一、演好坏人也不容易（论文文献综述）
吕铮[1]（2021）在《真相小组》文中进行了进一步梳理1.预审 初秋,下着一场不大不小的雨,天色灰蒙蒙的,雨滴打在雾蒙蒙的玻璃上,划出一道长长的抛物线。审讯室的铁门紧闭着,坚硬、冰冷,隔绝着外面的嘈杂和喧嚣。脚步声由远至近,一个身穿制服的警官缓步而来。他三十多岁的年纪,中等身材,相貌端正,浓眉下的一双眼睛略带疲惫。他是预审支队的副支队长,行里人称"那三斧子"的那海涛。
克雷格·拉塞尔,周建川[2]（2021）在《魔鬼藏身处》文中进行了进一步梳理1935年,捷克。刚刚由荣格博士训练出师的精神病医生维克多·科萨雷克来到臭名昭着的奥卢城堡。这座中世纪城堡位于布拉格城外的山顶,关押着东欧最可怕的精神病犯人,号称"六大魔王":"小丑""食草动物""玻璃收藏家""伐木工""通灵师""鬼畜"。这些病人的罪行太过严重,必须与其他人隔离。城堡内设备先进,但据说埋藏着绵延几代的黑暗秘密。维克多希望采用全新的医疗技术来证明这些病人身上存在一种奇怪的共性,即他所谓的"心魔假说"。在了解这五个男病人和一个女病人的过去时,维克多必须面对的是,这六人身上也许另有一层不为人知的真相。与此同时,恐惧正笼罩着布拉格整座城市,一个隐形连环杀手出没在黑暗的街头巷尾。刑事科的卢卡斯·斯莫莱克队长急于揪出这个在报道里被称为"皮围裙"的真凶,他慢慢意识到,这个杀手是在模仿一个世纪前最恶劣的连环杀手:伦敦的"开膛手杰克"。斯莫莱克向奥卢城堡深谙精神病犯罪心理的专家求助,尽管他担心"皮围裙"也许正和城堡内关押的六个犯人有关……
郭丁绮[3]（2020）在《幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究》文中进行了进一步梳理幼儿园教育戏剧是将戏剧的方法与元素运用至园所日常的教育教学活动之中,从教师角度而言,它包括了教师对于教育戏剧活动的设计、实施与评价三个部分。本文关注一线幼儿教师对于主题式教育戏剧的活动设计与实施,欲通过一系列行动研究探索如何建构起一个能帮助促进幼儿全面发展、落实核心素养的戏剧教育活动。一方面,本文将研究对象聚焦于“主题式教育戏剧活动”之上,讨论戏剧活动在幼儿园实施的可能新途径;另一方面,本文将戏剧教育目的聚焦于“全人教育”之上,探讨如何在发挥戏剧教育优势的同时尽可能实现全人教育。全文总共包含了两个研究。预研究通过教师访谈、课堂观察与文本资料分析等方式,对教师关于幼儿园主题式教育戏剧活动的认识、设计、实施与评价等相关认识和实践能力进行初探,结果表明教师们在认识上存在偏差与窄化,在实践上也有许多不足,如:取材与教育价值挖掘受限,活动目标重认知轻情感与学习品质,忽视戏剧本身价值,活动形式单一且领域偏向明显,评价重结果轻过程等。在正式研究阶段,本文针对教师在预研究阶段所呈现出来的问题制定行动研究计划,以设计者与共研者的身份投入到行动研究中来,以探寻园本化的主题式教育戏剧活动的设计方式,主要关注活动设计中的以下几个问题:戏剧主题的来源与选择依据、戏剧活动内容的选择以及戏剧主题网络图的构架。经由对四个班级三个戏剧主题活动的三阶段行动研究,最后总结归纳戏剧主题的来源范围与选择依据、戏剧主题教育价值的挖掘思路、戏剧主题网络的构建方法等,为一线幼儿教师设计主题式教育戏剧活动提供思路指导与建议,也为后人研究如何将戏剧教育与全人教育进行融合提供了一定的参考。
彭娇子[4]（2020）在《故事教学法在小学英语中的应用研究》文中指出在小学英语教学中,由于知识本位的倾向,英语课堂往往缺乏应有的生活性与趣味性,相应的,学生很难对英语知识进行灵活运用。孩子喜欢听故事,因此,利用故事教学法进行教学可以提高学生的学习兴趣,增强课堂活力。但笔者在故事教学法被运用的课堂中发现了教学形式化、忽视构建适合儿童的情境使学生难以融入故事情境等问题,为改善这些问题,笔者对于故事教学法进行了实践路径的探索。本研究的核心目的在于:通过观察与访谈等方法发现故事教学法在小学英语课堂应用中出现的一些问题,分析问题产生的原因并探索完善故事教学法的实践路径,之后对于实践路径进行了课堂实践,并提出了一些相应的建议能让教师能够更好在课堂中的运用故事教学法。本论文首先通过对课堂的观察以及对教师与学生的访谈分析发现了故事教学法运用于小学英语课堂时会存在的一些普遍的困境,如教师忽视构建情境、忽视贴近儿童生活、故事教学法缺乏完整清晰的教学模式等。基于故事教学法在小学英语教学应用中出现的问题以及原因,笔者提出了构建适合儿童的情境的故事教学法的实践路径,即分为明晰目的,创编故事,构建情境,拓展活动四步。其中在创编故事中提出选择符合儿童认知的故事,在构建情境中提出用实物、多媒体、活动、及时评价等促使学生融入情境。最后,以《What colour is this balloon?》第一课时为例进行相应的教学设计以及实践。笔者通过对实践的观察与分析发现教学仍然存在着课堂中会忽视部分学生、课堂时间把控不足等问题,笔者进行了反思并提出了一些相应建议与经验以促进故事教学法在小学英语课堂中更好的应用。
梁秉堃[5]（2020）在《“初心”颂——北京人艺老艺术家的故事》文中提出这里,我们要以极大的诚意,向广大读者介绍北京人艺十位老艺术家的"初心"故事,他们就是:于是之、田冲、英若诚、朱旭和林连昆,以及舒绣文、朱琳、赵韫如、胡宗温和李婉芬;也要以崇高的敬意,向众多读者们介绍老一代领导人周总理及着名艺术家曹禺、焦菊隐的"初心"故事。我们要以难以抑制的热情,高歌咏颂他们的"初心",更要以坚定不移的意志守护他们的"初心",继承他们的"使命"。简单来说,这些老艺术家的"初心"主要可以这样概括:一是具有一个高尚良
蔡测海[6]（2019）在《地方》文中提出守世·开篇你一定会守在那里。有谁谁问,那个谁谁住的地方,还有多远?指路的一摸脑壳作答,叫这个名字的人不多,西边,七八里地。七八里,也许是半日、一日路程,数量词总是靠不住,对不对?你一定会守在那里,等某人,或者命运的到来,你的名字就是地标。你是谁,没人问。你是一个守世的人,在一个地方守望世界。淮南子里的人名、地名、神名,经数千年还在。在东南西北的某一处,你就是一座地标。
周柱英[7]（2019）在《李伯清“散打评书”话语标记研究》文中提出话语标记是作为连接话语前后关系和表达说话者立场、情感、态度的一种语言成分,也是说话者引导和制约听话者理解其交际意图的一种语用策略,对话语组织和理解有重要的作用。话语标记在各类篇章中都有分布。本文以四川成都评书艺人李伯清的“散打评书”话语材料作为研究对象,以衔接-连贯理论和关联理论为理论背景,采用定性和定量,描写与解释相结合的方法,运用比较分析,对李伯清“散打评书”中的话语标记进行分类统计,讨论各类话语标记的功能,并通过比较说明主要的话语标记类型,由此探求李伯清“散打评书”话语标记的特点与成因。本文共分为四个部分:第一章主要论述了本文的研究对象和研究意义,介绍了李伯清“散打评书”的相关研究和国内外话语标记的研究现状,并说明本文研究的理论依据、方法和语料来源。第二章本文参照国内外学者对话语标记概念的界定和划分的标准,结合话语标记的性质特征,对话语标记进行定义。然后,逐一找出李伯清“散打评书”中的话语标记,并从语义—语用的角度进行分类。最后,通过对自建的语料库进行检索,统计出各类话语标记的位置分布和使用情况。第三章主要讨论了各类话语标记的功能。功能主义语言学认为语言具有概念功能、语篇功能和人际功能,而话语标记虽不具有概念意义,不表达概念功能,但在语篇组织、交际互动和标明说话人元语用意识方面发挥重要的作用。因此,本章以衔接-连贯理论和关联理论为基础,结合大量的语例,重点探讨了李伯清“散打评书”中各类话语标记在语篇组织、人际协商和元语用功能方面的具体表现。第四章尝试探求李伯清“散打评书”话语标记的特点及成因。首先,通过与北方评书代表人袁阔成的经典评书《三国演义》进行对比,分析出李伯清“散打评书”中话语标记在使用上、形式上及地域上所具有的特点。其次,尝试解释影响李伯清“散打评书”话语标记使用的成因。李伯清“散打评书”的“散打”叙事风格和突出的口语特征——随意性、互动性和连贯性都制约着说话者对话语标记的选择,同时话语标记的选用也受到受众对象和个人特点等因素的影响。
吴文莉[8]（2019）在《黄金城》文中进行了进一步梳理毕成功六岁的时候拾了本《辞海》,那书很厚,他就把挣来的钱都夹在书里,盼着早早把书夹满。在没人的时候,他洗净手轻轻翻一遍书页,那些深红、浅红、灰绿、淡黄色的人民币随着"哗哗"纸声,就流水般在眼前掠过,他眼也不眨地看着,然后陶醉着再来一遍。毕成功简直爱死这书里五彩斑斓的世界啦,那时他就想:俺敢说,世上再冇啥声音比钱的更好听,再冇啥颜色比钱的更好看啦!
于是[9]（2018）在《查无此人》文中认为冬百堂·1945张作霖威震东北的时候,百堂还小,一家四口坐拥五十亩地,算富裕人家,日子很清净。后来日本人占领了东三省,家家户户交份粮,老王家所在的屯子又小又偏,竟也是好运,能在战事中躲过几劫。反倒是俄国兵过来打日本人时会在中国人的村里奸淫、杀伤、
陈彦[10]（2017）在《主角》文中认为上部一她叫忆秦娥。开始叫易招弟。是出名后,才被剧作家秦八娃改成忆秦娥的。易招弟为了进县剧团,她舅给改了第一次名字,叫易青娥。很多年后,忆秦娥还记得,改变她命运的时刻,是在一个太阳特别暴烈的下午。她正在家对面山坡上放羊,头上戴了一个用柳条编的帽圈子,柳叶都被太阳晒蔫干了。她娘突然扯破喉咙地喊叫,让她麻利回来,说她舅回来了。
二、演好坏人也不容易（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、演好坏人也不容易（论文提纲范文）
（1）真相小组（论文提纲范文）
| 1. 预审 |
| 2. 案卷 |
| 3. 被害人 |
| 4. 窝案 |
| 5. 贪官 |
| 6. 证人 |
| 7. 内鬼 |
| 8. 练兵 |
| 9. 大盗 |
| 1 0. 测谎 |
| 1 1. 被告人 |
| 1 2. 断线 |
| 1 3. 深挖 |
| 1 4. 交锋 |
| 1 5. 收网 |
（2）魔鬼藏身处（论文提纲范文）
| 序言 |
| 第一部分魔鬼受缚之处 |
| 第二部分“小丑”与“食草动物” |
| 第三部分“玻璃收藏家”与“伐木工” |
| 第四部分“通灵师”与藏骨堂 |
| 第五部分蝴蝶和石太阳 |
| 第六部分霍布斯先生 |
| 后记 |
（3）幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 戏剧是幼儿的天性,对幼儿的发展具有重要价值 |
| 1.1.2 主题式教育戏剧活动符合戏剧逻辑特点与教育发展的方向 |
| 1.1.3 教师对戏剧活动认识存在偏差,活动设计能力有待提升 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 戏剧 |
| 1.2.2 教育戏剧 |
| 1.2.3 幼儿园主题式教育戏剧 |
| 1.2.4 活动设计 |
| 1.2.5 活动实施 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 生态学理论:戏剧教育内容的建构依据 |
| 1.3.2 建构主义理论:建构主义在戏剧教育中的运用 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 与“幼儿教育戏剧”有关的研究 |
| 1.4.2 幼儿教育戏剧的价值 |
| 1.4.3 “主题活动”的相关研究 |
| 1.4.4 与“幼儿园主题式教育戏剧活动”有关的研究 |
| 1.4.5 相关研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 研究方法 |
| 2.3.2 研究流程 |
| 2.3.3 研究场域 |
| 2.3.4 研究人员 |
| 3 行动研究的准备 |
| 3.1 行动团体的确立 |
| 3.2 关于教育戏剧课程目标的思考 |
| 3.3 关于教育戏剧物理环境支持的构想 |
| 4 行动研究的实践与反思 |
| 4.1 行动研究的第一阶段:主题的来源与内容建构 |
| 4.1.1 分析研究问题 |
| 4.1.2 构建设计思路 |
| 4.1.3 实施设计方案与提炼实施策略 |
| 4.1.4 优化活动方案 |
| 4.1.5 梳理周期成果 |
| 4.2 行动研究的第二阶段:主题原材料与二手资源的限制 |
| 4.2.1 分析研究问题 |
| 4.2.2 构建设计思路 |
| 4.2.3 实施设计方案与提炼实施策略 |
| 4.2.4 优化活动方案 |
| 4.2.5 梳理周期成果 |
| 4.3 行动研究的第三阶段:角色体验、戏剧状态与主题网络的整合 |
| 4.3.1 分析研究问题 |
| 4.3.2 构建设计思路 |
| 4.3.3 实施设计方案与提炼实施策略 |
| 4.3.4 优化活动方案 |
| 4.3.5 梳理周期成果 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 预研究阶段研究结论 |
| 5.2 正式研究阶段研究结论 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 :教师访谈提纲 |
| 附录2 :活动观察记录表 |
| 附录3 :主题式教育戏剧活动整体检核评估表 |
| 致谢 |
（4）故事教学法在小学英语中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、小学英语教学丧失趣味性 |
| 二、故事教学法应用忽视构建适合儿童的情境 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、故事 |
| 二、故事教学法 |
| 三、情境教学法 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、小学英语教学的现状与困境 |
| 二、故事教学法应用的现状 |
| 三、故事教学法在小学英语中应用的现状 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 故事教学法在小学英语中运用的基本原理 |
| 第一节 故事教学法在小学英语中运用的基本理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、教育即生活 |
| 第二节 故事教学法在小学英语中的适切性 |
| 一、故事教学法在小学英语中的可行性 |
| 二、故事教学法在小学英语中的必要性 |
| 三、小学英语教学中故事教学法于学生的价值 |
| 第三节 故事教学法在小学英语中运用的基本原则 |
| 一、以兴趣为导向 |
| 二、以体验为中心 |
| 三、在情境中展开 |
| 第二章 小学英语课堂中应用故事教学法的现状与问题 |
| 第一节 小学英语课堂中应用故事教学法的现状调查 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈情况分析 |
| 第二节 小学英语课堂中应用故事教学法存在的问题 |
| 一、忽视构建情境 |
| 二、忽视贴近儿童生活 |
| 三、缺乏完整清晰的教学模式 |
| 第三章 故事教学法在小学英语教学中的运用设计 |
| 第一节 明晰目的 |
| 一、明晰教育目的 |
| 二、分析教学目标 |
| 第二节 创编故事 |
| 一、分析学生,设计活动环节 |
| 二、选择故事,符合学生认知 |
| 第三节 构建情境 |
| 一、应用实物展现情境 |
| 二、应用多媒体感受情境 |
| 三、应用多种活动融入情境 |
| 四、给予及时评价让学生享受情境 |
| 第四节 拓展活动 |
| 一、其它学科的融合 |
| 二、课后作业的设计 |
| 三、学生表演并评价故事 |
| 第四章 故事教学法在小学英语教学中的实践与反思 |
| 第一节 实践过程 |
| 一、确立What colour is this balloon?第一课时的教学设计 |
| 二、What colour is this balloon?一课的教学记录 |
| 第二节 实践成效与问题 |
| 一、故事教学法实践的基本成效 |
| 二、故事教学法实践中的问题 |
| 第三节 故事教学法在小学英语教学实践中的经验与反思 |
| 一、故事教学法在小学英语实践中的经验 |
| 二、故事教学法在小学英语实践中的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（5）“初心”颂——北京人艺老艺术家的故事（论文提纲范文）
| 于是之——能够正确地对待自己 |
| 田冲——“神来之笔” |
| 英若诚——到底如何扮演坏人 |
| 朱旭——“宝刀不老”是楷模 |
| 林连昆——一种极为痛苦的诀别 |
| 舒绣文——演员的本分 |
（6）地方（论文提纲范文）
| 守世·开篇 |
| 村人 |
| 使劲 |
| 来历 |
| 村长娘子 |
| 食物和药 |
| 玉米和玉石 |
| 阳光、歌谣、爱情和小虫 |
| 有些地方看不见，活着才有意思 |
| 指示 |
| 身是客 |
| 铁的大嘴巴 |
| 对一种味道的遗忘，并不要很久的时间 |
| 蛙眼 |
| 村长谣 |
| 留贼 |
| 满园香气 |
| 夜夜思君 |
| 声音 |
| 莫开玩笑 |
| 村人多了 |
| 如烟·影子 |
| 一群孩子 |
| 猎日子 |
| 在骂声中成长 |
| 谁照应了你 |
| 器物 |
（7）李伯清“散打评书”话语标记研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 李伯清“散打评书”研究现状 |
| 1.3.2 话语标记国内外研究现状 |
| 1.4 研究的理论背景 |
| 1.4.1 衔接-连贯理论 |
| 1.4.2 关联理论 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 语料来源 |
| 1.7 语料转写说明 |
| 第2章 李伯清“散打评书”话语标记类型分析 |
| 2.1 话语标记的定义 |
| 2.1.1 国外学者对话语标记的界定 |
| 2.1.2 汉语学界对话语标记的界定 |
| 2.1.3 本文对话语标记的定义 |
| 2.1.4 本文中话语标记的特征 |
| 2.2 李伯清“散打评书”话语标记的语义-语用分类 |
| 2.3 李伯清“散打评书”话语标记的位置分布 |
| 本章小结 |
| 第3章 李伯清“散打评书”话语标记功能研究 |
| 3.1 语篇组织功能 |
| 3.2 人际协商功能 |
| 3.3 元语用功能 |
| 本章小结 |
| 第4章 李伯清“散打评书”话语标记特点及成因分析 |
| 4.1 李伯清“散打评书”话语标记特点 |
| 4.1.1 李伯清“散打评书”话语标记使用特点 |
| 4.1.2 李伯清“散打评书”话语标记形式特点 |
| 4.1.3 李伯清“散打评书”话语标记地域方言特点 |
| 4.2 李伯清“散打评书”话语标记使用特点的成因分析 |
| 4.2.1 李伯清“散打评书”话语标记的语体风格 |
| 4.2.2 话语标记的社会性和个体性 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :成都方言音韵系统 |
| 附录2 :李伯清“散打评书”中话语标记语料举例(部分) |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
四、演好坏人也不容易（论文参考文献）
- [1]真相小组[J]. 吕铮. 当代长篇小说选刊, 2021(06)
- [2]魔鬼藏身处[J]. 克雷格·拉塞尔,周建川. 译林, 2021(03)
- [3]幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究[D]. 郭丁绮. 四川师范大学, 2020(03)
- [4]故事教学法在小学英语中的应用研究[D]. 彭娇子. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]“初心”颂——北京人艺老艺术家的故事[J]. 梁秉堃. 剧作家, 2020(01)
- [6]地方[J]. 蔡测海. 芙蓉, 2019(06)
- [7]李伯清“散打评书”话语标记研究[D]. 周柱英. 西南交通大学, 2019(03)
- [8]黄金城[J]. 吴文莉. 当代(长篇小说选刊), 2019(02)
- [9]查无此人[J]. 于是. 当代(长篇小说选刊), 2018(05)
- [10]主角[J]. 陈彦. 当代(长篇小说选刊), 2017(06)