利用高中生物教学培养学生的学习策略

一、利用高中生物教学培养学生的学习策略（论文文献综述）

岳淑婷^[1]（2021）在《高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例》文中提出2020年9月,习近平总书记指出:要加快解决制约科创新发展的一些关键问题,其中要加强创新人才的培养。批判性思维对于创新精神培养十分重要,中国学生发展核心素养的基本框架将质疑批判的能力作为核心素养的内容之一。可见,批判性思维的培养对于发展学生的核心素养,培养学生的创新精神具有重要意义。鉴于此,该研究主要针对高中生物学教学中批判性思维水平现状以及高中生物教学中批判性思维培养存在的问题,进行了高中生物教学中的批判性思维培养的策略研究。论文通过分析国内外相关研究文献,总结了批判性思维的研究进展,界定了批判性思维的概念,阐明了研究的目的和意义,确定了研究方法和研究基本路线。以济宁地区为例,采用问卷调查法对高中生的批判性思维水平以及批判性思维培养状况进行了现状调查。调查结果得知,高中生的批判性思维水平总体处于良好水平,但需要进一步提升;男生的自信心高于女生;不同年级的批判性思维水平存在显着差异,高二、高三学生的批判性思维水平高于高一,高三的求知欲明显低于高二。另外,学生视野下,教师开展了批判性思维的培养,但是力度不够。在对学生调查的同时,采用访谈法对高中生物学教师在教学中开展批判性思维培养的现状进行了调查分析。结果表明:教师对于批判性思维有一定的认识,但是深度不够;当今生物学课堂教学模式以及考试评价模式影响批判性思维的培养;教师对于教材中批判性思维素材的挖掘不够深入;教师对学生的不同观点持尊重态度,但是相关活动开展不足。在以上现状调研的基础上,结合文献分析和教学实践经验,提出学校管理、教师层面及生物学教学中进行批判性思维培养的策略。学校管理方面要重视批判性思维的培养;教师要制定明确的批判性思维培养的教学目标,深入挖掘生物学教材以及生活中批判性思维培养的资源。另外结合生物学课堂教学和实践活动的特点,提出了新授课、习题课、实验课、课外实践活动等不同课型相应的批判性思维培养的策略。为了检验策略的可行性,设计相关教学案例并在教育实习期间进行实践,取得了一定的教学效果,对学生批判性思维的培养起到了一定的促进作用。研究表明,批判性思维在学生主体性的发挥、创新精神和实践能力的培养以及生物学学科核心素养的发展等方面有着非常重要的作用,本文提出的新授课、习题课、实验课以及课外实践活动中批判性思维培养的相关对策,经过教学案例的实践检验证明,可以有效促进学生批判性思维的提高。

方倩^[2]（2021）在《基于自主学习能力提升的高中生物教学设计与实践研究 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中提出新时代的教育注重的不仅有知识,还有能力,其中就包括自主学习能力。自主学习能力成就的不仅是学生在校阶段的成长,还有踏入社会后的发展。国内外关于自主学习的研究可以追溯到古希腊时期和先秦时期,一开始国内外学者都致力于研究自主学习的相关理论,随着时代的发展和教育的改革,对于自主学习的理论研究逐渐趋向于实践研究。目前,国内关于自主学习的研究主要集中于现状研究、教学模式研究,而探讨生物教学设计中如何体现自主学习理念的研究却较匮乏。因此,将“自主学习能力”和“教学设计”相结合进行研究具有一定的意义。首先,本研究查阅了关于自主学习、自主学习能力和教学设计的相关文献,总结了国内外关于自主学习的研究现状和自主学习能力的组成、阐明了与自主学习相关的理论基础、界定了核心概念,为实践研究提供了理论支持。然后,在课程标准要求的基础上,以提升学生自主学习能力为教学目标,将人教版高中生物必修一《分子与细胞》教材内容划分为兴趣培养型、知识发现型、实验探究型和问题讨论型。基于庞维国教授的“中小学生学习自主性量表”,编制了适合调查高一学生的《学生生物自主学习能力调查问卷》,通过对学生进行问卷调查,并结合教师访谈的方式,探究石河子某中学高一学生的生物自主学习能力现状,调查结果表明高一学生的生物自主学习能力有待提高,且学生之间的生物自主学习能力差距较大。根据调查结果分析其产生原因,并设计出相应的教学策略,最终设计出基于提升学生自主学习能力的生物教学设计。最后,在石河子某高中学校开展教学实践,选择班级人数、性别比例、自主学习能力和生物学业成绩在统计学上无差异的两个班级,高一（4）班和高一（8）班作为实验对象。其中高一（4）班为实验班,采用基于提升学生自主学习能力的高中生物教学设计,而高一（8）班为对照班,采用常规的高中生物教学设计。实验结果表明,基于提升学生自主学习能力的生物教学设计能够显着、全面提高学生的自主学习能力,而常规高中生物教学设计并不能显着提高学生的自主学习能力,甚至会降低学生某些维度的自主学习能力,如内容选择、组织策略和自我总结维度;并且教学实践后,实验班学生生物学业成绩显着高于对照班。根据实验结果,提出以下建议:首先,教师要从夯实学生基础知识、设计有效教学资料、确保每位学生的发言机会等方面缩减学生之间自主学习能力的差距;学生则需从反省自身不足、总结学习方法和丰富知识储备这三方面入手,增加自身自主学习能力。另外,教师要转变教学观念、勤于理论研究、反思教学结果、调整教学思路,进而达到丰富教学方法与策略的目的。最后,学校应该尽量减少除期末考试和期中考试以外的考试,以保证教师的教学时间、减少教师和学生的考试压力。

高丽梅^[3]（2021）在《基于科学思维培养的生物学论证式教学研究》文中研究说明社会的快速发展越来越需要具备综合素养的创新型人才。教育部在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中明确提出,高中生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。其中科学思维是生物学科核心素养的关键部分。如何在生物学教学中,培养学生科学思维已经成为生物教育者关注的重点。论证式教学是让学生亲身经历类似与科学家们的发现问题、提出主张,经质疑、辩驳,修改完善主张的过程,是培养发展学生科学思维最行之有效的方法之一。本研究以如何运用论证式教学来培养学生的科学思维能力为核心,以济宁市为例调查了当前高中生物教学中学生科学思维培养现状,结合已有文献及教学经验,提出了在高中生物学中运用论证式教学培养学生科学思维的教学流程及教学策略,希望能为一线教师在生物教学中培养学生的科学思维提供参考。论文主要内容与结论如下。首先,对相关文献进行了综述,概述了国内外有关于科学思维与论证式教学的研究现状,界定了论证式教学、科学思维等相关概念。其次,采用调查法对当前高中生物学教师应用论证式教学对学生进行科学思维培养的情况及学生科学思维水平进行了调查。调查结果发现:教师对于科学思维的理论研究并不够深入,体现在对科学思维的内涵了解程度不足,对科学思维的培养目标以及培养方法了解不够全面;教师虽然普遍认同要提升学生的科学思维但是对于学生科学思维的培养却难以落实到行动;多数教师虽然都知道论证式教学,并了解其在促进学科科学思维发展的重要作用,但论证式教学各要素如说出证据、质疑辩驳等在课堂之中的运用体现不足,因此,教师了解论证式教学的程度及在教学中应用论证式教学都有很大的提升空间;同时调查还发现,高中生科学思维水平整体较好,但其深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性普遍处于中等或者中等以下的水平,处于优秀水平的学生较少,需要进一步培养。在以上工作的基础上,提出了基于论证式教学培养学生科学思维的教学设计的基本流程,主要包括五个基本环节:第一、确定授课内容、准备论证资料第二、教师展示资料、创设问题情境,形成探讨问题第三、基于已有知识、资料,提出主张第四、寻找证据、建构理由,科学解释支持主张第五、开放式质疑和辩驳,修改/完善主张等5个基本环节;并提出了创设问题情境、小组合作交流、重视数据资料分析、以质疑与辩驳为突破点、巧妙贯穿TAP论证模型各要素等教学策略。为检验所提出的教学流程与教学策略的有效性,设计了四个教学案例,将其应用于笔者的课堂教学实践中进行教学实践研究。结果发现,学生在课堂上学习的积极性高,科学思维能力的各个方面均有所提升,面对问题不仅能够积极独立的探究与思考,而且思维的逻辑性也大大提升,能够清晰地表达自己的观点,深刻的理解科学本质,说明笔者所提出的基于论证式教学培养学生科学思维的教学流程与教学策略是有效的。研究表明论证式教学能有效提升学生的科学思维能力,教师应加强对论证式教学的认知并将其应用于课堂之中。

冯春艳^[4]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中提出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

韩志玲^[5]（2020）在《高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究》文中提出为了实现新课程标准和新课改关于“教育过程重实践,注重培养学生核心素养”等的要求,提升高中生的实验技能和掌握科学研究方法,提升学生对生物学问题的探究兴趣和学科核心素养,在高中生物学探究性实验教学中改进传统的探究性实验教学方法,以新的思路设计、编制相应教学案例具有重要现实意义。本研究基于2017年版《普通高中生物学课程标准》,参考关于发展学生科学探究素养的相关研究文献,了解国内外通过生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的现状与发展趋势,以建构主义教学理论和杜威实用主义理论及自我效能感理论为指导,并通过前期问卷调查统计了解学生科学探究素养现状及对于探究性实验的学习情况等,选取人教版高中生物教材中的探究实验内容,设计、编制了“探究植物细胞吸水和失水”、“探究影响酶活性的因素”、“探究酵母细胞呼吸的方式”、“探究环境因素对光合作用强度的影响”等教学案例。选择西安电子科技大学附属中学高一学生作为实践对象,并进行了科学探究素养问卷调查（前测）。前测统计结果显示:学生对于探究性实验具有较高的学习兴趣且目前学生的科学探究素养水平一般。教学实践中其高一1班为实验班,对其实施了4例案例设计教学,高一3班为对照班,对其实施传统的实验教学。实践完成后对实验班和对照班学生进行科学探究素养调查问卷（后测）和学生期末成绩等多维度的对比分析,问卷结果显示:实验班学生科学探究素养的平均水平显着提升,其中收集、分析和解释实验现象与反思与评价这两个维度在实践前后差异极显着,在观察提出问题、猜想与假设、制定方案、实施探究方案、得出实验结论这五个维度在实践前后差异显着;学生期末成绩分析显示:实验班学生学业平均成绩明显高于对照班,其中科学探究试题的平均得分差异尤为明显。研究表明本研究设计、编制的关于高中探究性实验教学四个教学案例对于培养学生科学探究素养有效、可行,为高中生物探究性实验教学正向促进学生科学探究素养和学业成绩提供了参考依据和新思路。

王佩瑶^[6]（2020）在《高中生物课堂中用学历案培养学生理性思维的实践研究 ——以《遗传与进化》为例》文中提出立德树人是教育的根本任务,基于核心素养的课程改革势在必行,这就要求教育者要深入研究、积极探讨指向核心素养的学习。理性思维是《中国学生发展核心素养》中细化出的十八个基本点之一,其水平高低影响着学生的整体素养水平。因此,若想提升学生的核心素养水平,需先从理性思维的培养入手。学历案是体现学生学习经历或过程的方案,无疑有助于理性思维素养的提升与落实。本研究将学历案教学应用于人教版高中生物必修二《遗传与进化》模块的课堂教学中,探索学历案教学对学生理性思维素养水平的影响。通过问卷调查法,发现学生的理性思维素养水平没有达到预期的水准,且未养成良好思维习惯,独立思考能力弱,实验探究、模型与建模能力等方面缺乏训练,学习策略匮乏。接下来设计《高中生物理性思维测试卷一》对学生的理性思维素养水平进行测试,采用SPSS数据分析软件对高二年级3班和4班学生的前测成绩进行显着性分析,p=0.812>0.05,说明两班学生初始理性思维素养无显着性差异,以此确定3班和4班分别作为对照班和实验班。随后,通过文献检索法查阅学历案相关文献,总结归纳出学历案编制要点,据此来设计学历案并将其施用于实验班的课堂教学中。实施学历案教学实践后设计《高中生物理性思维测试卷二》再次对学生的理性思维素养水平进行测试,对成绩进行差异性分析,p=0.000<0.05,实验班的成绩显着高于对照班。在后测试卷中选择两道题目分析学生答题情况,发现实验班学生理性思维水平层次较对照班有所提升,表明学历案教学有助于教学目标达成、提升学习有效性,从而提高学生理性思维素养水平。本研究在实践教学中归纳出了以下路径,为生物课堂中用学历案培养学生的理性思维提供参考:首先教师要理清本节知识内容培养学生理性思维的哪些方面,在学习路径一环给学生提供思维的方法,并指出一节课需要用到的思维能力,依据学历案的编制原则优先设计本节课的评价任务,在问题解决或活动探究中渗透理性思维。同时评价任务要尽可能有层次性,以便各层次的学生都能获得深度学习。编制学历案时,要在构成学历案六个基本要素缺一不可的基础上,结合教学内容,灵活选择学历案类型,将内容设计地少而精;并且要重视学后反思环节,以提升学生自主学习能力。本研究在高中生物课堂中采用学历案开展教学,旨在提高高中生理性思维素养水平,相关策略方法的提出对自然学科教学改革有着一定的借鉴意义,具有可复制性和广泛的应用前景。

邱胜南^[7]（2020）在《生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究》文中研究说明当今世界科技发展迅猛,社会对学生的能力要求越来越高,批判性思维成为新世纪人才提高适应力和竞争力所需的必备能力之一,因此,如何在教学中培养学生的批判性思维能力,成为教育研究亟待解决的问题。本文在有关批判性思维和概念图相关理论研究的基础上,通过在生物课堂新授课教学中构建概念图的教学模式来培养学生的批判性思维能力,以期为学生批判性思维的培养提供理论和实践基础。对广州市5所学校高一年级部分学生进行批判性思维能力现状调查,并设置问卷对部分生物教师进行批判性思维培养现状调查,得到结果:（1）学生批判性思维能力总体处于中等偏弱水平,批判性思维在性别上无显着差异;（2）80%以上的教师认为在课堂教学中培养学生批判性思维具有可行性、对于学生能力培养具有重要性;90%的教师都使用过概念图教学,其中近70%的教师认为通过概念图教学可以培养学生批判性思维;（3）教师对培养学生批判性思维能力的积极性不高,主要受学校、教师自身和学生等方面因素的影响。基于以上情况,建立了在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的教学模式,并付诸实施,以了解学生在实施前后其批判性思维的变化,结果表明:（1）实验班在实验结束后与实验前相比,学生的批判性思维显着提高,其中分析能力、求知欲、自信心和认知成熟度方面显着提高,而寻求真理性、思想开放性、系统性等方面有所提高但效果不显着;（2）对实验班和对照班学生批判性思维能力实验后测结果进行对比,结果表明通过构建概念图的教学方法能有效提高学生的批判性思维能力,而常规教学对学生批判性思维能力有所提高但效果不显着;（3）在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维具有较好的操作性,培养效果也较明显。总之,高中生批判性思维的培养需要学校、教师和学生的共同配合,在今后的教学中,建议完善构建生物概念图培养学生批判性思维的教学模式,不断探究适合学生发展,提高学生批判性思维能力的途径。

梁淇淋^[8]（2020）在《诺贝尔奖教学内容对培养高中生生物学科核心素养的策略研究》文中进行了进一步梳理《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出高中生物学课程以提高学生生物学核心素养为宗旨,因此将生物学科核心素养的培养融入到高中生物学教学中至关重要。本研究旨在梳理教材中的诺贝尔奖内容基础上,挖掘其契合培养学科核心素养的典型性与所蕴含的教学价值,提出培养学生生物学科核心素养的教学策略,以期在教学实践中为教师发展学生的生物学科核心素养提供借鉴。本研究在建构主义学习理论、PBL教学模式、HPS教育理论的基础上,运用文献分析法,整理了高中生物学教材中直接呈现的和隐含的诺贝尔奖内容,分析教材中的诺贝尔奖内容对培养学生生物学科核心素养的教学价值主要体现在:促进概念理解,培养学生生命观念;学习科学方法,培养学生科学思维;学习科学探究过程,培养科学探究能力;讨论社会性科学议题,培养学生社会责任感。在对教师专业化发展方面的价值主要体现在:提升教师专业知识水平、开阔教师专业视野、引导教师聚焦生命科学研究的热点领域。以问卷调查了中学生对诺贝尔奖的关注度以及教师利用教材中诺贝尔奖内容培养生物学科核心素养的教学现状。调查数据采用spss22.0软件包进行统计处理,分析了不同中学的教师以诺贝尔奖内容培养生物学科核心素养教学现状。应用案例研究法选取教材中诺贝尔奖的三个内容作为案例进行了教学案例设计。调查结果表明学生对诺贝尔奖内容了解不够,主要渠道是网络、杂志等,缺乏主动学习生物科学前沿知识的意识。很多教师忽略教材中的诺贝尔奖内容,认为讲解教材中的诺贝尔奖内容仅是为了激发学生的学习兴趣。在实际教学中,只有少部分教师能将生物学科核心素养的培养融入到每节课之中,仍有很多教师未从培养学生生物学科核心素养的角度设计每节课的教学目标。统计分析不同中学教师以诺贝尔奖内容培养学生生物学科核心素养教学现状,省级示范与市级示范中学相比在对生物学科核心素养的了解、对教材中诺贝尔奖内容的认知、对教材中的和教材相关诺贝尔奖内容处理方式的四个维度上差异不显着（p>0.05）。与普通中学教师相比,示范学校教师对核心素养和诺贝尔奖内容的了解更加深入,对教材相关的诺贝尔奖内容的教学方法更合适,差异具有显着性（p<0.05）。针对上述调查结果提出了3种教学策略:对于适合学生探究学习的诺贝尔奖内容主要采取情境创设、问题串、任务驱动教学策略,教师在课前根据教学目标和诺贝尔奖内容划分教学任务,课堂上以诺贝尔奖内容为基础创设教学情境,以问题串引导学生完成课前预设的教学任务,最终达成本节课教学目标;契合社会性科学议题的诺贝尔奖内容采取引入社会性科学议题教学策略,课前将学生划分为若干小组,小组在课前根据教学任务查阅资料、制作PPT、选出小组代表,在课堂上学生代表讲解,教师适当引导与补充,师生、生生互动交流讨论,最终逐项完成任务,达成教学目标;补充课本知识的诺贝尔奖内容采取引导性自主学习策略,课前教师发放阅读资料,提出学习要求和学习目标,学生根据教师要求自学阅读资料,完成思考题,课堂上学生交流讨论,师生共同总结,教师适时展示练习题,学生巩固练习。最后选择教材中的诺贝尔奖内容根据三种教学策略设计了三个教学案例。

苏海霞^[9]（2020）在《高中生物学教材中“旁栏思考”栏目的应用研究 ——以人教版“遗传与进化”模块为例》文中认为课改后,要求教师能顺利地转换自己的角色,使学生成为课堂的“主人”,在教学中要突出学生的主体地位,突出学生的“学”。在学校教育中,教材是学生获取知识的主要来源和教师教学的主要依据。2004年由人民教育出版社出版的高中生物学教材,除了传统的正文内容外,还设置了丰富多样的辅助性教学小栏目,这些栏目的设置对学生思维、推理、表达等能力的提高具有极大的推动作用。通过不同小栏目的学习,使学生的学习方法得以转变,在教学过程中教师对栏目的开发及利用直接影响着教学效果和课程目标的实现。本文通过查阅文献梳理了有关教材栏目的研究,运用内容分析法对“旁栏思考”栏目从数量、分布情况、特点及作用等几个方面进行了分析,并通过学生问卷调查和教师访谈,对“旁栏思考”栏目的应用现状进行调查,发现该栏目在课堂教学中的使用情况并不理想。结合栏目分析结果与调查的现状,探讨了在高中生物学教学中应用“旁栏思考”栏目的一些策略:利用“旁栏思考”栏目进行课前预习、导入新课、进行课堂讨论、进行课堂同步提问、进行课堂小结和作为课后练习。基于以上提出的策略,笔者进行了教学实践,发现本文针对现状问题提出的策略可行,基本改善了施教班级的“旁栏思考”栏目应用情况,该栏目在教学中的有效应用,对教师和学生有益,能提高学生的积极性,提升学生的学习兴趣,也有利于教师教学能力的提高。

揭育榜^[10]（2020）在《基于微课背景下的高中生物探究性教学的实践研究》文中进行了进一步梳理2020年,全球爆发了一次非常严重的疫情——新型冠状病毒肺炎。受这次疫情的影响,我国学校春季学期无法正常开学,导致学生无法正常回校学习。为此,教育部办公厅发布了《关于做好2020年春季学期中小学教育教学工作的通知》,并明确提到要持续发挥线上教学作用。微课作为一种常用的线上教学方法,在本次疫情中发挥了不可替代的作用。再者,我国早已倡导了基于探究的教学方式。开展探究性教学有利于培养学生的自主学习、合作与探究等各方面的能力,使学生从被动式接受向主动式学习的转变。然而,由于当前生物课课时的限制和探究性教学程序的复杂性,让不少教师望而却步,没有真正地将探究性教学运用到生物课堂中来。因此,本文旨在借助微课的优势,尝试在高中生物课堂上开展探究性教学,以探讨如何借助两者的优势来提高学生学习兴趣、学习自主性等等。采用文献研究法、调查问卷法、案例教学法以及访谈法展开研究。学生问卷法调查了学生生物学习状况以及对微课学习和探究性学习的看法,结果表明学生的学习兴趣、学习自主性以及探究能力等均有待提升;教师问卷法和访谈法了解了微课教学和探究性教学在当今教学课堂上的应用情况,深入分析当前生物课堂的现状,为本文开展研究实践提供基础。以高一年级学生为实验对象,采用基于微课背景下探究性教学模式,在高中生物课堂进行为期4个月的教学实践研究。在教学实验中,选择学生生物学习状况以及生物成绩均无明显差异的2个班作为实验班和对照班,实验班采用基于微课背景下探究性教学模式,对照班采用传统面对面教学模式。结果表明:后测时实验班生物成绩平均分比对照班高出4.84分,差异显着（P<0.05）;在学生生物学习状况4个维度的分析中,实验班学生的学习兴趣和学习自主性均高于对照班,且达到了显着性效果（P<0.05）;学习策略和学习目标虽无显着性效果,但其均值分别提高0.59和0.37。另外,有66.89%的同学认为自己的自主学习能力、合作与探究能力以及课堂交流能力均得到了提升;有72.17%的同学认为自己对一节课所讲的生物知识大部分都能掌握,提高了19.08%。总体上,实施基于微课背景下探究性教学,一方面有利于培养学生的自主学习与合作探究能力;另一方面有利于实现教学资源共享以及丰富教学资源。

二、利用高中生物教学培养学生的学习策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、利用高中生物教学培养学生的学习策略（论文提纲范文）

（1）高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例（论文提纲范文）

（2）基于自主学习能力提升的高中生物教学设计与实践研究 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）

（3）基于科学思维培养的生物学论证式教学研究（论文提纲范文）

（4）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（5）高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究（论文提纲范文）

（6）高中生物课堂中用学历案培养学生理性思维的实践研究 ——以《遗传与进化》为例（论文提纲范文）

（7）生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究（论文提纲范文）

（8）诺贝尔奖教学内容对培养高中生生物学科核心素养的策略研究（论文提纲范文）

（9）高中生物学教材中“旁栏思考”栏目的应用研究 ——以人教版“遗传与进化”模块为例（论文提纲范文）

（10）基于微课背景下的高中生物探究性教学的实践研究（论文提纲范文）

四、利用高中生物教学培养学生的学习策略（论文参考文献）

• [1]高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例[D]. 岳淑婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]基于自主学习能力提升的高中生物教学设计与实践研究 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 方倩. 石河子大学, 2021(02)
• [3]基于科学思维培养的生物学论证式教学研究[D]. 高丽梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究[D]. 韩志玲. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]高中生物课堂中用学历案培养学生理性思维的实践研究 ——以《遗传与进化》为例[D]. 王佩瑶. 河南大学, 2020(02)
• [7]生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究[D]. 邱胜南. 广州大学, 2020(02)
• [8]诺贝尔奖教学内容对培养高中生生物学科核心素养的策略研究[D]. 梁淇淋. 天水师范学院, 2020(12)
• [9]高中生物学教材中“旁栏思考”栏目的应用研究 ——以人教版“遗传与进化”模块为例[D]. 苏海霞. 西北师范大学, 2020(01)
• [10]基于微课背景下的高中生物探究性教学的实践研究[D]. 揭育榜. 广州大学, 2020(02)

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