一、试论课堂教学机智（论文文献综述）
苟芬[1]（2021）在《优化高中思想政治课教师教学机智的策略研究》文中研究表明
高航[2]（2021）在《高中思想政治课教学机智的运用现状及提升对策》文中研究指明
汪紫君[3]（2021）在《为学而教：小学语文教师“让学”教学机智研究》文中进行了进一步梳理
牟彦静[4]（2021）在《小学教师课堂教学机智提升对策研究》文中进行了进一步梳理
刘萌[5]（2021）在《幼儿园教师集体教学中教学机智的个案研究》文中认为随着人们对学前教育的重视和教学研究的深入,教师越来越认识到教学的复杂性和情境性。优质的幼儿园集体活动需要教师具备一定的教学机智。因为教育对象身心未成熟,影响教学的因素多,在教学中会出现各种未知的问题。具备教学机智的教师会让教学中出现的问题得到解决,使幼儿获得发展。反之,如果教师没有教学机智,在遇到突发的问题或存在教育契机时,由于不能及时把握,就会造成教学上的尴尬或失误。所以教学机智在提升教学质量上发挥重要作用。本研究将教学机智聚焦于集体教学,探寻教师面对教学问题如何利用教学机智解决,为其他教师提供经验。本研究运用个案研究,以实习生的身份进入研究场地—Q幼儿园。与Q幼儿园的“守门员”交流沟通选择研究对象。根据学历、任教时间和获奖情况,研究者选择T教师作为研究对象。本研究主要采用访谈法和观察法。首先,对T教师的求学经历、工作和教学中与教学机智有关问题进行提问。其次,对T教师的集体教学进行实录,辅之观察T教师的一日活动,并及时与教师交流和反思教学实录。通过对访谈文本和集体教学实录的分析,研究者发现T教师对幼儿的态度、对教学情境和对教学反思有独特的想法。个案在教学机智中表现出教学内容创新性、教学过程灵活性和教学决策瞬间性等特点。归纳出影响集体教学中教学机智生成的因素,影响教师教学机智的生成是内外因共同作用的结果。内因包括知识经验、教学惯习和教育情感。外因包括领导的引领与支持、幼儿家长的配合和家庭的影响。并提出幼儿园教师教学机智的生发途径,从教师和幼儿园两方面提出针对性策略。教师要用知识促“真”,教师要有丰富的实践性知识和广博的学识;要用爱促“善”,教师热爱教师岗位,爱幼儿;要用经验和反思促“美”,要在实践中积累经验,在反思中升华。幼儿园要在园内铺好路,为教师构建学习共同体,为教师的学习和反思留空间;要在园外建平台,组织教师进行观摩学习和参加比赛;要为家园共育连线。
张静[6]（2021）在《教学机智在高中化学实验教学中的运用研究》文中提出教学机智是一种高超的教师职业能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考,是在课堂实施过程中,教师面对课堂上出现的问题,所表现出的敏捷正确的教学行为以及出现教学突发事件时,所表现出来的灵活的紧急应对行为。这种教学机智不是教师先天具有的,而是通过自身不断的学习和实践,凭借自己的教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境,逐步发展和培养出来的,是教师教育智慧的外在表现。因此,对高中化学实验课堂教学机智的研究将有助于高中化学教师更深刻的认识教学机智,了解引发教学机智的影响因素,并把握教学机智的培养路径,从而促进教师专业素质的提高。本文通过查阅文献,在理论分析的基础上,结合教师访谈得到教学机智在高中化学实验教学中的运用现状,对化学教师教学机智生成的基本环节进行归纳总结,从而挖掘出教学机智的内涵与外延,完善了教学机智在化学教学领域的理论成果,最后对化学必修1中实验内容进行分析梳理,设计了四种类型的实验教学案例,并进行了实践与评析,从而可使我们更加深入地认识教学机智在化学课堂实施过程中的重要作用,这也是本课题研究的价值所在。本文具体得出以下结论:（1）教学机智在化学实验教学中的运用有助于构建高效的化学课堂,提高教学效率;可以解决实验中的意外事件,并能有效的将这种“意外”转化为生成性资源,使得教学流程更顺畅,教学内容顺利的实现;（2）有利于将学生被分散的思维引导到课堂上来,有利于激发学生的学习热情与学习兴趣,有利于提升学生分析问题的能力和科学探究能力,有利于培养学生“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养,构建高效的化学课堂。根据实践研究的结果,提出以下建议:（1）建议中学教师特别是年轻教师不断提高自己的学科专业知识水平,积累教学经验,才能够准确把握中学化学教学机智的特点、分类、作用机制,及时引发生成教学机智,更好地在高中化学实验课堂运用教学机智;（2）教师应该凭借自己的的学科知识、教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境发挥教学机智,因此需要教师不断的学习和课堂实践;（3）在实验教学中运用教学机智需要结合学生核心素养的培养,实现“素养为本”的化学实验课堂教学。
刘静明[7]（2021）在《初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究》文中研究表明教学机智是指教师面对课堂教学中的即时变化或意外事件,根据学生的身心特点和个性差异对其做出的迅速判断和准确处理的创造性实践行为。是机智的一部分,体现在课堂教学中所表现出来的智慧。在新课程改革背景下,体育课程的学习由以往的重视传授知识,转向帮助学生积极主动的学习基础体育知识和技能,重视学生的思想道德素质、能力发展、个性发展、身体健康和心理健康教育。即由应试教育转变为更加全面的素质教育,体育教育作为身体健康发展的重要手段是当前新课程改革的重点内容,如何提高体育教学的教学机智又成为其研究热点所在。体育教学机智是“一种在紧急情况下及时采取有效行动,主动创造有效课堂教学,并在长期实践教学中逐步发展起来的教师表现”。初中课堂灵活多变,学生较为活泼,尤其是体育教学的场所通常为室外教学场地,教学环节中表现出更多的意外性和突发性,因此教学过程中教师和学生所面临的意外风险更大,这严重影响着预期的教学效果。尤其是初中体育教师,相比小学和高中体育课程,需要更高的管理水平,因此提高初中体育教师教学机智的能力对课堂管理是尤为重要的。现阶段,我国师范教育中往往忽视教学机智的发展,体育教师教学机智的提升更多的是步入工作岗位之后。且就目前而言,我国初中体育教师的教学机智能力较为一般,部分教师缺乏关于体育课堂中出现教学意外的随机应变能力。因此,对于初中体育教师教学机智的研究需求较为突出。教学机智能力提升的研究一方面可以促进体育教师素质和专业化水平的提高,另一方面也符合新课程改革的要求。研究目的:本研究以初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径为研究对象,构建一套符合初中体育教师教学机智的评价体系,通过对部分地区初中体育教师的教学机智进行调查与分析,探索适合初中体育教师教学机智发展的路径。研究方法:本研究采用文献资料法和专家访谈法初步构建了教学机智的维度,此基础上本研究采用德尔菲法完成初中体育教师教学机智指标的构建,确立指标的权重值,并以此为基础设计教师问卷,采用问卷调查法调查了初中体育教师教学机智的现状,再采用录像观察法结合对初中体育教师的访谈和录像观察,利用数理统计法对初中体育教师教学机智发展现状进行了分析,并提出相关的发展路径。研究结果与结论:（1）评价体系包含了4个一级维度指标、11个二级维度指标,40个三级维度指标。（2）初中体育教师教学机智能力较差,在关于学生方面的教学机智表现出能力不足,对学生要求较为严格,对于学生成长缺乏必要的关心,同时对于教学过程中出现的超出预设的情况应对能力不足。关于教师自身机智方面表现较为一般,但对于整体的教学过程把控较好。关于教学内容中的教学提问的机智和教学管理的机智表现较为一般。（3）制约初中体育教师教学机智发展的因素较多,其主要有教师、学生、课堂、学校、社会。其中师德、知识储备、教师的心理和情感等方面会影响教师。（4）发展体育教师教学机智观念、发展体育教师教学机智素养、创建良好的体育教师教学机智生成环境、善于捕捉体育教学意外事件、注重教学经验的积累和课后反思、构建多元体育教学评价体系是提升体育教师教学机智的有效手段。
曾珠[8]（2021）在《高中思想政治课教师教学机智生成研究》文中提出教学机智是高中思想政治课教师教学水平的体现,是复杂教学情境中教师机智的展示,是教师在实际课堂教学中临场发挥的创造性能力的表现,是教师独特的智慧,也是一种特殊的教学实践艺术,它贯穿于教师专业成长与发展的始终。如何在教学实践中生成教学机智,这是不少学科教师在课堂教学中面临的问题。对于高中思想政治课教师来说,新课程改革给高中思想政治课教师带来了更多的弹性发展空间,在面对这些意外事件时,教师要及时做出正确的判断,适时将教学意外转化为教学资源,创造性地完成教学任务,实现优质教学。论文立足于高中思想政治课堂,将教学机智与高中思想政治教学相结合,借助文献法,在总结众多学者研究的基础之上,通过观察法、案例分析法和问卷调查法等有针对性地对高中思想政治课教师教学机智的生成进行研究,为当前高中思想政治课教师教学机智的生成提出有建设性的建议。根据文章的组织结构和阐述的内容,论文分为引言、正文和结语三部分:引言部分就论文的选题意义、国内外研究现状以及研究方法、创新之处作了简要的介绍。正文主要分为三部分:第一部分是对高中思想政治课教师教学机智进行概述。该部分首先对教学机智和高中思想政治课教师教学机智的内涵进行界定,简要分析了高中思想政治课教师教学机智的特征,并论述了高中思想政治课教师教学机智生成的意义。第二部分是高中思想政治课教师教学机智生成存在的主要问题和原因。论文依据调查数据,找出高中思想政治课教师教学机智生成存在的一些问题,如主动教学机智运用不足、教学目标失衡、突发事件处理能力不强和教学环境欠佳等,并针对存在的问题进行原因分析,如部分教师对教学机智认知不够深入、部分教师素质有待提升、教学环境亟待优化和教学反思有待加强等。第三部分是高中思想政治课教师教学机智生成的路径。论文就当前高中思想政治课教师教学机智生成存在的问题,并结合问题存在的原因,尝试性的提出生成策略,即加强培育高中思想政治课教师教学机智观念、全面提升高中思想政治课教师素质、优化高中思想政治课教师教学环境,切实强化高中思想政治课教师教学反思。结语部分是对论文进行总结,希望能够给高中思想政治课教师教学机智的生成提供一些帮助,从而使教师提高课堂教学效率,更好地完成教学目标,促进学生成长,实现自身专业发展,达到优质教学。
崔荣姬[9]（2021）在《小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例》文中研究表明随着新一轮课程改革的不断推进,对语文教师及课堂的各方面要求不断提升。在《义务教育语文课程标准（2011）》中提出,教师的评价要充分发挥语文课程评价的多种功能,要注重评价主题的多元与互动,在语文课堂教学中,教师的课堂评价语贯穿于整节课中,恰当的课堂评价语可以更好地调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。课堂评价语作为课堂评价的一部分也同时作为课堂语言的一部分,更应当受到大家的关注与重视。然而目前在小学语文一线课堂教学中教师评价语存在着评价对象单一、评价语内容匮乏、类型单调、时机不当等问题。本研究以延吉市J小学五年级语文教师作为研究对象,从小学五年级语文教师课堂评价语的现状出发,主要通过课堂观察法、问卷法和访谈法对J小学五年级语文教师课堂评价语现状进行系统的调查。并以主体性教育评价理论、多元智能理论理论、建构主义理论、动机理论及皮亚杰认知发展理论,以《义务教育语文课程标准（2011）》为政策依据进行探索。主要通过课堂观察法、问卷调查法以及访谈内容相结合,分析目前小学五年级语文教师课堂评价语现状的总体水平和各维度水平、小学五年级语文教师课堂评价语的影响因素情况、目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中存在的主要问题及其成因分析。通过课堂观察法、访谈法及问卷调查法的综合分析,研究发现目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中主要存在以下问题:（1）个体评价远多于集体评价,个体评价存在不公;（2）课堂评价语内容不够丰富,过于简短,较为片面,没能结合五年级语文教学内容;（3）引导型评价语较少,缺乏发展性;（4）鲜少运用滞后评价,且把握不好最佳的评价时机。通过对研究结果的梳理,得出以下结论:（1）教师课堂评价语指向对象不全面,侧重关注于学生个体,而忽视对部分学生及全体学生的评价;（2）教师缺乏对评价语内容的设计,重视知识与技能维度目标的达成,而缺少对过程与方法维度的关注,善于运用激励型评价语,但不注重引导型评价语的运用,没有体现小学五年级语文课堂评价语特征;（3）教师常用即时评价,但由于教师缺乏一定的教学机智,导致课堂评价时机把握不准,没能做到具体情况具体分析;（4）教师的评价语表达匮乏,且易将不良情绪带入课堂,缺乏一定的情绪管理能力;（5）学校有创设教师进行课堂评价语学习的软环境,但对于教师课堂评价语学习后的效果缺少验收环节,缺乏系统的培训与理论指导。基于以上结论,提出如下建议:（1）教师应注重与课堂评价语相关的理论知识学习,夯实基础,更新评价观念;（2）丰富评价语内容,突出评价语的艺术性与发展性;（3）课前做好充足准备,提高教学机智,选择恰当时机巧妙运用评价语;（4）学校完善教学工作制度,设置教师评价语学习验收环节,开展教师课堂评价语的主题教研活动,组织相关职业培训。
陶芳彦[10]（2021）在《小学语文教师课堂评价语的使用现状及优化策略研究》文中指出随着基础教育改革的不断推进,课堂教学的有效性正纳入人们的视野,课堂评价语的使用正是提高课堂教学有效性的重要途径。但在实际教学过程中,课堂评价语的使用没有发挥其应有的作用。因此,深入研究小学语文教师课堂评价语势在必行。论文以调查研究的方式展开,主要分为五大章节:第一章为小学语文教师课堂评价语的一般概述,主要对哈贝马斯商谈伦理学、多元智能理论、教学机智学说这三大理论中的重要观点以及该观点对课堂评价语的启示进行简要地介绍,并结合前期收集的相关资料对考量小学语文教师课堂评价语使用情况的关键因素进行阐述。第二章是小学语文教师课堂评价语使用现状的调查及分析,以锦州市的三所小学为例,通过问卷调查法、观察法、访谈法展开调查,将调查数据通过图表展现,并对调查结果展开分析。第三章主要基于调查数据以及实际观察的结果推断出了四个方面的使用问题,包括课堂评价语的内容取向片面、课堂评价语的使用时机不当、课堂评价语的使用方式单一、课堂评价语的使用效果不佳。第四章为课堂评价语使用问题的原因分析,具体结合了深度访谈的内容与课堂教学案例得出产生问题的主要原因有教师的评价观念滞后、教师的评价意识固化、教师的评价能力较弱、教师的评价素养不高。第五章在原因分析的基础上结合名师的优质评价案例为小学语文教师课堂评价语的使用提出了优化策略,包括转变教师的评价观念、打破固有的评价意识、提升教师的评价能力、培育教师的评价素养。本研究旨在改变小学语文教师课堂评价语的使用现状,希望分析后提出的优化策略能够使小学语文教师开始重视课堂评价语的使用,并能够为课堂评价语的使用提供一些参考。期望在大家的共同努力下,课堂评价语的使用问题能够被妥善解决,语文课堂的教学效果能够得到一定程度上的提升。
二、试论课堂教学机智（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论课堂教学机智（论文提纲范文）
（5）幼儿园教师集体教学中教学机智的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.1.1 现代教学理念与旧的教学观念的冲突 |
| 1.1.2 教学机智平衡课程“预设”与“生成”的矛盾 |
| 1.1.3 幼儿园集体教学需要教师教学机智 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 对现有研究的述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 幼儿园教师 |
| 1.4.2 集体教学 |
| 1.4.3 教学机智 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象—我找谁进行研究 |
| 2.2 研究者个人对研究的影响—我是谁? |
| 2.3 进入研究现场—我与被研究者建立关系 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.5 数据收集与分析 |
| 第三章 在集体教学中教学机智的表现 |
| 3.1 对幼儿的尊重 |
| 3.1.1 保护孩子的脆弱性,牵着“蜗牛”慢慢走 |
| 3.1.2 有教无类,加强孩子的独特性 |
| 3.1.3 为孩子成长留空间 |
| 3.2 对教学情境的关注 |
| 3.2.1 及时捕捉,有效生成 |
| 3.2.2 直面问题,改变活动 |
| 3.2.3 发现困难,及时止步 |
| 3.3 对教学的反思 |
| 3.3.1 教学前反思 |
| 3.3.2 教学中反思 |
| 3.3.3 教学后反思 |
| 第四章 在集体教学中教学机智的特征 |
| 4.1 教学内容的创新性 |
| 4.2 教学过程的灵活性 |
| 4.3 教学决策的瞬间性 |
| 第五章 影响教学机智生成的因素 |
| 5.1 内因 |
| 5.1.1 知识经验 |
| 5.1.2 教学惯习 |
| 5.1.3 教育情感 |
| 5.2 外因 |
| 5.2.1 领导的引领与支持 |
| 5.2.2 幼儿家长的配合 |
| 5.2.3 教师家庭的影响 |
| 第六章 促进教师教学机智生发的途径 |
| 6.1 教师 |
| 6.1.1 知识促“真” |
| 6.1.2 爱促“善” |
| 6.1.3 经验+反思促“美” |
| 6.2 幼儿园 |
| 6.2.1 园内铺好路 |
| 6.2.2 园外建平台 |
| 6.2.3 为家园共育连线 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）教学机智在高中化学实验教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学机智在高中化学实验教学中的作用 |
| 1.1.2 新课标背景下,研究教学机智的必要性 |
| 1.2 “教学机智”的研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 “教学机智”的研究现状 |
| 1.2.2 化学领域关于教学机智的研究现状 |
| 1.3 文献综述的启示——问题的提出 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与路径 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路径 |
| 第2章 教学机智概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义教育理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 “教学机智”的界定 |
| 2.2.2 化学教学领域“教学机智”的界定 |
| 2.3 化学教学机智的分类 |
| 2.3.1 预设型教学机智 |
| 2.3.2 生成型教学机智 |
| 2.4 高中化学实验教学机智的特征 |
| 2.4.1 敏锐观察并及时处理实验中的问题 |
| 2.4.2 巧妙采用学科方法引领学生理解运用化学知识分析解决实验问题 |
| 2.4.3 合理应对实验中的突发事件 |
| 2.4.4 多种手段引导学生感悟化学思维方式和研究方法,发展化学学科核心素养 |
| 2.5 教学机智在化学实验教学中独特价值 |
| 2.5.1 创设丰富的化学实验教学情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 2.5.2 妥善处理实验中的突发事件,构建高效的化学实验课堂 |
| 2.5.3 培养学生的化学学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 第3章 高中课堂化学实验运用教学机智的调查与影响因素分析 |
| 3.1 高中课堂化学实验运用教学机智的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查内容与方法-访谈提纲 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 对教学机智的认识 |
| 3.2.2 高中化学实验运用教学机智的现状 |
| 3.2.3 高中课堂化学实验运用教学机智的影响因素分析 |
| 第4章 高中化学实验中教学机智的生成与建构 |
| 4.1 高中化学必修1 实验内容分析 |
| 4.1.1 性质实验 |
| 4.1.2 生活化实验 |
| 4.1.3 探究性实验 |
| 4.2 高中化学实验中教学机智的生成 |
| 4.2.1 积累教学经验,敏锐觉察问题 |
| 4.2.2 营造教学情境,捕捉实验意外 |
| 4.2.3 形成正确判断,作出切适反应 |
| 4.2.4 实施恰当措施,有效的教学反思 |
| 第5章 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例及分析 |
| 5.1 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例 |
| 5.1.1 教学案例的评析---《粗盐的提纯》片段 |
| 5.1.2 教学案例的评析---《氨气的制取及喷泉实验》片段 |
| 5.1.3 教学案例的评析---《金属钠的物理性质和化学性质》 |
| 5.1.4 教学案例的评析---《Fe~(2+)与Fe~(3+)氢氧化物的生成》片段 |
| 5.2 高中化学实验教学机智实施情况分析 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 研究启示与教学建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的介绍 |
| 1.1.1 教学机智 |
| 1.1.2 体育教学机智 |
| 1.2 教学机智的研究内容 |
| 1.3 教学机智在其他学科领域中的应用 |
| 1.4 教学机智在体育教育中的应用 |
| 1.4.1 体育教学机智的特点 |
| 1.4.2 体育教学机智的意义 |
| 1.4.3 体育教学机智的研究进展 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 录像观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 研究路线图 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 研究基础 |
| 3.1.1 教学机智的内涵依据 |
| 3.1.2 德尔菲的理论基础 |
| 3.1.3 初中体育教师教学机智的实践需求 |
| 3.2 初中体育教师教学机智的指标内容体系构建 |
| 3.2.1 教学机智的指标体系构建原则 |
| 3.2.2 教学机智的指标体系构建过程与方法 |
| 3.2.3 教学机智指标体系的建立 |
| 3.2.4 教学机智的指标内容分析 |
| 3.3 初中体育教师教学机智现状分析 |
| 3.3.1 教学机智认识现状分析 |
| 3.3.2 关于学生方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.3 关于教师方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.4 关于教学内容方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.5 关于教学环境方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.6 教学机智发展存在的问题及其影响因素 |
| 4 初中体育教师教学机智发展路径 |
| 4.1 教学机智发展的理论依据及整体思路 |
| 4.1.1 理论依据 |
| 4.1.2 整体思路 |
| 4.2 体育教师教学机智发展路径 |
| 4.2.1 发展关于学生方面的教学机智路径 |
| 4.2.2 发展关于教师方面的教学机智路径 |
| 4.2.3 发展关于教学内容方面的教学机智路径 |
| 4.2.4 发展关于教学环境方面的教学机智路径 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）高中思想政治课教师教学机智生成研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由和研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点和创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、高中思想政治课教师教学机智概述 |
| (一)高中思想政治课教师教学机智的内涵 |
| 1.机智 |
| 2.教学机智 |
| 3.高中思想政治课教师教学机智 |
| (二)高中思想政治课教师教学机智的特征 |
| 1.创造性 |
| 2.社会实践性 |
| 3.政治导向性 |
| 4.德智共生性 |
| (三)高中思想政治课教师教学机智生成的意义 |
| 1.丰富课堂教学内容,增强课堂教学效果 |
| 2.激发学生参与兴趣,促进学生个性发展 |
| 3.提高教师教学热情,促进教师专业发展 |
| 4.构建良好师生关系,实现师生良性互动 |
| 二、高中思想政治课教师教学机智生成存在的主要问题及原因 |
| (一)高中思想政治课教师教学机智生成存在的主要问题 |
| 1.主动教学机智运用不足 |
| 2.突发事件的处理能力不强 |
| 3.教学环境欠佳 |
| 4.教学目标失衡 |
| (二)高中思想政治课教师教学机智生成存在问题的原因 |
| 1.部分教师对教学机智的认知不够深入 |
| 2.部分教师素质有待提升 |
| 3.教学环境亟待优化 |
| 4.部分教师教学反思有待加强 |
| 三、高中思想政治课教师教学机智生成的路径 |
| (一)加强培育高中思想政治课教师教学机智观念 |
| (二)全面提升高中思想政治课教师素质 |
| 1.不断丰富专业知识素养 |
| 2.着力培养良好心理素质 |
| 3.着重培育独特人格魅力 |
| 4.塑造艺术化的教学风格 |
| (三)优化高中思想政治课教师教学环境 |
| 1.教学内容生活化,活跃课堂教学氛围 |
| 2.教学方法多样化,引导学生积极参与 |
| 3.教学时间弹性化,及时抓住教学最佳时机 |
| (四)切实强化高中思想政治课教师教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于高中思想政治课教师教学机智生成的调查问卷 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学语文教师课堂评价语的理论与政策依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 小学五年级语文教师课堂评价语现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 延吉市 J 小学五年级语文教师课堂评价语现状 |
| 3.3 延吉市 J 小学五年级语文教师课堂评价语现状与影响因素关系 |
| 3.4 延吉市 J 小学五年级语文教师课堂评价语特征 |
| 第四章 小学五年级语文教师课堂评价语中存在问题及其成因 |
| 4.1 评价语对象中存在的问题及成因分析 |
| 4.2 评价语内容中存在的问题及成因分析 |
| 4.3 评价语类型中存在的问题及成因分析 |
| 4.4 评价语时机中存在的问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录 B小学五年级语文教师课堂评价语现状观察记录表 |
| 附录 C小学五年级语文教师课堂评价语现状调查问卷 |
| 附录 D |
（10）小学语文教师课堂评价语的使用现状及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| (五)核心概念 |
| 一、小学语文教师课堂评价语的一般概述 |
| (一)理论基础 |
| 1.哈贝马斯商谈伦理学 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.教学机智学说 |
| (二)考量教师课堂评价语使用情况的关键要素 |
| 1.课堂评价语的内容取向 |
| 2.课堂评价语的使用时机 |
| 3.课堂评价语的使用方式 |
| 4.课堂评价语的使用效果 |
| 二、小学语文教师课堂评价语使用现状的调查及分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.教师问卷的调查结果 |
| 2.学生问卷的调查结果 |
| 3.调查结果分析 |
| 三、小学语文教师课堂评价语使用中存在的问题 |
| (一)课堂评价语的内容取向片面 |
| 1.对学生语言文字运用的评价较少 |
| 2.缺乏对过程与方法目标的评价 |
| (二)课堂评价语的使用时机不当 |
| 1.评价语的出现时机过于固定 |
| 2.缺乏超前性及延时性评价 |
| (三)课堂评价语的使用方式单一 |
| 1.口头评价语的使用频率过高 |
| 2.引导性及期待性评价语缺失 |
| (四)课堂评价语的使用效果不佳 |
| 1.教师的课堂评价语简单重复 |
| 2.评价语的使用权分配不均 |
| 四、小学语文教师课堂评价语使用问题的原因分析 |
| (一)教师的评价观念滞后 |
| 1.评价关注局限于学生回答的正误 |
| 2.教师的评价过于侧重一维目标 |
| (二)教师的评价意识固化 |
| 1.缺乏对评价语的预设及反思 |
| 2.对评价语实效性的理解欠佳 |
| (三)教师的评价能力较弱 |
| 1.课堂评价缺乏灵活性 |
| 2.教师缺乏评价机智 |
| (四)教师的评价素养不高 |
| 1.教师的课堂评价语言匮乏 |
| 2.忽视了学生的主体地位 |
| 五、小学语文教师课堂评价语使用的优化策略 |
| (一)转变教师的评价观念 |
| 1.评价要突出语文学科特点 |
| 2.均衡三维目标的评价比例 |
| (二)打破固有的评价意识 |
| 1.养成评价预设及反思的习惯 |
| 2.组织教师学习课堂评价知识 |
| (三)提升教师的评价能力 |
| 1.综合使用多种评价形式 |
| 2.培养教师评价的教学机智 |
| (四)培育教师的评价素养 |
| 1.提高教师的语言素养 |
| 2.建构多元主体的课堂评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学语文教师课堂评价语使用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 小学语文教师课堂评价语使用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 观察提纲 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
四、试论课堂教学机智（论文参考文献）
- [1]优化高中思想政治课教师教学机智的策略研究[D]. 苟芬. 西南大学, 2021
- [2]高中思想政治课教学机智的运用现状及提升对策[D]. 高航. 华中师范大学, 2021
- [3]为学而教：小学语文教师“让学”教学机智研究[D]. 汪紫君. 湖北大学, 2021
- [4]小学教师课堂教学机智提升对策研究[D]. 牟彦静. 鲁东大学, 2021
- [5]幼儿园教师集体教学中教学机智的个案研究[D]. 刘萌. 河北大学, 2021(02)
- [6]教学机智在高中化学实验教学中的运用研究[D]. 张静. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究[D]. 刘静明. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]高中思想政治课教师教学机智生成研究[D]. 曾珠. 河北师范大学, 2021
- [9]小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例[D]. 崔荣姬. 延边大学, 2021(02)
- [10]小学语文教师课堂评价语的使用现状及优化策略研究[D]. 陶芳彦. 渤海大学, 2021(02)