一、迁移规律在篮球教学中的运用（论文文献综述）
纳兰宏章[1]（2021）在《双侧迁移训练对U10少儿基础足球技能学习效果的影响》文中研究说明通过双侧迁移训练在U10少儿基础足球技能学习中的应用,探讨非优势脚与优势脚共同参与训练对少儿专项运动素质、足球技能水平的影响。研究方法:以U10少儿足球初学者作为实验对象,分为A组（双脚组）、B组（单脚组）、C组（空白对照组）分别采用双脚足球训练、单一优势脚足球训练、不参加足球训练的方法进行干预实验。通过控制每课时各项技术动作的练习次数、组数、时长使双脚组与单脚组训练内容与训练量相同,在实验前后测试记录实验对象的30m跑、Illinois跑,坐位体前屈、纵跳摸高、1min跳绳、1min仰卧起坐6项专项运动素质相关指标与单脚脚背正面颠球、单脚运球绕杆、单脚对墙传球、单脚射门踢准4项足球技能水平相关指标,并结合实验前后测试数据进行统计分析。研究结果:1)专项运动素质测试成绩的组间对比:实验后,A组在1min跳绳测试成绩提高值上与B组具有显着性差异（P<0.05）,与C组有非常显着性差异（P<0.01）;A组在Illinois跑项目上与B组、C组具有非常显着性差异（P<0.01）;在其他项目上,三组测试成绩提高值之间不存在统计学意义的显着性差异（P>0.05）。组内对比:A组1min跳绳上有显着性提高（P<0.05）,Illinois跑有非常显着性提高（P<0.01）;B、C组六项测试成绩不具有显着性提高（P>0.05）。2)优势脚足球技能水平测试成绩提高值组间对比:A组在颠球、传球、射门3项测试中显着优于B组（P<0.05）,在运球测试中优于B组但不具有显着性（P<0.05）,在4项测试中非常显着优于C组（P<0.01）;B组在颠球、射门2项测试中显着优于C组（P<0.05）,在运球、传球2项测试中非常显着优于C组（P<0.01）。组内对比:A组在颠球、运球、传球、射门4项测试成绩中有非常显着性提高（P<0.01）;B组在颠球、运球、传球3项测试成绩有非常显着性提高（P<0.01）,在射门测试中有显着性提高（P<0.05）;C组在4项测试中均不具有显着性提高（P>0.05）。3)非优势脚足球技能水平测试成绩提高值的组间对比:A组在4项测试中均非常显着优于B组与C组（P<0.01）;B组在颠球测试中非常显着优于C组（P<0.01）,在运球、传球、射门3项测试中显着优于C组（P<0.05）。组内对比:A组在4项测试成绩中均有非常显着性提高（P<0.01）;B组在颠球、传球2项测试成绩有非常显着性提高（P<0.01）,在运球测试中有显着性提高（P<0.05）,在射门项目中有提高,但不具有显着性（P<0.05）;C组在4项测试中均不具有显着性提高（P>0.05）。4)优势脚与非优势脚之间测试成绩差异的变化:实验前,A组双脚之间在颠球、射门2项测试上具有显着性差异（P<0.05）,在运球、传球项目上具有非常显着性差异（P<0.01）;B组双脚之间在4项测试上均具有显着性差异（P<0.05）;C组双脚之间,在射门1项测试成绩上,具有显着性差异（P<0.05）,在颠球、运球、传球3项测试成绩上,具有非常显着差异（P<0.01）。实验后,A组双脚之间在颠球、运球、射门3项测试上不具有显着性差异（P>0.05）,在传球测试上,有显着性差异（P<0.05）;B组双脚之间在传球、射门2项测试具有显着性差异（P<0.05）,在颠球、运球2项测试项目上,具有非常显着性差异（P<0.01）;C组双脚之间在射门1项测试成绩上,具有显着性差异（P<0.05）,在颠球、运球、传球3项测试成绩上,具有非常显着差异（P<0.01）。研究结论:1)在基础足球技能学习中,采用双侧迁移训练有利于学生的灵敏协调素质的发展。2)在基础足球技能学习中,双侧迁移训练对非优势脚足球技能水平的提高有积极影响,同时由于对优势侧产生了正迁移作用,相较于单一优势侧练习对优势脚足球技能水平的提高更有效。3)在基础足球技能学习中,经过单一优势脚练习,非优势脚的技能水平也会有一定程度提高。4)在少儿基础足球技能学习阶段初期,通过双侧迁移训练,可以减小双脚之间的差异,并促进双脚足球技能水平的均衡发展。
连欣欣[2]（2021）在《运动技能迁移在体育教育训练中应用探析》文中研究指明运动技能迁移的表现有:运动模式迁移、运动语言迁移、两侧迁移。在体育教育训练中应用应通过合理的计划来促进运动技能正迁移的产生,降低负迁移的形成:一是要在体育教育训练中加强有关理论知识的讲解,强化基本功;二是要强化学员自身原有的运动技能,并注意新技能学习的时间;三是要合理安排体育教育训练的内容;四是要完善改体育教育训练的方法;五是要提高学员分析及概括问题的能力,不断完善教学的方法。
葛海燕[3]（2021）在《健美操对花样跳绳运动技能迁移效果的研究》文中研究表明研究目的:近年来健美操和花样跳绳越来越受到大家的喜爱,将二者比较起来发现二者有很多相似性,二者都对上下肢协调配合有着较高的要求,都需要对节奏有一个准确的把握,而且健美操和花样跳绳同属于技能主导类表现难美性项群,都希望动作能够比较轻盈优美,动作都具有灵活性和创新性,可进行改编和创造。因此,本文通过进行花样跳绳教学的同时进行健美操的干预,探索一下健美操干预下对花样跳绳存在一个怎样的迁移。研究方法:本文主要采用实验法,选取的实验对象为和平里第三小学二年级的学生,共30名,分为实验组和对照组,其中实验组和对照组各15人,实验组和对照组中男女比例相同,分别有女生12人,男生3人。对实验组和对照组进行花样跳绳的教学,在进行花样跳绳教学的同时对实验组进行健美操干预,选取的健美操训练方法主要是关节操和基本步法的教学。对照组不做处理。在和平里小学进行12周的教学,每周进行两次课,每次课的时间为一个半小时。实验组在进行花样跳绳的同时进行健美操步伐的干预,而对照组只进行花样跳绳的教学,共进行12周的教学,每周进行两次课,每次课为一个半小时,通过实验前后的对比分析,探索进行健美操训练干预后对花样跳绳的学习产生了一个怎样的影响。研究结果:通过12周的健美操训练,对实验后实验组和对照组花样跳绳绳操部分和成套大众一级动作的对比分析可以得出,实验后实验组和对照组绳操部分和大众一级动作的完成效果上存在显着性差异。研究结论:健美操对花样跳绳存在迁移现象,而且是一种正迁移,通过健美操步法的教学,对于花样跳绳大众一级学习效果具有显着性影响,使得学生对于节奏的把握更加准确,动作更加标准优美,对于学生的协调性也提高显着。
蓝钰[4]（2021）在《两侧迁移理论在初中男生行进间单手肩上投篮教学中应用效果研究》文中提出两侧迁移理论被应用于田径、排球、网球等体育教学中,都有效证明了不同程度非优势手的技术动作练习可以有效促进优势手技术动作的掌握。通过对相关文献查阅,未见关于两侧迁移理论被应用于初中生行进间单手肩上投篮教学的相关应用研究,但行进间单手肩上投篮是篮球技术中较为重要和基础的技术动作,它不仅在篮球运动中使用率较高,更是较为常用的得分手段。两侧迁移理论能否对初中生行进间单手肩上投篮动作有较好的促进效果、不同比例的非优势手与优势手单手肩上投篮动作的练习量对优势手单手肩上投篮动作是否会产生有效的促进作用,本研究针对以上问题进行研究。本研究主要采用实验法,从两侧迁移理论出发,通过文献资料法与专家访谈法进行初中生行进间单手肩上投篮的教学设计与实验。本研究共设置5个实验组和1个对照组,每一组按照固定比例的非优势手和优势手动作的练习量进行学习。实验后通过行进间单手肩上投篮动作的技评成绩和达标成绩,来检验不同练习比例的非优势手与优势手的练习量对初中男生行进间单手肩上投篮技术的影响效果。通过实验,本研究获得如下结果:（1）在行进间单手肩上投篮教学过程中,非优势手的练习对优势手的技能学习产生明显的迁移效果。该迁移效果对行进间单手肩上投篮的技能掌握有明显的促进作用。（2）30%比70%、40%比60%及50%比50%的非优势手与优势手练习量的比例,对行进间单手肩上投篮的教学效果有明显的促进作用。其中40%比60%的练习量比例教学效果最佳。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
綦彬彬[6]（2020）在《篮球弱侧手运球训练对少儿运球技术与协调性影响的实验研究》文中研究说明2017年11月20日,中国篮球协会推出12岁以下少年儿童——“小篮球大梦想”发展计划,受到社会各界的广泛关注。12岁以下的少年儿童是刚接受篮球训练的萌芽阶段,在训练活动安排上以运球技术训练为主要内容,既是基本功教学又容易让少年儿童参与进来。研究表明协调性是掌握运动技术的基础,该时期协调性的发展程度会直接影响到少年儿童学习和掌握动作技术的能力。本研究基于迁移理论下,以篮球弱侧手运球训练对少儿运球技术与协调性影响为研究对象。以佳木斯市嘉菲篮球俱乐部30名少儿组学员为实验对象,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法和数理统计等方法,对佳木斯市嘉菲篮球俱乐部30名少儿组学员,进行为期两个月实验性训练。实验前对所有学员“蛇形”排列分成两个班授课,即实验班和对照班,主要选取11、12岁的男生作为实验对象。实验班训练过程中利用气球、矿泉水瓶、塑料袋、轮胎、小绳、绳梯作为器材,练习弱侧手运球技术同时迁移强侧肢体的技术,而两侧肢体交叉控制完成不同的动作,不仅对四肢的协调配合有影响,从生理机制方面来论证脑的交叉迁移技能。在实验前、后对各项测试指标用SPSS软件进行统计与分析,实验结果如下:（1）在原地、行进间强弱侧手运球的10项测试指标中,有7项测试成绩P﹤0.05,有显着性提高。（2）而协调性的5项测试指标中,有4项测试成绩P﹤0.05,有显着性提高。（3）与速度有关的测试中无论是运球还是协调性,两个班较实验前相比P?0.05,无显着性差异。（4）弱侧手运球训练对强侧手有提高,但没有传统班显着。研究建议:注重弱侧肢体和身体素质的发展,少年儿童接受小篮球是启蒙时期,对他们的培养应是均衡的、全面的。教学中还应多设计新颖的训练方法,在创新上高度重视,设计更符合少年儿童特点的训练模式。
王恩鹏[7]（2020）在《背景干扰对小学生投篮技能学习的影响研究》文中研究表明目的:探究不同背景干扰对小学生篮球投篮技能学习的各个阶段有何影响,从而达到为小学体育篮球投篮教学中提供参考与依据的目的。方法:本文以在校小学生为被试进行实验研究,选取了小学水平三阶段的24名男同学进行研究,实验时间为期6周,实验过程中记录投篮技能学习各阶段数据。结果:技能习得阶段不同分组下原地双手胸前投篮命中个数单因素方差分析显着性p<0.05,表明技能习得阶段不同分组下原地双手胸前投篮命中个数存在显着性差异。技能习得阶段不同分组下原地单手投篮命中个数单因素方差分析显着性p<0.05,表明技能习得阶段不同分组下原地单手投篮命中个数存在显着性差异。技能习得阶段不同分组下行进间单手投篮命中个数单因素方差分析显着p<0.05,表明技能习得阶段不同分组下行进间单手投篮命中个数存在显着性差异。技能保留阶段不同分组下原地双手投篮命中个数单因素方差分析显着性p<0.05,表明技能保留阶段不同分组下原地双手投篮命中个数存在显着性差异。技能保留阶段不同分组下原地单手肩上投篮命中个数单因素方差分析显着性p<0.05,表明技能保留阶段不同分组下原地单手投篮命中个数存在显着性差异。技能保留阶段不同分组下行进间单手肩上投篮命中个数单因素方差分析显着性p>0.05,表明技能保留阶段不同分组下行进间单手肩上投篮命中个数无显着性差异。结论:（1）背景干扰效应也存在于技能初学者当中。（2）篮球技能学习不同阶段当中,程度不同的干扰会带给各类技能学习不同的影响。技能习得阶段学习者双手胸前原地投篮测评结果之间差异明显;原地单手肩上投篮测试结果呈显着性差异;行进间单手肩上投篮测试结果呈显着性差异。在技能保留测试阶段,原地双手胸前投篮测试呈现显着性差异;原地单手肩上投篮测试呈现显着性差异;行进间单手肩上投篮测试呈现非显着性差异。（3）练习方式不同,所产生学习效果也不同。技能习得阶段的背景干扰和学习效果之间是负相关的,即学习效果会伴随干扰的降低而提升。然而在实际环境运用与记忆当中所产生的效果却是不一样的,研究表明中等干扰更有助于学习者学习与记忆。（4）篮球投篮技能的习得阶段采用固定练习方法的学习者比其他组学习者的学习效果更好,而在保留阶段成绩最佳的则是混合练习小组学员。
李鑫[8]（2020）在《竞技体育跨项选材的多元诉求、多维特征及实践启示》文中认为“跨项选材”是我国竞技体育体制改革和备战2020年东京奥运会、2022年北京冬奥会的一项重大举措。面对我国奥运项目“夏强冬弱”和新兴项目开展落后的现实情况,要想达到“全面参赛、恶补短板”的备战目标,就必须在全国范围内实施跨项选材,以期在短时间内培养出能够参加世界大赛的运动员。但目前,我国的跨项选材工作还处于起步阶段,现存的相关研究较少。因此,本文通过对竞技体育跨项选材多元诉求、多维特征及实践启示进行研究,以此丰富我国竞技体育跨项选材的相关内容。本研究主要运用文献资料法、专家访谈法、案例分析法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法,首先对跨项选材的相关研究进行了逻辑梳理,对文中相关的理论基础进行了简要的诠释,并在此基础上,较为深刻的分析了我国竞技体育跨项选材的多元诉求。其次对当前我国跨项选材实施情况特点予以分析,并通过对国内外跨项或转项成才的运动员进行统计,分析跨项选材的多维特征。最后提出跨项选材对我国的实践启示。本研究得出以下结论:1、竞技体育跨项选材是我国早期转项成才的本土理念融合国外的选材理念所形成的时代产物。2、我国竞技体育跨项选材的多元诉求表现为双奥备战诉求、人才不足诉求、项目失衡诉求、成材率低诉求以及人才内在诉求。3、我国竞技体育跨项选材实施特点表现为:“东京奥运会”为主的夏奥项目以新兴极限项目牵头,橄榄球、皮划艇、赛艇、田径等项目依次推进,各项目实施阶段相对明确,具备激励保障措施,新兴项目报名人数呈现较大差异。“北京冬奥会”为主的冰雪项目设项覆盖面广,选材来源丰富,人才选拔多重筛选,选材指标较为详细,政策制度保障完善,实施效果颇见成效4、以竞技能力主导因素对具有跨项或者转项经历运动员归类发现同项群之间跨项成功率明显高于异项群,多维特征表现为相似的身体形态特征、相似的个性心理特征、相似的运动素质特征以及相似的核心技能特征。5、我国竞技体育跨项选材的实践启示有客观应对跨项,正确认识跨项选材的竞技价值;转变培养理念,建立“多样化”人才培养模式;注重项间移植,提倡运动员早期多项目训练;善用科技助力,提升跨项选材训练的科技含量;强化国际交流,“请进来”与“走出去”有机结合;增设跨项比赛,充分发挥运动竞赛的杠杆作用;完善激励保障,推动跨项选材合理有效的实施。
滕浩[9]（2019）在《浅谈在篮球教学中运用迁移规律》文中指出在体育教学过程中,运动技能之间经常会出现迁移现象。这些迁移的发生不仅限于同一运动项目之中,往往发生在不同项目的技术动作之间。运动技能之间的迁移是体育教学过程中的普遍现象。因而在体育教学过程中,教师要善于运用各个技术动作之间的迁移规律,从而提高教学效果和学生的学习效率。本文主要通过文献资料法分析篮球技术动作之间的关系,找出迁移发生的规律,从而给出提高正迁移发生的建议,以实现为迁移而教。
吕胜海[10]（2017）在《迁移理论在初中历史课堂教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理在学习历史过程中,由于历史课中所包含且提到的人与事往往都是以前的,所以倘若在内容上不能够结合实际情况,在教学的方法上不能够与时俱进,那么教学所起到的效果就会大打折扣,这样历史这一学科就会黯然失色。然而历史学科中的知识又都是以往的,所以这也使得学生们在学习历史的过程中往往不抓重点。在历史教学中这样的情况往往令人无计可施并感到可惜。这样一来,历史课用好迁移理论和规律把历史与实际结合起来,养成并锻炼学生们的迁移能力相当重要。在教育学的范畴内,“迁移”被认为是两种学习的相互影响,主要侧重于一种对另一种的迁移能力。经过教育学和心理学的共同关注,国内外都经过长时间的研究,在不同的迁移理论和培养过程中都产生了相应的理论。本文主要根据学生所学到的历史知识和思维方式进行价值观和情感的改变,在解决新问题时能够体现出更多的素质能力和要求,在不断变化的环境中不断适应,并提出新的问题的解决方案。本文以教育学关于迁移的理论为指导思想,研究方法主要有文献研究、比较研究、案例研究、调查研究,把迁移的理论与中学历史教学实践相结合,探索在中学历史教学中运用迁移的理论与方法,更好地实现中学历史教学的目标。首先,通过理论及文献的研究,对迁移的理论及相关问题进行梳理与分析,使实践研究有坚实的理论基础为支撑;其次,通过对初中历史课堂教学运用迁移理论教学的现状进行调查研究与分析,得出影响初中历史课堂教学学习迁移的因素分析,主观因素包括学生的认知结构、心理定势、学习方法、概括水平等,客观因素有:学习材料的相似性、历史教学方法:再次,基于理论与文献和调查分析,总结迁移理论在中学历史课堂教学运用中的目标与原则,主要有知识传授、能力培养、教师主导、学生主体、贴近学生和社会生活等原则;接下来,在重点论述迁移理论在中学历史课堂教学应用中的基本策略,包括在历史知识关联性中迁移的策略、在构建完整历史知识体系中迁移的策略、在历史问题因果关系分析中迁移的策略、在历史思维纵横中迁移的策略、在历史理解与认知中迁移的策略、在问题情境教学中迁移的策略、在历史图表教学中迁移的策略、在历史情境再现及活动中迁移的策略、在角色扮演中迁移的策略、在学习目标制定与指导中迁移的策略、在历史学习方法与能力培养中迁移的策略、在学生良好学习习惯培养中迁移的策略、在历史学习结果检测与练习中迁移的策略、在重视多角度审视历史学科中迁移的策略、在重视学科知识之间的联系中迁移的策略。最后,对相关研究成果的反思与展望。
二、迁移规律在篮球教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、迁移规律在篮球教学中的运用（论文提纲范文）
（1）双侧迁移训练对U10少儿基础足球技能学习效果的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究思路和问题的提出 |
| 1.3 研究假设 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 1.7 相关概念界定 |
| 1.7.1 双侧迁移的概念 |
| 1.7.2 优势侧 |
| 1.7.3 非优势侧 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 双侧迁移理论的提出 |
| 2.2 双侧迁移训练的研究现状 |
| 2.2.1 关于双侧迁移训练国内相关研究 |
| 2.2.2 关于双侧迁移训练国外相关研究 |
| 2.3 优势侧与非优势侧研究现状 |
| 2.4 小学生足球训练方法与运动技能测试指标的相关研究 |
| 2.4.1 小学生足球训练方法内容相关研究 |
| 2.4.2 小学生足球运动技能测试指标研究综述 |
| 2.5 双侧迁移训练应用于基础足球技能学习的可行性分析 |
| 2.5.1 共同要素原理 |
| 2.5.2 U10 少儿基础足球训练内容选择依据 |
| 2.6 文献综述评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 实验方法 |
| 3.2.1 实验对象的筛选与分组 |
| 3.2.2 主试 |
| 3.2.3 实验内容 |
| 3.2.4 实验控制 |
| 3.2.5 实验流程图 |
| 3.3 测试指标和测试方法 |
| 3.3.1 测试指标的选取 |
| 3.3.2 测试方法 |
| 3.4 统计方法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 双侧迁移训练对专项运动素质发展的影响 |
| 4.1.1 实验前A、B、C三组专项运动素质测试成绩组间对比 |
| 4.1.2 实验后A、B、C三组专项运动素质测试成绩提高值的组间对比 |
| 4.1.3 实验后A、B、C三组专项运动素质测试成绩的组内对比 |
| 4.2 双侧迁移训练对两侧下肢足球技能水平测试成绩的影响 |
| 4.2.1 实验前A、B、C三组之间足球技能水平的组间对比 |
| 4.2.2 实验后A、B、C三组足球技能水平测试成绩提高值的组间对比 |
| 4.2.3 实验前后A、B、C三组足球技能水平测试成绩的组内对比 |
| 4.3 双侧迁移训练对双脚足球技能水平均衡发展的影响 |
| 4.3.1 实验前A、B、C三组优势脚与非优势脚之间足球技能水平测试成绩的对比 |
| 4.3.2 实验后A、B、C三组优势脚与非优势脚之间足球技能水平测试成绩的对比 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 双侧迁移训练对专项身体素质的影响分析 |
| 5.1.1 双侧迁移训练对力量、速度、柔韧素质影响效果较小的原因分析 |
| 5.1.2 双侧迁移训练对灵敏协调素质影响效果较大的原因分析 |
| 5.2 双侧迁移训练对足球技能水平发展的影响分析 |
| 5.2.1 双侧迁移训练对A组(双脚组)优势脚足球技能水平发展的影响分析 |
| 5.2.2 单一优势脚练习对B组(单脚组)非优势脚足球技能水平发展的影响分析 |
| 5.3 双侧迁移训练对双脚之间足球技能水平均衡发展的影响分析 |
| 5.3.1 实验前实验对象优势脚与非优势脚足球技能水平发展不均衡原因分析 |
| 5.3.2 实验后A组(双脚组)优势脚与非优势脚之间足球技能水平趋于均衡发展原因分析 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 实验对象基本情况调查表 |
| 附录二 运动训练实验知情同意书 |
| 附录三 专家访谈主要提纲 |
| 附录四 专家访问问卷 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（2）运动技能迁移在体育教育训练中应用探析（论文提纲范文）
| 1 运动技能迁移的概念及影响 |
| 1.1 正迁移 |
| 1.2 负迁移 |
| 1.3 零迁移 |
| 2 运动技能迁移的表现 |
| 2.1 运动模式迁移 |
| 2.2 运动语言迁移 |
| 2.3 两侧迁移 |
| 3 体育教育训练中运动技能迁移的影响因素 |
| 3.1 原有技能与新学技能之间存在的共同因素 |
| 3.2 学生自身存在的影响 |
| 4 运动技能迁移在体育教育训练中应用对策 |
| 4.1 在体育教育训练中加强有关理论知识的讲解，强化基本功 |
| 4.2 强化学员自身原有的运动技能，并注意新技能学习的时间 |
| 4.3 合理安排体育教育训练的内容 |
| 4.4 完善改体育教育训练的方法 |
| 4.5 提高学员分析及概括问题的能力，不断完善教学的方法 |
| 5 结语 |
（3）健美操对花样跳绳运动技能迁移效果的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 有关健美操的研究综述 |
| 1.4.3 有关花样跳绳的研究综述 |
| 1.4.4 运动技能迁移相关研究综述 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前测试结果分析 |
| 3.1.1 平衡能力素质测试对比分析 |
| 3.1.2 力量素质测试对比分析 |
| 3.1.3 柔韧素质测试对比分析 |
| 3.1.4 速度素质测试对比分析 |
| 3.1.5 运动技能迁移项目外在特征对比分析 |
| 3.2 实验初中后期运动技能迁移效果分析 |
| 3.2.1 实验对象的自我认知 |
| 3.2.2 实验初期运动技能迁移效果分析(1-4 周) |
| 3.2.3 实验中期运动技能迁移效果分析(5-8 周) |
| 3.2.4 实验后期运动技能迁移效果分析(9-12 周) |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）两侧迁移理论在初中男生行进间单手肩上投篮教学中应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 篮球运动在学生体育课与日常体育活动中的重要性 |
| 1.1.2 行进间单手肩上投篮技术在初中生篮球运动中的重要性 |
| 1.1.3 行进间单手肩上投篮技术在初中篮球教学中高效发展的需求 |
| 1.1.4 两侧迁移理论在行进间单手肩上投篮技术教学中引入的思考 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究概况 |
| 2.1 国内外两侧迁移理论的相关研究 |
| 2.1.1 国内外两侧迁移概念的相关研究 |
| 2.1.2 国内外两侧迁移理论的相关研究 |
| 2.2 两侧迁移理论在体育运动中的相关应用研究 |
| 2.2.1 两侧迁移理论在篮球运动中的相关应用研究 |
| 2.2.2 两侧迁移理论在其他体育运动中的相关应用研究 |
| 2.3 行进间单手肩上投篮教学的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前受试各组学生体质测试成绩比较分析 |
| 4.2 实验后受试各组行进间单手肩上投篮完成情况对比分析 |
| 4.2.1 行进间单手肩上投篮技评成绩对比分析 |
| 4.2.2 行进间单手肩上投篮达标成绩对比分析 |
| 4.2.3 行进间单手肩上投篮总成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 《初中生行进间单手肩上投篮的成绩评价》调查问卷 |
| 附件2 《行进间单手肩上投篮成绩构成比例》调查问卷 |
| 附录3 《行进间单手肩上投篮评分标准》调查问卷 |
| 附录4 体育课时计划教案(部分) |
| 附录5 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）篮球弱侧手运球训练对少儿运球技术与协调性影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念 |
| 2.1.1 弱侧手 |
| 2.1.2 两侧性迁移 |
| 2.1.3 协调性 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于弱侧手方面的研究现状 |
| 2.2.2 关于迁移方面的研究现状 |
| 2.2.3 关于协调性方面的研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 关于弱侧手方面的研究现状 |
| 2.3.2 关于迁移方面的研究现状 |
| 2.3.3 关于协调性方面的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验后两个班运球与协调性测试数据对比分析 |
| 4.1.1 原地强、弱侧手运球实验后测试数据分析 |
| 4.1.2 行进间强、弱侧手运球实验后测试数据分析 |
| 4.1.3 协调性实验后测试数据分析 |
| 4.2 实验前后两个班组内差异性检验与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班测试数据的差异性检验与分析 |
| 4.2.2 实验前后对照班测试数据的差异性检验与分析 |
| 4.3 实验前后两个班的提高幅度 |
| 4.3.1 实验前后实验班与对照班原地强弱侧手运球提高幅度 |
| 4.3.2 实验前后实验班与对照班行进间强、弱侧手运球提高幅度 |
| 4.3.3 实验前后实验班与对照班协调性提高幅度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）背景干扰对小学生投篮技能学习的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)背景的相关概念 |
| (二)背景干扰的概念 |
| (三)运动技能的定义及分类 |
| (四)运动技能学习阶段的理论 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)实验法 |
| (三)数理统计法 |
| 第四章 研究结果 |
| 一、背景干扰下技能习得阶段的结果 |
| (一)技能习得阶段各练习组原地双手胸前投篮结果 |
| (二)技能习得阶段各练习组原地单手肩上投篮结果 |
| (三)技能习得阶段各练习组行进间单手肩上投篮结果 |
| 二、背景干扰下技能保留阶段的结果 |
| (一)技能保留阶段各练习组原地双手胸前投篮结果 |
| (二)技能保留阶段各练习组原地单手肩上投篮结果 |
| (三)技能保留阶段各练习组行进间单手肩上投篮结果 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、不同的练习方式、组别、背景干扰的对比分析 |
| (一)不同练习方式产生的学习效果的分析 |
| (二)相同阶段的不同组别学习效果的分析 |
| (三)相同技能学习下不同干扰的成绩分析 |
| 二、不同背景干扰对投篮学习不同阶段产生影响的分析 |
| (一)分析不同背景干扰在技能习得阶段产生影响的原因 |
| (二)分析不同背景干扰在技能保留阶段产生影响的原因 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（8）竞技体育跨项选材的多元诉求、多维特征及实践启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 “舶来品”的跨项选材及对我国竞技体育的影响 |
| 1.1.2 跨项选材引起竞技体育界的“热潮”,众说纷纭 |
| 1.1.3 满足多元诉求:我国竞技体育客观窘况呼吁跨项选材 |
| 1.1.4 探寻多维特征:跨项选材培养运动员成功的关键要素 |
| 1.1.5 深思实践启示:创新和丰富我国运动员培养理论体系 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关理论基础 |
| 1.3.1 项群训练理论 |
| 1.3.2 运动技能迁移理论 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于运动员选材的相关研究 |
| 1.4.2 关于运动技能迁移的相关研究 |
| 1.4.3 关于运动员转项训练的相关研究 |
| 1.4.4 关于跨项选材的相关研究 |
| 1.4.5 研究综述小结 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 案例分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 理论诠释:“我国竞技体育跨项选材”概念的提出 |
| 3.1.1 跨项选材的理念缘起 |
| 3.1.1.1 转项成才—我国跨项选材可参考的本土理念初探 |
| 3.1.1.2 天赋转移—我国跨项选材可融合的国外理念拓展 |
| 3.1.2 跨项选材的内涵界定 |
| 3.2 多元诉求:我国竞技体育跨项选材实施的深层原因 |
| 3.2.1 双奥备战诉求:我国竞技体育应对现实挑战的重要举措 |
| 3.2.2 人才不足诉求:我国冬季项目后备人才可选择资源匮乏 |
| 3.2.3 项目失衡诉求:我国竞技体育项目发展非均衡问题突显 |
| 3.2.4 成才率低诉求:我国竞技体育早期定向选材局限性较大 |
| 3.2.5 人才内在诉求:我国竞技体育后备人才利用效益最大化 |
| 3.3 实施现状:我国竞技体育跨项选材项目的开展情况 |
| 3.2.1 以“东京奥运会”为主的夏奥项目 |
| 3.2.1.1 新兴极限项目为主,部分项目依次推进 |
| 3.2.1.2 实施阶段相对明确,设置激励保障措施 |
| 3.2.1.3 新兴项目报名及集训人数呈现一定差异 |
| 3.2.2 以“北京冬奥会”为主的冰雪项目 |
| 3.2.2.1 项目设置覆盖面广,选材来源相对丰富 |
| 3.2.2.2 选拔经过多轮筛选,选材标准较为详细 |
| 3.2.2.3 政策制度保障完善,实施效果颇见成效 |
| 3.4 多维特征:国内外跨项及转项成才案例的实践探索 |
| 3.4.1 竞技能力归类:国内外跨项及转项成材运动员的项群流动 |
| 3.4.1.1 体能主导类向体能主导类 |
| 3.4.1.2 体能主导类向技能主导类 |
| 3.4.1.3 技能主导类向技能主导类 |
| 3.4.1.4 技能主导类向体能主导类 |
| 3.4.2 多维特征分析:国内外跨项及转项成才运动员的集中表现 |
| 3.4.2.1 相似身体形态—运动员具备跨项选材的外在特征 |
| 3.4.2.2 相似个性心理—运动员具备跨项选材的内在特征 |
| 3.4.2.3 相似运动素质—体能类项目跨项选材的核心特征 |
| 3.4.2.4 相似核心技能—技能类项目跨项选材的移植特征 |
| 3.5 实践启示:我国竞技体育跨项选材培养的理性认知 |
| 3.5.1 客观应对跨项,正确认识跨项选材的竞技价值 |
| 3.5.2 转变培养理念,建立“多样化”人才选拔培养模式 |
| 3.5.3 注重项间移植,提倡运动员早期多项目的训练 |
| 3.5.4 善用科技助力,提升跨项选材训练的科技含量 |
| 3.5.5 强化国际交流,“请进来”与“走出去”有机结合 |
| 3.5.6 增设跨项比赛,充分发挥运动竞赛的杠杆作用 |
| 3.5.7 完善激励保障,推动跨项选材合理有效的实施 |
| 4 研究结论 |
| 5 研究不足与展望 |
| 5.1 研究不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）浅谈在篮球教学中运用迁移规律（论文提纲范文）
| 1. 迁移规律在篮球教学中的意义 |
| 2. 篮球技能教学中的迁移现象 |
| 2.1 横向迁移和纵向迁移 |
| 2.2 两侧性迁移 |
| 3. 篮球技能迁移的影响因素 |
| 4. 如何促进正迁移的产生 |
| 4.1 让学生保持良好的心态 |
| 4.2 提高学生的分析概括能力 |
| 4.3 重视身体弱侧的技术练习 |
| 4.4 注意分析各种技术动作结构 |
| 4.4.1 把握技术动作学习的学习时间。 |
| 4.4.2 注意讲解相似动作的不同之处。 |
| 4.4.3 不断巩固旧技能, 确保练习量。 |
（10）迁移理论在初中历史课堂教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一) 研究背景与意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国外和国内研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究方法与思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| 二、迁移理论概述 |
| (一) 迁移概述 |
| 1. 概念 |
| 2. 迁移的分类 |
| 3. 影响迁移能力形成因素 |
| 4. 基本理论 |
| (二) 现代迁移理论的发展 |
| 1. 关于“知识”的分类 |
| 2. 有意义学习理论:认知结构的迁移 |
| 3. 产生式的迁移理论 |
| 4. 认知策略的迁移 |
| (三) 迁移理论与初中历史教学的结合目标 |
| 1. 感受与认识层次 |
| 2 .理解性运用层次 |
| 3. 应变性运用层次 |
| 4. 反思层次 |
| (四) 迁移理论与初中历史教学的结合原则 |
| 1. 传授知识与培养能力相结合的原则 |
| 2. 以教师为主导和学生为主体相结合的原则 |
| 3. 贴近学生生活、贴近社会生活的原则 |
| 三、初中历史课堂教学迁移现状调查及分析 |
| (一) 初中历史课堂教学迁移现状调查分析 |
| 1. 调查研究的目的 |
| 2. 调查研究的方法 |
| (二) 影响初中历史课堂教学学习迁移的因素分析 |
| 1. 主观因素 |
| 2. 客观因素 |
| 四、迁移理论在初中历史课堂教学中的应用策略 |
| (一) 基于历史知识学习的策略 |
| 1. 在历史知识关联性中进行迁移的策略 |
| 2. 在构建完整历史知识体系中进行迁移的策略 |
| (二) 基于历史问题探究教学的策略 |
| 1. 在历史问题因果关系分析中运用迁移的策略 |
| 2. 在历史理解与认知中运用迁移的策略 |
| (三) 基于历史情境教学渗透的策略 |
| 1. 在问题情境教学中进行迁移的策略 |
| 2. 在角色扮演中进行迁移的策略 |
| (四) 基于学习目标达成的策略 |
| 1. 在学习目标制定中关注迁移技能培养的策略 |
| 2. 在学生良好学习习惯培养中进行迁移的策略 |
| 3. 在历史学习结果检测与练习中进行迁移的策略 |
| 五、成果与不足 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、迁移规律在篮球教学中的运用（论文参考文献）
- [1]双侧迁移训练对U10少儿基础足球技能学习效果的影响[D]. 纳兰宏章. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]运动技能迁移在体育教育训练中应用探析[J]. 连欣欣. 运动精品, 2021(06)
- [3]健美操对花样跳绳运动技能迁移效果的研究[D]. 葛海燕. 首都体育学院, 2021(12)
- [4]两侧迁移理论在初中男生行进间单手肩上投篮教学中应用效果研究[D]. 蓝钰. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]篮球弱侧手运球训练对少儿运球技术与协调性影响的实验研究[D]. 綦彬彬. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [7]背景干扰对小学生投篮技能学习的影响研究[D]. 王恩鹏. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]竞技体育跨项选材的多元诉求、多维特征及实践启示[D]. 李鑫. 天津体育学院, 2020(08)
- [9]浅谈在篮球教学中运用迁移规律[J]. 滕浩. 科学大众(科学教育), 2019(03)
- [10]迁移理论在初中历史课堂教学中的运用研究[D]. 吕胜海. 广西师范大学, 2017(07)