一、在教学参与中培养学生主动学习的能力——语文教学法点滴（论文文献综述）
李静[1]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中进行了进一步梳理语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
贾姗姗[2]（2020）在《研究生课堂教学境界的实证研究》文中提出课堂教学境界是师生双方在共同教学目标的指引下,在一定的教学情境中,通过师生双方的互动所达到的一种理想的教学状态,根据师生双方互动的程度以及课堂主体地位的划分可以分为沉默、回答、交流、质疑、辩论五重境界。研究生是创新型国家建设的主力军,研究生群体的特殊性决定了研究生的培养目标不同于本、专科教育,要求其具有批判性思维,具备高阶认知能力和创新能力,能够独立地分析问题和解决问题,而课堂教学是培养研究生能力的重要途径。以往对于课堂教学的研究主要聚焦在如何提高课堂教学质量方面,而对课堂教学境界的研究较少。本文首先基于布卢姆认知目标分类理论,建立了研究生认知过程的六个维度与课堂教学五重境界之间的关系,提出高境界的课堂教学有利于研究生高阶认知能力的培养,同时研究生具有高阶认知能力又有助于实现课堂教学境界的提升。第二,在查阅相关文献及专家访谈的基础上进行研究生认知过程——教学境界——师生行为的模型构建,从理论模型出发,提出教师教学行为与学生学习行为的假设关系,基于假设关系进行研究生课堂教学境界现状及影响因素的问卷设计,从教师教学与学生学习两个维度的七个变量出发设计问卷量表,在问卷预调查中进行信度和效度检验,证明问卷具有良好的信度和效度。第三,基于问卷调查,进行研究生课堂教学境界的实证分析,运用独立样本T检验和单因素方差分析法对不同主体特征进行差异性分析,运用相关性分析和回归分析对教师教学行为和学生学习行为、学习效果之间的关系进行假设验证,得到实证分析结论:（1）目前,大多数研究生的课堂教学处于低境界;（2）男生比女生在课堂上表现更积极,高年级学生比低年级学生在课堂上表现更积极,本科与研究生专业相关程度越高的学生在课堂上表现越积极;（3）教师教学维度的课堂教学、互动交往、教学设计对学生学习维度的课堂表现、学习动力、学习态度、学习效果有影响并呈正相关关系。第四,依据实证分析所得的研究结论,从研究生、教师和学校三个层面提出了研究生课堂教学境界由低阶向高阶转变的对策和建议:研究生要体现主体地位,主动学习和发展能力;教师要聚焦培养目标,不断更新教学模式;学校要完善激励与约束机制,加强对教与学的引导。
冯真真[3]（2020）在《高中生生物学深度学习现状调查研究》文中指出随着世界科学技术的不断发展,人类逐步进入智能信息化时代,对人才的要求进一步提高。同时从中国学生发展核心素养提出之后,我国的新一轮课程改革以培育学生核心素养为目标,2018年教育部发布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出了生物学科的核心素养。如何在教学过程使生物学学科核心素养“落地”,这就要求生物学教师在教学过程中促使高中生在生物学学习过程中进行深度学习。深度学习强调学生对知识的理解和迁移应用,这一种学习对于促进高中生生物学学科核心素养的养成具有重要作用。由此看来,深度学习已经成为这一时代的教育诉求。为了更好的在生物学教学中促进高中生进行深度学习,本研究利用《高中生生物学深度学习问卷》对高中生生物学科深度学习的现状进行调查。利用该问卷对开封市三所高中的高一年级学生和高二理科班学生的生物学深度学习现状进行调查,之后利用SPSS.20对收集的数据进行详细分析,综合高中生在问卷各个维度的得分情况判断出高中生的生物学深度学习现状。研究发现,高中生生物学深度学习整体处于中等水平,高中生生物学学习以浅层学习动机和深层学习策略为主。进一步通过差异性检验分析发现:在性别、年级、生物学成绩和学校类别等方面均存在显着性差异。具体表现为:男生在生物学学习时更倾向于深度学习,女生则倾向于浅层学习;高一学生在生物学学习时比高二理科生更倾向于进行深度学习;生物学成绩较高的高中生较生物学成绩低的高中生在生物学学习时更倾向于进行深度学习;省示范类学校的高中生较非省示范类学校的高中生在生物学学习时更倾向于进行深度学习,而不同家庭条件的高中生在生物学深度学习方面不存在显着性差异。为了在教学中能更好的促进学生进行深度学习,本研究对影响高中生生物学深度学习的因素进行了相关和回归分析。依据付亦宁构建的“深层学习影响因素结构方程模型”,本研究从学习观、元认知能力和教学体验三个方面来探究对高中生生物学深度学习的影响。从各因素的相关分析来看应用知识学习观、元认知能力和教学体验对高中生生物学深度学习均存在正相关关系,与生物学浅层学习均存在负相关关系;从多元回归分析的分析结果来看,应用知识学习观对高中生生物学深度学习的影响程度较元认知能力和教学体验对高中生生物学深度学习的影响程度大。根据对高中生生物学深度学习的现状及影响因素研究,对促进高中生在生物学学习时进行深度学习提出以下几点建议:在生物学教学中,培养高中生树立正确的生物学习观;改善高中生的课堂体验,促进高中生进行深度学习;在生物学教学中培养高中生的元认知能力;在生物学教学中激发高中生学习生物学的内在动机。
阳玉麟[4]（2020）在《小学中高学段语文教育中的感受力培养研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革的不断推进,小学语文教育越来越重视学生语文能力的培养,然而在当下的小学中高学段语文教学中,仍然存在着学生学习激情不高、习作练习缺乏真情实感以及答题模式套路化等现象,究其原因,学生感受力低下是其重要诱因之一,“感受力”作为重要的语文能力之一,它的培养需要引起教师们乃至语文界的高度重视。语文教育中的“感受力”是指在平时的语文学习过程中,通过不断激发其生活感受,充分调动其各种感官的综合参与,学生从而获得的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速的主观感悟能力。这种感悟能力利于培养学生健全的人格,能较为有效地激发学生学习兴趣、深化学生对文本的感知,从而促进学生的有效学习。本文主要由四大部分组成。引言部分主要包括四部分内容:研究缘起、课题的国内外研究现状、“感受力”的概念厘定与影响因素和研究方法。该部分从分析当下小学中高学段学生感受力低下的现状出发,通过查阅与“感受力”相关的文献,分析了国内外关于感受力培养的相关研究,发现了感受力培养的研究空间,对“感受力”概念进行了相关的界定,并采用文献研究法、反馈法、观察法和归纳总结法来展开研究。第二部分是现状调查,通过搜集信息、观看课堂实录以及访谈等方式,分析当下小学中高学段语文教育中感受力培养的现状,发现在当下小学中高学段语文教育中存在语文课堂缺乏激情、习作练习套路化和教师观念谨小慎微等现象,并对其成因进行了相关追溯。第三部分主要是理论探究,诠释小学中高学段语文教育中进行感受力培养的意义:“感受力”培养是传承优秀传统文化的必要途径、是素质教育的迫切呼唤、是提升学生理解力的重要手段以及是激发学生创造力的有效条件。在新课程理念的指导下,为了学生语文能力的发展,为了塑造学生正确的三观,小学语文教师要切实注意培养学生的感受力。第四部分是实践策略探究,针对当前小学中高学段学生感受力低下的诸多现象,本文分别从朗读识字教学、阅读教学以及写作教学三方面来论述小学中高段语文教育中的感受力培养策略,为了检测研究策略的实用性,本文选取了小学中高学段语文教材中一篇具有代表性的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为范例,尝试在课堂教学中对学生进行感受力的培养,并对此做出简要分析与总结。
王浩琳[5]（2020）在《高中语文宋词情境教学研究 ——以《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》为例》文中指出宋词是中国文学史上一颗光芒耀眼的明珠,在中国古代文学里具有重要地位,作为高中语文教学中不可或缺的一部分,宋词以它独特的韵律美、意境美和浓郁的生活气息感染着学生,给学生以美的熏陶。《普通高中语文课程标准（2017版）》中指出,在高中学段的语文学习中,学生要“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”在目前的宋词教学中,由于创作时代久远,学生对作者、写作背景及文体特点缺乏了解,导致宋词成为学生眼中晦涩难懂的内容,尤其是在应试教育的推动下,教学以高考为指挥棒,以分数为考核标准,宋词教育的人文精神流失;在课堂上教师的教学模式也较为单一,使学生对宋词学习逐渐失去了兴趣。宋词情境教学就是将情境教学的方法运用于宋词课堂教学过程之中,大胆地运用图片、音乐、表演等手段,通过教师有目的的引入或创设的场景,将知识与情境相融合,使学生在具有一定情绪色彩的、生动形象的情境之中获得独特的情感体验,从而帮助学生理解宋词中的语言与形象,感受隐藏在宋词字里行间的情感。本文从国内外情境教学研究现状出发,介绍情境教学、情景教学等概念,论述情境教学的理论基础;以宋词豪放词派代表作《念奴娇·赤壁怀古》与婉约词派代表作《声声慢》为例,分析两首词中的情意,并对二者作出比较;通过搜集文献资料与观察案例、与一线教师交谈及教学实践等方式,了解宋词情境教学实践的现状及出现问题的原因,并对学生与教师分别提出相应的建议。最后,以设置语言情境、角色情境、视听情境及问题情境四种方式并结合两首词的具体教学案例,介绍情境教学应用于高中宋词教学的策略。
朱国娟[6]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中提出开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
郭金钰[7]（2019）在《面向批判性思维的小学高年级语文阅读教学研究》文中指出核心素养时代对学生提升阅读素养、发展思维品质、提高创新能力均提出了更为迫切的要求。批判性思维是学生在21世纪最应具备的核心素养之一。批判性思维的培育应从娃娃抓起,小学高年级学生己经具备了一定的知识经验和思维方法储备,且思维习惯尚未定型,急需正确引导与发展。小学阅读教学具有独特的基础性、人文性和开放性,这为批判性思维的培育提供了天然的平台和良好的活动支撑。小学阅读教学中批判性思维的培养,其实就是以学生能够理解和接受的形式将批判性思维的原理、方法有机融入阅读教学,即将传统的以讲解一一接受为主的阅读教学改进成以质疑一一论证为主的批判性阅读学习过程,通过提问、讨论、探究、辩论等有效形式不断练习与反思,使学生逐步熟悉、理解并实践批判性思维的过程,最终养成批判性思维精神气质及技能习性。本研究主要以上海S小学的高年级学生和语文教师作为研究对象,聚焦于小学高年级阅读教学过程中如何有效培养学生的批判性思维能力来展开研究,致力于找到有效培养小学生批判性思维的方法。论文首先通过实际调查来把握目前小学高年级阅读教学中批判性思维能力培养的现状。主要采用学生问卷调查、思维测试和教师调查问卷及访谈等方式来采集小学高年级阅读教学中批判性思维教与学的数据。然后通过对问卷结果及访谈情况进行综合分析,发现小学高年级学生的批判性思维能力状况,以及面向批判性思维的语文阅读存在的实际问题。再结合教师语文阅读教学的典型案例,整理面向批判型思维的小学语文高年级的教学对策。通过研究发现:由于文化传统、学校管理、教师素质和学生基础的限制,现实的语文阅读教学中出现了师生对批判性思维的认识不到位、教师的批判性思维修养不够深和批判性思维的培养效果不佳等问题。有鉴于此,论文最后提出有助于解决上述问题的改进建议,主要从教师加强自身素养和教师教学策略的改进两大方面提供对策。
李向勤[8]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中认为随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
陈芳君[9]（2019）在《“元语文”：理念阐释与教学策略》文中研究指明在语文新课程改革的背景下,语文教育工作者对语文课程与教学持续不断地进行研究与反思,提出许多新的理念。为了培养学生的语文能力与核心素养,使学生能够更好地理解与运用祖国的语言文字,温州大学彭小明教授基于自身长期的语文教学实践与理论研究,结合当下社会与时代发展的新需求,根据2016版《中国学生发展核心素养》中的核心素养理念和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中关于语文课程的教育思想,提出了“元语文”这一新的概念。“元语文”传承中国人一直以来对于语文教学最根本、最根源、最初始的坚持和态度,认为语文课程的性质为言语性,是一门学习言语的实践性课程;语文课程以培养学生言语能力为目标,以优秀的言语作品为语文教学材料;语文课程内容围绕学习言语、关于言语学习、通过言语学习进行;语文教学以“创设语境——言语交际——优化语感”模式实施;语文教学采用语感教学、语体教学、语用教学、语境教学和语篇教学等内容与方法;教学策略上强调以言语形式为主要内容,强化培养学生的言语能力。“元语文”教学主张要开发与利用好社会生活的言语资源为学生营造言语交流交际的教学氛围,最终将学会言语运用作为教学评价标准,为语文教学提供更明确的方向与目标。
童欢[10]（2019）在《高中小说情境教学研究》文中指出2018年秋,我国普通高中新版课程标准开始全面执行。较之旧版课标,新版课标有几点鲜明的变化:突出文化教育的重要地位;凝练语文学科核心素养;建构学习任务群;优化语文课程结构。在众多任务群中,小说教学是极为重要的一环。小说有特定的体裁特点,如果处理不好,会影响教学效果。高中小说情境教学关键是“情”和“境”的结合。鉴于高中阶段学生思维活跃,知识水平有限,文学素养有待提升,与新课标中核心素养的要求还相差甚远,情境教学法应运而生。在教学活动中,教师一方面要充分关注学生的兴趣和情感,另一方面要了解学生的心理特点和生活实际,以二者为基础,力求全方位、多角度创设教学情境,从而调动学生的积极性,以期产生更好的教学效果和情感体验。在小说教学过程中,要渗透情境教学法,优化教学流程,立足教学重难点。因此,在研究过程中,主要以普通高中师生为研究对象,为深入了解高中语文小说课堂上情境教学的实施情况,调查中主要采用问卷调查和抽样访谈两种方式展开调查,分析当下小说课堂上情境教学现状和成因。结合自身课堂教学案例,搜集真实的教学场景,融入语文知识情境,激发灵感,得出结论,分析反馈信息,提出相应的教学策略。全文分为三章:引言部分,提出新版课标下选题的意义,介绍情境教学的相关内容,分析国内外情境教学的研究现状,概说本次研究目的和意义,简述本次研究的思路和方法;第一章对高中小说情境教学现状展开调查,进一步分析主客观成因;第二章、第三章是研究的主体部分,结合当下教学的实际情况,提出情境教学的双向维度应用策略;第四章列举了三则中外小说教学案例,具体阐述了小说情境教学的实际运用。此外附录部分分别罗列教师和学生的调查问卷。本文采用文献分析法、调查研究法、案例研究法等研究方法,着重把情境教学理论的核心价值体现出来,让小说情境教学在运用的过程中方向明确,为一线教师提供理论借鉴,从而促进老师们在小说教学实践中,改进教学方法,提高教学效率。通过对小说情境教学的理论研究,在实践中不断总结提升,增强学生的情感体验,提高阅读鉴赏和审美认知能力,最终达到凝练学生的核心素养的目的。
二、在教学参与中培养学生主动学习的能力——语文教学法点滴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在教学参与中培养学生主动学习的能力——语文教学法点滴（论文提纲范文）
（1）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）研究生课堂教学境界的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于研究生课堂教学的研究 |
| 1.2.2 关于课堂教学境界的研究 |
| 1.2.3 研究小结 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 技术路线 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 创新点 |
| 2 研究生群体特征与教学境界研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课堂教学 |
| 2.1.2 教学境界 |
| 2.2 研究生群体特征分析 |
| 2.2.1 研究生群体的微观特征 |
| 2.2.2 研究生群体的宏观特征 |
| 2.3 教学境界理论分析 |
| 2.3.1 布卢姆认知目标分类 |
| 2.3.2 基于布卢姆认知目标分类的课堂教学境界分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 研究的理论框架与研究设计 |
| 3.1 研究理论框架 |
| 3.1.1 研究理论模型 |
| 3.1.2 研究假设的提出 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 问卷的设计程序 |
| 3.2.2 问卷项目及内容设计 |
| 3.3 样本试测 |
| 3.3.1 教师教学维度相关题项的纯化处理 |
| 3.3.2 教师教学维度的相关题项的因子分析 |
| 3.3.3 学生学习行为相关题项的纯化处理 |
| 3.3.4 学生学习维度的相关题项的因子分析 |
| 3.3.5 学生学习效果因素的纯化处理 |
| 3.3.6 学生学习效果量表的因子分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 研究生课堂教学境界的实证分析 |
| 4.1 问卷的收集与样本统计 |
| 4.1.1 问卷的收集 |
| 4.1.2 样本的描述性分析 |
| 4.2 研究生课堂教学境界影响因素的差异性分析 |
| 4.2.1 性别差异分析 |
| 4.2.2 生源地差异分析 |
| 4.2.3 专业差异分析 |
| 4.2.4 学业阶段差异分析 |
| 4.2.5 本科学校类型的差异分析 |
| 4.2.6 本科与研究生专业相关度对课堂教学境界的影响分析 |
| 4.3 研究生课堂教学境界影响因素的相关性与回归性分析 |
| 4.3.1 教师教学与学生学习行为七个维度的相关性分析 |
| 4.3.2 课堂教学境界维度间的回归性分析 |
| 4.3.3 教师教学与学生学习行为的回归方程模型 |
| 4.4 主要结论与分析 |
| 4.4.1 研究假设的验证结果 |
| 4.4.2 主要结论与分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究生课堂教学境界由低阶向高阶转变的对策与建议 |
| 5.1 研究生:体现主体地位,主动学习和发展能力 |
| 5.1.1 提高认知自律,积极主动学习 |
| 5.1.2 强化参与意识,勇于批判质疑 |
| 5.2 教师:聚焦培养目标,更新教学模式 |
| 5.2.1 强化目标分类 |
| 5.2.2 更新教育理念和教学模式 |
| 5.3 学校:完善激励与约束机制,加强对教与学的引导 |
| 5.3.1 完善激励与约束机制 |
| 5.3.2 加大对教师教学改革与建设的支持 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）高中生生物学深度学习现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.国家对人才培养的要求 |
| 2.社会发展的必然趋势 |
| 3.生物学学科核心素养的要求 |
| 4.学生浅层学习现象普遍存在 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外深度学习相关研究 |
| 2.国内深度学习相关研究 |
| 3.已有文献综述 |
| (四)核心概念的界定 |
| 1.深度学习 |
| 2.生物学深度学习 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究对象及问卷收发情况 |
| 4.问卷设计 |
| 二、理论基础 |
| (一)布鲁姆教育目标分类理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)情境认知理论 |
| 三、高中生生物学深度学习现状分析 |
| (一)问卷信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| (二)高中生生物学深度学习量表整体分析 |
| 1.高中生生物学深度学习水平有待提高 |
| 2.高中生学习生物学以浅层学习动机为主 |
| 3.高中生学习生物学以深层策略为主 |
| (三)高中生生物学深度学习差异性分析 |
| 1.男生的深度学习水平高于女生 |
| 2.高一学生深度学习水平高于高二学生 |
| 3.生物学成绩较高的高中生深度学习水平高于生物学成绩较低的高中生 |
| 4.省示范类高中学生深度学习水平高于非省示范类高中学生 |
| 5.不同家庭条件间的高中生的深度学习无差异 |
| 章末总结 |
| 四、高中生生物学深度学习影响因素分析 |
| (一)各因素与高中生生物学深度学习的相关分析 |
| 1.生物学习观与高中生生物学深度学习的相关分析 |
| 2.元认知能力与高中生生物学深度学习的相关分析 |
| 3.教学体验与高中生生物学深度学习的相关分析 |
| (二)各影响因素与高中生生物学深度学习的回归分析 |
| 1.各影响因素与高中生深度学习的多元回归分析 |
| 2.各影响因素及其子维度与高中生生物学深度学习的动机和策略的回归分析 |
| 五、促进高中生生物学深度学习的建议 |
| (一)在生物学教学中培养学生树立正确的学习观 |
| (二)改善高中生的课堂体验,促进高中生进行深度学习 |
| (三)在生物学教学过程中培养高中生元认知能力 |
| (四)在生物学教学中激发学生深层学习动机 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生生物学深度学习调查问卷 |
| 致谢 |
（4）小学中高学段语文教育中的感受力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)课题的国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)“感受力”的概念厘定与影响因素 |
| 1.“感受”、“感受力”与“语感” |
| 2.影响“感受力”的诸因素 |
| (四)研究方法 |
| 一、感受力缺失:小学中高学段语文教育的一个重要问题 |
| (一)现状描述 |
| 1.缺乏理解的记忆方式 |
| 2.套路化的习作练习 |
| 3.教师观念的谨小慎微 |
| (二)成因分析 |
| 1.感受力培养重视不足,学生缺乏鲜活体验 |
| 2.唯理性主义观念盛行,学生缺乏感性训练 |
| 3.教师观念守旧、教学手段单一 |
| 4.评价功能失调、评价内容呆板 |
| 二、小学中高学段语文教育进行感受力培养的意义 |
| (一)感受力培养是传承优秀传统文化的必要途径 |
| (二)感受力培养是素质教育的迫切呼唤 |
| (三)感受力培养是提升学生理解力的重要手段 |
| (四)感受力培养是激发学生创造力的有效条件 |
| 三、小学中高学段语文教育中感受力培养的主要策略 |
| (一)在朗读与识字教学中培养学生对语言文字的感受力 |
| 1.训练朗读技巧,披情入境,感受语言的魅力 |
| 2.激发学生的识字兴趣,强化学生的识字动机 |
| (二)在阅读教学中培养学生对文本的理解力 |
| 1.鼓励广泛阅读,积累丰富阅读体验 |
| 2.找准切入点,定点激发学生感受 |
| 3.倡导反复阅读,巩固发掘多层感受 |
| 4.利用情境教学法,提升学生的思维 |
| (三)在写作教学中培养学生对客观事物的表达力 |
| 1.回归生活,唤醒学生的生活体验 |
| 2.推动学生与自我、他人以及自然万物的对话 |
| 3.记录点滴感悟,形成感受力的自我累积 |
| 4.修辞手法的往复式训练,鼓励学生创意表达 |
| (四)教学案例设计及分析 |
| 1.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 |
| 2.教学分析与总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）高中语文宋词情境教学研究 ——以《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外情境教学研究现状 |
| 1.2.1 国内情境教学研究 |
| 1.2.2 国外情境教学研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 二、高中语文宋词情境教学相关概念阐释及理论基础 |
| 2.1 高中语文 |
| 2.2 宋词教学 |
| 2.3 情境教学、情景教学与语境教学 |
| 2.3.1 情境教学 |
| 2.3.2 情景教学 |
| 2.3.3 语境教学 |
| 2.4 情境教学的理论基础 |
| 2.4.1 教育学理论 |
| 2.4.2 教育心理学理论 |
| 2.4.3 心理学美学与接受美学理论 |
| 2.4.4 隐喻理论 |
| 三、《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》中的情意分析 |
| 3.1 《念奴娇·赤壁怀古》中的情意 |
| 3.2 《声声慢》中的情意 |
| 3.3 《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》中的情意比较 |
| 四、高中宋词情境教学现状、原因及改进建议 |
| 4.1 高中宋词情境教学现状分析 |
| 4.1.1 学生宋词学习现状分析 |
| 4.1.2 教师在宋词情境教学中的现状分析 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.3 改进建议 |
| 4.3.1 对学生的建议 |
| 4.3.2 对教师的建议 |
| 五、情境教学运用于高中宋词教学中的策略 |
| 5.1 宋词情境教学案例分析 |
| 5.1.1 案例概述 |
| 5.1.2 案例分析 |
| 5.2 宋词情境教学实施策略 |
| 5.2.1 设置语言情境 |
| 5.2.2 设置角色情境 |
| 5.2.3 设置视听情境 |
| 5.2.4 设置问题情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（7）面向批判性思维的小学高年级语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究缘起与概念界定 |
| (一)研究缘起 |
| (二)概念界定 |
| 二 研究目的、内容与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 三 研究思路与研究意义 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究意义 |
| 四 文献综述与理论基础 |
| (一)文献综述 |
| (二)理论基础 |
| 第二章 小学阅读教学中训练批判性思维的必要性和价值分析 |
| 一 批判性思维的基本内涵与育人价值 |
| (一)内涵特征 |
| (二)育人价值 |
| 二 阅读教学中训练批判性思维的必要性 |
| (一)阅读环境的变化 |
| (二)阅读要求的提高 |
| (三)阅读教学改革的推进 |
| (四)阅读的本质要求 |
| 三 阅读教学中训练批判性思维的方式方法 |
| (一)用兴趣促进学生阅读 |
| (二)用情境创设学习环境 |
| (三)用个性化评价促进批判性思维 |
| 第三章 小学高年级阅读教学中培养批判性思维现状调查与分析 |
| 一 小学高年级阅读教学中培养批判性思维现状调查设计 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| (二)调查内容与调查方法 |
| (三)调查问卷、访谈提纲的编制 |
| 二 调查实施与调查结果 |
| (一)调查实施情况 |
| (二)调查结果呈现 |
| 三 调查问题分析 |
| (一)教师对批判性思维的认识有偏差 |
| (二)阅读材料选取缺乏批判意识 |
| (三)教学过程启发性不足 |
| (四)对学生思维能力评价缺乏重视 |
| 第四章 小学高年级阅读教学中培养批判性思维的思考及对策 |
| 一 教师自身素养的加强 |
| (一)提升师生对批判性思维的认识 |
| (二)增强教师的批判性思维水平 |
| 二 教师的教学策略改进 |
| (一)精选教学内容:批判性思维文本选择 |
| (二)优化教学流程:批判性思维教学过程 |
| (三)进行多元化评价:为批判性思维创造环境 |
| 第五章 研究总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）“元语文”：理念阐释与教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三) 研究方法 |
| 二、“元语文”研究背景 |
| (一)当前语文教育的问题 |
| 1.伪语文 |
| 2.泛语文 |
| 3.去语文化 |
| (二)现代语文教育的新理念 |
| 1.语感中心说 |
| 2.言语教学论 |
| 3.语用学 |
| 4.语文核心素养 |
| (三)相关理论的文献述评 |
| 1.与“元理论”相关的理论研究 |
| (1)元理论 |
| (2)元认知 |
| (3)元语言 |
| (4)元写作 |
| 2.与“元语文”相关的理论研究 |
| (1)真语文 |
| (2)新语文 |
| (3)本色语文 |
| (4)正道语文 |
| 三、“元语文”的内涵与本质 |
| (一)“元语文”的内涵 |
| 1.“元”的涵义 |
| 2.“元语文”的涵义 |
| 3.“元语文教学”的涵义 |
| (二)“元语文”的本质 |
| 1.本源性 |
| 2.本体性 |
| 3.本真性 |
| 四、“元语文”的教育观 |
| (一)“元语文”的课程观 |
| 1.课程性质:言语性 |
| 2.课程目标:培养学生的言语能力 |
| 3.课程内容:学习言语、关于言语学习、通过言语学习 |
| (二)“元语文”的教材观 |
| 1.教学材料包括口头言语与书面言语 |
| 2.教学材料主要是优秀的言语作品 |
| 3.教学材料重点是文学经典 |
| (三)“元语文”的教学观 |
| 1.“元语文”的教学原则 |
| (1)语言教学与言语训练统一 |
| (2)言语内容与言语形式统一 |
| (3)言语训练与思维训练统一 |
| (4)口头言语与书面言语统一 |
| 2.“元语文”的教学模式:创设语境——言语交际——优化语感 |
| 3.“元语文”的教学方法 |
| (1)语感教学 |
| (2)语体教学 |
| (3)语用教学 |
| (4)语境教学 |
| (5)语篇教学 |
| (四)“元语文”的学习观 |
| 1.言语习得与训练 |
| 2.言语积累与整合 |
| 3.言语理解与运用 |
| 4.言语审美与鉴赏 |
| (五)“元语文”的教师观 |
| 1.言语建构的示范者 |
| 2.言语建构的主导者 |
| 3.言语建构的合作者 |
| 4.言语建构的评价者 |
| (六)“元语文”的学生观 |
| 1.学生是言语建构的主体 |
| 2.学生是言语活动的主体 |
| 3.学生是言语运用的主体 |
| 五、“元语文”的教学策略 |
| (一)强化培养言语能力的核心意识 |
| 1.以言语积累培养语文思维 |
| 2.以言语交流锻炼语文能力 |
| 3.以言语活动发展语文素养 |
| (二)确定学习言语形式为主要内容 |
| 1.以广泛阅读来培养语感 |
| 2.以整体感知来培养文感 |
| 3.以艺术欣赏来培养美感 |
| (三)开发与利用社会生活言语资源 |
| 1.家庭语文教育 |
| 2.社会语文实践 |
| 3.自然语文资源 |
| 4.网络语文在线 |
| (四)营造言语交流交际的教学氛围 |
| 1.变“被动”为“主动”学习 |
| 2.变“传授”为“对话”教学 |
| 3.“线上”与“线下”统一 |
| 4.“课内”与“课外”统一 |
| (五)学会言语运用为教学评价标准 |
| 1.写好字:写对、写清、写美为标准 |
| 2.讲好话:讲得准确、讲得简洁、讲得体、讲生动为标准 |
| 3.作好文:言之有理、言之有序、言之有悟、言之有采为标准 |
| 六、“元语文”的研究意义与思考 |
| (一)指明语文教学方向 |
| (二)提高学生言语能力 |
| (三)指导教师语文教学 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（10）高中小说情境教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究内容 |
| (一) 情境教学的概念内涵 |
| (二) 小说情境教学的理论依据 |
| (三) 小说情境教学的实施特征 |
| 三、研究现状 |
| (一) 国外情境教学 |
| (二) 国内情境教学 |
| 四、研究目的和意义 |
| 五、研究思路和方法 |
| 第一章 高中小说情境教学的现状 |
| 第一节 人教版高中小说的选文 |
| 一、必修部分 |
| 二、选修部分 |
| 第二节 高中小说情境教学的调查 |
| 一、对教师现状的调查 |
| 二、对学生现状的调查 |
| 第三节 高中小说情境教学存在的问题及其成因 |
| 一、对教师教学的分析 |
| 二、对学生学习的分析 |
| 三、客观环境的制约 |
| 第二章 优化教学流程 |
| 第一节 通过多样化情境导入,调动情感经验 |
| 一、披文入情,动情入境 |
| 二、诗文渲染,相得益彰 |
| 三、抒情音乐,奠定基调 |
| 四、故事引入,触类旁通 |
| 五、设疑导入,激发兴趣 |
| 六、演示实验,匠心独运 |
| 第二节 把握情节的线索与冲突,增进审美体验 |
| 一、把握线索,通观情节的整体走向 |
| 二、着眼矛盾,感知情节的一波三折 |
| 第三节 关注作者及背景,强化文化认知 |
| 一、了解作者及相关作品 |
| 二、关注小说的创作背景 |
| 三、着眼人物的生活环境 |
| 第三章 立足教学重点与难点 |
| 第一节 置身语言情境,多角度分析形象 |
| 一、因声求气,诵读语段感知人物形象 |
| 二、咬文嚼字,分析词句解读人物性格 |
| 三、明察秋毫,鉴赏技巧把握人物个性 |
| 第二节 立足文化情境,多元化解读主题 |
| 一、从心理视角挖掘人物的本体性认知 |
| 二、从历史文化视角追溯社会与时代诉求 |
| 三、从个体视角考察作者的创作意图 |
| 四、从群体视角生成读者的个性化解读 |
| 第三节 还原生活情境,多方向凝练核心素养 |
| 一、换位思考,形成感悟 |
| 二、他山之石,增强认识 |
| 三、文为心声,提升素养 |
| 第四章 高中小说情境教学的三个案例分析 |
| 第一节 文化情境的还原——泰戈尔《素芭》 |
| 一、教学设计 |
| 二、案例分析 |
| 第二节 生活情境的融入——志贺直哉《清兵卫与葫芦》 |
| 一、教学设计 |
| 二、案例分析 |
| 第三节 综合性情境的创设——曹雪芹《林黛玉进贾府》 |
| 一、教学设计 |
| 二、案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、在教学参与中培养学生主动学习的能力——语文教学法点滴（论文参考文献）
- [1]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]研究生课堂教学境界的实证研究[D]. 贾姗姗. 大连理工大学, 2020(06)
- [3]高中生生物学深度学习现状调查研究[D]. 冯真真. 河南大学, 2020(02)
- [4]小学中高学段语文教育中的感受力培养研究[D]. 阳玉麟. 江西师范大学, 2020(12)
- [5]高中语文宋词情境教学研究 ——以《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》为例[D]. 王浩琳. 山东师范大学, 2020(09)
- [6]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [7]面向批判性思维的小学高年级语文阅读教学研究[D]. 郭金钰. 上海师范大学, 2019(02)
- [8]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]“元语文”：理念阐释与教学策略[D]. 陈芳君. 温州大学, 2019(01)
- [10]高中小说情境教学研究[D]. 童欢. 华中师范大学, 2019(01)