为活水之源——案例教学法在公关教学中的应用

一、为有源头活水来——案例教学法在公共关系教学中的运用（论文文献综述）

孙玉红^[1]（2019）在《学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例》文中指出高师院校学科教育课程案例教学是一个不断升温的话题,案例教学作为经验型、案例型、创新型的教学方式,能给课堂教学带来全新转变,符合卓越教师培养的战略。作为教师教育师资培养的高校和专业担当着未来教师培养使命,尤其本科教育质量提升是重中之重。教育部发文指出“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。……人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持‘以本为本’,加快建设高水平本科教育”。（1）高师院校本科教育质量提升,重点就是培养高水平教师。课程教学改革的大背景下,学科教育课程作为教师教育专业人才培养的交叉性学科,专业性要求和师范性呈现相辅相成,学理积淀和经验实践互相“嵌入”,才能达到培养高素质、专业化、创新型教师的要求。论文采用个案分析方法,以《语文教学设计与实施》这门课为例,对学科教育课程案例教学模式进行归纳和解析。研究者以课堂实习教师身份进入部属师范大学、地方师范学院、地方综合性大学的语文学科教育课程的课堂,进行总计六个月的调研与观察,通过与执教教师深入接触,与学生的直接交流,站在课堂之内去感受案例教学的具体实践。同时,作为研究者也要站在课堂之外,对案例教学实践、调研和搜集资料进行分析,提炼和归纳,形成对学科教育课程案例教学模式具体剖析和理性认知。论文由引论和正文构成。引论对研究背景、研究问题、研究意义、研究框架进行介绍和说明。正文部分由八章构成,依照逻辑关系大致分为五部分:第一、二章主要对案例教学及研究现状进行分析;第三章以《语文教学设计与实施》课为例设计研究思路,开始具体课程的描述。第四、五章是对语文学科教育课程案例教学模式的理性解析和课例分析。第六章是案例教学实践拓展,研究案例教学的丰富存在样态。第七章是学科教育课程案例教学优化策略与反思展望。第一,论文开篇部分是对案例教学进行追溯和本质分析。文献综述部分追溯案例教学的源头,苏格拉底“产婆术”、孔子“举一反三”教学思想的铺垫,舒尔曼最早将案例教学应用于师范教育,案例教学在与传统教学方式的博弈中逐渐勃兴。案例教学具有情境性、开放性、工具性等本质特征,是一场教育思想深度变革,有建构主义、对话教学、交往教学理论作支撑,将发挥教学价值和教育价值。第二,论文分析学科教育课程现状,发现问题,进而以一门课《语文教学设计与实施》为个案课程,进行案例教学研究设计。教育理论和实践连接不畅、课程垂直衔接和平行衔接不充分等问题急需解决,语文学科教育课程运用案例教学解决了部分问题,从研究角度进行设计和呈现这一课程的案例教学与实施。第三,论文在调研、访谈、观察基础上,提炼并剖析语文学科教育课程“研读——预设——对话——实践”案例教学模式。从形成历程、目标定位、指导思想、流程环节、保障条件、价值追求几个方面解析“四位一体”的案例教学模式。随即在第六章用三个具体课例阐释了案例教学模式的课堂应用,并对应用效果进行了数据调研和具体分析。数据表明案例教学在教学目标达成、师生参与、教学内容理解、教学环境配置等七个方面学生好评率均较高。第四,论文不止于课堂案例教学研究,还对三所学校学科教育课程案例教学在理论和实践中拓展应用进行了追踪调研。发现,案例教学从课上到课下、从校内到校外、从案例观摩学习到案例创造学习,有突破性实践,值得借鉴。这也吻合了国家倡导学校、政府、中小学等相关部门联合培养卓越教师的政策。第五,论文的最后概括学科教育课程案例教学策略,并进行反思和展望。教学场域开放,教育主体扩大,教育课程横、纵衔接,增加真实情境体验,在开发案例、应用案例、研究案例过程中寻求系列化发展。目前,学科教育课程案例教学问题固然存在,但是应用和研究前景广阔。综上,学科教育课程案例教学适应教学变革和教育人才培养要求,根据学生实际、学校内部机制和外在环境的不同,探索适合学科教育课程的案例教学模式,仍然有很大现实空间。案例教学情境开放、场域打开等很多问题都值得进一步研究。

马义米^[2]（2018）在《当代中学生的荣誉观研究 ——以海南省为例》文中提出荣誉观是反映价值观的“晴雨表”和“风向标”,是引领社会风尚的一面旗帜,但是一些中学生的价值取向呈现多元化,出现荣辱错位的现象,分不清什么是荣,什么是耻,潜伏着失调与混乱的危险。荣誉观总是受社会经济、政治和文化等因素的制约,不同家庭的中学生,他们的荣誉观是不同的。研究中学生的荣誉观,把握社会转型期中学生荣誉观的特征及成因,进而对培养他们正确的荣誉观提出合理的建议,这对个人成长、学校教育和社会和谐发展具有重要意义。因此,中学生的荣誉观进入研究者的视野,成为研究的对象。中学生是否具有正确的荣誉观?这是研究者关注的主要问题,本研究选取海南省三亚市、海口市、文昌市、儋州市、琼中县和澄迈县的中学生作为调研对象,本次共发出调查问卷1000份,剔除无效问卷后,994份是有效问卷。本研究综合运用文献法、调查法、访谈法、作品分析法等方法,首先探索了中学生荣誉观的特征。研究发现,中学生荣誉观具有“崇高性”和“传统性”两个积极特征,同时还呈现出“功利性”、“不合理性”、“盲目性”三个消极特征。具体结果如下:1.具有崇高性,他们以遵循热爱祖国、敬业、诚实守信、友善这些核心价值观为荣;2.具有传统性,他们以热爱劳动、生活节约、孝敬父母、尊敬老师这些传统美德为荣;3.功利性,他们以钱多、官大为荣;4.不合理性,他们也以仇富、仇官为荣;5.盲目性,他们以外表美、攀比、炫富、早恋等这些所谓个性张扬的方式为豪。其次,研究者在将近三年的时间内,采取与学生、班干部、学生会干部、家长、教师、研究者等多方位的多次调查、访谈、作品分析,并尤其选择了30多位高中生进行深度访谈,并加入生活史研究等方法,力图探索中学生荣誉观的成因。研究发现,中学生的荣誉观受诸多因素的影响。在家庭方面,父母的价值观、教养方式、父母双方的教育理念等对中学生荣誉观的形成起到了关键作用。在学校方面,班主任的言谈举止、不良的校风和班风、教师的人格魅力、学校的管理文化等都直接影响中学生形成正确的荣誉观。同辈群体正确的价值观有利于中学生形成正确的荣誉观,同学的不良观念对中学生形成正确的荣誉观构成极大的威胁。在社会方面,社会的正能量有利于中学生形成正确的荣誉观,而反映在社会层面的负能量（例如社会中的一些负面和丑恶的现象、媒体对社会负能量的推波助澜、网络上不良信息的煽动等）则都不利于中学生正确荣誉观的形成。第三,作为一项教育博士论文的研究,除了必要的理论指导外,研究发现还应透过教育行动研究加以正面佐证。为此,本研究在不断完善研究发现和研究结果的同时,还将一些具体的改革措施应用于所任教的政治课上,这一部分的教育行动研究发现:为培养中学生正确的荣誉观,家庭、社会、学校等需要多方面形成正面教育的合力、共建荣誉教育或榜样教育联合体,其中最为关键的是三个方面:第一是家庭育人功能的正面发挥依赖于教师的积极参与;第二是教师（尤其是班主任）耐心的积极人生指导对于中学生是最重要的一门课程;第三是同辈群体的积极影响对于大多为独生子女的中学生影响力十分重要。本研究的研究结论为:当代中学生的荣誉观是社会荣誉观的晴雨表,一方面折射并反映了社会荣誉观,表现为“崇高性”与“传统性”的主流与“功利性”、“不合理性”、“盲目性”的支流并重;另一方面在不能把握宏观社会教化环境的现实情况下,微观教育环境的创设和行动仍然具备引领和改变中学生荣誉观的可能,尤其是以学校教育为主阵地,通过创设家校正面教育合力、教师对学生的正确人生指导教育、加强同辈群体的教育功能等措施,有助于直接或间接地引导中学生正确荣誉观的养成。当然,如果能够结合宏观社会教化环境,强化政府的教育责任,控制各类媒体和舆论的正能量影响力,则更有利于中学生正确价值观的养成。

张志强^[3]（2016）在《改善课堂教学质量,完善党校红色教育》文中提出党校课堂教育质量是可以深度影响干部教育质量的大事,因此,推动完善党校教育质量,应从完善教育方法和老师的能力等方面进行改革。

杜琳^[4]（2016）在《高中地理案例教学“最优化”研究》文中研究指明本文以巴班斯基的教学过程最优化理论和案例教学理论为基础,通过文献研究法、问卷调查法和访谈法,全面开展对高中地理案例教学的现状研究,探讨了教学最优化理论与高中地理案例教学的结合,尝试提出了案例教学“最优化”的实施策略,以期待为高中地理案例教学的优化和完善做出积极的贡献。全文主要由六部分组成：第一部分是引言。简单介绍了高中地理案例教学的研究背景、研究意义、研究现状以及研究思路等。第二部分介绍了高中地理案例教学“最优化”的理论基础,对案例教学法、教学“最优化”的概念进行了界定,从建构主义、迁移假设理论、教学交往理论、发现学习理论四个方面阐述了该研究的理论基础。第三部分针对高中地理案例教学的现状进行问卷调查,分析教学案例以及案例教学法在高中地理教学实施中的内在优势和存在的问题。正是教学问题的存在使得案例教学“最优化”的研究具有了必要性和可行性。第四部分提出高中地理案例教学“最优化”的设计原则和方法。在理论阐述和现状研究的基础上,提出高中地理案例教学“最优化”的方法和策略。第五部分对案例教学“最优化”的实施过程分阶段地做出了完整阐述,包括课前准备阶段、课堂实施及操作阶段、课后评价及反馈等三个阶段。第六部分为论文总结与展望,简单介绍本文研究的基本结论,指出存在的不足之处,并对进一步深化本课题的研究提出展望。

师雨^[5]（2015）在《中学思想政治课有效教学评价研究 ——以成都A中学为例》文中研究指明中学思想政治课是对中学生进行德育教育的主要组成部分。新课改后,有效教学的实施有利于提高政治课程的德育教化功能。评价思想政治课有效教学的实施情况,一方面能提高政治课教师的教学质量,促进教师的专业化发展;另一方面能提高学生的学习兴趣,增强学生的政治素养。而传统的思想政治课有效教学评价方式,包括考试评价、课堂评价、作业评价、小组评价等,存在着考试异化、评价目标错位、简单评判与真实问题遮蔽、自评与互评形式化等问题。为解决这些这问题和缺陷,对中学政治课有效教学评价进行研究具有必要性和重要性。本文主要分为五个部分,第一部分介绍中学思想政治课有效教学评价研究的背景、目的和意义等;第二部分介绍有效教学评价的相关概念和理论基础,主要包括多元智能理论、目标管理理论及人本主义理论;第三部分结合成都市某中学的实际情况,研究思想政治课有效教学评价中存在的具体问题,并对问题的成因进行分析;第四部分提出思想政治课有效教学评价应遵循的一贯性、科学性、发展性、以学生为本及自我评价和他人评价相结合原则和具体的优化措施;第五部分补充思想政治课有效教学评价应注的其他具体问题。本文立足于标准化测试为杠杆的前提下,通过鉴别其它各种评价方式的优点和缺点,根据客观实际,提出将考试评价同平时评价相结合的评价方式。这也是本文的创新之处。

吕红日^[6]（2011）在《教师“知识分子”角色研究 ——以基础教育课程改革为背景》文中进行了进一步梳理基础教育课程改革背景下,传统教师角色已不能满足课堂教学的发展要求,教师角色的“专业性”与“公共性”脱节问题日益突显,迫切需要通过重建教师“知识分子”角色来化解当前的教育危机。从新课改的社会价值、课程目标、教师专业发展三个方面来看,教师“知识分子”角色是新课程积极倡导的教师新角色,新课程蕴含着鲜明的教师“知识分子”角色诉求。以教师专业性和公共性为视角,通过构建教师“知识分子”角色“双椎模型”分析框架,可以发现教师“知识分子”角色是以“反思性实践者”为基面构成的相互转化的角色群。其中,当前需要重视的是教师“知识分子”角色中具有公共性的教师人文关怀、教师启蒙和教师批判,尤其需要围绕教材、学生、环境等要素重点展现新课程课堂教学的教师“知识分子”形象。基于现代公共领域理论和儒家文化传统以及现实国情,可以探讨教师知识分子角色转化的思考方向和基本策略。从外部转化条件看,需要建立宽容的课堂教学环境,即在课程、环境、教师和学生彼此发生作用的同时,能够在社会文化关系范围内,允许和鼓励每个人按照自己的体验自由表达,不同意见通过理性交往得到疏通解决,达成动态平衡。除了外在环境的支持,还需发掘不同类型的教师主动向“知识分子”角色转化的内源动力。就师范生而言,转化的关键在于变革教师教育的培养范式,增强未来教师的“知识分子”公共意识,形成教师知识分子角色认知；在普通教师群体中,可以把“人文关怀”作为转化的主要内容,树立“宽容、利他”的教育情怀；优秀骨干教师通常拥有其他主体不具备的转化优势,应当把理性教学和批判的生活方式作为发展重点。

曹立新^[7]（2010）在《思想政治工作情境研究》文中研究说明情境是人们开展实践活动的一种现象,是影响人们思想和行为形成和发展的重要因素。开展思想政治工作的实践活动越深入,情境就越发展,也就越需要对思想政治工作情境进行专门研究,以揭示思想政治工作情境的本质和规律,从而更好地发挥情境对思想政治工作实践活动的推动作用。情境为美国着名社会学家托马斯首创,《辞海》对情境的解释是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境,是人的社会行为产生的具体条件,包括机体本身和外界环境有关因素。”在我国,“情境”最早见之于唐朝诗人王昌龄的《诗格》,他提出“诗有三境：一曰物境,二曰情境,三曰意境”,“情境”意指人生喜怒哀乐的情感和心境。情境是一个人开展活动时所处的背景环境,是主体对环境条件的一种规定,它与当事人先前的知识经验有关,与当事人所受的刺激有关。思想政治工作是用一定社会和阶级的统治思想去作用于人们,以培养人们正确的思想和优良道德品质,从而调动人们建设社会的积极性的活动。它是一种建设思想关系的活动。在思想政治工作活动中,与活动相关的人、事、物及其之间相互影响、相互作用,呈现出一定的状态、情形及境况。思想政治工作活动中所存在的人、事、物及其关系对思想政治工作主体都是一种刺激物,它对思想政治工作主体的不同程度的刺激也是一种客观实在。这些与活动相关的人事物是客观存在的,这些人事物之间相互影响相互作用而呈现出来的状态、情形和境况是客观的。思想政治工作之情、思想政治工作之境客观存在于思想政治工作之中,思想政治工作活动体现着思想政治工作之“情”与思想政治工作之“境”交互作用的过程。思想政治工作情境与活动的不可分割性决定了活动在情境中的地位。也就是说,思想政治工作作为一项普遍的人类社会实践活动,是客观存在的,与思想政治工作活动不可分割的思想政治工作情境也是客观存在的,与思想政治工作主体的感受体验密切相关的情境也是客观的。在我国思想政治工作历史上,有着设置思想政治工作情境的实践,如个别人之间的交心谈心,几十人的一次讨论,数百人的论坛；探讨一部分人关注的谈论议题活动；全国范围的保持共产党员先进性教育为主题的思想政治工作实践活动,深入学习实践科学发展观活动等。但是,在实际的思想政治工作中,思想政治工作者大都没有从思想政治工作情境理论出发,按照思想政治工作情境创设的理论要求去开展工作。而要真正做好思想政治工作,需要在丰富的思想政治工作实践经验的基础上,概括归纳出其本身规律性的东西,需要在思想政治工作理论的指导下,创设思想政治工作情境活动形式,使思调控、关系调控”是情境运行调控的具体要求,“入境的对接、应境的契合、互动的激活、脱退的适当”是思想政治工作情境运行的具体操作内容。思想政治工作情境运用的研究围绕着“为什么运用情境?”“如何运用情境?”“运用什么情境?”展开。思想政治工作情境运用的正确动机有相位观、结构观和机能观的树立,情境运用的动力有物质动力、精神动力和信息动力,“情境优势的显现、情境正面功能的发挥、情境供应力的强化”是情境运用的内容,“身心节律与自然节律的对接、思想节拍与社会规律的贯通、情境关系网与思想政治工作关系网的交织、物理、事理、心理、生理的交融”是情境运用的具体操作。随着思想政治工作的发展和人的主体意识日益增强,思想政治工作情境的研究也要相应地从情境联动的发展趋势、与思想政治工作一体化的发展趋势、情境场的发展趋势以及综合化的发展趋势等方面深入进行。

俞俏萍^[8]（2009）在《高职学院《公共关系》案例教学法初探》文中指出公共关系是高职学院的一门专业必修课程,运用案例教学法可使理论联系实际,最终将学生培养成为能够顺应社会潮流的复合型高级应用人才。文章结合《公共关系》课程教学,从案例的合理性、教师对案例教学开展形式的选择和案例教学中的学生三个方面对公关案例教学法进行了探讨。

何斌^[9]（2009）在《浅析案例教学法在《公共关系》课程教学中的应用》文中认为案例教学法,通过对典型事例的分析,使学生了解和掌握解决一般问题的思路和方法。公共关系案例教学法通过师生间的合作和交流,提高了学生分析问题和处理问题的能力。在公共关系实际教学中要注意案例的选取、教学形式的运用、师生关系的处理等。

陈隆升^[10]（2009）在《语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角》文中认为自语文独立设科以来,关于教师如何了解并改进学生“学”的问题,一直是讨论的焦点。从相关研究文献综述和语文课堂教学现状调查来看,这个问题至今未能得到较好的解决。本课题在关于“学”的相关研究基础上,以教师的“学情分析”为切入点,从语文课堂教学设计、语文课堂教学实施、语文课堂教学评估三个层面入手,采用问卷调查、课例分析、行动研究等方法分别考察了在语文课堂教学全过程中教师“学情分析”的三个阶段,即“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”。对语文教师在这三个阶段关注“学”的现状进行了分析,揭示了存在的问题,并提出了改进的建议。关于“学习起点分析”状况的研究。采用统计分析和问卷调查,统计了近十年来五家语文教学期刊中发表的605个教学设计,并对其中含有“学情分析”的115个教学设计进行了编码分析,把教师在教学设计层面的“学情分析”内容概括为“学习需要分析”、“学习准备分析”、“学情分析的手段”、“学情分析结果的使用”四个方面十一个学情点。研究发现,近十年来,在备课时开展学情分析的教师逐步增多,教师们越来越关注“学情分析”。但也存在许多问题,体现为参与学情分析的教师所占比例较低,分析手段比较单一,学情分析过程比较粗疏,学情分析的深度不够,缺乏从语文教学的全过程来把握“学情分析”的意识。大多数教师在教学设计中是把“学情分析”处理成一个单独的备课环节,使“学情分析”与整体教学设计处于游离状态,分析的学情没能融入教学过程中。这可能是语文课堂教学中出现脱离学情现象的一个重要原因。关于“学习状态关注”状况的研究。主要通过课例分析的方法,对当代语文课堂教学中的17个课例加以分类比较,揭示了课堂教学过程中教师在对学生“学习状态关注”方面形成的优秀经验和存在的问题。研究发现,教师在课堂里关注“学习状态”的过程中常常出现误判学情的情况,“学习状态关注”与课前的“学习起点分析”之间互动不够,缺乏行动中的关联。教师只有结合具体的教学内容展开深入的分析与关注,才有可能真正弄清学生的学习困难和学习兴趣所在。在把握困难和兴趣的基础上开展的教学,才会有针对性,才能对学生的学习起到促进作用。关于“学习结果评估”状况的研究。主要通过学生的“作业样本”分析了语文作业的设计与批改状况,揭示了在语文课堂教学评估中存在的问题。研究发现,语文作业正在面临着功能性缺失,作业与教学过程在某种程度上失去了必要的关联,“学习结果评估”与“学习起点分析”、“学习状态关注”之间互动不够,语文课堂教学中教师对“学习结果”缺乏必要的评估意识,对学生到底在语文课堂中学到了什么缺乏理性自觉,这严重制约着语文教学质量的提高。研究之后指出了改进的建议:通过语文作业合作分析,加强语文作业的有效性设计,把“批改作业”作为一种师生对话方式来处理。最为关键的是语文作业的设计、布置、批改应该确立一个核心的参照标准。使作业与教学取得实质性关联,这样教师就在学习结果的环节上可以对学生的学习情况加以评估,并作出反馈。在分别对以上三个层面情况加以研究之后,本课题尝试通过参与式行动研究把“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”关联起来。建构了一个基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈,用了一年的时间分别在两个中学进行了参与式的行动研究,深入研究了7个课例,每个课例的研究均根据教师的实际课堂教学流程形成一个循环圈,通过合作讨论与课堂观察探寻三个层面中的“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间的关联状况。本研究还从课堂和教材两个角度揭示了制约基于“学情分析”的语文课堂教学的主要因素。认为影响基于“学”的语文课堂教学深入推进的主要因素有两个,一是教师在课堂里对学生了解与观察能力的缺失,致使“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间难以形成关联。二是教材编制方式的不合理,我们的语文教材基本没有进行教学化设计,教师备课的大部分时间都是用来“钻研教材”,去“想出”或“挖出”一节课的具体教学内容,所以用于分析学生的时间和精力是极为有限的。要有效改进教师基于“学情分析”的语文课堂教学,一方面需要大力提高教师对学情的分析能力,另一方面需要改进我们的语文教材编制方式,推进教材内容教学化建设。本研究的主要结论是,语文课堂教学中教师在了解并改进“学”的方面存在着较大的问题,我们需要进一步加强对“学情分析”的研究,促进教师对“学”的观察与分析能力的提高,而鼓励更多的教师参加以研究“学”为核心的合作式课例研究应该是一条改进的路径。

二、为有源头活水来——案例教学法在公共关系教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、为有源头活水来——案例教学法在公共关系教学中的运用（论文提纲范文）

（1）学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例（论文提纲范文）

（2）当代中学生的荣誉观研究 ——以海南省为例（论文提纲范文）

（3）改善课堂教学质量,完善党校红色教育（论文提纲范文）

（4）高中地理案例教学“最优化”研究（论文提纲范文）

（5）中学思想政治课有效教学评价研究 ——以成都A中学为例（论文提纲范文）

（6）教师“知识分子”角色研究 ——以基础教育课程改革为背景（论文提纲范文）

（7）思想政治工作情境研究（论文提纲范文）

（8）高职学院《公共关系》案例教学法初探（论文提纲范文）

（9）浅析案例教学法在《公共关系》课程教学中的应用（论文提纲范文）

（10）语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角（论文提纲范文）

四、为有源头活水来——案例教学法在公共关系教学中的运用（论文参考文献）

• [1]学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例[D]. 孙玉红. 东北师范大学, 2019(09)
• [2]当代中学生的荣誉观研究 ——以海南省为例[D]. 马义米. 华东师范大学, 2018(11)
• [3]改善课堂教学质量,完善党校红色教育[J]. 张志强. 考试周刊, 2016(47)
• [4]高中地理案例教学“最优化”研究[D]. 杜琳. 华中师范大学, 2016(02)
• [5]中学思想政治课有效教学评价研究 ——以成都A中学为例[D]. 师雨. 西华师范大学, 2015(02)
• [6]教师“知识分子”角色研究 ——以基础教育课程改革为背景[D]. 吕红日. 华东师范大学, 2011(10)
• [7]思想政治工作情境研究[D]. 曹立新. 武汉大学, 2010(10)
• [8]高职学院《公共关系》案例教学法初探[J]. 俞俏萍. 天津市财贸管理干部学院学报, 2009(02)
• [9]浅析案例教学法在《公共关系》课程教学中的应用[J]. 何斌. 济南职业学院学报, 2009(02)
• [10]语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角[D]. 陈隆升. 上海师范大学, 2009(07)

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