一、自由落体法测重力加速度实验CAI课件的设计（论文文献综述）
伍倩倩[1]（2021）在《基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究》文中研究说明2018年教育部颁发的《普通高中物理课程标准（2017版）》中指出:“要积极探索信息技术与物理教学的深入融合”。新课程改革本着以学生为中心的教学理念,坚持吐故纳新,要求不断尝试将智能化、交互性强的信息技术融合到实际教学中去。这其中Flash动画以其多元的内容、良性的互动、清晰的演示等优势,成为物理教学中重要的信息化手段之一。将Flash动画应用到高中阶段的物理学科教学中,不仅可以把各种物理实验过程和自然物理现象生动直观的展现出来,还可以在物理教学过程中活跃课堂的氛围,提升学生学习物理的兴趣。本学位论文的研究对象是高中物理课程,对Flash动画在高中物理课程中的设计、制作与应用进行了理论与实践的研究,本论文主要从Flash编程动画的设计与制作、课堂运用以及授课后的影响分析三个层面进行了深入探索和分析,进而有目的性地提出相关促进建议。本论文研究结合Flash动画在教育教学领域的优势,以作者所在教学实践学校高一年级的两个班级为研究对象,采用对指导教师的教学课堂进行观察记录,结合作者自身教学实践的方式,通过Flash动画辅助教学模式与原教学模式的对比实验,结合文献法、问卷调查法、准实验研究法,对两个使用了Flash动画辅助教学的班级学习态度、知识点掌握情况等方面进行了整理和分析。还对比了使用了动画教学和未使用动画教学的两个班级的习题正确率,定量的研究Flash动画辅助教学对于成绩的影响。根据这些结论反映的问题及可能原因,有针对性的提出了Flash动画辅助高中物理教学的实施与改进建议。本研究的实践结果表明,将Flash动画应用于辅助高中物理教学中对教学有三方面的影响:第一方面的影响体现在学生获取知识的过程中,Flash动画有较强的交互功能,对学生学习物理的积极程度有正面的影响,帮助学生更深刻的理解所学的内容;第二体现在学生的学习结果上,可以有效地提高学生做基础题目的正确率;第三是在教师的教学策略方面,任课教师需要根据学生的现场反馈,结合Flash动画设计原则,灵活调整动画的场景布置,对此笔者给出了具体的使用方式。
徐元利[2]（2020）在《高中物理图景的应用研究》文中研究表明高中物理知识因具备较高的抽象性与逻辑性,使得现阶段不少学生在学习时感到困难。物理图景是形象与抽象的结合,将其应用于教学能有效降低学生理解的难度,帮助教师提高教学效率增强教学质量。开展物理图景的应用研究有助于培养学生的物理核心素养,图景思维构建的过程也是形象思维、逻辑思维、创新思维发展的过程。物理图景从生活中来到生活中去,能够帮助学生更好的认识自然。本篇论文笔者首先对高考物理题进行了分析,发现历年考题中物理图景类题目占有很高的比重。对课程标准进行研究发现图景教学符合课程标准的要求,物理图景与核心素养培养有较多切合点。面对物理图景定义众说纷纭的现状,笔者对国内外研究进行了分类梳理,研究认为物理图景是人们在感性认识基础上头脑中经过抽象概括形成的形象化的几何图形与抽象的物理意义、概念、规律相结合的“心智图画”。物理图景的外显形式是带有物理意义的示意图。笔者从不同角度对物理图景进行了细致的分类,探讨了物理图景具有形象性、动态性、抽象性、建构性等特点。为了解现阶段物理图景培养的现状,笔者自主设计实施了学生问卷调查与教师访谈调查。学生问卷第一部分为选择题形式,调查学生对待物理图景的态度与学习习惯。问卷第二部分为画图测试题形式,调查学生自主构建图景存在的问题。对问卷进行统计分析发现大部分学生喜欢物理图景,对物理图景的应用认识不够,在图景构建上存在粗枝大叶、综合性差、过程混乱、图与物理知识结合程度低等诸多问题。教师访谈发现教师对物理图景的概念不清,应用与培养了解较少。为改进现阶段物理图景教学,笔者在图景应用研究上创新性的设计了五十多幅示意图将其与八个教学片段相结合,呈现了图景发展的过程,探讨了物理图景在帮助学生理解物理概念规律、解决物理问题、理解理想实验、参与实验设计、有效进行复习等多方面的应用。为避免问卷调查中物理图景出现的问题,笔者研究了物理图景构建的过程,探索出七条相应的培养策略。为验证培养策略的有效性,笔者开展了物理图景的培养实验,对高二实验班级实施了基于培养策略设计的《带电粒子在匀强磁场中运动》、《物理图景方法专题课》两节教学设计。实验发现培养策略能够有效的提升学生构建物理图景的能力,问卷调查暴露的诸多问题得到了改善。专题课有助于学生了解物理图景的概念与应用。介于物理图景本身具有建构性的特点,笔者认为物理图景思维的丰富与发展是一个长期的过程,期望未来物理图景教学能够被更多一线教师所熟知,开发出更多简洁有效的物理图景使其更好地为物理教学服务。
洪炎红[3]（2017）在《视频分析技术在中学物理教学中的应用研究》文中研究指明当前,我国基础教育领域正在进行的课程改革非常重视信息技术与学科课程整合。中学物理作为中学科学学习领域的一门基础课程,与科学技术的发展息息相关。信息技术在中学物理教学中的应用更是成为了物理教育改革的趋势,物理课程标准明确提出:“将信息技术与物理课程整合,既有利于学生学习物理知识与技能,又有利于培养学生收集信息、处理信息和传递信息的能力。”因此,许多物理教师和教育工作者对信息技术与中学物理教学的整合问题进行了不断的探索和实践。随着信息技术在中学物理教学中的应用与普及,如何将先进的现代信息技术与中学物理教学进行更好的融合,实现真正的信息化教学,成为了物理教育教学的研究热点。信息技术的不断发展,使得现代信息技术被大量地应用于中学物理教学中,其中包括大量信息化物理学科工具,它们往往具有很强的学科实用性,在中学物理教学中作用重大,是信息技术与中学物理教学有效整合的具体体现,而视频分析技术便是信息化物理学科工具中的一种。国内外已有物理学者、教师把视频分析技术带入中学课堂,研究视频分析技术在物理教学中的应用,解决了用其他教学手段无法或难以解决的部分教学困难,能使物理过程可视化弥补学生感性认识的不足,既服务了中学物理教学又在一定程度上弥补了中学物理教学的不足。视频分析技术的出现为信息技术与中学物理教学的整合带来了新的契机和突破口。本研究在对信息技术与课程整合的相关理念进行系统学习的基础上,阐述了视频分析技术应用于中学物理教学的理论基础及相关概念,提出了将视频分析技术应用于中学物理教学所必须遵守的基本原则,并根据物理课程标准和中学物理教材总结出一些需要应用视频分析技术来解决传统教学困难的课题。然后以视频分析技术——Tracker软件为工具,以圆周运动、平抛运动、碰撞实验为课题,在分析每个课题传统教学困难的基础上提出了使用软件的原因,并给出了在相应课题上如何应用软件使物理过程可视化,为学生提供更多具体的感性材料,帮助学生自主构建物理概念和规律、探究物理实验的教学案例,以此来探索视频分析技术在中学物理概念、规律和实验教学中的具体应用,从而为中学物理教师提供新型教学手段的参考,为日后对信息技术与中学物理教学整合的研究提供了借鉴和启发,以此促进中学物理教学。
房迅[4]（2012）在《高中物理规律教学有效性的研究》文中认为追求教学有效性是课堂教学活动的根本价值所在。物理规律作为物理学的精髓，其教学过程对学生知识的掌握、应用和迁移有很大的影响。提高物理规律课的有效性就显得尤为重要。通过分析国内外对于有效教学的研究，得到有效教学是指教学要有效果、有效率、有效益。具体分析物理规律的特点：具有内涵和外延，并且具有阶段性特点，使提高物理规律课的有效性更具针对性。在实际教学过程中通过调查问卷等多种形式了解到教师和学生的问题所在。针对上述分析，主要从课堂引入入手，一开始就抓住学生的注意力；在教学方式的选择上，物理规律教学更适合于探究式教学；物理规律的形成有不同的过程，在物理规律教学中要适当引入物理学史，帮助学生更好的掌握规律、领悟学习方法从而更有效的进行科学研究；在上课过程中，教师要理性的面对课上的动态生成，引导学生更深层次的去思考和解决问题；并找好数学和物理的结合点，使学生理解数学中的物理模型；在教学形式上要灵活应用计算机的不同功能，让其服务于物理规律教学，使抽象思维形象化，帮助学生们更好的建立物理模型，掌握物理规律的应用。在两年的教学实践过程中，提高物理规律课堂的有效性取得了一定的效果，但对于有些问题的认识还比较肤浅，需要更深一步的分析、研究，去继续探索行之有效的措施。我将坚持不懈地探索高效课堂的可行性措施，并能付出更多的热情和实践，
邱苗苗[5]（2011）在《基于问题解决的物理初高中衔接研究》文中研究说明衔接教育作为学校教育的有机组成部分,对整个教育活动有重要的作用。但物理初高中衔接的教学实践中还存在着许多问题。本研究通过分析发现,解决初高中衔接出现的问题,需要提高学生的问题解决能力。而目前基于问题解决的物理初高中衔接问题研究几乎没有,因此本研究将从问题解决的角度,研究物理初高中衔接。本研究首先在文献研究和中学教学实践的基础上,总结了物理初高中衔接中存在的问题。并梳理了培养学生问题解决能力的研究,说明培养学生问题解决能力有助于解决初高中衔接中的问题。其次,具体阐述了基于问题解决的物理初高中衔接研究的理论基础,以问题解决的定义与特征为依据,说明解决物理初高中衔接当中出现的问题需要提高学生的问题解决能力。再次,通过口语报告法,并结合基于问题解决的物理初高中衔接研究的理论基础,分析影响高一学生“问题解决”的因素。接着,针对影响高一学生“问题解决”的因素,提出基于问题解决的物理初高中衔接的教学策略,并通过教学实践,检验以上提出的基于学生问题解决的初高中衔接的教学策略的有效性。最后,依据对基于问题解决的物理初高中衔接的分析,得出本研究的结论：1.培养学生的问题解决能力,有助于解决物理初高中衔接中出现的问题；2.影响高一学生“问题解决”的六项因素；3.基于问题解决的初高中衔接的五条教学策略。
李祖燕[6]（2011）在《基于Clicker的中学物理探究式教学研究》文中提出《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出要让学生经历科学探究的过程,培养学生的科学探究能力。探究式教学也成为了当前教学改革研究的热点问题。探究式教学强调转变教师的教学方式和学生的学习方式,让学生主动参与到探究过程中,重视师生互动。Clicker课堂问答系统正好为构建互动、探究式教学提供了很好的技术支持。但是,问答题目该如何设计,怎样才能很好地配合探究式教学,这是基于clicker的探究式教学的关键,也是研究的重点。针对这些问题本文做了如下研究：第一章交代了选题的背景、意义和国内外研究现状。第二章介绍了clicker应答系统,阐述了研究的教育教学理论,明确了探究式教学模式的适用范围,并且在此基础上提出了运用clicker进行探究式教学的方法与技巧。第三章、第四章从现代教育学理论出发,结合初、高学生的认知心理和特点,仔细分析初中物理教材、高中物理教材,分别提出了初高中概念课、规律课、习题课中的clicker问题设计策略。然后结合新课程标准以及基础物理课程教学改革的实际情况,设计了不同课型的基于clicker的探究式教学的教学方案。第五章进行了总结与反思。通过本论文的研究,希望能对探究式教学的实施有促进和推动作用,也希望相关结论对中学物理教师有一定的参考价值。
刘倩[7]（2011）在《新课标下重力专题学习网站的设计与开发》文中提出信息技术时代的高速发展带来了现代社会知识信息量的大爆炸,如何在有限的课堂时间里把如此多的信息传授给学习者,是众人所关心且不容忽视的问题。信息技术与课程整合,成为教育情境中一种具体的创新活动。互联网作为整合活动的重要工具渐渐走近中小学课堂,渗入我们的工作、学习、生活,潜移默化的增加着我们对知识的需求量,更新着我们获取知识的渠道。专题学习网站作为信息技术与课程整合的一种重要的数字化建设方式如期而至,为学习者的学习提供了丰富的资源,为我们解决了许多意想不到的难题。专题学习网站设计之前,首先应对某一专题的知识点精心策划,选择最优的教学策略,在网站中实现教与学的统一,充分体现学习者的主体地位。本文以教学设计和专题学习网站理论为基础,以新课标和专题学习网站的设计流程为指导,使用Dreamweaver和ASP开发工具,采用简单的Access数据库,完成了重力专题学习网站的设计。全文共分为四部分。第一部分包括第一章绪论,从专题学习网站的研究现状、重力专题的重要性入手来谈专题学习网站的必要性和需求程度。第二部分理论,包括第二章专题学习网站的概述和第三章学习设计,阐述了设计专题学习网站依据的相关理论,新课标下重力专题学习网站涉及知识点的详细设计。第三部分网站的设计与制作,包括第四章新课标下重力专题学习网站的文字稿本的编写,第五章新课标下重力专题学习网站的系统设计以及第六章新课标下重力专题学习网站的制作,以教学设计为指导编写文字稿本,在此基础上进行重力专题学习网站的模块化详细设计。第四部分评价和展望,从专题学习网站实施后的学习者和学科教师的评价两个方面综合考虑网站中存在的问题,并对网站进行修改和完善,提出不足和展望。
郑双双[8]（2011）在《运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究》文中认为CAI课件已是高中物理课堂教学中的一种常用教学媒体,其辅助教学的优势显而易见,可以激发学生兴趣、节省授课时间、帮助教师讲授难以讲清楚的物理问题等。但是如果使用不当,也会起到相反的作用,影响教学质量。所以,应当找准课件辅助教学的切入点,即辅在何时,辅在何处。针对这一问题,本文提出了一些方法帮助教师科学、合理地运用CAI课件辅助高中物理课堂教学,充分发挥其积极作用。首先,通过文献法发现相关研究的不足,确定研究内容。然后,编制了学生调查问卷和教师访谈提纲,进而通过问卷法和访谈法对高中物理课堂教学中使用CAI课件的现状进行了调查和分析。在此基础上,提出了如何恰当运用CAI课件辅助教学的几点方法：①翻页速度与讲课节奏要协调；②如何根据教学内容恰当选择使用CAI课件；③CAI课件与其他教学媒体需要有机结合使用；④CAI课件在新课导入、实验、课堂练习、课堂总结等教学环节的合理使用。同时配有相应的案例分析,并以“牛顿第三定律”为例设计了一节教学。最后,运用前实验研究方法对“牛顿第三定律”一节课进行了教学实践,根据课堂小测验和学生评价卡进行了教学效果分析,并进行了教学反思,即对教师和学生提出了几点要求,同时对如何制作符合学生实际情况的课件提出了几点建议。根据教学实践的实际反馈情况发现本人提出的几点使用方法对提高高中物理课堂教学效率具有一定的可借鉴意义,可以帮助教师更充分地发挥CAI课件的优势,进而提高课堂教学水平和学生学习质量。CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究是很有价值的,仅凭本研究还相差甚远。该如何恰到好处地发挥CAI课件的优势仍需相关专家学者继续努力。
轧之英[9]（2010）在《高速频闪照相技术在自由落体演示实验中的应用研究》文中提出以小球自由落体运动演示实验为例,将先进的数码摄像技术和多媒体计算机技术应用在高速频闪实验中,通过数码相机把图像信息拍摄下来,利用多媒体计算机的图像处理软件（如Premiere 6.0或Photoshop软件）对所获得的图像（照片）进行修正和处理,实现了物理教学中传统的高速频闪摄影现代化,有利于学生理解自由落体运动规律。
鲍永[10]（2010）在《浅谈高中物理教学中的认知过程把握与教学策略选择》文中研究指明新课程背景下的高中物理教学实践要求从学科角度把握高中学生物理学习的认知过程及其特点,并以此作为教学分析的起点。理论梳理、问卷分析、实践经验均表明：笼统地把握高中生认知发展的阶段性特征是不充分的；教师应在把握高中生物理认知过程特点的基础上,系统考虑物理教学过程中的策略选择。文章基于对认知理论的粗浅梳理,结合实践研究,粗浅地将高中生物理学习的认知过程划分为五个阶段：物理材料感知阶段——物理事实表象化阶段——物理观念雏形化阶段——物理观念条理化阶段——物理观念组织化阶段；并以该模型为辅助工具,着重研究了在高中物理概念、高中物理实验两种类型的教学过程中,如何把握高中生物理学习的认知过程特点；并依据对高中学生认知过程的把握,对高中物理教学策略的选择,特别是教学问题引领策略,进行了理论和实践两个层面的探讨。文章第三章、第四章章末在理论分析的基础上进行了针对性的教学案例设计。
二、自由落体法测重力加速度实验CAI课件的设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自由落体法测重力加速度实验CAI课件的设计（论文提纲范文）
（1）基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 高中物理对Flash动画的需求 |
| 1.1.3 物理教学中Flash动画的应用 |
| 1.1.4 Flash动画辅助教学需要注意的问题 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 Flash动画 |
| 1.2.2 Flash教育动画 |
| 1.2.3 教学设计 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 动画与Flash的发展过程 |
| 1.3.2 国外Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.3.3 国内Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 认知主义 |
| 2.2.1 中学生认知发展特点 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 2.2.3 维果茨基文化历史发展理论 |
| 2.3 中学生认知过程中对注意的培养 |
| 2.4 中学生学习动机激发 |
| 第三章 Flash的制作 |
| 3.1 Flash在物理教学过程中的键入点 |
| 3.1.1 应用于课程导入 |
| 3.1.2 应用于新知探究 |
| 3.1.3 应用于习题解答 |
| 3.2 教学原则在设计过程中的体现 |
| 3.2.1 直观性原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 循序渐进原则 |
| 3.3 Flash动画的制作流程 |
| 3.3.1 Flash编程动画制作基础知识 |
| 3.3.2 Flash编程动画实例 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 Flash动画辅助教学实例 |
| 4.1 自由落体运动 |
| 4.2 带电粒子在磁场和电场中的运动 |
| 4.3 人造卫星变轨问题 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 Flash编程动画辅助教学效果分析 |
| 5.1 调查问卷设计与效果分析 |
| 5.1.1 问卷设计的过程 |
| 5.1.2 问卷数据分析 |
| 5.2 对学生习题正确率的影响分析 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文清单 |
（2）高中物理图景的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 五年高考对物理图景的考察 |
| 1.1.2 2017 年新课程标准对物理图景的要求 |
| 1.1.3 核心素养与物理图景的关系 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 访谈法 |
| 1.2.4 教育实验法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第二章 物理图景的分类与特点 |
| 2.1 物理图景的分类 |
| 2.1.1 按知识点分类 |
| 2.1.2 按内容的动静分类 |
| 2.1.3 按物理知识的类型分类 |
| 2.1.4 按物理学知识板块分类 |
| 2.1.5 按理想化程度分类 |
| 2.2 物理图景的特点 |
| 2.2.1 形象性 |
| 2.2.2 动态性 |
| 2.2.3 抽象性 |
| 2.2.4 建构性 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 脑科学理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 3.4 视觉思维理论 |
| 第四章 高中物理图景构建现状调查 |
| 4.1 学生调查问卷的设计与实施 |
| 4.1.1 调查的目的、方法、对象 |
| 4.1.2 问卷的设计 |
| 4.1.3 问卷调查结果 |
| 4.1.4 测试卷调查结果 |
| 4.2 访谈 |
| 4.2.1 访谈的对象与目的 |
| 4.2.2 访谈结果总结 |
| 4.2.3 访谈发现的问题 |
| 第五章 物理图景的应用与构建 |
| 5.1 物理图景的应用 |
| 5.1.1 帮助物理概念和规律的理解 |
| 5.1.2 帮助解决物理问题 |
| 5.1.3帮助学生理解理想实验 |
| 5.1.4 帮助学生参与实验设计,提升探究实验能力 |
| 5.1.5 帮助学生形成完整的知识组块,有效的复习 |
| 5.2 物理图景的构建过程 |
| 5.3 物理图景的构建策略 |
| 5.3.1 重视观察与实验丰富表象积累 |
| 5.3.2 灵活运用信息技术手段增强形象性 |
| 5.3.3 关注学生抽象化模型化思想的培养 |
| 5.3.4 注重图景与物理知识的联系避免过程混乱 |
| 5.3.5 图景再加工发展新图景避免割裂性 |
| 5.3.6 灵活运用变式防止图景思维的固化 |
| 5.3.7 明确作图的规范与要求防止图景混乱 |
| 第六章 物理图景培养教学实验设计与实施 |
| 6.1 《带电粒子在匀强磁场中运动》教学设计 |
| 6.2 《物理图景方法课》教学设计 |
| 6.3 实施与结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 I:学生调查问卷 |
| 附录 II:访谈目录 |
| 附录 III:访谈对话 |
| 致谢 |
（3）视频分析技术在中学物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 信息时代的来临 |
| 1.1.2 基础教育改革的趋势 |
| 1.1.3 视频分析方法的出现 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状（以Tracker软件为例） |
| 1.2.2 国内研究现状（以Tracker软件为例） |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究的主要方法 |
| 第2章 视频分析技术应用于中学物理教学的理论基础 |
| 2.1 信息技术与课程整合 |
| 2.2 现代教学和学习理论 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教学过程最优化理论 |
| 2.3“经验之塔”理论 |
| 2.4 系统论 |
| 2.5 传播理论 |
| 第3章 视频分析技术在中学物理教学中的应用原则 |
| 3.1 中学物理教学 |
| 3.1.1 物理学科的特点 |
| 3.1.2 中学物理教学过程 |
| 3.2 中学生的思维特征 |
| 3.3 视频分析技术 |
| 3.3.1 视频资源的教学优势 |
| 3.3.2 视频分析技术 |
| 3.4 视频分析技术在中学物理教学中的应用原则 |
| 第4章 视频分析技术在中学物理教学中的应用 |
| 4.1 知识（课题）的选取 |
| 4.2 视频分析技术的选取-Tracker软件 |
| 4.3 应用Tracker软件的一般步骤 |
| 4.4 应用Tracker的具体案例 |
| 4.4.1 利用Tracker软件辅助物理概念的教学 |
| 4.4.2 利用Tracker软件辅助物理规律的教学 |
| 4.4.3 利用Tracker软件辅助物理实验的教学 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中物理规律教学有效性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 课题提出的背景 |
| 1.1 提高课堂教学有效性的重要性 |
| 1.2 国外关于有效教学的研究 |
| 1.3 国内关于有效教学的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 有效教学的界定 |
| 2.1 有效教学的含义 |
| 2.2 有效教学的特征 |
| 2.3 有效教学的标准 |
| 2.4 有效教学的基本原则 |
| 3 物理规律教学的特点 |
| 3.1 物理规律的概念 |
| 3.2 物理规律的内涵和外延 |
| 3.3 物理规律的学习具有阶段性特点 |
| 4 现阶段物理教学中存在的问题 |
| 5 提高高中物理规律教学有效性的研究 |
| 5.1 用心做好课堂引入，提高物理规律课的有效性 |
| 5.1.1 引发学生的惊奇 |
| 5.1.2 调动学生学习的兴趣 |
| 5.1.3 让学生适时的讨论 |
| 5.1.4 引入创新实验 |
| 5.2 处理好探究式教学，提高物理规律课的有效性 |
| 5.3 在课上适当引入物理学史，提高物理规律课的有效性 |
| 5.3.1 物理学史可以帮助学生更好的掌握规律 |
| 5.3.2 物理学史可以帮助学生学习或者悟出一些学习方法 |
| 5.3.3 学习物理学史能够培养学生严谨求实的科学态度、高度的社会责任感 |
| 5.3.4 学习物理学史有助于学生意志品质的培养，使学生有效地进行学习研究 |
| 5.4 理性面对课堂动态生成，提高物理规律课的有效性 |
| 5.5 寻找、补充数学断点，提高物理规律课的有效性 |
| 5.6 合理利用信息技术，提高物理规律课的有效性 |
| 5.6.1 关于 PPT 和板书的应用 |
| 5.6.2 关于 CAI 课件的应用 |
| 5.6.3 关于 excel 的应用 |
| 5.6.4 关于录像和录像截图的应用 |
| 5.7 教学实践 |
| 6 回顾与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1：调查问卷 |
| 附录 2：调查结果统计 |
| 附录 3：部分探究案例 |
| 致谢 |
（5）基于问题解决的物理初高中衔接研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基于问题解决的物理初高中衔接研究的理论基础 |
| 第一节 问题解决的内涵及意义 |
| 第二节 基于问题解决的物理初高中衔接研究的可行性 |
| 第二章 影响高一学生"问题解决"的因素分析 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 "问题解决"的思维过程分析 |
| 第三节 影响学生"问题解决"的因素分析 |
| 第三章 基于问题解决的初高中衔接的教学策略 |
| 第一节 激发学生学习动机 |
| 第二节 设置结构不良的问题情境 |
| 第四节 培养科学思想和方法 |
| 第五节 提高迁移能力 |
| 第六节 精选有意义练习 |
| 第四章 基于学生问题解决的物理初高中衔接的实践 |
| 第一节 教学实践案例及释析 |
| 第二节 教学实践后的情况及反思 |
| 第五章 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）基于Clicker的中学物理探究式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.2 课题研究现状和意义 |
| 1.3 课题研究的内容和方法 |
| 1.3.1 课题研究的主要内容 |
| 1.3.2 课题研究的主要方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 课堂应答系统Classroom Response System(CRS) |
| 2.1.1 课堂应答系统Classroom Response System(CRS)简介 |
| 2.1.2 应用课堂应答系统进行教学的优势 |
| 2.1.3 clicker在教学中使用的注意事项 |
| 2.1.4 CRS题库构建方法 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.2.1 斯金纳的程序化教学 |
| 2.2.2 布鲁纳的认知-结构学习论 |
| 2.2.3 奥苏伯尔的有意义的接受学习 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 主体教育理论 |
| 2.3 探究式教学模式 |
| 2.3.1 探究式教学 |
| 2.3.2 探究式教学的适用范畴 |
| 2.3.3 探究式教学模式 |
| 2.4 clicker与物理探究式教学的整合策略 |
| 3 基于clicker的初中物理探究式教学 |
| 3.1 初中学生物理学习的心理特征 |
| 3.1.1 初中学生物理学习的感知觉特点 |
| 3.1.2 初中学生物理学习的记忆特点 |
| 3.1.3 初中学生物理学习的注意特点 |
| 3.1.4 初中学生物理学习的兴趣特点 |
| 3.1.5 初中学生物理学习的思维特征 |
| 3.2 基于clicker的初中物理探究式教学的问题设计策略 |
| 3.2.1 初中物理概念教学中的clicker问题设计策略 |
| 3.2.2 初中物理规律教学中的clicker问题设计策略 |
| 3.2.3 初中物理习题教学中的clicker问题设计策略 |
| 3.3 基于clicker的初中物理探究式教学设计案例 |
| 4 基于clicker的高中物理探究式教学 |
| 4.1 高中学生物理学习的心理特征 |
| 4.1.1 高中学生的感知觉特点 |
| 4.1.2 高中学生的记忆特点 |
| 4.1.3 高中学生的兴趣特点 |
| 4.1.4 高中学生的思维特点 |
| 4.1.5 高中学生的注意特点 |
| 4.2 基于clicker的高中物理探究式教学的问题设计策略 |
| 4.2.1 高中概念教学中的clicker问题设计策略 |
| 4.2.2 高中规律教学中的clicker问题设计策略 |
| 4.2.3 高中习题教学中的clicker问题设计策略 |
| 4.3 基于clicker的高中物理探究式教学设计案例 |
| 第五章 基于clicker的探究式教学的实践研究 |
| 5.1 基于clicker的探究式教学的初步实践 |
| 5.2 结论和存在的不足 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新课标下重力专题学习网站的设计与开发（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标的要求 |
| 1.1.2 重力的重要性 |
| 1.1.3 突破教学中的重点和难点 |
| 1.2 网站需求分析 |
| 1.3 网站目标定位 |
| 1.4 网站设计技术可行性分析 |
| 1.5 创新点 |
| 2 专题学习网站概述 |
| 2.1 专题学习网站的涵义 |
| 2.2 专题学习网站遵循的原则 |
| 2.3 专题学习网站的特点及设计流程图 |
| 3 学习设计 |
| 3.1 重力学习设计 |
| 3.1.1 学习目标 |
| 3.1.2 学习内容分析 |
| 3.1.3 学习者分析 |
| 3.1.4 三维目标 |
| 3.1.5 考核检测题的设计 |
| 3.1.6 学习策略的设计 |
| 3.2 知识拓展模块——重力相关知识点学习设计 |
| 3.2.1 学习目标 |
| 3.2.2 学习任务分析 |
| 3.2.3 三维目标 |
| 3.2.4 考核量规的设计 |
| 3.2.5 学习策略的设计 |
| 4 新课标下重力专题学习网站的文字稿本的编写 |
| 4.1 专题学习网站基本情况表 |
| 4.2 专题学习网站的教学内容和教学目标分析表 |
| 4.3 教学媒体与教学模式选择表 |
| 5 新课标下重力专题学习网站的系统设计 |
| 5.1 结构设计 |
| 5.2 界面设计 |
| 5.3 导航设计 |
| 5.4 制作脚本的编写 |
| 6 新课标下重力专题学习网站的制作 |
| 6.1 设计软件的选择 |
| 6.2 部分模块的设计制作 |
| 6.2.1 登录模块 |
| 6.2.2 学习设计模块 |
| 6.2.3 知识集锦模块 |
| 6.2.4 知识拓展模块 |
| 6.2.5 留言板模块 |
| 6.2.6 在线测试模块 |
| 7 评价 |
| 7.1 学习者评价 |
| 7.2 学科教师评价 |
| 7.3 不足和展望 |
| 7.4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 国内外已有研究综述 |
| 1.1.1 计算机辅助教学概况 |
| 1.1.1.1 国外计算机辅助教学概况 |
| 1.1.1.2 国内计算机辅助教学概况 |
| 1.1.2 CAI课件评价的标准 |
| 1.1.2.1 国外关于CAI课件评价标准的研究 |
| 1.1.2.2 国内关于CAI课件评价标准的研究 |
| 1.1.3 CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.3.1 国外CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.3.2 国内CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.4 运用CAI课件的教学效果分析 |
| 1.1.4.1 国外有关CAI课件教学效果的分析 |
| 1.1.4.2 国内有关CAI课件教学效果的分析 |
| 1.2 已有研究存在的不足 |
| 1.3 本研究的内容、意义和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 本研究的理论基础 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 教学最优化理论 |
| 2.4 课堂演播型模式 |
| 3 CAI课件在高中物理课堂教学中应用的现状 |
| 3.1 教室硬件设施的配备和使用 |
| 3.2 教师计算机基本操作能力 |
| 3.3 CAI课件与其他教学媒体的关系 |
| 3.4 师生对使用CAI课件的态度及评价 |
| 3.5 其他与运用CAI课件相关的基本情况 |
| 4 高中物理课堂教学中恰当使用CAI课件的方法 |
| 4.1 翻页速度与讲课节奏要协调 |
| 4.2 根据教学内容恰当选择使用CAI课件 |
| 4.3 CAI课件与其他教学媒体有机结合 |
| 4.3.1 课件与板书的结合 |
| 4.3.2 课件与展台、幻灯机的结合 |
| 4.3.3 课件与实物、模型、挂图的结合 |
| 4.4 在有关教学环节中恰当运用CAI课件 |
| 4.4.1 CAI课件在新课导入时的使用 |
| 4.4.2 CAI课件在实验方面的使用 |
| 4.4.3 CAI课件在课堂练习时的使用 |
| 4.4.4 CAI课件在课堂总结时的使用 |
| 5 在高中物理课堂教学中使用CAI课件的教学设计——以"牛顿第三定律"为例 |
| 5.1 教学任务分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重点与难点 |
| 5.5 教学媒体 |
| 5.6 教学课件的设计 |
| 5.7 教学过程设计 |
| 5.8 板书设计 |
| 6 运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的实践效果分析 |
| 6.1 实践研究准备阶段 |
| 6.2 实践研究实施阶段 |
| 6.2.1 现状调查(2010.07—2010.10) |
| 6.2.2 提出方法(2010.10—2010.11) |
| 6.2.3 教学设计(2010.11—2010.12) |
| 6.2.4 教学实践(2010.12) |
| 6.3 实践研究结果分析 |
| 6.4 实践研究总结反思 |
| 6.4.1 对教师提出了更高的要求 |
| 6.4.2 对学生提出了一些要求 |
| 6.4.3 制作CAI课件的几点建议 |
| 6.4.4 教室硬件设施需要及时维护 |
| 7 本研究的结论、不足与展望 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 本研究的不足 |
| 7.3 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 教师访谈结果 |
| 附录C 学生问卷 |
| 附录D 学生问卷结果 |
| 附录E 课堂小测验结果汇总 |
| 附录F 课件使用效果评价结果汇总 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高速频闪照相技术在自由落体演示实验中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 高速频闪照相实验原理 |
| 3 频闪照片拍摄的实验方法 |
| 3.1 图像拍摄过程 |
| 3.2 记录物体运动轨迹图像的制作方法 |
| 3.3 实现高速摄影的方法 |
| 4 用频闪光照片分析自由落体运动规律 |
| 5 结束语 |
（10）浅谈高中物理教学中的认知过程把握与教学策略选择（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 01 认知过程与教学策略 |
| 02 问题的提出 |
| 03 问卷设计与调查 |
| 04 课题研究的主要内容 |
| 05 课题研究现状综述 |
| 06 课题研究的目的和意义 |
| 07 课题研究的方法 |
| 第一章 现代学习与认知理论概述 |
| 第一节 现代建构主义学习和认知理论概述 |
| 第二节 现代信息加工学习和认知理论概述 |
| 第三节 现代学习和认知理论的教学含义 |
| 第二章 高中物理概念教学中的认知过程把握与教学策略选择 |
| 第一节 高中物理概念教学中的认知过程把握 |
| 第二节 高中物理概念教学的教学策略选择 |
| 第三节 高中物理概念教学案例设计 |
| 第三章 高中物理实验教学中的认知过程把握与教学策略选择 |
| 第一节 高中物理实验教学的认知过程把握 |
| 第二节 高中物理实验教学的教学策略选择 |
| 第三节 高中物理实验教学案例设计 |
| 第四章 研究存在的不足 |
| 附录 |
| 攻读教育硕士学位期间取得的成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、自由落体法测重力加速度实验CAI课件的设计（论文参考文献）
- [1]基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究[D]. 伍倩倩. 青海师范大学, 2021(02)
- [2]高中物理图景的应用研究[D]. 徐元利. 山东师范大学, 2020(08)
- [3]视频分析技术在中学物理教学中的应用研究[D]. 洪炎红. 云南师范大学, 2017(01)
- [4]高中物理规律教学有效性的研究[D]. 房迅. 河北师范大学, 2012(03)
- [5]基于问题解决的物理初高中衔接研究[D]. 邱苗苗. 福建师范大学, 2011(06)
- [6]基于Clicker的中学物理探究式教学研究[D]. 李祖燕. 华中师范大学, 2011(11)
- [7]新课标下重力专题学习网站的设计与开发[D]. 刘倩. 内蒙古师范大学, 2011(12)
- [8]运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究[D]. 郑双双. 曲阜师范大学, 2011(10)
- [9]高速频闪照相技术在自由落体演示实验中的应用研究[J]. 轧之英. 实验室科学, 2010(05)
- [10]浅谈高中物理教学中的认知过程把握与教学策略选择[D]. 鲍永. 华东师范大学, 2010(02)