一、提高政治课堂教学效率初探（论文文献综述）
杨靖,周婷[1]（2022）在《提升高职思想政治教育课堂教学效果研究》文中认为在深化高职院校教育改革的背景下,思想政治作为一项重要的教学课程,所发挥的作用越来越重要。然而就当下高职院校所开展的思想政治课程的课堂教学现状来看,受多方面因素的影响,致使思想政治课堂教学效率较低,无法很好地发挥引导大学生形成科学思想观念、良好道德素质的作用。主要论述了提高高职思想政治课堂教学效果的重要性,指出高职思想政治课堂教学存在的问题,并总结了提升高职思想政治课堂教学的有效策略,以期全面改善高职思想政治课堂教学效果,使大学生具备良好的专业素养及人文素养,更好地落实立德树人的根本任务。
贺秋蓉[2]（2021）在《高中思想政治课堂教学言语优化对策研究》文中提出随着时代发展和思政课程改革深入,对高中思想政治课堂教学中的言语水平要求持续提高。与具有工具性的课堂教学语言不同,课堂教学言语是带有教师个人风格的动态言语过程,对其进行优化有利于实现思政课堂审美价值和教育价值的统一,使学生“信其言”、“信其人”、“信其道”,提升课堂教学效率。论文总共分为五个部分。第一部分,绪论。在阅读大量中外文献的基础上,首先介绍研究背景,包括时代背景、学科背景、问题背景等;其次分析国内外研究现状,了解相关课题研究内容;最后阐释创新点和不足点,以求为今后研究提供可参考的思路。第二部分,高中思想政治课堂教学言语优化概述。以言语行为理论、教学言语学理论、传播学理论等为理论基础,首先对高中思想政治课堂教学言语相关概念进行阐释;其次,分析高中思想政治课堂教学言语的学科特征,包括思想性、政治性、时代性、艺术性等等;最后,对高中思想政治课堂教学言语进行分类,包括导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语、小结言语。第三部分,高中思想政治课堂教学言语现状调查。通过问卷调查和课堂观察,对目前高中思想政治课堂教学言语的现状进行分析,剖析其现有不足,包括部分学科特性彰显不足、听觉美感有待提升、组织教学过程言语水平有待提高等等。第四部分,高中思想政治课堂教学言语优化对策。首先,课堂教学言语聚焦学科特性,培养学生多方面素养。其次,政治教师通过“说好普通话”、“巧用表达技巧”、“增添言语温度”使课堂教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”,从言语表达形式层面增强课堂教学效果。最后,从导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语和小结言语入手,达到“趣”、“变”、“准”、“巧”、“通”,从言语内容层面提升言语品质。第五部分,高中思想政治课堂教学言语优化效果评估。高中思想政治课堂教学言语优化对策是否具有实效,需要将其运用到实际教学中进行效果评估。通过优化对策的实施,增进了师生情谊,提升了学生学习兴趣,增强了教学效果。
张成龙[3]（2021）在《微课资源在高中思想政治教学中的应用研究》文中指出高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,也是学校德育的最基本途径,发挥思想政治课程的德育功能、提高思想政治课教学实效尤为重要。微课作为一种新型教学资源,能够更为直观地呈现知识、创设情境,从而激发学生情感、促进学生道德行为的转变,这些优势与高中思想政治的教学需要高度契合。在高中思想政治教学中应用微课资源,意在借助微课灵活多样的内容呈现方式,改进抽象理论知识的教学效果、提升情境教学的实效。本文以微课资源在高中思想政治教学中的应用为主要研究内容,旨在发现当前高中思想政治微课资源应用中存在的问题,并在此基础上提出相应的改进对策。本论文共包括四个部分:第一部分,概述了高中思想政治微课教学资源的相关理论。利用文献研究法对微课资源的含义、特点、高中思想政治微课资源的特点及应用类型进行研究。第二部分,从推进教育现代化的时代要求、提升学生学习力的内在要求、增强德育实效的现实要求、提高教学效率的迫切要求、培养研究型教师的重要条件五个角度阐述高中思想政治教学中微课资源应用的重要性。从高中思想政治课程特点、教育信息化建设成果、师生信息素养提高三个方面论证高中思想政治教学应用微课资源的可能性。第三部分,基于资源优化的视角,运用问卷调查法对高中思想政治微课资源应用状况进行调查研究,发现教师应用热情不高且应用环节集中、支持性资源提供方式单一、教学过程中忽视应用细节等问题。为更好了解影响高中思想政治微课资源应用的因素,采用内容分析法对高中思想政治微课资源进行补充性研究。发现微课资源选题不够聚焦、情境创设类资源少、实效性差等问题。在此基础上尝试对调查研究过程中发现的问题进行原因分析,找到了应用理念、资源开发能力、应用环境等影响因素。第四部分,依据调查研究中发现的问题,从教师、学生、环境三个角度提出改进对策。教师方面要敢于应用、转变微课资源应用态度,精于开发、提升微课资源开发能力,巧于教学、巧用微课资源开展教学;学生方面要乐于参与、积极参加微课学习,善于运用、提高微课学习能力,勤于探索、积极参与微课开发;环境方面要推进微课平台的合理构建、家校要联手推进。
王晓翠[4]（2021）在《“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准（2020年修订）》指出,高中思政学科教学理念之一就是要“尊重学生身心发展规律,改进教学方式”。为适应新课程标准的要求,高中思想政治课教师需要不断探索新的教学方法。“一案到底”教学法是指教师为完成教学任务,根据教学目标以及学生的实际情况,在遵循学生的身心发展规律的基础上,在一节课上主要运用一个案例、一个事件或一个新闻为主线进行教学,帮助学生通过分析案例获得知识,从而完成整个教学目标的教学方法。作为一种新颖的教学方法,“一案到底”教学法以其自身特点,在高中思想政治学科教学中显现出独特的优势,受到广大高中思政课教师的青睐。在教学中对于激发学生兴趣性、培养学生思维力、保证教学连贯性、落实新课程标准等都具有重要意义。然而,在实际教学中,由于“一案到底”案例开发难度较高、部分教师缺少运用“一案到底”的意识和能力、部分学生缺乏良好的学习习惯以及“一案到底”缺乏多元评价体系等,也会出现教师对“一案到底”教学法理解不透彻、掌握不全面、应用不彻底的现象。为更好的发挥“一案到底”教学法的优势,在学习其他学者和一线教师教学成果的基础上,综合运用问卷调查法和文献研究法对“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用进行深入探究,探究“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的问题及对策。论文主要由五部分构成:第一部分,“一案到底”教学法相关概念厘定与主要理论概述。本部分首先界定了“一案到底”的概念,然后阐述了“一案到底”教学法应用的理论基础,这一部分主要研究“一案到底”教学法“是什么”的问题。第二部分,“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的必要性与可行性。本部分主要从教师、学生、教学等多角度阐述“为什么”使用“一案到底”教学法,“一案到底”教学法在高中思政课中是否“行得通”的问题。第三部分,“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的现状与分析。本部分主要运用调查问卷,搜集相关信息,研究了“一案到底”教学法在实际教学中存在的问题,并针对这些问题分析出其中之原因。第四部分,“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的基本对策。本部分主要从完善“一案”选编,优化课堂实施,培养学生良好的学习习惯和优化“一案到底”的评价与反思等四个方面,详细论述了“怎样做”的问题。第五部分,“一案到底”教学法应用于高中思想政治课的设计实例。本部分主要以必修四《哲学与文化》第六课第三框《价值的创造和实现》为例,展示如何在具体课堂中运用“一案到底”教学法,进而为高中思政课教师运用“一案到底”教学法提供示范。
赵素业[5]（2021）在《“运用你的经验”栏目的课堂教学策略研究 ——以七年级上册《道德与法治》为例》文中进行了进一步梳理自2016年起,初中年级的“思想品德”教材统一改名为“道德与法治”。《道德与法治》新教材的内容做了很多改变,新教材设置了“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”“拓展空间”不同的辅助栏目,各个栏目之间将主要的教学内容、各种教学活动和多样教学资源整合起来,教材逻辑和内容上的连贯支撑了教学活动的顺利开展。在众多的栏目中,“运用你的经验”处于每一课的开端,栏目具有类型多样、特征鲜明的优点,在课堂教学中及时的引发了学生的学习兴趣。因此,“运用你的经验”栏目在发挥其重要的教学价值的同时,也受到教师和学生的喜欢。《义务教育思想品德课程标准》中强调初中的《道德与法治》要以初中学生逐步扩展的生活作为基础,要在营造情景、鲜活的生活主题之中促进初中学生的思想品德健康的发展。而教材中的“运用你的经验”栏目从“学生的经验”准确的定位,将学生的实际生活和书本知识联系起来,让教材真正的成为了联系学习和生活的桥梁,突出了课标中对初中德育课程要求的“生活化”的教学理念,也表明了这一栏目在教材中的地位。为了更好地理解和运用好“运用你的经验”这一栏目,本课题以七年级上册《道德与法治》中“运用你的经验”为研究对象,从栏目的基本内容概述、栏目的现状分析以及栏目的课堂教学策略三个方面,结合实际教学活动,对“运用你的经验”栏目展开深入研究。第一部分关于“运用你的经验”栏目的基本内容概述,通过文献研究法和教材分析法,结合相关文献对栏目的内涵做出鉴定,从栏目的特点、类型和以及栏目在教学中的价值来分析栏目的基本内涵。第二部分通过问卷调查法和访谈法来分析“运用你的经验”栏目在课堂教学中的使用现状,并且找出其存在的问题;第三部分基于栏目的基本内涵和现状分析,对“运用你的经验”栏目的课堂教学提出可行性建议。在课堂教学中,教师科学有效的利用“运用你的经验”栏目可以让学生在探究、体验、与分享中展开思维碰撞和情感交流,对于引导学生树立正确的价值观念和提高学生综合能力和综合素质具有重要的价值和作用。
郭娅[6]（2021）在《高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例》文中提出随着新时代教育教学发展,面对当今竞争激烈的社会环境,社会发展明确要求培养人的核心素养和全面发展的能力。最新普通高中历史课程标准确立了以立德树人、正确思想导向和价值判断、培养历史学科素养为目标的教育理念,新课程改革和教材编撰对高中历史课堂教学提出了更严苛的标准。高效的课堂教学要能充分体现教师教学的引导作用和学生学习的主体地位,师生共创互动交流的教学环境,有效地培养学生历史核心素养和全面发展的学习能力,顺利达成预设的教学目标,甚至产生意想不到的教学效果。一线教师和教育专家不断尝试新的教学模式,基于教学改革的大背景下,2014年复旦大学张学新教授在自身从教经历中反思和大胆创新,首创了具有国内本土特色的对分课堂教学模式。对分课堂在各个学科领域取得了丰硕的成果,但对分课堂培养学生历史核心素养,提高高中历史课堂教学效率的相关研究甚少,将对分课堂教学模式应用在高中历史课堂教学中具有非凡的教学意义。首先,概述对分课堂概念和相关理论。它是教师讲授一部分时间,学生讨论一部分时间,中间穿插学生自主消化吸收的时间,形成“讲授+内化吸收+讨论”相结合的学习模式。探究其理论基础,并阐述对分课堂在高中历史课堂教学中的教育理念、特点和应用范围。其次,针对笔者实习学校——六盘水市第H中学的高中历史课堂进行问卷调查、课堂观察和访谈法,深入分析本校现有教学方式存在的问题和原因,以便于更有效地引入对分课堂教学做准备。再次,将对分课堂模式与历史核心素养相结合进行教学实践。阐述设计原则,并进行课例教学实践,通过观察法、调查法、访谈法和作业反馈来分析对分课堂的教学效果。最后,分析对分课堂在高中历史课堂中的教学困境,针对困境提出相应的改善策略。从学校管理和课堂教学两个层面分析教学困境和改善策略,包括:创新教学模式、完善考核制度、课前宣传、明确精讲内容、增强自主能力和建立赏罚制度。
刘薇[7]（2021）在《微视频教学资源在高中思想政治教学中的应用研究》文中研究说明信息技术的不断发展,为教育提供了更多的教学资源。恰逢新一轮课程改革的推进,使得新媒体在教学中的运用频率越来越高,而微视频教学资源以其生动直观的优点,为教师和学生搭建了沟通的新桥梁,也由此受到了更为广泛的关注。作为教辅材料,微视频可以促进学生对于课程内容的理解与掌握,推动教学进程的开展;可以对课堂内容进行补充和说明,有利于学生形成更为完整的知识结构,扩大学生的知识面,拓宽学生的思维,丰富学生头脑;也可以增加师生互动,推动课堂氛围更为活泼、民主,有利于课堂教学目标的实现,以及学生整体核心素养的培养。因此,研究微视频教学资源在高中思想政治教学中的应用具有重要意义。本文以“微视频教学资源在高中思想政治教学中的应用研究”为题,从微视频教学资源的相关概述入手,对微视频的内涵、特点、类型、理论基础和应用价值进行了详细阐述。并在此基础上,采用文献研究法、问卷调查法和课堂观摩法等研究方法,对微视频教学资源在高中思想政治课堂中的应用现状进行了调查,归纳出存在的问题及成因,并提出相应的优化建议。本文除引言和结语外,正文共分为三部分。第一部分,对微视频教学资源进行相关理论概述。首先,对微视频教学资源的概念进行界定,阐述其特点,并根据功能的不同划分微视频教学资源的类型,包括情境创设类、辅助讲解类、巩固强化类和总结提升类。其次,论述了微视频教学资源的理论基础,包括微型学习理论、多元智能理论和建构主义学习理论。最后,论述了微视频教学资源的应用价值,有利于增强课堂的时效性,创设贴近学生日常生活的教学情境;可以活跃课堂的教学氛围,推动师生互动和生生互动;可以优化教学方式,将复杂的内容简单化,将枯燥的内容生动化,提高学生的学习效率;可以提高教师素质,在应用微视频的过程中不断提升教师的专业能力。第二部分,分析微视频教学资源在高中思想政治教学中的应用效果。首先,阐明调查的基本情况,并结合问卷调查的情况对应用现状进行分析。其次,结合问卷结果和实地观摩的情况,归纳出存在的主要问题,包括微视频教学资源的作用发挥不充分、应用缺乏系统性以及选取缺乏精准性。最后,对于存在问题的成因进行分析,包括教师在教学资源观念方面存在偏差、教师应用微视频教学资源的能力欠缺以及学生参与微视频教学的意识不强三个方面的原因。第三部分,提出微视频教学资源应用在高中思想政治教学中的优化建议。首先,在微视频的应用原则上,应坚持的方向性、针对性、辅助性和适度性。其次,在微视频的选取标准上,应根据教学目标、课堂需要和学生情况进行选取。再次,在微视频的科学展示上,应坚持数量适当、时长适中、时机恰当和方式多样。最后,提出了进一步的改进措施,教师在运用微视频教学资源时要注重提高自身的专业能力,积极参加各类培训,主动探索微视频的应用策略,更加科学准确的运用微视频教学资源;关注学生的学习体验,尊重学生的主体地位,寻找学生感兴趣的微视频,将学生兴趣与知识内容通过微视频巧妙地结合起来,吸引学生的注意力,提高教学效率和水平;适当地对课堂内容进行拓展,不仅促进学生对知识的理解和把握,同时也有利于开阔学生视野,培养发散思维,促进学生的全面发展,达到更好的学习效果。本文重点研究微视频教学资源在高中思想政治教学中的应用策略,通过查找相关文献资料、发放调查问卷和深入观摩课堂的方式,通过分析微视频教学资源的应用现状,力图从更多角度探索微视频教学资源在教学中的运用策略,发挥微视频教学资源的价值,进而顺应时代发展,满足教学需求,提高教学质量和教学水平。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[8]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
张佳[9]（2021）在《语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略》文中认为语言是教师在课堂教学过程中采用的非常重要的工具,讲授课堂内容、表达内心情感、师生互助沟通等都需要语言的表达。教师的语言承载着重要的信息,是教学内容的重要载体,是实现三维目标、学科素养目标的主要方式。高中思想政治课内容较为理论化,对于学生来说理解难度较大,因此思想政治课教师要将晦涩难懂的内容讲授出来,教学语言艺术应用的重要性便显而易见。教师教学语言的水平,直接影响着教育和教学的效果。教师要优化自身的语言,用情绪饱满、有趣幽默等的语言来授课,以此来引起学生的兴趣,提高教学效率。思想政治教育是德育的重要场地,教师需要应用艺术的语言来调动课堂氛围,发挥出学科语言的特性,能让学生深入到学习中来,培育社会主义优秀的接班人。探究思想政治教师语言艺术应用策略,能提升思想政治课教学质量,完美展现思想政治课的独特魅力。本文主要运用文献研究法、问卷调查法以及访谈法,发现语言艺术在教学中存在的问题,创造性地提出相应的策略。本篇论文共四个章节。第一章主要包括以下几个方面:一是对高中思想政治课教学语言艺术相关的概念进行解释;二是论述理论依据;三是阐述高中思想政治课教学中语言艺术的基本类型,即语言艺术表现形式的分类;四是提出高中思想政治课教学中语言艺术的特征;五是分析语言艺术的功能。第二章是探索高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性。第三章主要对高中思想政治课教学中语言艺术的应用进行实证分析,发现存在的问题,分析问题的原因。第四章是高中思想政治课语言艺术应用的策略探究,具体针对教学内容上提供教学语言应用的策略,即在教师语言素养、教学语言互动技巧、教学语言情感、语言表现形式上提出相应的艺术应用策略,将有声语言与无声语言相辅相成、有效灵巧地应用到高中思想政治课中。通过对语言艺术的策略探究,为教师教学中语言艺术的应用方面提供借鉴。
孙迪[10]（2021）在《新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究》文中进行了进一步梳理“万物贵乎始”,一个良好的开端,便成功的一半。导入作为常规教学的首要环节,是教师帮助学生顺利进入整个课堂学习状态的关键。就高中思想政治课程而言,如果充分利用生活中的各类资源对课程进行导入,将会较好地激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,为整节课的顺利进行奠定良好的氛围。因此,一个有效导入的设计对于高中思想政治课来说既是常规的教学程序,也是新课改背景下进一步提高教学质量、全面培养学生核心素养的必然要求。目前的高中课程中,有关语文、数学、英语这类主科课程导入的研究已是硕果累累,实践运用也比较成熟,但对于思想政治课程导入的优化研究还明显不够充分。笔者在初步的实践教学了解到,现阶段高中思想政治课程的课堂导入仍然存在较多的问题,影响了学生的学习积极性,最终的教学效果也不甚理想。依据这一基本现状,本文通过探讨这些存在的问题及其原因,并提出针对性的解决策略,以达到激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率的目的。本文正文主要分为以下四个部分:一是高中思想政治课课堂导入的相关概述,包括基本含义、理论基础和一般方法;二是优化高中思想政治课课堂导入的价值阐述,从长远意义和现实作用两个方面加以说明;三是当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析,主要结合教学实践来阐述;四是优化高中思想政治课课堂导入的基本路径,针对存在的问题及原因分析来制定相应的思路和策略。
二、提高政治课堂教学效率初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高政治课堂教学效率初探（论文提纲范文）
（1）提升高职思想政治教育课堂教学效果研究（论文提纲范文）
| 一、提升高职思想政治教育课堂教学效果的必要性 |
| 二、高职院校思想政治课堂教学存在的问题 |
| （一）教学内容脱离实际 |
| （二）未针对高职院校大学生设置合理的思想政治课堂教学内容 |
| （三）教学评价机制单一 |
| 三、提升高职思想政治教育课堂教学效果的策略研究 |
| （一）营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣 |
| （二）优化教学方法，提高思想政治课堂的吸引力 |
| （三）结合高职特点从学生的实际出发，构建完善的课堂教学体系 |
| （四）提高教师队伍整体素质，更好地落实思想政治课堂教学工作 |
| （五）构建动态化考评机制，增强思想政治课程的导向实效 |
（2）高中思想政治课堂教学言语优化对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 问题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外现状分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外相关研究的评价分析 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与不足点 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足点 |
| 2 高中思想政治课堂教学言语优化概述 |
| 2.1 高中思想政治课堂教学言语的相关含义 |
| 2.1.1 语言和言语 |
| 2.1.2 课堂教学语言和课堂教学言语 |
| 2.1.3 高中思想政治课堂教学言语 |
| 2.2 高中思想政治课堂教学言语的学科特性 |
| 2.2.1 思想性 |
| 2.2.2 政治性 |
| 2.2.3 时代性 |
| 2.2.4 艺术性 |
| 2.3 高中思想政治课堂教学言语的类型划分 |
| 2.3.1 导入言语 |
| 2.3.2 讲解言语 |
| 2.3.3 提问言语 |
| 2.3.4 过渡言语 |
| 2.3.5 小结言语 |
| 2.4 高中思想政治课堂教学言语优化理论依据 |
| 2.4.1 言语行为理论 |
| 2.4.2 教学言语学理论 |
| 2.4.3 课堂观察理论 |
| 2.4.4 传播学理论 |
| 3 高中思想政治课堂教学言语现状调查及分析 |
| 3.1 高中思想政治课堂教学言语现状调查 |
| 3.1.1 课堂观察记录说明 |
| 3.1.2 学生调查问卷说明 |
| 3.2 高中思想政治课堂教学言语之重要性 |
| 3.2.1 课堂教学言语影响学生对待政治课的态度 |
| 3.2.2 课堂教学言语影响学生的听课效率 |
| 3.2.3 学生对课堂教学言语风格有审美需求 |
| 3.3 高中思想政治课堂教学言语之已有优势 |
| 3.3.1 具有一定的思想性 |
| 3.3.2 具备一定的政治性 |
| 3.3.3 达到一定的技巧性 |
| 3.4 高中思想政治课堂教学言语之现存不足 |
| 3.4.1 部分学科特性有待增强 |
| 3.4.2 听觉美感有待提升 |
| 3.4.3 组织教学过程言语水平有待提高 |
| 4 髙中思想政治课堂教学言语优化对策思考 |
| 4.1 聚焦学科言语特性,侧重学生素养发展 |
| 4.1.1 增强教学言语思想性,提升道德品质 |
| 4.1.2 突出教学言语政治性,加强政治认同 |
| 4.1.3 体现教学言语时代性,塑造时代新人 |
| 4.1.4 增添教学言语艺术性,提高文学修养 |
| 4.2 优化教学言语表达,增强课堂教学实效 |
| 4.2.1 说好普通话——“入耳” |
| 4.2.2 巧用表达技巧——“入脑” |
| 4.2.3 增加言语温度——“入心” |
| 4.3 优化教学言语设计,提升教师言语品质 |
| 4.3.1 导入言语——“趣” |
| 4.3.2 讲解言语——“变” |
| 4.3.3 提问言语——“准” |
| 4.3.4 过渡言语——“巧” |
| 4.3.5 小结言语——“通” |
| 5 高中思想政治课堂教学言语优化对策实施效果评估 |
| 5.1 优化对策实施前的准备情况 |
| 5.2 优化对策实施情况 |
| 5.3 优化对策实施后效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）微课资源在高中思想政治教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、微课资源的概念界定及应用类型 |
| (一)微课资源的内涵及特点 |
| 1.微课 |
| 2.微课资源 |
| 3.微课资源的特点 |
| (二)高中思想政治微课资源及其应用类型 |
| 1.高中思想政治微课资源 |
| 2.高中思想政治微课资源的应用类型 |
| 二、微课资源应用于高中思想政治教学的重要性和可能性 |
| (一)微课资源应用于高中思想政治教学的重要性 |
| 1.立足现实,推进教育现代化的时代要求 |
| 2.贴近生活,提升学生学习力的内在要求 |
| 3.落实素养,增强德育实效性的现实要求 |
| 4.创新模式,提高教学效率的迫切要求 |
| 5.精进专业,培养研究型教师的重要条件 |
| (二)微课资源应用于高中思想政治教学的可能性 |
| 1.高中政治课程的特点为微课提供了应用空间 |
| 2.教育信息化建设成果为微课创造了应用条件 |
| 3.师生信息素养的提高为微课奠定了应用基础 |
| 三、微课资源应用于高中思想政治教学存在的问题及原因 |
| (一)高中思想政治微课资源应用存在的问题 |
| 1.教师应用热情不高且应用环节集中 |
| 2.配套学习资源不完善且提供方式单一 |
| 3.微课资源选题不够聚焦、以讲授型为主 |
| 4.教学过程中忽视微课资源应用细节 |
| (二)高中思想政治微课资源应用存在问题的原因 |
| 1.教师对微课资源本质的认识存在偏差 |
| 2.教师的微课资源设计理念落后 |
| 3.教师开发应用微课资源的能力不足 |
| 4.学生未能充分认识微课资源应用价值 |
| 5.微课资源的开发应用环境不佳 |
| 四、高中思想政治教学微课资源应用改进策略 |
| (一)教师:精于开发、敢于应用、巧于教学 |
| 1.精于开发:更新理念,提升微课资源开发能力 |
| 2.敢于应用:主动学习,转变微课资源应用态度 |
| 3.巧于教学:提高能力,巧用微课资源开展教学 |
| (二)学生:乐于参与、善于运用、勤于探索 |
| 1.乐于参与:客观对待,积极参加微课学习 |
| 2.善于运用:严以律己,提高微课学习能力 |
| 3.勤于探索:发挥所长,积极参与微课开发 |
| (三)环境:平台合理构建、家校联手推进 |
| 1.加快平台搭建,合理构建微课资源 |
| 2.家校通力合作,积极推进微课应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| (四)创新与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、“一案到底”教学法相关概念厘定与主要理论概述 |
| (一)“一案到底”教学法的概念厘定 |
| 1.“案例教学法”的概念 |
| 2.“一案到底”教学法的概念 |
| (二)“一案到底”教学法的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.皮亚杰建构主义学习理论 |
| 3.桑代克学习迁移理论 |
| 二、“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的意义与可行性 |
| (一)“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的意义 |
| 1.激发学生学习兴趣 |
| 2.培养学生思维能力 |
| 3.保证教学的连贯性 |
| 4.培养学生公共参与素养 |
| (二)“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的可行性 |
| 1.高中生心理趋于成熟化,为应用“一案到底”提供前提 |
| 2.案例选择渠道的多样化,为应用“一案到底”提供条件 |
| 3.高中思政课新课标颁布,为应用“一案到底”提供依据 |
| 4.教师教学水平不断提高,为应用“一案到底”提供保障 |
| 三、“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的现状与分析 |
| (一)“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的现状调查分析 |
| 1.问卷调查的对象 |
| 2.问卷调查的目的 |
| 3.问卷调查的设计 |
| (二)“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学中存在的主要问题 |
| 1.案例形式主义突出 |
| 2.案例呈现方式单一 |
| 3.学生案例讨论单薄 |
| 4.教学评价对象单一 |
| (三)“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学中存在问题的原因 |
| 1.“一案到底”的案例开发难度较高 |
| 2.部分教师缺少运用“一案到底”的意识和能力 |
| 3.部分学生缺乏良好的学习习惯 |
| 4.“一案到底”缺乏多元评价体系 |
| 四、“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的基本对策 |
| (一)建立集体备课制度,完善“一案”选编 |
| 1.拓展“一案到底”案例选择渠道 |
| 2.重视“一案到底”案例选编质量 |
| 3.优化“一案到底”案例问题设置 |
| (二)提高“一案到底”意识,优化课堂实施 |
| 1.提高教师运用“一案到底”意识 |
| 2.拓展“一案到底”案例呈现方式 |
| 3.加强“一案到底”案例分析深度 |
| (三)培养学生良好学习习惯,提升学习效率 |
| 1.培养学生课前预习习惯 |
| 2.培养学生课堂参与习惯 |
| 3.培养学生课后复习习惯 |
| (四)重视“一案到底”评价,促进师生发展 |
| 1.建立“一案到底”多元评价体系 |
| 2.养成“一案到底”课后反思习惯 |
| 五、“一案到底”教学法应用于高中思想政治课的设计实例——以《价值的创造和实现》为例 |
| (一)教学准备 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学方法 |
| (二)教学过程 |
| 1.导入新课 |
| 2.讲授新课 |
| 3.课堂总结 |
| 4.课堂练习 |
| 5.课后作业 |
| 6.板书设计 |
| (三)教学反思 |
| 1.反思案例处理 |
| 2.反思学生表现 |
| 3.反思教学效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “一案到底”教学法在高中思想政治学科教学中的应用研究调查问卷(学生版) |
| 附录二 “一案到底”教学法在高中思想政治学科教学中的应用研究调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（5）“运用你的经验”栏目的课堂教学策略研究 ——以七年级上册《道德与法治》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)不足之处和创新点 |
| 1.不足之处 |
| 2.创新点 |
| 一、“运用你的经验”栏目基本内容概述 |
| (一)“运用你的经验”栏目的内涵 |
| (二)“运用你的经验”栏目的类型 |
| 1.个体经历型 |
| 2.知识拓展型 |
| 3.阅读感悟型 |
| 4.情感体验型 |
| (三)“运用你的经验”栏目的特点 |
| 1.导入性 |
| 2.生活性 |
| 3.启发性 |
| 4.主体性 |
| 5.多样性 |
| (四)“运用你的经验”在教学中的价值 |
| 1.培养学生的主人翁意识 |
| 2.加强生活和课堂的联系 |
| 3.立足学生发展以学定教 |
| 4.贯彻落实课程标准理念 |
| 二、“运用你的经验”栏目课堂教学现状分析 |
| (一)“运用你的经验”栏目在教学应用中取得的效果 |
| 1.有助于新课导入,为后续教学做铺垫 |
| 2.贴合学生生活实际,发挥学生主体作用 |
| 3.激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围 |
| 4.提高学生的表达和合作探究能力 |
| (二)“运用你的经验”栏目在教学应用中存在的问题及其原因 |
| 1.存在的问题 |
| 2.存在问题的原因 |
| 三、“运用你的经验”栏目课堂教学策略及应用研究 |
| (一)个体经历型“运用你的经验”栏目的应用研究 |
| 1.教学措施:围绕“主题”和“主体”,科学设计导入 |
| 2.实例应用 |
| (二)知识拓展型“运用你的经验”栏目的应用研究 |
| 1.教学措施:结合教学实际运用栏目 |
| 2.实例应用 |
| (三)阅读感悟型“运用你的经验”栏目的应用研究 |
| 1.教学措施:多方面优化栏目内容 |
| 2.实例应用 |
| (四)情感体验型“运用你的经验”栏目的应用研究 |
| 1.教学措施:创设情景课堂,注重情感升华 |
| 2.实例应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的需要 |
| (二)多元教学模式的影响 |
| (三)推进课堂教学变革 |
| (四)高中历史课堂教学的困境 |
| 二、研究现状 |
| (一)多元教学模式的国外研究现状 |
| (二)对分课堂的国内研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)教学实践意义 |
| 四、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高中历史“对分课堂”教学模式的理论概述 |
| 一、对分课堂的概念和核心理念 |
| (一)对分课堂的概念 |
| (二)对分课堂的核心理念 |
| 二、对分课堂教学模式的理论基础 |
| (一)对分课堂的学习理论基础 |
| (二)对分课堂的教学理论基础 |
| 三、高中历史“对分课堂”教学模式的教育理念 |
| (一)走向自我教育的历史学习 |
| (二)基于渐进自主的历史教育 |
| 四、高中历史“对分课堂”教学模式的应用特点 |
| (一)讲授和讨论时间的适时分配 |
| (二)教师与学生分担教与学职责 |
| (三)历史思维能力的培养 |
| 五、高中历史“对分课堂”教学模式的应用范围 |
| 第二章 六盘水市第H中学高中历史课堂教学模式的现状分析 |
| 一、高中历史课堂现有教学模式的现状分析 |
| (一)课堂观察分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| (三)现状问卷调查分析 |
| 二、高中历史课堂现有教学模式存在的问题 |
| (一)预习效果不理想 |
| (二)教学方式的单一性 |
| (三)课堂缺少交流互动 |
| (四)自主学习和思考时间有限 |
| 三、高中历史课堂现有教学模式存在问题的原因 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 高中历史“对分课堂”教学模式的教学课例设计与实施 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学设计 |
| (一)高中历史“对分课堂”教学模式的教学设计原则 |
| (二)高中历史“对分课堂”教学模式的教学思路 |
| (三)高中历史“对分课堂”教学模式的设计方案 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学课例 |
| (一)教学内容 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学思路 |
| (五)实施计划 |
| (六)教学实施过程 |
| 第四章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的效果评价 |
| 一、问卷调查结果统计与分析 |
| 二、课堂观察分析 |
| 三、学生访谈分析 |
| 四、作业情况分析 |
| 五、教学效果分析 |
| (一)免预习,减教学负担 |
| (二)精讲授,提学习效率 |
| (三)自主学,助消化吸收 |
| (四)分组论,检独学成果 |
| (五)共交流,促师生互动 |
| (六)培养核心素养,提高教学效率 |
| 第五章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的困境和策略 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用中存在的困境 |
| (一)学校管理层面 |
| (二)课堂教学层面 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式的改善策略 |
| (一)转变教育观念,创新高效率教学方式 |
| (二)完善考核制度,制定多元化绩效指标 |
| (三)加强对分宣传,充分考察学情 |
| (四)明确精讲内容,丰富导入形式 |
| (五)适量布置任务,强化自主能力 |
| (六)建立奖赏制度,维护课堂纪律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 附录 III |
| 附录 IV |
| 附录 V |
| 附录 VI |
| 致谢 |
（7）微视频教学资源在高中思想政治教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新之处 |
| 一、微视频教学资源相关理论概述 |
| (一)微视频教学资源及其特点 |
| 1.微视频教学资源的概念界定 |
| 2.微视频教学资源的特点 |
| (二)微视频教学资源的类型 |
| 1.情境创设类 |
| 2.辅助讲解类 |
| 3.巩固强化类 |
| 4.总结提升类 |
| (三)微视频教学资源应用的理论基础 |
| 1.微型学习理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| (四)高中思想政治教学中微视频教学资源的应用价值 |
| 1.增强课堂时效性,贴近学生生活 |
| 2.活跃教学氛围,推动教学互动 |
| 3.优化教学方式,提高学习效率 |
| 4.提高教师素质,提升专业能力 |
| 二、高中思想政治教学中微视频教学资源的应用效果分析 |
| (一)高中思想政治教学中微视频教学资源应用的现状 |
| 1.调查的基本情况 |
| 2.应用的现状分析 |
| (二)高中思想政治教学中微视频教学资源应用中存在的主要问题 |
| 1.微视频教学资源的作用发挥不充分 |
| 2.微视频教学资源的应用缺乏系统性 |
| 3.微视频教学资源的选取缺乏精准性 |
| (三)高中思想政治教学中应用微视频教学资源存在问题的成因 |
| 1.教师在教学资源观念方面存在偏差 |
| 2.教师应用微视频教学资源的能力欠缺 |
| 3.学生参与微视频教学的意识不强 |
| 三、高中思想政治教学中应用微视频教学资源的优化建议 |
| (一)高中思想政治教学中微视频教学资源的应用原则 |
| 1.方向性原则 |
| 2.针对性原则 |
| 3.辅助性原则 |
| 4.适度性原则 |
| (二)高中思想政治教学中微视频教学资源的选取标准 |
| 1.根据教学目标进行选取 |
| 2.根据课堂需要进行选取 |
| 3.根据学生情况进行选取 |
| (三)高中思想政治教学中微视频教学资源的科学展示 |
| 1.展示微视频教学资源的数量适当 |
| 2.展示微视频教学资源的时长适中 |
| 3.展示微视频教学资源的时机恰当 |
| 4.展示微视频教学资源的方式多样 |
| (四)高中思想政治教学中微视频教学资源应用的改进措施 |
| 1.提高教师微视频应用能力 |
| 2.关注学生的学习体验 |
| 3.适当拓展课堂内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 微视频教学资源在高中思想政治课堂中的运用调查问卷 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（9）语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学语言艺术概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、语言艺术 |
| 二、教学语言艺术 |
| 三、高中思想政治课教学语言艺术 |
| 第二节 语言艺术在高中思想政治课教学中的理论依据 |
| 一、马克思主义语言观 |
| 二、苏霍姆林斯基的教师语言理论 |
| 第三节 高中思想政治课教学语言艺术的分类 |
| 一、有声语言艺术 |
| 二、书面语言艺术 |
| 三、体态语言艺术 |
| 四、音像语言艺术 |
| 第四节 高中思想政治课教学中语言艺术的特征 |
| 一、政治性 |
| 二、哲理性 |
| 三、逻辑性 |
| 四、生动性 |
| 五、教育性 |
| 六、时代性 |
| 第五节 高中思想政治课教学中语言艺术的功能 |
| 一、激励功能 |
| 二、导向功能 |
| 三、创新功能 |
| 四、服务功能 |
| 第二章 高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性和可行性 |
| 第一节 高中思想政治课教学中语言艺术应用的必要性 |
| 一、提高课堂教学效率的有力抓手 |
| 二、提升教师专业成长的有效途径 |
| 三、促进学生全面发展的重要举措 |
| 四、实现立德树人任务的内在需求 |
| 第二节 高中思想政治课教学中语言艺术应用的可行性 |
| 一、符合新课程改革理念 |
| 二、与学科教学目标相衔接 |
| 三、适应教师与学生发展需要 |
| 第三章 语言艺术在高中思想政治课中应用的实证分析 |
| 第一节 语言艺术的调查研究分析 |
| 一、调查研究目的 |
| 二、调查研究对象 |
| 三、问卷信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| 第二节 高中思想政治课教学中语言艺术应用存在的问题 |
| 一、部分语言应用不够契合 |
| 二、师生交流互动技巧不足 |
| 三、教学语言情感不够饱满 |
| 四、语言艺术表现形式单一 |
| 第三节 高中思想政治课教学中语言艺术应用存在问题的原因 |
| 一、语言分析不够透彻 |
| 二、语言互动相对忽视 |
| 三、情感表达不够重视 |
| 四、语言艺术认识不足 |
| 第四章 语言艺术在高中思想政治课教学中的有效应用 |
| 第一节 培养教师语言素养,实现语言契合艺术 |
| 一、熟悉教材内容,掌握知识目标 |
| 二、自主拓展知识,丰富教学内涵 |
| 三、积极进行备课,巧妙设计语言 |
| 四、培育学科素养,形成独特风格 |
| 第二节 构建师生良好关系,实现语言互动艺术 |
| 一、善用表情举止 |
| 二、掌握提问技巧 |
| 三、激励评价学生 |
| 四、实施以听促讲 |
| 第三节 注重创设表达技巧,构建语言情感艺术 |
| 一、奠定情感基调,紧扣教学主题 |
| 二、语言抑扬顿挫,把握节奏美感 |
| 三、调节语言音量,感染学生心怀 |
| 四、生动讲授内容,表达诙谐幽默 |
| 第四节 丰富语言艺术形式,实现语言多样艺术 |
| 一、有声语言弘扬旋律 |
| 二、体态语言助力教学 |
| 三、板书语言凝练思路 |
| 四、音像语言烘托氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 语言艺术在高中思想政治课教学中的应用现状调查问卷(学生) |
| 附录二 语言艺术在高中思想政治课教学中应用问题访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点及不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新课改下高中思想政治课课堂导入的相关概述 |
| 一、课堂导入的基本含义 |
| 二、新课改下高中思想政治课课堂导入的要求 |
| 三、高中思想政治课课堂导入的理论基础 |
| (一)建构主义教学理论 |
| (二)“先行组织者”理论 |
| (三)黑格尔的美学理论 |
| 四、高中思想政治课课堂导入的一般方法 |
| (一)直接导入 |
| (二)设疑导入 |
| (三)情境导入 |
| (四)复习导入 |
| (五)时政导入 |
| 第二章 优化高中思想政治课课堂导入的价值阐释 |
| 一、优化高中思想政治课课堂导入的长远意义 |
| (一)继续推进新课改革下高中思想政治课的课堂建设 |
| (二)进一步提升高中思想政治课教师的教学水平 |
| 二、优化高中思想政治课课堂导入的现实作用 |
| (一)有利于营造良好的课堂气氛 |
| (二)有利于激发学生的学习兴趣 |
| (三)有利于课程内容的上下衔接 |
| (四)有利于活动型教学的顺利展开 |
| 第三章 当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析 |
| 一、当前高中思想政治课课堂导入存在的问题 |
| (一)没有导入而直接讲授新课 |
| (二)追求形式而忽略内在联系 |
| (三)选材不当导致效果不佳 |
| (四)多媒体应用过度造成喧宾夺主 |
| (五)高中思想政治课具体导入设计中存在的问题 |
| 二、高中思想政治课课堂导入存在问题原因的分析 |
| (一)明显忽视课堂导入的作用 |
| (二)教师课堂导入的技能有限 |
| (三)对导入设计的要求掌握不准确 |
| (四)对课堂导入的理论研究不足 |
| 第四章 进一步优化高中思想政治课课堂导入的基本路径 |
| 一、把握好新课改下高中思想政治课课堂导入的原则 |
| (一)有的放矢的目的针对原则 |
| (二)妙趣横生的激发兴趣原则 |
| (三)出奇制胜的新颖多样原则 |
| (四)与时俱进的时代特征原则 |
| (五)德才兼备的思想性原则 |
| 二、掌握新课改下高中思想政治课课堂导入有效策略 |
| (一)转变教学观念,提升导入认识 |
| (二)提升自身素养,增强导入技能 |
| (三)丰富导入素材,贴近学生特点 |
| (四)注重学习积累,提高导入质量 |
| (五)优化具体课堂导入设计操作要求 |
| 三、提升新课改下高中思想政治课课堂导入的新策略 |
| (一)教师独导与师生共导的协作策略 |
| (二)课内材料与课外材料的融合策略 |
| (三)多元理念下的多种导入评价策略 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新课改下高中思想政治课课堂导入情况调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 高中思想政治课课堂导入情况调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
四、提高政治课堂教学效率初探（论文参考文献）
- [1]提升高职思想政治教育课堂教学效果研究[J]. 杨靖,周婷. 现代职业教育, 2022(07)
- [2]高中思想政治课堂教学言语优化对策研究[D]. 贺秋蓉. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]微课资源在高中思想政治教学中的应用研究[D]. 张成龙. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 王晓翠. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]“运用你的经验”栏目的课堂教学策略研究 ——以七年级上册《道德与法治》为例[D]. 赵素业. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例[D]. 郭娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]微视频教学资源在高中思想政治教学中的应用研究[D]. 刘薇. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [9]语言艺术在高中思想政治课教学中的应用策略[D]. 张佳. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究[D]. 孙迪. 云南师范大学, 2021(08)