第5章:对15位越南汉语教师进行离合词教学现状调查,并展开离合词的相关教学设计。我们认为,为了更好地开展汉语离合词的对外汉语教学工作,需要统一对离合词的相关认识,其中,首先应将离合词看成现代汉语词类中的一种“小类”和一个专门的语法项目,在教材编写、教学策略及理论与应用方面引起适当的关注。此外,以《新大纲》所出现的语法分级为主要依据,将离合词相应的语法特点写进对外汉语教材中,同时,教材中的课文与练习部分也应设有离合词的相应用法。第6章:总结全文,并指出本文的创新与不足。

王梦娣^[9]（2019）在《提升初中化学课堂教学有效性策略研究》文中指出随着我国教育体制改革的不断深入,改变“教师教得苦、学生读得累”的问题已经成为了广大教育工作者的关注重点,广大教育工作者也在全国范围内开展了一系列的课堂教学改革实践,尤其是一些教育资源丰富的大中型城市,已经逐渐形成了具有地方特色的教育教学模式,取得了良好的教育教学效果。但不容忽视的是,在向先进教学地区学习之后,部分相对落后的地区在于将先进教育模式、教学方法同化到自身实际情况之时,仍旧存在照搬、死板等问题而又回到了原来的老路。从这个方面来说,姑且不论教育模式和教育方法的先进与否,教育教学终将回归到课堂教学之上。在当前以考试成绩为指挥棒的教育教学现实情况中,提升课堂教学的有效性、强化课堂教学质量,已经成为学校、教师、家长、学生的共同诉求,随着新课程理念在初中化学教育实践中逐步贯彻落实,研究课堂教学有效性的改善途径,不仅有利于当前新课改背景下的教育教学方法理论研究,对于贯彻和深化素质教育改革效果的实践也有重要的价值。如何利用各种教学策略,提升初中化学课堂教学有效性尤其值得我们去探索和思考。基于此,本论文从某校化学课堂教学实践入手,综合运用文献法、调查法和实验法等研究方法,对如何提高新课改背景下初中化学课堂有效性进行了理论和实践两个方面的探索。在前人学者的研究成果基础上,以建构主义教育理论和教学过程最优化理论为指导,进一步延伸了初中化学课堂有效性在理论层面的内涵,并通过设置对照组和实验组的实践方式,得出了初中化学课堂教学有效性的改善建议,将理论研究深入到具体的课堂教学实践中,是本文研究初中化学课堂有效性的核心思想。本论文共分为五个部分,从理论和实践两个方面对提高课堂教学有效性进行了探讨。第一部分为绪论,主要介绍了本课题研究的研究背景、研究问题、研究意义、研究思路和研究方法,明确了本文的研究对象;第二部分为文献综述,阐述了有效性教学的发展历史、概念解读和国内外研究现状,奠定了本课题研究的理论基础;第三部分为新课程中有效性教学的实施,从实施方法、基本策略及可能遇到的困难和解决方法方面进行了描述,为下一步有效性教育的实践调查提供了调查对象;第四部分为有效性教育的实践调查,将实验组和对照组的样本情况进行了分别描述,并对调查结果进行了简要分析;第五部分为总结与建议,从上文的研究出发,总结全文,并提出了初中化学课堂教学有效性的提升建议。在初中化学课堂教学中,通过实验班和对照班的不同课堂教学策略实施结果对比可以看出,不同的教学策略获得了不同的教学效果,学生在学习方面的改善表现是多方面的,如学习习惯、学习态度、课堂参与程度等,这一些的改变都促进了学生整体成绩的提升。总体而言,在初中化学课堂教学中,笔者的教学设计和课堂应用是可行且有效的。

陈刚^[10]（2019）在《新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究》文中研究指明本研究将外语学习文化定义为特定人群关于外语学习共有的一种特征性的认知系统、价值诉求和行为方式的体系。一种文化在其历史发生、发展过程中,常会与其他相关文化乃至异质文化发生历史性遭遇,从而产生文化的涵化现象。所谓涵化,是指两种或两种以上不同文化体系间的接触碰撞、相互作用而导致其中的一方或双方其原有文化发生相应的结构性、机制性、内涵性变化的现象。改革开放以来,在基础教育领域进行的新课程改革,为我国外语学习文化的涵化提供了现实条件。以现行国家课程标准所规范的课程化、制度化的外语教学为例,从课程设计与实施,直至与之相应的教学法体系的建设、制定和选择,不论是交际法还是任务型,其所折射出的课程及学科教学理念,包括基于这些理念和教法由中外合作编写或改编的教材,相对于传统外语教学,无不强烈表现出其文化内涵的异质性,这是两种文化接触所产生的生态结果——外语教学包括与之相应的外语学习文化及其当代范式的“涵化”。因此,深入研究在这一特定情境中我国外语学习文化涵化现象的实际状况及内在机制,揭示在这一进程中其模式建构与范式变换的规律,不仅有助于呈现特定学习场域中存在问题,也有助于克服并解决这些问题,进而对我国外语学习文化指向未来的发展,包括其创新模式的建构及外语教学的深化改革,产生积极影响。在当今学习化社会的大环境下,学习文化研究越来越得到国内外学界的普遍重视。而学习文化理念在外语学习研究领域的引入,在一定程度上解释了包括“华人学习者悖论”等现象,也为解释中国学生的外语学习提供了一个崭新的视角,并直接促成了文化协同论等理论流派和研究成果的出现。目前,该领域的国内外研究,多集中在传统文化与学习或外语学习间关系的相关问题上,研究对象也更多地偏向高等教育领域的本科生和研究生,基础教育领域的研究较少,而从涵化理论的角度研究外语学习文化的,则尚未闻见。基于对文化作为复杂人类形态复合体的本体认识,本研究融合文化人类学和民族学研究的涵化概念和理论视角,以思辨研究和实证研究相结合的方法,试图考察、理解、解释中国师生外语学习文化涵化之现状和成因,并对其复杂关系结构及其机制、规律与规律的某些方面,在知识分析和概念抽象的基础上给予可能的、贯通的理论综合。本研究首先对有“学”无“习”的外语学习环境做了分析,对学习者特点研究做了全面梳理,并回顾了国内外对于学习文化研究的既有成果,进而对二语习得研究和学习文化研究的不同理论视角,包括其针对中国学习者研究的理论取向之异同进行了学理辨析,与二语习得的研究相比,学习文化的研究视域则更倾向于学习特征的共享性和普遍性。在此基础上,梳理、提炼并确定了本研究的外语学习文化的理论视角及工作定义,进而提出了探索性的概念框架;继而以此概念框架为基点,对相关基础理论进行了溯源,概括出包括语言意识形态理论、文化融合理论、文化心理学在内的基础理论及其相关前沿信息。参照前人对中国学生的外语学习的态度、文化观念及心理特征的相关探索,尝试性地从外语学习的六个相关维度,包括学习目的和态度、对好的外语教师和好的外语学生的看法、教与学的方式方法的选择、对课堂、教材、师生关系的态度和看法等外语学习的基本面,给予综合的文化考察。由于教与学紧密的关系,以及学习观念、态度对外语教学、外语学习方式方法的生态影响,本研究特别关注教与学的双向互补与互动,从而将研究重心确立为教师和学生、教法和学法。依据概念框架和研究问题的需要,本研究选择了多学科综合的混合研究法,采用了多种研究方法:叙事探究、内容分析、原型法,以及多种研究手段:问卷调查、集体访谈、个人访谈、课堂观察等。复合研究方法的使用可以全面反映外语学习文化的现状,也可以在不同数据之间进行相互印证。根据对外语学习文化主要维度的考察,在呈现外语学习文化现状的基础上,研究者提出了中国外语学习文化在不同情境中的三种涵化类型的假设,基于数据分析和讨论,证实或者部分证实上述三个研究假设为真,并有了新的发现:在理论研究和文化建构层面,涵化形态接近同化形态;在学校教育特别是课堂教学方面,多呈现假晶形态;理论研究和课堂实践之间亦呈现出假晶形态;而在学习生活及学习者个体实践层面,突出表现为涵化的融合形态。在特定的外语学习场域中,中国教师特有的外语教学管理、以问题链为实现路径的高效课堂实践、中国特色的语码转换教学法等,则成为外语学习文化更具专业特质的创新涵化形态。基于外语学习文化发现的新维度,笔者完成了对研究概念框架的修订。在对中国学生外语学习文化涵化的形态进行充分讨论的基础上,笔者回到研究的基础理论,对涵化的成因从语言意识形态、文化涵化以及中国文化心理角度等进行了深度透视,尝试初步建立外语学习文化涵化模式:外语学习文化的涵化是内在需求和外部推动相结合的双动力系统,两者存在承传变异的双向互动关系。整合性的涵化策略被自然地采用,涵化特征表现为融合、创新和多元。本研究得出以下结论:第一,外语学习文化中普遍存在着涵化现象。第二,同化、假晶和融合是中国师生在特定外语学习环境和生态中采取的涵化策略。第三,外语学习文化的涵化揭示了母语为汉语的中国学习者具有区别性特征的文化特质。多学科的理论和方法论的融合赋予了本研究创新的视角,外语学习文化的涵化运用在外语学习领域,而且是基础外语教育领域,同时实现了研究对象的创新;涵化新维度的发现与涵化模式的构建是本研究的理论新意。

二、谈怎样使学生掌握学习方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈怎样使学生掌握学习方法（论文提纲范文）

（1）略谈如何落实小升初数学运算核心素养的衔接（论文提纲范文）

（2）小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究（论文提纲范文）

（4）基于深度学习的高中章起始课教学设计（论文提纲范文）

（5）TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例（论文提纲范文）

（6）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）

（7）初中历史课堂教学亮点设计研究 ——以2016年部编版七年级历史为例（论文提纲范文）

（8）对越汉语教学中的离合词研究（论文提纲范文）

（9）提升初中化学课堂教学有效性策略研究（论文提纲范文）

（10）新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究（论文提纲范文）

四、谈怎样使学生掌握学习方法（论文参考文献）

• [1]略谈如何落实小升初数学运算核心素养的衔接[J]. 卓小丽. 第二课堂（D）, 2021(10)
• [2]小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例[D]. 张腾. 上海体育学院, 2021(02)
• [3]高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究[D]. 吴璇. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [4]基于深度学习的高中章起始课教学设计[D]. 尹丽荣. 辽宁师范大学, 2021(08)
• [5]TPMK视角下信息技术深度融合初中数学教学的视频课例研究 ——以2019年广西“一师一优课”为例[D]. 康雯. 广西师范大学, 2021(09)
• [6]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
• [7]初中历史课堂教学亮点设计研究 ——以2016年部编版七年级历史为例[D]. 杨小芳. 云南师范大学, 2019(01)
• [8]对越汉语教学中的离合词研究[D]. 阮李威欣. 华中师范大学, 2019(01)
• [9]提升初中化学课堂教学有效性策略研究[D]. 王梦娣. 华中师范大学, 2019(01)
• [10]新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究[D]. 陈刚. 上海外国语大学, 2019(07)

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