一、《保护臭氧层就是保护人类》精读精练（论文文献综述）
贾辉[1]（2021）在《国际投资环境保护之国家责任研究 ——以中国海外投资为视角》文中研究表明近年来,全球外商投资的金额呈增长趋势,中国对外投资也呈持续增长态势并已经成为全球第二大对外投资国。然而,中国对外投资近年来也出现环境保护方面的问题。忽视环境问题将成为导致中国企业海外投资失败的重要因素之一。因环境问题导致国家责任的风险也在增加。本文包括前言、正文、结论三大部分。正文包括六个章节,分别是第一章（国际投资环境保护问题和国际法律制度）、第二章（国际投资环境保护之国家预防责任）、第三章（国际投资所致环境损害之国家责任及构成要件）、第四章（国际投资所致环境损害国家责任形式、分担机制与免责问题）、第五章（特定领域国际投资环境问题之国家赔偿责任）。关于国际投资环境损害之国家预防义务,本文通过综合性国际环境立法文件和专门性国际环境立法文件探讨了预防原则,包括双边/多边投资协定与预防原则、国际投资项目环境评估与预防原则、绿色金融与预防原则。关于国际投资协定与环境保护,本文围绕国际投资协定中的环境条款,研究了NAFTA、USMCA、CPTPP、南部非洲发展共同体及美国、加拿大等国家的国际投资协定中的环境条款,比较中国投资保护协定中的环境条款,对中国所参与对外投资协定中的环境条款、中国对外投资协定中的环境保护方面的义务和中国对外投资协定中环境事件之纠纷解决机制进行了探讨。之后,该章节介绍了国际投资与环境影响评价,指出环境影响评价是减少投资建设项目对环境不利影响的重要预防措施,结合《埃斯波公约》等多边国际条约和美国、欧盟、俄罗斯等各国环境影响评价之立法实践,与中国环境影响评价之立法实践相比较,对中国对外投资环境影响评价体系进行了讨论。最后,该章节探讨了国际投资与绿色金融,从绿色金融的定义和重要意义出发,梳理了绿色金融相关之国际法体系,结合美国、巴西、印度、墨西哥、英国、马来西亚等国关于绿色金融的立法实践,比较中国关于绿色金融之立法实践,探讨了绿色金融在中国对外投资环境保护方面的可以发挥的重要作用。关于国际投资环境损害之国家责任构成要件,本文探讨了国际投资环境损害国家责任之构成要件,将国际投资行为区分国际不法行为和国际法不加禁止行为两种情形讨论了国际投资环境损害国家责任之构成要件。其次,该章节探讨了私人境外投资环境损害之国家归责,比较中国投资者境外投资环境损害国家归责之要件分析,讨论了中国投资者境外投资的国家归责问题。本文还从投资国的角度分别探讨了国家责任的承担形式、分担机制、免责情形等内容。关于特定领域国际投资环境保护之国家责任,本文首先讨论了核电领域国际投资环境保护之国家责任,从核电领域环境保护之风险出发,梳理了核事故赔偿责任之国际法体系,再结合中国核企业“走出去”之概况和中国国内立法分析,以中广核与法国电力集团、英国政府签署英国新建核电项目一揽子协议参与英国核电项目为例,分析了中国核企业“走出去”发生境外核事故之国家责任。其次,该章节探讨了航天领域国际投资环境保护之国家责任,从航天领域环境保护之风险出发,梳理了航天事故赔偿责任之国际法体系,包括《外空条约》、《责任公约》、《登记公约》、《营救协定》、《月球协定》等,结合中国航天企业“走出去”之概况,以假设案例的方式,探讨了“走出去”的中国航天企业一旦发生航天事故,是否会引发中国的国家责任等问题。最后,该章节探讨了石油产业领域国际投资环境保护之国家责任,从石油领域环境保护之风险出发,梳理了石油污染损害民事责任之国际法体系,包括《国际油污损害民事责任公约》及其议定书、《设立油污损害赔偿国际基金国际公约》及其议定书、《勘探、开发海底矿产资源油污损害民事责任公约》和其他相关国际公约,再结合中国石油企业“走出去”之概况,分析了中国石油企业走出去发生境外石油污染之潜在风险,并区分事故造成海洋污染和陆地污染分别就国家承担相关赔偿责任进行了分析。中国作为全球第二大对外投资国,应重视因环境问题导致国家责任的风险。本文分别在中国境外投资环境损害之国家预防义务、中国境外投资环境损害之国家责任、中国特定领域境外投资环境保护之国家责任方等方面,分别提出了中国海外投资环境保护法律制度方面的建议。
潘雨晴[2]（2021）在《“机器翻译+译后编辑”模式在联合国文件翻译中的应用 ——以基于YiCAT平台的联合国全球传播部翻译项目为例》文中研究指明笔者所参与的联合国全球传播部翻译实践项目依托Yi CAT在线辅助翻译平台以“机器翻译+译后编辑”的模式运作。笔者发现,Yi CAT在线辅助翻译平台和机器翻译技术的应用为项目运作和译文输出带来了较为突出的积极作用,如有效减轻了译者在特定词汇翻译、原文理解和译文初步句型搭建上的压力,提高了翻译效率。但机器翻译同时也存在一定局限性,机器输出的译文仍旧需要专业译者人工介入进行译后编辑。本文立足联合国全球传播部翻译实践项目,通过文献法、比较法和归纳法探讨了机器翻译的积极作用与局限性,并结合“机器翻译+译后编辑”模式从特定词汇的翻译、长难句的翻译和语篇连贯这三个层面提出了针对性的解决方案,以期为机器翻译技术的优化提供一定思路,同时对联合国文件翻译的“机器翻译+译后编辑”模式起到一定的借鉴作用,为后续相关研究贡献力量。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王玮[4]（2019）在《小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例》文中指出想象是人脑的机制,在人的个体发展和社会进步中发挥着重要作用。文学艺术、科学构想都离不开想象。想象作文是学生能够发挥想象,不拘束地写下自己所见所感的一种作文类型,在作文教学中具有记实作文不可替代的重要作用。中年级承上启下,对学生写作能力发展至关重要。本文以小学中年级想象作文教学现状及教学策略为题,以云大附一小为研究对象对小学第二学段的学生和家长展开调查,分析了小学中年级想象作文教学现状及教学策略,论文在此基础上讨论了想象作文教学存在的主要问题。论文从应试教育现状下,分析了想象作文教学中具体问题,讨论其成因,并提出相应对策。论文一共四章,绪论章讲述了选题理由、研究现状、研究思路。第二章在梳理文献的基础上,厘清了想象作文的相关概念,提出了想象作文的教学要求。第三章以云大附一小为研究对象分析了存在的问题及成因。第四章针对教学现状、基于已有实践探索,提出了小学中年级想象作文教学的策略,主要包括:拓展精读课文中的合理想象点、轮流日记中故事接龙游戏、留白启发式的作文教学以及改进想象作文的教师评价模式。
廖皓宇[5]（2019）在《纽马克交际翻译理论视角下科技文本的翻译 ——《地球环境问题的新视点》节译翻译实践报告》文中研究指明随着世界范围内科学技术的迅猛发展,相关情报也在日益增加,掌握相关情报和技术就显得极为重要。中日两国贸易的扩大,日本已成为中国引进先进科学技术的重要合作伙伴。对于我国来说,日本在科学技术上有很多值得借鉴的地方,相关内容的翻译研究便不可或缺。本翻译实践报告书以英国翻译家纽马克提出的交际翻译为理论指导,选取《地球环境问题新视点》作为起点文本进行翻译实践,并对翻译过程的经验进行总结。笔者希望通过这次的翻译实践,能够在今后在日语科技相关文献的翻译方面提供参考和借鉴。本翻译实践报告共分为五个部分。第一部分是研究背景和研究目的,以及目前科学技术文献相关翻译的先行研究。第二部分介绍了翻译的准备工作。首先是对起点文本的介绍和相关内容的分析,其次是翻译的流程。第三部分对这次的指导理论——纽马克交际翻译理论进行了介绍。第四部分是案例分析。笔者以交际翻译作为理论指导,从读者导向原则、简洁原则、等价原则三个方面,对科技文本中的词汇和句子进行相关分析。第五部分是总结,笔者对这次翻译实践遇到的问题以及相关心得进行了总结。
赵姗姗[6]（2019）在《《汉语阅读教程》（第三册）教材分析及教学策略研究》文中研究说明阅读作为语言学习的听说读写四大技能之一,是影响学习者汉语水平和汉语交际能力的重要因素。阅读教学是对外汉语教学不可或缺的一环。在对外汉语阅读教学中,教材往往发挥着不可替代的作用。教材是教与学的重要依据。教师依据教材开展教学活动,学生利用教材进行知识和技能的学习。对教材进行研究能够比较系统而全面的认识和了解教材,不仅有利于各教学单位根据自身需要选择合适的教材,而且能够为编写者编写新教材、改进旧教材提供意见,还能为日后使用教材进行教学的师生提供一定的帮助和指导。本文以阅读与阅读教学的相关理论为基础,立足于某高校国际文化交流学院预科准中级和中级班阅读教学现状,选择《汉语阅读教程》（第三册）为研究对象,在全面、具体分析教材的基础上,结合教学实践经历,探讨利用《汉语阅读教程》（第三册）进行教学的策略,以期为教材的编写以及依据该教材的教学提供有益的参考。本论文主要包括五个部分:第一章为引言,主要指明研究的对象、意义、方法,综述有关对外汉语阅读教材和《汉语阅读教程》的相关研究成果,阐述相关理论依据,为后文的研究打下基础。第二章主要介绍某高校国际文化交流学院使用《汉语阅读教程》（第三册）进行阅读教学的现状,对该教材的使用和教学情况进行分析说明。第三章主要从宏观上考察了教材的编写体例和编写原则,从微观上分析了教材的各个组成部分,主要包括课文来源、题材、体裁以及篇幅,生词的数量、难度及呈现方式,练习的数量、题型及内容,并配合实际教学情况,总结该教材的优势和不足之处,并以此基础上提出优化教材的建议。第四章基于对《汉语阅读教程》（第三册）的分析和评价,结合本人的对外汉语阅读教学实践经验,提出了更好地利用《汉语阅读教程》（第三册）实施阅读教学的策略。最后一章梳理本文的行文脉络,并对本文的研究进行总结。
王悦[7]（2019）在《高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论及其干预研究》文中提出21世纪是一个信息爆炸的时代,信息的快速产生和传播带来了对信息甚至知识的质量、准确性和实用性的担忧,而科学认识论关注的正是知识的性质、获得与判断。随着微信等社交软件的推广,高中生在阅读微信推送的文章时往往面对着大量良莠不齐的信息、观点,这就需要高中生用科学认识论来完成对文章中信息、观点的判断。本研究梳理了国内外研究领域中关于科学认识论的已有研究成果,结合科学修辞学理论,研究了高中生在认同科普类微信推文时所表现出来的科学认识论,同时通过干预研究,探究高中生科学认识论的发展。通过研究,获得了高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论特征,同时发现间接干预、在讨论环节干预以及在前几次活动中实施干预能有效提升高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论。论文共分为六章。第一章为“研究缘起和研究概述”,主要讨论了研究的缘起、研究问题以及研究的规划。第二章为“文献综述和理论基础”,主要界定了“科学修辞”、“科学认识论”的核心概念,并进一步在上述核心概念的基础上建立了研究的理论框架。第三章为“研究的设计”,主要论述了研究活动的设计、研究对象的选取、研究的实施以及分析框架的构建。第四章“高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论特征”和第五章“干预下的高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论发展”呈现了研究结果并作出了相关解释。第六章为“结论与反思”,总结了研究结论,并进一步论述了研究的反思与展望。
朱倩芸[8]（2017）在《英语教材课文选材话题研究 ——以上海版初中牛津英语教材为例》文中研究说明为了从语言输入角度提高学生的交际能力,笔者将结合内部评价法与外部评价法,对《初中牛津英语（上海版）》教材中课文选材的话题数量、质量以及编排方式进行具体分析。本文根据教材编写理论和知识理论,结合《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》的基本素材项目表,对《初中牛津英语（上海版）》教材进行了定量和定性分析,研究发现本套教材中:1.话题数量较少,话题类别没有达到《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》话题项目表的覆盖要求;2.各话题内容满足正确性,且与学习者的知识基础相关,但时代性和文化性还有待提高,部分话题内容未考虑到学习者的认知能力;3.各单元话题间具有逻辑关系,但各模块主题前后没有必然的逻辑关系;话题编排方式满足顺序性原则,呈现循环扩展的形式,但话题复现率较低;选材内容与其他学科联系不紧密,整体性不强;体裁不够丰富,各体裁类型的数量也较少;各话题下体现的实意名词和句型不丰富;插图和文字的呈现形式单一。这些语言输入的数量、质量以及编排方式中存在的不足,未考虑到学生的语言学习规律,不利于提高学生的阅读能力,更无法有效促进语言交际目标的实现。针对《初中牛津英语（上海版）》教材中选材话题存在的问题,笔者分别从话题数量、话题质量以及话题的编排三方面,提出了一些建议和具体改进措施。本研究提出在编写初中英语教材中的话题内容时,应在数量上覆盖课程标准中提到的各话题类别,增加各话题下的课文数量;话题质量上要在满足学习者认知能力的基础上,体现时代性和文化性;在编排话题时,要考虑各模块主题的逻辑关系,建议采用循环式的话题编排模式,增加各话题的复现率,并从纵向和横向两个维度编排英语教材中的话题,不仅注意不同年级教材知识内容的衔接,更要横向与其他学科教学内容相互渗透,选择丰富多样的体裁和插图,提升教材选文的易读性和整体性。对于如何改进初中英语教材选文的编写,笔者从学生身心、社会发展和学校课程设置的三个角度,补充初中生身心发展过程中经常接触到的、与社会科技发展等相关的、学校课程中介绍各学科基础知识的文章;也提供了教材涉及的各话题实意名词补充表。
潘永建[9]（2015）在《跨国公司环境责任的法律规制研究 ——以企业社会责任原则为视角》文中研究指明环境资源的公共性决定了环境问题的无国界性,经济全球化的迅猛发展使得环境问题更加日益呈现出跨国界特性。单个法域下的法律无法有效地管辖和处理跨国环境问题,全球环境治理必须依靠国际合作。然而,出于各种非环境因素的考量,各国家之间未能进行有效的环境合作。其后果是,尽管国际环境条约签署数量与日剧增,但实施效果不佳,国际生态环境恶化状态未能得以有效遏制。从“污染避难所”假说和“污染光环”假说着手,本文分析了跨国公司是全球环境问题的制造者,同时如果对其加以引导规制跨国公司也可以是问题的解决者。在国家间环境合作不畅的情况下,跨国公司更多地承担环境责任可以是解决全球环境困境的非常规途径。本文回顾了企业社会责任（Corporate Social Responsibility,CSR）原则的发展历程。面对资本主义自由放任阶段所暴露出的社会问题,学者和企业家逐渐认识到,企业不应完全奉行股东利益至上原则,而应顾及所有利益相关者的利益。csr是一个动态的概念,不断为新兴的社会问题提供解决方案,csr由最初的劳工权益保护延伸至环境保护等领域。跨国公司拥有巨大经济和科技实力,跨国公司在东道国经营中与所有利益相关者（甚至东道国政府）的博弈中占据绝对优势。本文从实质正义角度论证了跨国公司按照csr原则承担环境责任的必要性。本文总结分析了跨国公司履行csr的实践,并从许可证社会化等角度探讨了跨国公司承担比东道国法定标准更高的环境义务的可行性。本文系统地梳理了现有国际环境法适用于管制跨国公司环境责任的法规。在国际法层面,多边环境条约（meas）最终实质影响跨国公司的全球经营,甚至条约的实施依赖跨国公司的行为。但是,由于跨国公司不是国际法主体,跨国公司不能直接有效参与meas的制定和实施。由此造成跨国公司对meas杯葛,导致meas制定周期过长和执行不力。其他与环境相关的国际贸易和投资条约本质上偏向贸易投资自由化而不利于促使跨国公司主动承担环境社会责任。在内国法层面,东道国和母国对跨国公司的环境管制亦障碍重重:由于管辖权的原因,母国的法律不能延伸适用到跨国公司在东道国的经营;面临发展经济与环境保护的艰难选择,东道国普遍缺乏有效规制跨国公司的动力和能力。与上述情形不同,国际组织和跨国公司自发形成了一些指南性文件,有效地促使跨国公司承担环境社会责任。这些自下而上的立法随着其传播在更大范围得以遵守,有望升格成为国际习惯法。跨国公司是跨国界环境损害事件的常见的致害人。与传统的公法下国家间的谈判或诉讼仲裁相比,跨国界环境侵权私人诉讼可以给予环境受害人有效救济。本文分析了请求权、法院管辖和适用法律等诉讼要素,以给予环境受害人充分及时救济为目的。引导跨国公司按照CSR原则承担环境责任宜同时采用激励和施压机制。一方面,适时给予跨国公司“准”国际环境法主体地位,鼓励跨国公司群体更加积极主动地参与制定和实施国际环境条约;另一方面,东道国和母国应完善CSR实施机制和跨境环境损害私人诉讼制度,施压跨国公司主动承担环境社会责任。
陈银心[10]（2012）在《马来西亚国民中学初中华文教材中的价值观研究》文中认为华文教材是本国莘莘学子华文课堂学习的最重要、最基本的“语文百科全书”。华文教材蕴含古今中外各个领域的知识信息、各类单一或综合的技能训练、各种显性或隐性的价值信息等。本国华文教材自国家独立以来的55个年头,前后经历三次更换,前两套教材更在学校用书长达15至30个年头,其中内容的时代性、概念的准确性、价值观的社会性等都有待商榷。现行华文教材启用至今刚步入第十个年头,何时给予“及时”修改更换,仍有待指示。好教材足以满足学生的求知欲,培养学生学习的习惯,同时在潜移默化中塑造学生正确的价值观,使学生终身受惠。本国华文课程预设了哪些内容与价值观教育?我们应该提供学生一本怎样的华文教材,才足以符合课程预设目标的要求,满足学生心理发展与语文学习规律的需要,在掌握各类知识信息的同时,形成个人思想品德、审美情操等价值观?这些价值观内容又应该如何在教材中有效地给予呈现,同时合理地给予分布?基于上述问题的思考,我们尝试透视本国国民中学现行初中华文教材,探讨蕴含其中的价值观内容及其呈现方式等问题,同时通过实证研究,探讨本套教材中的价值观内容对华文课堂教学的影响因素,以了解教材中的价值观内容对教师的课堂教学以及学生个人学习华文的情况等的关系与影响;进而寻求本国价值观教育在华文教育中的落实途径,以提供本国华文教育策划者、教材编写者基本理论参考与借鉴。全文主要分为六个章节展开论述。论文的第一章阐述本研究的相关理论。首先针对价值观进行阐述,包括价值观的本质特征、形成过程与其分类；接着论述华文教育与价值观的关系,简述华文课程的本质与功能,以及华文教育中的价值观;最后论述华文教材与价值观的关系,阐释了华文教材的本质与功能,以及蕴含其中的价值观内容。论文的第二章按照历史脉络,以本国独立前后为分界岭,探讨本国华文教材中价值观的演进。独立前分别从私塾时期的蒙学教材与儒家经典,至战前新式学堂延续侨民祖国教育制度的教学凭借,并对二战后至独立前英殖民地政府插手干预的华文教材加以探讨。独立后则针对本国独立初期20世纪60年代与80年代出版使用的“本土化”华文教材进行分析。论文的第三章到第五章主要剖析本国国民中学现行初中华文教材中的价值观内容。第三章是针对教材中的价值观内容进行分析,首先建构价值观内容的架构并分析本研究项目——课文、练习、活动与插图,再针对研究项目进行价值观的频数分析,接着简述体现于教材中的各价值观范畴之内容；同时论证其中价值观内容是否符合课程预设的价值观教育之要求,及其分布的合理性。第四章分析教材中价值观内容的呈现方式,先从理论探讨华文教材中价值观呈现的独特性与华文教材课文的双重价值,再就教材中价值观内容的呈现方式进行频数与内容分析,进而论述各呈现方式的有效性。第五章属于实证研究,采用问卷调查法探讨现行华文教材中的价值观对课堂教学的影响因素。通过教师调查教材中的价值观与课堂教学的关系与影响,同时探讨教师对教材中价值观内容的把握；通过学生的调查则探讨华文教材、课堂教学与学生个人学习华文情况的关系与影响。论文的第六章探讨华文教育中价值观教育的落实途径,主要从华文教材的研制保障、教师的教学实施以及学生的学习方式进行思考。首先阐明华文教材研制的保障,针对华文教材的编制制度、华文课程中的知识意义以及价值观呈现的考虑因素提出建议。接着是华文教学中价值观教育的落实途径,通过教师与学生两个方面加以展开。华文教师方面,先简述教师个人教学素养对学生价值观形成的影响,以及教师在课堂教学中渗透价值观教育的教学方法。学生方面针对学生现实生活教育对其个人价值观形成的影响,以及学生通过课内学习与课外实践活动如何从中感染、熏陶、体验、领悟,进而内化或调整,并发展个人价值体系,树立正确的价值观,形成个人日常生活实践的思想行为。教书育人是华文教育的重大使命。由于华文教育的特殊属性,华文教材成为传递价值观教育的最佳载体,对学生的思想行为、情感、价值观等方面的培养起着潜移默化的作用。价值观教育是个漫长的过程,不可能一劳永逸,然而,对学生的影响却是根深蒂固,不容等闲视之。因而,为学生准备一本有助于他们提升个人全面发展的好教材是刻不容缓的。
二、《保护臭氧层就是保护人类》精读精练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《保护臭氧层就是保护人类》精读精练（论文提纲范文）
（1）国际投资环境保护之国家责任研究 ——以中国海外投资为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 前言 |
| 第一章 国际投资环境保护问题和国际法律制度 |
| 第一节 国际投资之环境保护问题 |
| 一、国际投资与其环境效应问题 |
| 二、国际投资环境保护之国家责任问题 |
| 三、国际投资环境保护之国家责任的法律逻辑分析 |
| 第二节 国际投资环境保护相关国际法律制度 |
| 一、国际投资环境保护相关国际法和案例 |
| 二、投资国关于境外投资环境保护之立法 |
| 三、东道国关于外商投资环境保护之立法 |
| 四、投资国与东道国双边投资协定之法律协调 |
| 第三节 中国境外投资环境保护现有法律体系及其问题 |
| 一、中国境外投资环境保护现有法律体系介绍 |
| 二、中国境外投资环境保护现有法律体系的问题 |
| 第二章 国际投资环境保护之国家预防责任 |
| 第一节 国际投资之环境保护与预防原则 |
| 一、预防原则之概述 |
| 二、国际投资环境保护国家预防责任之体现 |
| 三、中国境外投资中预防责任之体现 |
| 第二节 国际投资环境影响评价方面的国家预防责任 |
| 一、国际投资与环境影响评价 |
| 二、各国环境影响评价之立法实践 |
| 三、中国环境影响评价之立法实践 |
| 四、中国境外投资环境影响评价法律制度之完善 |
| 第三节 国际投资与绿色金融相关之国家预防责任 |
| 一、国际投资与绿色金融 |
| 二、各国关于绿色金融之立法实践 |
| 三、中国关于绿色金融之立法实践 |
| 四、中国境外投资绿色金融法律制度之完善 |
| 第四节 国际投资协定环境条款中国家预防责任 |
| 一、国际投资协定之环境条款 |
| 二、中国投资保护协定中环境条款之现状 |
| 三、中国投资保护协定中环境条款之完善 |
| 第三章 国际投资所致环境损害之国家责任及构成要件 |
| 第一节 国际投资所致环境损害之国家责任 |
| 一、传统国家责任理论 |
| 二、国际法不加禁止行为所致国家责任 |
| 三、国际投资所致环境损害的国家责任之具体构成要件分析 |
| 四、中国境外投资所致环境损害的国家责任分析和完善建议 |
| 第二节 私人境外投资所致环境损害之国家归责 |
| 一、域外私人行为之国家归责 |
| 二、中国境外投资所致环境损害之国家归责 |
| 第四章 国际投资所致环境损害之国家责任形式、分担机制与免责问题 |
| 第一节 国际投资所致环境损害之国家责任形式 |
| 一、国家责任的主要形式 |
| 二、国际投资所致环境损害相关国家责任的形式 |
| 第二节 国际投资所致环境损害之损失分担机制 |
| 一、跨界损害之损失分担机制 |
| 二、国际投资所致环境损害之损失分担机制 |
| 三、中国境外投资所致环境损害的损失分担机制之完善 |
| 第三节 国际投资所致环境损害的国家赔偿责任之免责情形 |
| 一、同意或重大过错 |
| 二、不可抗力 |
| 三、危难和危急情形 |
| 四、已经采取了一切必要和适当措施 |
| 第五章 特定领域国际投资环境问题之国家赔偿责任 |
| 第一节 核领域国际投资所致环境问题之国家赔偿责任 |
| 一、核领域环境损害之国家赔偿责任 |
| 二、中国核领域境外投资所致环境问题之国家责任分析 |
| 三、中国核领域境外投资环境保护法律制度之完善 |
| 第二节 航天领域国际投资所致环境问题之国家赔偿责任 |
| 一、航天领域事故损害之国家赔偿责任 |
| 二、中国航天领域境外投资所致环境损害之国家责任 |
| 三、中国航天领域境外投资环境保护法律制度之完善 |
| 第三节 石油产业领域国际投资所致环境问题之国家赔偿责任 |
| 一、石油产业领域环境损害之国家赔偿责任 |
| 二、中国石油领域境外投资所致环境损害之赔偿责任分析 |
| 三、中国石油领域境外投资环境保护法律制度之完善 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）“机器翻译+译后编辑”模式在联合国文件翻译中的应用 ——以基于YiCAT平台的联合国全球传播部翻译项目为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 联合国全球传播部翻译项目背景 |
| 一、项目概况 |
| 二、项目文本特点及翻译标准 |
| 第二章 “机器翻译+译后编辑”模式在联合国全球传播部翻译项目中的应用 |
| 一、“机器翻译+译后编辑”模式概述 |
| 二、YiCAT在线辅助翻译平台及其优势 |
| 三、机器翻译的积极作用及局限性 |
| (一)机器翻译的积极作用 |
| (二)机器翻译的局限性 |
| 第三章 联合国全球传播部翻译项目的译后编辑策略 |
| 一、特定词汇层面的应对策略 |
| (一)加强核验,识别匹配译文 |
| (二)规范使用,文内术语统一 |
| (三)结合语境,适当灵活变通 |
| 二、长难句层面的应对策略 |
| (一)切分重组句子,逐级传递信息 |
| (二)显化句子层次,明确成分关系 |
| (三)还原事实逻辑,修正错误信息 |
| 三、语篇连贯层面的应对策略 |
| (一)运用关联词语,实现语篇连贯 |
| (二)强化前后呼应,改善译文输出 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)想象作文的重要性 |
| (二)想象作文对于中年级学生习作能力培养的重要作用 |
| (三)新课标对中年级学生想象作文的重视 |
| (四)语文习作教学现状需要培养学生写作想象作文的能力 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象作文的内涵 |
| (二)小学想象作文教学现状研究 |
| (三)小学想象作文教学策略研究 |
| (四)小学中年级想象作文教学研究 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 第一章 想象作文的概念及教学目标 |
| 第一节 想象作文的概念界定 |
| 一、想象的内涵 |
| 二、想象作文的内涵 |
| 第二节 小学中年级想象作文的教学分布 |
| 一、小学想象作文的类型 |
| 二、小学中年级想象作文的教学安排 |
| 第三节 小学中年级想象作文的教学目标 |
| 一、培养学生的习作情感,激发学生写想象作文的兴趣 |
| 二、了解想象作文的特征并能够合理确定文章结构 |
| 三、引导学生树立多元评价观 |
| 四、培养学生勤于思考、善于观察的想象作文写作习惯 |
| 第二章 小学中年级想象作文教学现状分析 |
| 第一节 小学中年级想象作文教学现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷内容 |
| 三、小学中年级想象作文学生学习现状调查情况 |
| 四、小学中年级想象作文教学现状调查情况 |
| 第二节 小学中年级想象作文存在的主要问题 |
| 一、想象作文的针对性教学设计缺乏 |
| 二、教师对想象作文重视程度不够 |
| 三、教师指导有效性不足 |
| 四、习作完成形式单一 |
| 五、学生缺乏想象作文的习作动机及独立完成能力 |
| 第三节 小学中年级想象作文教学问题成因分析 |
| 一、社会文化因素 |
| 二、教师因素 |
| 三、教材因素 |
| 四、学生因素 |
| 第三章 小学中年级想象作文教学策略 |
| 第一节 基于教材的想象作文教学策略 |
| 一、利用课本习题拓展丰富想象生成 |
| 二、留白启发增加作文想象空间 |
| 第二节 基于学生的想象作文教学策略 |
| 一、轮流日记激发学生写作热情 |
| 二、多元评语鼓励学生发挥想象 |
| 三、加大阅读积累想象生成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :小学中年级学生想象作文学习现状调查(学生卷) |
| 附录二 :小学中年级语文教师想象作文教学现状调查(教师卷).. |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）纽马克交际翻译理论视角下科技文本的翻译 ——《地球环境问题的新视点》节译翻译实践报告（论文提纲范文）
| 要旨 |
| 摘要 |
| 第1章 はじめに |
| 1.1 研究の背景 |
| 1.2 翻訳実践の目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 先行研究 |
| 第2章 翻訳の准备 |
| 2.1 起点テキストについての绍介 |
| 2.2 起点テキストに対する分析 |
| 2.3 翻訳过程 |
| 第3章 翻訳理论 |
| 3.1 理论绍介 |
| 3.2 理论についての评価 |
| 第4章 実例分析 |
| 4.1 コミュニケーション重视の翻訳の原则―読者の指向原则 |
| 4.1.1 読者の指向原则に基づいた语汇翻訳 |
| 4.1.2 読者の指向原则に基づいた文の翻訳 |
| 4.2 コミュニケーション重视の翻訳の原则―简洁原则 |
| 4.2.1 简洁原则に基づいた语汇翻訳 |
| 4.2.2 简洁原则に基づいた文の翻訳 |
| 4.3 コミュニケーション重视の翻訳の原则―等価原则 |
| 4.3.1 等価原则に基づいた语汇翻訳 |
| 4.3.2 等価原则に基づいた文の翻訳 |
| 第5章 终わりに |
| 5.1 翻訳実践からの啓発 |
| 5.2 不足と未解决の问题 |
| 参考文献 |
| 付録 |
| 附录1 原文和译文 |
| 附录2 南京信息工程大学翻译硕士(日语)笔译实践导师核准意见书(学位论文用) |
| 附录3 攻读学位期间本人出版或公开发表的译着、论文以及从事的口笔译实践活动 |
| 致谢 |
（6）《汉语阅读教程》（第三册）教材分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于对外汉语阅读教材的综合研究 |
| 1.3.2 关于对外汉语阅读教材的分项研究 |
| 1.3.3 关于《汉语阅读教程》的研究 |
| 1.4 相关理论基础 |
| 1.5 研究方法 |
| 2. 《汉语阅读教程》(第三册)使用情况及教学现状 |
| 2.1 使用情况 |
| 2.2 教学现状 |
| 3. 《汉语阅读教程》(第三册)教材分析 |
| 3.1 编写体例 |
| 3.2 编写原则 |
| 3.2.1 针对性 |
| 3.2.2 科学性 |
| 3.2.3 趣味性 |
| 3.2.4 实用性 |
| 3.3 课文分析 |
| 3.3.1 课文的来源 |
| 3.3.2 课文的题材 |
| 3.3.3 课文的体裁 |
| 3.3.4 课文的篇幅 |
| 3.3.5 对课文选择的建议 |
| 3.4 生词分析 |
| 3.4.1 生词的数量 |
| 3.4.2 生词的难度 |
| 3.4.3 生词的呈现方式 |
| 3.4.4 对词汇安排的建议 |
| 3.5 练习分析 |
| 3.5.1 练习的数量 |
| 3.5.2 练习的题型 |
| 3.5.3 练习的内容 |
| 3.5.4 对练习设计的建议 |
| 4. 《汉语阅读教程》(第三册)的教学策略 |
| 4.1 明确教学目标 |
| 4.1.1 提高技能训练的敏感性 |
| 4.1.2 选择适当的技能训练方式 |
| 4.2 激发学生兴趣 |
| 4.2.1 巧设课堂导入 |
| 4.2.2 丰富课堂语言 |
| 4.3 灵活处理教材 |
| 4.3.1 灵活变换教学模式 |
| 4.3.2 适当调整教学顺序 |
| 4.3.3 适当增删教学内容 |
| 4.4 创新教学方法 |
| 4.4.1 巧设问题 |
| 4.4.2 合作学习 |
| 4.4.3 情景模拟 |
| 4.5 强化技能训练 |
| 4.5.1 控制阅读时间 |
| 4.5.2 综合运用阅读方法 |
| 5. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论及其干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究缘起和研究概述 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究概述 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.2.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 科学认识论概述 |
| 2.1.2 科学修辞学概述 |
| 2.2 基于科学认识论和科学修辞学的文本分析框架 |
| 2.2.1 基于论证的修辞 |
| 2.2.2 行文目的 |
| 2.2.3 谋篇布局 |
| 2.2.4 文体风格 |
| 第三章 研究的设计 |
| 3.1 任务的设计 |
| 3.1.1 科普类微信推文的选择 |
| 3.1.2 科学认识论干预措施的设计 |
| 3.1.3 研究活动的设计 |
| 3.2 研究的对象 |
| 3.3 研究资料分析 |
| 第四章 高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论特征 |
| 4.1 高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论特征概述 |
| 4.2 基于论证的修辞的科学认识论特征 |
| 4.2.1 基于论证的修辞的科学认识论特征概述 |
| 4.2.2 基于诉诸权威的科学认识论特征 |
| 4.2.3 基于诉诸情感的科学认识论特征 |
| 4.2.4 基于实验论证的科学认识论特征 |
| 4.2.5 基于数据论证的科学认识论特征 |
| 4.2.6 基于其他事实论证的科学认识论特征 |
| 4.2.7 基于对比论证的科学认识论特征 |
| 4.2.8 基于类比论证的科学认识论特征 |
| 4.3 基于其他修辞的科学认识论特征 |
| 4.3.1 基于其他修辞的科学认识论特征概述 |
| 4.3.2 基于行文目的的科学认识论特征 |
| 4.3.3 基于谋篇布局的科学认识论特征 |
| 4.3.4 基于文体风格的科学认识论特征 |
| 4.3.5 基于写作背景的科学认识论特征 |
| 4.4 基于个人经验的科学认识论特征 |
| 4.4.1 基于个人经验的科学认识论特征概述 |
| 4.4.2 基于个人经验的科学认识论特征 |
| 第五章 干预下的高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论发展 |
| 5.1 A组学生科学认识论的发展过程 |
| 5.1.1 A_1学生科学认识论的发展过程 |
| 5.1.2 A_2学生科学认识论的发展过程 |
| 5.1.3 A组学生科学认识论的整体发展过程 |
| 5.2 B组学生科学认识论的发展过程 |
| 5.2.1 B_1学生科学认识论的发展过程 |
| 5.2.2 B_2学生科学认识论的发展过程 |
| 5.2.3 B组学生科学认识论的整体发展过程 |
| 5.3 C组学生科学认识论的发展过程 |
| 5.3.1 C_1学生科学认识论的发展过程 |
| 5.3.2 C_2学生科学认识论的发展过程 |
| 5.3.3 C组学生科学认识论的整体发展过程 |
| 5.4 D组学生科学认识论的发展过程 |
| 5.4.1 D_1学生科学认识论的发展过程 |
| 5.4.2 D_2学生科学认识论的发展过程 |
| 5.4.3 D组学生科学认识论的整体发展过程 |
| 5.5 总结及讨论 |
| 第六章 结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 高中生评价科普类微信推文的科学认识论特征 |
| 6.1.2 促进高中生的科学认识论发展的有效措施 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究反思与展望 |
| 6.3.1 研究反思 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 科普类微信推文的文本分析示例 |
| 致谢 |
（8）英语教材课文选材话题研究 ——以上海版初中牛津英语教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容和框架 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教材评估研究 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 教材中课文选材话题研究 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 教材编写理论 |
| 3.1.1 教材的编排 |
| 3.1.2 语言教材 |
| 3.1.3 外语教材选材 |
| 3.2 知识理论 |
| 3.2.1 知识的类型 |
| 3.2.2 知识的价值 |
| 3.2.3 增长知识的途径 |
| 第4章 内部评价——当前教材课文选材分析 |
| 4.1 话题的量 |
| 4.1.1 话题的类别 |
| 4.1.2 课文话题的数量分布 |
| 4.1.3 课文话题的知识类型 |
| 4.2 话题的质 |
| 4.2.1 正确性 |
| 4.2.2 相关性 |
| 4.2.3 时代性 |
| 4.2.4 文化性 |
| 4.3 话题的编排 |
| 4.3.1 模块主题和单元话题的编排逻辑 |
| 4.3.2 各单元话题的编排顺序 |
| 4.3.3 话题排列方式 |
| 4.3.4 话题组织结构 |
| 4.3.5 话题内容的呈现形式 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 外部评价——问卷调查 |
| 5.1 调查对象和目标 |
| 5.2 问卷的编排 |
| 5.3 数据统计和分析 |
| 第6章 改进建议 |
| 6.1 增加各话题类型的数量 |
| 6.1.1 身心发展类文章 |
| 6.1.2 社会科技发展类文章 |
| 6.1.3 学校课程类文章 |
| 6.2 完善话题质量 |
| 6.2.1 时代性 |
| 6.2.2 文化性 |
| 6.3 完善话题编排的易读性 |
| 6.3.1 话题的排列方式 |
| 6.3.2 话题的组织结构 |
| 6.3.3 篇幅 |
| 6.3.4 体裁 |
| 6.3.5 补充各话题基础名词的数量 |
| 6.3.6 丰富插图和文字表达手法 |
| 6.3.7 合理安排大量选文 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究成果和建议 |
| 7.1.1 研究成果 |
| 7.1.2 建议 |
| 7.2 本论文存在的不足及对未来的展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语基本素材和呈现方式表 |
| 附录二 初中各年级英语教材目录 |
| 附录三 经调整的各年级话题分类表 |
| 附录四 中小学英语基本素材 |
| 附录五 中学阶段实意名词分类表 |
| 附录六 问卷调查 |
| 附录七 世界经济论坛：2016 年全球10大新兴科技清单 |
| 附录八 各单元熟悉性分类表 |
| 附表 |
（9）跨国公司环境责任的法律规制研究 ——以企业社会责任原则为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题的意义和价值 |
| （一） 研究对象和写作目的 |
| （二） 选题的理论和现实意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一） 企业社会责任 |
| （二） 跨国公司对东道国的环境影响 |
| （三） 国际环境法对跨国公司的环境规制 |
| （四） 跨国公司环境侵权诉讼 |
| 三、研究方法、创新点与本文结构 |
| （一） 研究方法与创新点 |
| （二） 本文结构 |
| 第一章 经济全球化下的跨国公司与全球环境问题 |
| 第一节 跨国公司与经济全球化 |
| 一、跨国公司概述 |
| （一） 跨国公司的定义 |
| （二） 跨国公司的特征 |
| 1. 组织架构超越国界 |
| 2. 全球化战略 |
| 3. 经济规模庞大 |
| 4. 领导全球科技进步 |
| 二、跨国公司、经济全球化与制度挑战 |
| （一） 跨国公司推动经济全球化 |
| （二） 跨国公司对全球法治的挑战 |
| 1. 影响经济管制 |
| 2. 影响国际国内事务政策 |
| 3. 影响生态环境 |
| 三、经济全球化下的中国跨国公司 |
| （一） 外国跨国公司在中国 |
| （二） 中国跨国公司在外国 |
| 第二节 跨国公司与全球环境问题 |
| 一、人类发展与环境保护关系 |
| （一） 人类活动与生态环境——“复活节岛”的故事 |
| （二） 社会发展观：从人类中心主义到可持续发展 |
| 二、跨国公司对生态环境的影响 |
| （一） 作为环境问题制造者的跨国公司 |
| 1. 跨国公司与消费主义 |
| 2.“污染避难所”假说 |
| 3. 影响国际环境条约的制定与实施 |
| （二） 作为环境问题解决者的跨国公司 |
| 1.“污染光环”假说 |
| 2. 环境技术标准和治理指南的推广 |
| 第二章 企业社会责任原则对跨国公司环境责任法律规制之意义 |
| 第一节 公司社会责任原则（CSR）与跨国公司实践 |
| 一、公司社会责任原则缘起与演进及其法律化 |
| （一） 伯利多德论战 |
| （二） CSR的法律化 |
| 1. 美国的立法 |
| 2. 其他国家的立法 |
| 3. 中国的立法 |
| 4. 国际立法 |
| 二、跨国公司社会责任的确立 |
| （一） 实质正义 |
| （二） 动因分析 |
| 1. 跨国公司的环境责任意识 |
| 2. 动因 |
| 三、评论 |
| （一） 董事受托义务和股东利益至上原则 |
| （二） 公司合同束与利益相关者理论 |
| 1. 利益相关者的内涵 |
| 2. 利益相关者与公司“固有效率” |
| 第二节 企业社会责任原则（CSR）下跨国公司环境责任 |
| 一、企业社会责任向环境保护领域的延伸 |
| （一） 法理依据 |
| （二） CSR环境义务立法和实践 |
| 1. 国家立法 |
| 2. 国际条约 |
| 3. 国际组织“软”法 |
| （三） 评述 |
| 1. CSR的新特点 |
| 2. CSR环境责任的法律化 |
| 二、跨国公司实践 |
| 第三节 跨国公司环境责任的法律规制意义与可行性 |
| 一、国际环境治理的困境 |
| （一） 传统国际环境法的“失灵” |
| 1. MEAs实施效果不佳 |
| 2. MEAs对环境受害人提供的法律救济不足 |
| （二） 污染者负担原则的落空 |
| 二、企业社会责任原则下跨国公司环境责任法律规制的意义 |
| （一） 责任关怀制度 |
| （二） 国际习惯法 |
| 三、跨国公司环境责任法律规制的可行性 |
| （一） 许可证的社会化 |
| （二） 增加公司财富 |
| （三） 公司董事经理个人的生态环境责任观念 |
| 第三章 国际法对跨国公司环境责任的规制分析 |
| 第一节 国际条约对跨国公司环境责任的规制分析 |
| 一、多边环境协定（MEAs） |
| （一） MEAs对跨国公司的规制 |
| 1. 直接规制 |
| 2. 间接规制 |
| （二） 跨国公司与MEAs的制定与实施 |
| 1. 《海洋法公约》 |
| 2. 《蒙特利尔议定书》 |
| 二、国际贸易条约 |
| （一） GATT/WTO |
| （二） 区域贸易协定 |
| （三） 专项贸易协定 |
| 三、国际投资协定 |
| （一） 外商直接投资与国际条约 |
| （二） 跨国公司与东道国环境规制纠纷 |
| 第二节 国际组织文件对跨国公司环境责任的规制分析 |
| 一、国际宣言性文件 |
| （一） 《内罗毕宣言》 |
| （二） 《里约宣言》和《21世纪议程》 |
| 二、国际组织示范性文件 |
| （一） 《跨国企业准则》 |
| （二） 项目融资的环境标准 |
| 三、评述 |
| （一） 跨国公司CSR环境责任的法律性质 |
| （二） 跨国公司CSR环境责任的实施 |
| 第三节 国际法下跨国公司的国际民事责任制度评介 |
| 一、国家责任 |
| （一） 国家责任原则的确立 |
| （二） 国家责任的局限性 |
| 1. 制度缺陷 |
| 2. 非法律因素的制约 |
| 二、民事责任公约 |
| （一） 民事责任公约 |
| 1. 总体立法 |
| 2. 单项立法 |
| （二） 评述 |
| 三、民事诉讼公约 |
| （一） 北欧公约 |
| （二） 美加条约草案 |
| 第四章 内国法对跨国公司环境责任的规制分析 |
| 第一节 东道国与母国国内法对跨国公司环境责任的规制分析 |
| 一、东道国国内法分析 |
| （一） 东道国法律规制不足的表现 |
| 1. 公司法的相关规定 |
| 2. 环境法的相关规定 |
| （二） 东道国法律规制不足的根源 |
| 1. 发展经济与环境保护 |
| 2. 缺乏政治意愿和能力 |
| 二、母国国内法的域外适用 |
| （一） 理论与实践的背离 |
| （二） 立法尝试 |
| 1. 美国《公司行为指南》法案 |
| 2. 澳大利亚《公司行为指南》法案 |
| （三） 实践 |
| 1. 贸易措施 |
| 2. 母国信息公开法规的域外适用 |
| 三、简评 |
| 第二节 跨界环境损害的私人诉讼制度评介 |
| 一、跨界环境损害私人诉讼制度构成 |
| （一） 请求权基础 |
| 1. 英美法系 |
| 2. 大陆法系 |
| （二） 法院管辖 |
| 1. 美国《外国人侵权请求法》(ATCA) |
| 2. 不方便法院原则 |
| （三） 适用法律 |
| 1. 法院地法 |
| 2. 原告自由选择 |
| 二、跨界环境损害私人诉讼制度评述 |
| （一） 适度严格请求权构成要件 |
| （二） 指定法院管辖或选择管辖 |
| 1. 指定管辖 |
| 2. 选择管辖 |
| （三） 适用对受害人有利的法律 |
| 第五章 企业社会责任原则下跨国公司环境责任法律规制之完善 |
| 第一节 国际法对跨国公司环境责任法律规制之完善 |
| 一、国际法主体标准评述 |
| （一） 传统理论 |
| （二） 反思与批判 |
| 二、国际环境法下跨国公司的地位 |
| （一） 跨国公司——国际环境法非国家参与者 |
| （二） 跨国公司成为国际环境法主体的法学思考 |
| （三） 评论与建议 |
| 1. 赋予跨国公司“准”主体地位 |
| 2. 积极意义 |
| 第二节 内国法对跨国公司环境责任法律规制之完善 |
| 一、公司法律相关规定的完善 |
| （一） 明确企业社会责任原则的性质和内涵 |
| （二） 董事免责机制 |
| （三） 股东有限责任的例外原则 |
| 二、环境经济法律相关规定的完善 |
| （一） 环境信息披露 |
| （二） 经济杠杆的运用 |
| 三、诉讼法律相关规定的完善 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）马来西亚国民中学初中华文教材中的价值观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 马来西亚华文教育发展背景 |
| (二) 马来西亚价值观教育的背景 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外的相关研究 |
| (二) 国内的相关研究 |
| (三) 关于本研究的几点思考 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究问题 |
| (三) 研究界定 |
| (四) 研究思路 |
| (五) 研究框架 |
| (六) 研究方法 |
| (七) 研究意义 |
| 第一章 价值观与华文教材 |
| 一、价值观是什么 |
| (一) 价值观的本质特征 |
| (二) 价值观的形成过程 |
| (三) 价值观的几种分类 |
| 二、华文教育与价值观的关系 |
| (一) 华文课程的本质 |
| (二) 华文课程的功能 |
| (三) 华文教育中的价值观 |
| 三、华文教材与价值观的关系 |
| (一) 华文教材的本质 |
| (二) 华文教材的功能 |
| (三) 华文教材中的价值观 |
| 四、小结 |
| 第二章 华文教材中价值观的沿革 |
| 一、独立前华文教材中的价值观 |
| (一) 私塾时期至战前的华文教材 |
| (二) 二战后至独立前的华文教材 |
| 二、独立后华文教材中的价值观 |
| (一) 20世纪60年代的华文教材 |
| (二) 20世纪80年代的华文教材 |
| 三、小结 |
| 第三章 华文教材中价值观的内容分析 |
| 一、华文教材内容价值观架构的建构 |
| (一) 价值观架构分析 |
| (二) 各研究项目分析 |
| 二、教材内容中价值观范畴的频数分析 |
| (一) 课文中价值观的频数分析 |
| (二) 练习中价值观的频数分析 |
| (三) 活动中价值观的频数分析 |
| (四) 插图中价值观的频数分析 |
| 三、教材中各价值观范畴的内容分析 |
| (一) 自我维度价值观的内容分析 |
| (二) 社会维度价值观的内容分析 |
| (三) 自然维度价值观的内容分析 |
| 四、小结 |
| 第四章 华文教材中价值观内容的呈现方式 |
| 一、华文教材中价值观呈现的理论思考 |
| (一) 华文教材内容呈现的独特性 |
| (二) 华文教材中双重价值的课文 |
| 二、华文教材课文中价值观内容的呈现方式 |
| (一) 课文中价值观呈现方式的频数分析 |
| (二) 课文中价值观呈现方式的内容分析 |
| 三、华文教材练习中价值观内容的呈现方式 |
| (一) 练习中价值观呈现方式的频数分析 |
| (二) 练习中价值观呈现方式的内容分析 |
| 四、华文教材活动中价值观内容的呈现方式 |
| (一) 活动中价值观呈现方式的频数分析 |
| (二) 活动中价值观呈现方式的内容分析 |
| (三) 活动在课程中三大领域的频数分析 |
| 五、华文教材插图中价值观内容的呈现方式 |
| (一) 插图中价值观呈现方式的频数分析 |
| (二) 插图中价值观呈现方式的内容分析 |
| 六、小结 |
| 第五章 华文教材中的价值观对教学的影响分析 |
| 一、华文教材与课堂教学的关系与影响 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 调查结果与分析 |
| (三) 结论 |
| 二、华文教材、课堂教学与华文学习的情况之关系与影响 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 调查结果与分析 |
| (三) 结论 |
| 三、小结 |
| 第六章 华文教育中价值观教育的落实 |
| 一、华文教材研制的保障 |
| (一) 华文教材的编制制度 |
| (二) 华文课程的知识意义 |
| (三) 价值观呈现因素考虑 |
| 二、教师的教学实施 |
| (一) 教师的教学素养 |
| (二) 课堂教学的方法 |
| 三、学生的学习方式 |
| (一) 实现生活教育 |
| (二) 课内外的学习 |
| 四、小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、《保护臭氧层就是保护人类》精读精练（论文参考文献）
- [1]国际投资环境保护之国家责任研究 ——以中国海外投资为视角[D]. 贾辉. 中国政法大学, 2021(11)
- [2]“机器翻译+译后编辑”模式在联合国文件翻译中的应用 ——以基于YiCAT平台的联合国全球传播部翻译项目为例[D]. 潘雨晴. 上海外国语大学, 2021(04)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究 ——以云大附一小为例[D]. 王玮. 云南师范大学, 2019(06)
- [5]纽马克交际翻译理论视角下科技文本的翻译 ——《地球环境问题的新视点》节译翻译实践报告[D]. 廖皓宇. 南京信息工程大学, 2019(04)
- [6]《汉语阅读教程》（第三册）教材分析及教学策略研究[D]. 赵姗姗. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]高中生关于科普类微信推文认同的科学认识论及其干预研究[D]. 王悦. 华中师范大学, 2019
- [8]英语教材课文选材话题研究 ——以上海版初中牛津英语教材为例[D]. 朱倩芸. 上海师范大学, 2017(01)
- [9]跨国公司环境责任的法律规制研究 ——以企业社会责任原则为视角[D]. 潘永建. 上海交通大学, 2015(02)
- [10]马来西亚国民中学初中华文教材中的价值观研究[D]. 陈银心. 华中师范大学, 2012(08)