三年级语文复习训练一（叙事阅读）

一、初三语文复习训练一(记叙文阅读)（论文文献综述）

龚佳俐^[1]（2021）在《思维导图在初中语文复习中的应用策略研究 ——以部编版七年级为例》文中指出

冯敏^[2]（2021）在《思维导图在小学中段语文复习中的应用研究》文中指出

成小方^[3]（2020）在《思维导图在高三语文复习中的应用研究》文中进行了进一步梳理思维导图通过简洁的方式将复杂的知识有条理地呈现出来,能够以最为直观、形象、简洁的方式表征知识,拓展知识之间的关联性。已有研究能够证实思维导图在阅读、写作、文言文等新授课教学中的重要价值,但思维导图其实也可以拓展到高三语文复习中来。考虑到高三语文的知识结构较为复杂,复习需要查漏补缺等问题,思维导图在高三语文复习教学具有广阔的应用价值:从安排时间整体规划,到设定具体复习目标;从提高学生语文复习效率,到减轻教师教学的工作量。论文根据时间进度、知识目标、教学方式等,结合高三语文复习具体教学案例及其对比,探讨思维导图在高三语文复习教学中的应用问题。论文由四部分构成,各部分的主要内容如下:第一章讨论如何利用思维导图规划并合理利用复习时间。高三语文复习时间的规划是利用思维导图的形象性、直观性,按年、月、周的形式分层次对高三语文的复习时间做了详细的安排,以期为学生每一阶段的复习时间做好定位。第二章讨论如何利用思维导图明确语文复习的具体目标。在综合分析课程标准对语文教学和考查建议的基础上,结合考试大纲对语文各部分的考查要求,论文利用思维导图拟定详细、具体、可量化的复习目标,指导学生有序安排阅读、写作、基础知识三个部分复习内容。第三章比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例。从复习目标、复习过程、复习效果等方面比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例的异同,旨在优化高三语文复习的具体教学模式。第四章针对高三语文复习教学的思维导图应用进行反思。本章从从学生的个性化复习方案和教师的教学指导能力提升两个方面,对高三语文复习教学的思维导图应用提供具体的建议。论文认为,思维导图复习教学有其自身优势和创新性,能够提高语文复习的效率;思维导图在语文复习中的教学应用依赖于学生和教师对思维导图的接受与熟悉程度;推广思维导图复习教学也并不意味排斥传统复习模式,教师应该立足于语文复习教学实践,灵活地选择最有效率的语文复习方法。

郭润灿^[4]（2020）在《思维导图在初中语文复习中的运用 ——以七年级下册为例》文中研究指明在新课改不断推进下,对初中语文教学提出了新的要求,课堂教学确实有了积极的改进。但是在初中语文复习环节上,仍然有一些问题。初中生处在身心发展的特殊阶段,加上语文知识内容繁琐,复习初中语文的现状不容乐观。笔者在一线的教学实践中发现,“满堂灌”、题海战术等复习方式仍然在低效的运用,不利于初中生复习能力和语文素养的培养。所以,现阶段亟需更有价值的教学方式辅助初中语文复习。东尼·博赞提出思维导图是一个不错的做笔记的复习工具。它用具有提示性的凝练文字和图案总结庞杂的信息。并且合理运用多彩的颜色、自由线条,增加初中生复习语文的趣味性。在初中语文复习中,通过绘制思维导图,学生可以在头脑中构建网络框架知识,从而提升思维概括能力,培养学生自主复习能力。本文结合相关思维导图和初中语文复习的文献资料,分析了思维导图和初中语文复习有效融合的途径是关键词和线索的合理结合,并且总结了思维导图在初中语文复习中的运用策略。以七年级下册语文的单元复习和专项复习为例,依托教科书、教参等资料,总结了思维导图在初中语文复习中的实践过程,同时概括了思维导图在运用中的注意事项。笔者分析学生学习效果调查问卷和教师访谈,总结了思维导图在复习实践中积极影响、问题和改进设想。复习类思维导图在初中语文复习中的运用,可以促进学生知识整合能力,提高学生语文复习能力。

杨洁^[5]（2020）在《中考语文对联题型分析及教学方法探究》文中研究指明对联是日常生活中一种喜闻乐见的文学形式,同时也承载了悠久的历史文化。对联自隋唐五代时期兴起而逐渐兴盛于明清并延续至今,虽然对联在明清时期大放异彩,但是从最早的《诗经》中却也可以找到对联对仗的雏形,之后在汉赋、唐诗、宋词、元曲的熏陶影响下,才逐步形成现在的对联。可以说对联自古就一直被孕育发展,是与诗词曲赋存在着千丝万缕的联系的文化样式。随着时代的变化,对联曾在中小学语文教学中出现断层,时至今日在教学改革的背景下才开始被重新关注起来,本文旨在探究中考语文对联的考点、题型类别并调查对联教学情况,从一线教学的角度出发并结合自身教学实践经验探究对联教学方法及对策,帮助学生在中考语境下学习对联、赏析对联、写作对联。本文除绪论、参考文献及附录外,总共分为四章。第一章为中考对联题型分类,对近年来各省份中考题型进行汇总分类,将考题样式主要分为选择联、填字联、接下联、排序联、话题联、材料联、迁移拓展类,并予以举例分析。第二章为中考对联考点,通过中考试题分析并结合语文课标要求将对联涉及到的考点主要归纳为词汇考点、音韵考点、语法考点、修辞考点、逻辑表述考点五类。第三章为对联教学调查,主要针对师生群体分别分发问卷,调查了学生学习对联的基本情况、教师对联教学基本情况,并将各类考点题型全面汇总为对联专题测试卷,分发给不同水平的初三年级毕业生,进行集中评判分析学生考情,总结了七项易错点:审题分析不细、文学积累不足、对联要求不符、概括能力不佳、表达能力不佳、思想格局不大、综合能力不佳。第四章为对联教学方法,从对联入门训练、对联评作训练、对联应试训练三个维度进行,帮助学生提高对联学习兴趣,尝试鉴赏创作对联,同时提高答题正确率。本论文采用调查法、归纳法、统计法,从中学语文教学实际出发,针对中考考点、题型专题训练,系统化分析学生学情考情、归纳错误错因,有的放矢的进行对联教学训练,旨在帮助学生系统的学习并掌握对联,提高中学生的语文综合素养和应试能力,同时为中学语文教学群体在中考题型的研究上做借鉴。

杨雪丽^[6]（2020）在《对云南省红河州2014至2019年中考语文试卷的分析研究》文中研究表明新课改和新课标提出了引人注目的“语文素养”概念。对语文课程提出了新的要求,努力向素质教育靠拢。初中学业水平考试简称“中考”,其试题命题的重要依据是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。一方面提出对中学生素养的提高,另一方面又要应试。在此情况下,作为一名一线的初中语文教师,该如何进行教学活动,一线的初中语文老师该如何进行教学,才能既提高学生的语文素养,又能在三年最后的学业水平考试中取得理想的成绩,成为当下之急。所以本文笔者就对自工作以来本地区2014年至2019共六年进行的初中学业水平考试语文试卷进行分析,从分析试题的题型和考点,来掌握中考常考和必考知识及要求掌握的能力及其发展方向、趋势。因为中考是语文教学的风向标,在很大程度上指导着教学工作。此外,本研究也从近六年云南省红河州中考语文试卷的命题入手,本着辩证的精神研究试卷存在的优点和不足并提出几点建议。本文分为四个部分论述:第一部分,对云南省红河州2014年至2019年中考语文试卷的题型及考点进行了分析。第二部分,主要对云南省红河州2014年至2019年近六年中考语文试卷的命题进行分析,总结其命题规律,命题的优点和不足。第三部分,结合第二章提出的近六年云南省红河州中考语文试卷中命题中存在的足提出几点建议。本文分析论述了作为受制于教育考试运作模式的语文中考与新课标理念,研究目的不仅仅是为了“考”,更是为了“教”,为了寻找试题中所显示出的素质教育与语文素养,使其科学的指挥棒能对自己的教学起到积极作用,通过对中考试题的研究分析,提高自己的教学水平,提升教学质量。为成为一个具有高语文素养的初中语文老师而努力!

朱琳^[7]（2020）在《中考记叙文阅读复习攻略》文中认为在中考语文复习的冲剌阶段,做历年真题是必不可少的环节。一张完整的中考语文试卷涉及到多个知识点,笼统的复习远不如分题型进行专项练习效果好。而这样做的前提条件是教师对真题要有一个细致的分析,这些题目想要考查的是学生哪些方面的能力,学生应该从哪些方面入手来回答,为什么会是这样的评分标准,这些问题教师自己先弄清楚,然后找准复习目标,有效地提高复习效率。本文通过分析近三年上海中考语文试卷中的记叙文阅读部分,结合笔者连续两年带初三毕业班的经验,

侯敏霞^[8]（2019）在《读写同步 兼收并蓄——以初三阅读与写作整合的课堂教学为例》文中提出记叙文的阅读和写作都是初三语文复习阶段的重点,如果能在有限的时间内有效地整合阅读与写作的复习内容,在强化学生记叙文的解题技巧、提高解题能力的同时,让学生的写作能力再上一个台阶,就能提升语文复习的实效,让最后的复习成果最大化。怎样整合呢?初三学生的中考阅读训练量相对较大,可以具体问题具体分析:生活气息浓郁、写作手法突出的中考阅读材料,可以结合阅读训练,指出其典型的写作手法,通过阅读理解、变式训练、对比阅读等形式,在举一反三中让学生充分掌握,并由此及彼地引出语

沈旭芬^[9]（2019）在《提升初三语文复习实效策略的新思考》文中研究表明针对初三语文复习质量的提升以及实行策略等方面进行研究,结合当前初三语文复习以及成绩变化现状作为依据,系统的整理和应用,探究提升复习实效性的策略。以期更好地促进初三语文复习效果,提升学生的学习成绩。

郑学宁^[10]（2019）在《初三语文阅读教学的问题及对策研究》文中指出阅读教学是学生语文素养提升的主要手段。在初三阶段,语文阅读教学从知识,能力和心理三个方面影响学生的升学考试复习以及初高中语文课程的衔接,是初三语文教学的重中之重。然而,由于受传统的教学观念的影响,初三教师过分重视语文阅读的应试教学,忽略了对学生的阅读的启发诱导;初三学生陷入复习压力,从阅读心理和方法上都存在一定的问题;家长和学校方面迷信成绩,更关注学生的成绩高低而非阅读能力高低。这些问题导致了初三语文阅读教学效率低下。本文旨在以《全日制义务教育语文课程标准（2011版）为基础探讨初三语文阅读教学的意义,结合笔者的教学实践和问卷调查,分析当下初三阅读教学存在的问题,并从问题的成因入手,试着提出相应的对策。本文第一章,笔者首先对课标中的阅读教学目标做进一步的解读,再通过分析苏州市近十年的中考题得出初三阅读教学的主要类型,最后结合笔者在实习中观察的初三学生的学习的心理特点,分析初三语文阅读教学应当达到怎样的要求,以及达到这些要求的阅读教学对于初三学生有哪些意义。本文第二章,笔者通过问卷调查以及实习中的访谈调查,探究初三年的学生、教师和家校三个方面在阅读教学方面存在的问题,并以这些问题为切入点探究问题的成因,结合笔者在实习中的见闻分析这些问题会给初三阅读教学乃至初三的教学实践带来哪些消极影响。本文第三章,笔者根据上一章中存在问题的对象的划分,继续从初三学生、教师和家校三个方面论述对初三阅读教学中存在问题的对策。在本章的论述中,笔者从知识,心理和方法三个维度论述初三师生在阅读教学方面应该采取怎样的对策,通过这些策略来提高初三语文阅读教学的效率和质量。

二、初三语文复习训练一(记叙文阅读)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、初三语文复习训练一(记叙文阅读)（论文提纲范文）

（3）思维导图在高三语文复习中的应用研究（论文提纲范文）

（4）思维导图在初中语文复习中的运用 ——以七年级下册为例（论文提纲范文）

（5）中考语文对联题型分析及教学方法探究（论文提纲范文）

（6）对云南省红河州2014至2019年中考语文试卷的分析研究（论文提纲范文）

（7）中考记叙文阅读复习攻略（论文提纲范文）

（9）提升初三语文复习实效策略的新思考（论文提纲范文）

（10）初三语文阅读教学的问题及对策研究（论文提纲范文）

四、初三语文复习训练一(记叙文阅读)（论文参考文献）

• [1]思维导图在初中语文复习中的应用策略研究 ——以部编版七年级为例[D]. 龚佳俐. 江西师范大学, 2021
• [2]思维导图在小学中段语文复习中的应用研究[D]. 冯敏. 华中师范大学, 2021
• [3]思维导图在高三语文复习中的应用研究[D]. 成小方. 贵州师范大学, 2020(06)
• [4]思维导图在初中语文复习中的运用 ——以七年级下册为例[D]. 郭润灿. 河北师范大学, 2020(07)
• [5]中考语文对联题型分析及教学方法探究[D]. 杨洁. 华中师范大学, 2020(02)
• [6]对云南省红河州2014至2019年中考语文试卷的分析研究[D]. 杨雪丽. 西南大学, 2020(01)
• [7]中考记叙文阅读复习攻略[J]. 朱琳. 语文天地, 2020(08)
• [8]读写同步 兼收并蓄——以初三阅读与写作整合的课堂教学为例[J]. 侯敏霞. 作文成功之路(中考冲刺), 2019(10)
• [9]提升初三语文复习实效策略的新思考[J]. 沈旭芬. 新课程(中学), 2019(05)
• [10]初三语文阅读教学的问题及对策研究[D]. 郑学宁. 苏州大学, 2019(04)

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