一、中学化学教学与环保教育（论文文献综述）
宽太姐[1]（2021）在《中学化学教学中绿色化学理念的渗透分析》文中进行了进一步梳理人类现代文明与科学技术的进步息息相关,在提高人们生活水平的同时,也让生态环境逐渐恶化,出现了水污染、土壤污染以及大气污染等。因此,作为化学教学工作者,要一分为二地看待事物的发展。尤其是作为中学化学教师,应该结合自身多年的教学经验,在课堂教学过程中广泛地渗透绿色化学理念,让学生在学习化学的过程中了解化学教育的新方向,了解绿色化学教育的意义。基于绿色化学概念展开分析,阐述在中学化学教学中实施绿色化学理念渗透的重要性,同时就绿色化学理念渗透的策略进行详细的阐述,希望可以促进化学教学朝着更好的方向不断发展。
杜丽斐[2]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中研究指明
来萌萌[3]（2021）在《基于STSE教育的高中化学项目式学习教学设计的研究》文中研究说明随着科技的发展和教育的进步,社会对于创新型和综合型人才的需求日益增加,世界各国将人才培养的目光逐渐投放在项目式学习的发展之上,着重培养学生们的综合能力。本研究梳理了项目式学习和STSE教育的国内外发展历史和研究现状。通过问卷调查的形式对一线化学教师的项目式学习认知程度进行调查。调查结果表明,目前项目式学习在高中化学教学中的应用较少。STSE教育理念强调科学知识与科学、技术、社会、环境的联系,培养学生的动手实践能力。本研究我们选择基于高中化学STSE实践教育进行项目式学习教学设计的开发与研究,使项目式学习实现在化学学科教学中的渗透与应用。本研究通过分析项目式学习的基本要素,创建了项目式学习的理论框架,同时梳理了高中化学课本中关于STSE教育实践活动的内容,选择以《废旧锂离子电池的回收》为项目主题开发了项目式学习教学设计,引导学生以小组合作的方式完成三个项目任务:“电池绘图”“调研报告”和“工艺流程”。为了拓展课外资源,笔者制作了锂离子电池科学知识的相关科普类微课。教学设计以真实情境中的项目问题为导向,引导学生自主学习,培养学生的合作意识和实践能力,提升学生的科学素养和社会责任感。最后,邀请5位专家分别对教学设计的可行性和科学性进行评价,笔者基于专家意见对教学设计进行修改,使之更加符合项目式学习的要求。
赵星悦[4]（2021）在《STSE教育理念在高中化学教学中的应用研究 ——以新教材必修模块为例》文中研究指明《普通高中化学课程标准（2017版）》凝练了化学学科核心素养,明确了学生在学习过程中应达到的必备品格、关键能力和正确的价值观。同时教学内容呈现了科学,技术、社会、生态环境等多方面的新成果,培养学生的社会责任感、创新精神等,提升学生的学科核心素养。STSE是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）四个单词的首字母组合。STSE教育理念倡导在教学中注重学科知识同科学、技术、社会、环境之间的关系,提高学生运用综合知识解决实际问题的能力。让学生明白学科知识融合的重要性、认识学科发展对社会发展的重大贡献、了解学科知识在实际生产生活中的作用与价值。因此该理念可以作为学科核心素养培养的重要途径。本研究以建构主义学习理论和情境认识理论作为主要理论支撑,以文献研究法、内容分析法、调查法、行动研究法作为主要研究方法。对STSE教育理念在高中化学教学中的应用进行了研究并对教学实践效果进行分析,旨在通过基于STSE教育理念在高中化学教学中的应用,探索化学学科核心素养的培养途径。本研究对人民教育出版社2019年出版的《普通高中教科书·化学（必修）》第一册和第二册中的STSE内容的呈现方式、特点及其与学科核心素养之间的联系进行分析;对2016～2020年高考化学全国卷的15套试题中STSE试题的内容情境素材进行整理分类并对其内容特点进行分析;提出教师应充分分析新教材中STSE内容,对其进行维度划分,并设置相应的活动和任务,使其在各个教学环节中环环相扣、形成合力、发挥价值,同时应注重对高考STSE试题中情境素材的整理归类,使其在教学中拓展应用,以此来强化STSE教育理念的渗透,落实学科核心素养的培养;对内蒙古乌海市某高级中学的部分学生和化学教师进行了“关于STSE教育理念的态度及教学应用现状”的问卷调查和访谈,调查发现中学生对于化学教材中的STSE内容比较关注和感兴趣,教师也认为STSE教育理念的应用对于学生学习兴趣的提高和学科核心素养的培养具有重要的意义,但该理念在教学中的应用次数相对较少;在上述研究的基础上以新教材必修第一册“氯及其化合物”和“金属材料”两部分内容设计基于STSE教育理念的教学案例,设计时注重新教材和高考试题中STSE情境素材的应用与融合,将教学案例用于实践,组织参与教学实践的老师和同学进行关于教学效果访谈并分析了访谈结果。研究结果表明,高中化学新教材和高考化学试题中STSE内容丰富、新颖、广泛且与生产生活联系尤为紧密,对化学学科核心素养的培养具有重要价值;基于该理念的教学实践效果良好,受到学生和老师的支持和喜爱,具有培养学生学科核心素养的效果,为教师教学提供了启发与灵感,值得参考和借鉴。因此,STSE教育理念可以作为中学教师在教学中落实学科核心素养培养的参考方法和途径。
董玉玉[5]（2021）在《新人教版高中化学部分学生必做实验的改进研究》文中认为纵观化学发展史,绝大多数的科学发现都与化学实验密切相关,化学实验是化学科学赖以生存和发展的基础,同样化学实验也是化学课堂中不可或缺的重要部分,在学生的学习过程中起着重要的作用,对学生化学核心素养的全面发展具有独特的教育价值。但由于区域经济发展不平衡,实验教学存在明显差异,一些学校为了片面追求升学率,将“动手做实验”演变为“黑板实验”、“视频实验”、“口头实验”,使实验失去了应有的教育功能和育人价值。新课标则更加重视实验教学,明确列出18个学生必做实验,必修课程的实验占其中50%,这对提高学生动手操作能力、高阶思维、核心素养的整体提升起到至关重要的作用。但这些实验并非都十全十美,也存在部分问题,因此从实验的既有缺点出发,进行优化设计,以此来保证顺利实施必修课程中的学生必做实验。本文将着重研究部分学生必做实验并对其进行改进。本文共分为以下五个部分:第一章引言论述了课题的提出背景、相关核心概念的界定与国内外实验教学现状研究、国内实验改进现状研究、研究内容与方法、研究的意义、研究的过程等。第二章阐述了实验改进的三个理论依据:包括建构主义学习理论、人本主义教学理论、“从做中学”教育理论;实验改进的四个原则:科学性原则、简约性原则、现象明显原则、绿色化,操作安全原则。第三章从访谈目的、访谈对象、师生访谈问卷设计、师生访谈结果分析等方面对高中化学实验教学及实验改进现状进行论述。第四章对“浓硫酸与铜反应”、“硫粉与铁粉反应”、“化学反应速率的影响因素”、“乙醇、乙酸的主要性质”四个学生必做实验从已有改进文献的查阅整理、新人教版教材实验分析、改进的具体方案、结果及讨论、优点及注意事项等进行详细阐述。第五章为本文的研究成果、展望与不足。通过研究文献及自身实践,在不破坏原本教材实验的教学功能与内涵价值的前提下,改进新人教版中原本存在不足的部分学生必做实验,使其以更佳优化的方式呈现。同时总结出实验改进要遵循的基本原则,为一线的化学教师提供一些可以参考的改进思路。但由于研究时间和个人能力的限制,仅对学生必做实验中的四个实验进行改进,笔者在今后的工作中将继续进行实验的改进研究,使其更好的服务于教学,促进化学实验的育人功能,实现学生核心素养的整体提升。
杨小凤[6]（2021）在《基于绿色化学理念的高中化学实验改进研究》文中提出
格根[7]（2021）在《基于“垃圾分类”教育的中学化学项目式教学设计》文中认为2018年教育部等六部门发布的《关于在学校推进生活垃圾分类管理工作的通知》中要求各地教育部门和学校要通过多种形式全面开展生活垃圾分类知识教育。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》要求以素质教育为导向,培养学生化学学科核心素养,从而促进全面发展。而项目式教学是培养学科核心素养和综合能力的有效途径。项目式教学使每个学生在真实问题情境中加强理解和运用化学知识的能力,从而促进德智体美的全面发展。本研究运用建构主义理论和实用主义理论为指导,通过文献综述了研究现状,并分析了人教版（2019）高中化学教材和《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中与垃圾分类相关内容,得出可把垃圾分类教育与中学化学课堂教学内容有机地结合起来。再通过问卷调查法,开展了基于“垃圾分类”教育的项目式教学的现状调查。结果表明,在化学课堂中开展“垃圾分类”项目式教学非常有必要。最后选取人教版（2019）高中化学必修一“铝和铝合金”、选修三“高分子材料”内容进行了“垃圾分类”项目式教学设计,在锡林郭勒盟苏尼特右旗蒙古族中学高二年级两个平行班开展教学实践,结合专题测试及评价量表的方式分析教学效果,用SPSS软件对测试成绩进行处理统计。研究结果表明:（1）根据SPSS软件分析的数据得知,实验班学生的平均成绩高于对照班的平均成绩,并且对测试成绩进行t检验,得出t=2.64>1.96。表明两个班级测试结果存在显着性差异,运用项目式教学对提高学生学习成绩有一定的促进作用。（2）通过评价量表的分析与教学过程中的学生活动得知,项目式教学以合作探究方式查阅相关资料,引导学生主动建构垃圾分类相关知识,增加师生、生生之间的互动与交流的机会,在保持一定的自主性和独立性的情况下,意识到团体合作的重要性。（3）通过分析专题测试的答题情况及成果交流,项目式教学不但能使学生掌握垃圾分类相关知识,还能培养学生的垃圾分类及绿色环保意识,树立正确的价值观。因此,在中学化学课堂教学中实施基于“垃圾分类”教育的项目式教学对提高中学化学课堂教学质量有较显着的成效。此外,为了未来能顺利提高全民垃圾分类意识,从课堂教学、课外活动及影响家庭、全社会等三个方面提出了建议。
姚心宇[8]（2021）在《核心素养背景下的中学化学实验教学设计案例研究》文中认为以建构主义学习理论、布鲁纳发现学习理论、最近发展区理论和元认知理论等为理论指导,采用文献研究法对教育学、心理学、化学教学论和化学实验教学等方面的着作、论文、主题报告等文献信息进行检索与阅读,联系教育教学实践中的思考与发现,确定研究思路和研究方法。通过调查法对中学教师（包括专职实验室工作人员）、学生和学校管理人员群体分别编制调查问卷,对目前高中阶段化学实验课程的教学方法,学生在化学实验课堂上的学习状况、兴趣点及学生对实验教学安排的期望进行调查。对学生的调查显示出目前中学化学实验教学中存在不同程度的“以讲代做”、“以看代做”现象,学生实际动手操作时长相对不足。学生同时反映增加实操时长、采用新方法进行实验学习等手段能有效提高学习兴趣,提升学习效果。对教师的调查显示出部分教师对于安排学生进入实验室动手操作进行实验以及在教室安排分组实验、演示实验的积极性不高。同时,以手持技术实验、虚拟仿真实验为代表的现代新型化学实验教学方法在普通课堂的渗透率也较低,其大多被用于公开课和汇报课之中。对相关数据的分析还显示各种新型实验技术在中学化学实验课程中的应用还受到课时紧张、效果难达预期、经费条件有限和仪器设备缺乏维保等消极因素的制约。针对现阶段中学化学实验教学中所存在的以上问题,本项研究总结了在核心素养背景下中学化学教学实验设计所要遵守的安全性、科学性、启发性、适当性、高效性和经济性六条基本原则。并以其为基础,分别运用手持技术实验、虚拟仿真实验、综合任务型实验等方式,设计了具有代表性的中学化学教学实验案例,并配套设计了相应的教学设计。采用不同的实验方法对现有的中学化学实验课程教学设计进行重构,针对所涉及具体实验的性质及特点进行高效的课堂教学设计,以期初步探索适合中学一线教学的化学实验课程选择与实施策略。从结果上看,此类实验设计和教学设计案例对于学生化学学科核心素养的生成与强化具有积极影响,相关数据与经验可以作为化学基础教育领域相关实验与教学设计的参考资料。
高志标[9]（2021）在《基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究》文中研究指明“发展学生核心素养”是当前中国基础教育改革的聚焦热点,它是新时代“立德树人”的本质体现,是新一轮基础教育课程标准修订和学科教材编写所遵循的“以素养为本”的育人理念。自2015年3月24日中共中央政治局会上将“绿色化”提出以来,“绿色化”环境、“绿色化”生活和“绿色化”生产等问题获得高度关注。在此背景下,基于“核心素养”的化学实验“绿色化”教学是化学学科课程改革创新实施的有效途径,是从传统的“以学科知识教授为中心”转型为“以发展学生核心素养为本”的教学模式的必然趋势。而在已报道的实践文献中尚缺乏系统的相关策略梳理。本课题将以化学学科核心素养为指导,分析实验“绿色化”的基本特征、育人功能,梳理“学科核心素养”与实验“绿色化”的理论关系,构建基于学科核心素养的实验“绿色化”教学策略模型,并结合自身教学实践,阐述化学实验“绿色化”教学在发展学生核心素养方面的具体策略。本课题主要内容由六个章节组成,各章主要内容如下:第一章绪论。本章一是阐述选题的背景,二是分析相关研究现状,旨在阐明选择本课题的目的与意义,指出基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究是新一轮基础教育改革的必然趋势,最后梳理研究内容与方法。第二章研究的理论依据。本章主要分为两个部分,一是研究概念的界定,对化学学科核心素养、实验“绿色化”、教学策略等概念进行理论阐述。二是理论基础,主要是论述建构主义理论,STSE教育理论的核心观点及其对实验“绿色化”的教学策略启示,为本研究提供理论支撑。第三章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查。本章主要是确定访谈对象,明确访谈目的,编制访谈提纲,分析访谈结果。第四章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略。本章主要是撰写实验“绿色化”教学策略,为一线教师以“核心素养为本”的教学活动,提供一些参考。第五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究。本章主要从实践的角度,列举实验“绿色化”案例并进行分析。第六章总结与展望。本章主要强调基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究的总结,从教学策略实施的意义、效果及发展方向做了相应的阐述。
孙晓娜[10]（2021）在《中学化学反应本质学习进阶研究》文中认为学习进阶是科学教育领域中至关重要的研究课题,其开发与研究有利于增进学生的能力发展,对实现课程、教学、评价的深度融合具有重大意义。本文将研究对象确定为化学反应本质,以科学认识论和建构主义理论这两大核心理论为基础,通过理论研究和实证研究两个部分展开中学化学反应本质学习进阶研究。本文主要运用教育文献分析法、访谈法、教育测验法等进行研究。理论研究部分,明确了研究背景、意义及模型构建的理论基础:（1）通过文献分析,综述国内和国外关于学习进阶以及化学反应本质的研究文献,明晰了国内外的研究现状,介绍了学习进阶的发展、学习进阶的理论模型、学习进阶的研究成果、化学反应原理教学研究现状,阐明科学认识论的发展、内涵、价值和建构主义理论。（2）在有关化学反应本质内容的课标分析、教材分析和学生访谈分析的基础之上,明确学生将实现如下认识转变:第一,物理变化向化学变化的认识转变。第二,宏观物质反应向微观粒子反应本质的认识转变。第三,能量变化向能量转化本质的认识转变。这就为化学反应本质学习进阶模型的预设奠定了强有力的基础。（3）化学反应本质学习进阶预设模型的构建,基于科学认识论和学习进阶要素模型,将化学反应本质学习进阶的进阶维度抽提为本质的表征、本质的深化和本质的价值三个维度,明确化学反应本质学习进阶的进阶变量分别为认识思维、认识对象和认识视角,最终将化学反应本质学习进阶预设模型划分为0—6个成就水平,以已明确的进阶变量作为基础对进阶维度一一进行描述,细化出各水平具体的表现期望。实证研究部分是在理论研究的基础上,进一步检验预设进阶模型的合理性:（1）基于化学反应本质学习进阶预设模型,并在符合Rasch模型基本原则的基础之上,开发测量评价工具,本研究通过分层随机取样实施了一次试测,通过WINSTEPS 3.72.0对试测收集数据进行统计分析,分别对工具的信度、分离度、单维性、怀特图等进行分析,最终确立包括18道双层选择题的测量评价工具,制定了严格的评分标准。（2）通过已开发的测量评价工具进行大样本学生实测,实证研究结果表明,预设的化学反应本质学习进阶理论模型和实证模型总体上相一致。中学化学反应本质以化学反应为研究对象,最终确立了中学化学反应本质学习进阶模型（0—6水平）。本研究确立了中学化学反应本质学习进阶模型,以期为基础教育阶段的化学教师进行教育教学研究或实践提供参考及借鉴作用。
二、中学化学教学与环保教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学化学教学与环保教育（论文提纲范文）
（1）中学化学教学中绿色化学理念的渗透分析（论文提纲范文）
| 一、在中学化学教学中实施绿色化学理念渗透的重要性 |
| （一）可以促进中学生环境保护意识的形成 |
| （二）有利于促进中学生实验观念的优化 |
| 二、绿色化学理念在中学化学教学中有效渗透的策略 |
| （一）结合化学实验渗透绿色化学理念 |
| （二）结合教育培养学生形成强烈的环境保护责任感 |
| （三）组织课外活动，加强绿色化学意识的渗透 |
| （四）提升绿色化学教学手段的现代科技水平 |
| 三、结语 |
（3）基于STSE教育的高中化学项目式学习教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的核心问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 2 关键概念的界定和文献综述 |
| 2.1 关键概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 3.3 杜威实用主义教育理论 |
| 3.4 加德纳多元智能理论 |
| 4 化学教师对项目式学习认知程度调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷设计 |
| 4.4 调查结果 |
| 4.5 调查结论 |
| 5 基于高中化学STSE教育实践活动的项目式学习教学设计与开发 |
| 5.1 高中化学STSE教育 |
| 5.2 项目式学习教学设计结构 |
| 5.3 基于高中化学STSE教育实践活动的项目式学习教学设计 |
| 5.4 专家评价 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足和问题 |
| 6.3 对项目式学习发展的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）STSE教育理念在高中化学教学中的应用研究 ——以新教材必修模块为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课程标准对STSE教育的要求 |
| 1.1.2 新教材内容与STSE理念联系紧密 |
| 1.1.3 STSE情境素材在高考试题中占比持续增加 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 第3章 新教材及高考试题中STSE内容分析 |
| 3.1 新教材中STSE内容分析 |
| 3.1.1 新教材中STSE内容界定与维度划分 |
| 3.1.2 新教材中STSE内容呈现方式分析 |
| 3.1.3 新教材中STSE内容特点及其与学科核心素养之间的联系分析 |
| 3.1.4 教学启示 |
| 3.2 高考试题中STSE内容分析 |
| 3.2.1 STSE试题界定及分类 |
| 3.2.2 2016~2020年高考化学STSE试题总体分析 |
| 3.2.3 STSE试题特点及教学启示分析 |
| 第4章 中学化学教学中STSE教育理念应用现状调查 |
| 4.1 学生问卷调查及分析 |
| 4.2 教师访谈结果及分析 |
| 第5章 基于STSE教育理念的案例设计及实践研究 |
| 5.1 整体教学设计思路及策略 |
| 5.2 教学案例1—氯及其化合物 |
| 5.3 教学案例2—金属材料 |
| 5.4 教学反思 |
| 5.5 教学实践及效果分析 |
| 5.5.1 教学实践 |
| 5.5.2 实践效果分析 |
| 第6章 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于“STSE 教育理念在中学化学教学中的应用现状”调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）新人教版高中化学部分学生必做实验的改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 核心概念界定与文献综述 |
| 1.2.1 核心概念的界定 |
| 1.2.2 国外实验教学现状 |
| 1.2.3 国内实验改进现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究过程 |
| 第二章 理论依据与改进原则 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 人本主义教学理论 |
| 2.1.3 “从做中学”教育理论 |
| 2.2 改进原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 简约性原则 |
| 2.2.3 现象明显原则 |
| 2.2.4 绿色化,操作安全的原则 |
| 第三章 高中化学实验教学及实验改进现状调查分析 |
| 3.1 访谈目的 |
| 3.2 访谈对象 |
| 3.3 访谈问卷设计 |
| 3.3.1 学生访谈问卷设计 |
| 3.3.2 教师访谈问卷设计 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 3.4.1 学生访谈结果分析 |
| 3.4.2 教师访谈结果分析 |
| 第四章 新人教版部分学生必做实验的改进研究 |
| 4.1 “浓硫酸与铜反应”改进研究 |
| 4.1.1 实验分析 |
| 4.1.2 实验改进 |
| 4.1.3 实验结果及讨论 |
| 4.1.4 改进优点及注意事项 |
| 4.2 “硫粉与铁粉反应”改进研究 |
| 4.2.1 实验分析 |
| 4.2.2 实验改进 |
| 4.2.3 实验结果及结论 |
| 4.2.4 改进优点及注意事项 |
| 4.3 “化学反应速率的影响因素”改进研究 |
| 4.3.1 实验分析 |
| 4.3.2 实验改进 |
| 4.3.3 实验结果及结论(改进方案一) |
| 4.3.4 改进优点及注意事项(改进方案一) |
| 4.3.5 实验结果及结论(改进方案二) |
| 4.3.6 改进优点及注意事项(改进方案二) |
| 4.4 “乙醇、乙酸的主要性质”改进研究 |
| 4.4.1 实验分析 |
| 4.4.2 实验改进 |
| 4.4.3 实验结果及讨论(改进方案一) |
| 4.4.4 改进优点及注意事项(改进方案一) |
| 4.4.5 实验结果及讨论(改进方案二) |
| 4.4.6 改进优点及注意事项(改进方案二) |
| 第五章 研究成果、展望与不足 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究展望与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（7）基于“垃圾分类”教育的中学化学项目式教学设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家垃圾分类相关政策 |
| 1.1.2 垃圾分类与化学的联系 |
| 1.1.3 学科核心素养具体要求 |
| 1.1.4 新课程改革的教育理念 |
| 1.1.5 绿色化学的核心内容 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 垃圾分类 |
| 2.1.2 垃圾分类教育 |
| 2.1.3 项目式教学 |
| 2.1.4 化学教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 实用主义理论 |
| 第3章 基于“垃圾分类”教育的项目式教学现状调查 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 教师问卷 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查结果及分析 |
| 3.3 学生问卷 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 调查结果及分析 |
| 第4章 项目式教学的基本原则及教学设计 |
| 4.1 基本原则 |
| 4.1.1 目的性原则 |
| 4.1.2 实践性原则 |
| 4.1.3 真实性原则 |
| 4.1.4 趣味性原则 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 前测分析 |
| 4.4 基于“垃圾分类”教育的项目式教学设计 |
| 4.4.1 生活中常见铝制品的合理使用 |
| 4.4.2 日常生活中塑料的合理使用 |
| 4.5 教学效果分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 化学课堂教学中引入垃圾分类知识教育 |
| 5.2.2 注重课外活动实践中普及垃圾分类知识 |
| 5.2.3 引起家庭、全社会对垃圾分类的重视 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（8）核心素养背景下的中学化学实验教学设计案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 学科素养与核心素养 |
| 1.2.2 学科核心素养背景下的课程与教学 |
| 1.2.3 学科核心素养下的实验教学 |
| 1.3 研究目的、内容与意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 关键概念与理论方法基础 |
| 2.1 化学素养与化学学科核心素养 |
| 2.1.1 化学素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 相关教育与学习理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 2.3 相关现代化学实验技术 |
| 2.3.1 手持技术实验 |
| 2.3.2 微型化学实验 |
| 2.3.3 虚拟仿真实验 |
| 2.3.4 综合任务型实验 |
| 第三章 高中化学实验教学现状调查与问题分析 |
| 3.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.2 数据的呈现与分析 |
| 第四章 现代实验技术辅助下的中学化学实验设计 |
| 4.1 教学实验设计的原则 |
| 4.1.1 安全性原则 |
| 4.1.2 科学性原则 |
| 4.1.3 启发性原则 |
| 4.1.4 适当性原则 |
| 4.1.5 高效性原则 |
| 4.1.6 经济性原则 |
| 4.2 教学实验设计案例 |
| 4.2.1 基于手持技术探究高锰酸钾、重铬酸钾和氯酸钠氧化性强弱 |
| 4.2.2 基于虚拟化学实验平台搭建有机化合物分子模型 |
| 4.2.3 综合任务型实验:废水之谜 |
| 第五章 学科核心素养背景下实验课教学设计案例 |
| 5.1 基于手持技术探究中学化学常见氧化剂氧化性强弱教学设计 |
| 5.2 搭建球棍模型认识有机物分子结构的特点教学设计 |
| 5.3 基于预设背景的“废水排放之谜”综合实验课程教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中学化学实验课程现状调查表(学生) |
| 附录二 中学化学实验课程现状调查表(教职工) |
| 在校期间学术成果 |
| 致谢 |
（9）基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 第二章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查 |
| 3.1 访谈目的 |
| 3.2 访谈对象 |
| 3.3 访谈提纲 |
| 3.4 访谈内容及数据分析 |
| 第四章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略 |
| 4.1 融合现代信息技术,创新设计绿色实验 |
| 4.2 改进基础实验装置,贯穿绿色设计理念 |
| 4.3 丰富课外生活,开展绿色实践活动 |
| 4.4 融入项目式教学,跨学科交叉实验 |
| 五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究 |
| 5.1 结合教材,实验“绿色化”改进案例 |
| 5.2 依据课标,实验“绿色化”教学设计案例 |
| 5.3 案例研究结论与反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）中学化学反应本质学习进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)学习进阶是教育改革中的新概念 |
| (二)变化观念与平衡思想是化学学科核心素养之一 |
| (三)化学反应本质是中学化学课程学习的重要内容 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究问题与内容 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究目的 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)学习进阶的发展 |
| (二)学习进阶理论模型 |
| (三)学习进阶研究成果 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)学习进阶的相关研究 |
| (二)基于化学反应主题的学习进阶研究 |
| (三)化学反应原理教学研究现状 |
| 第三章 核心概念的界定及理论基础 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)化学反应本质 |
| (二)学习进阶 |
| 二、理论基础 |
| (一)科学认识论 |
| (二)建构主义理论 |
| 第四章 关于化学反应本质内容的课标和教材分析及学生访谈研究 |
| 一、化学反应本质内容的课标分析 |
| (一)义务教育化学课程标准分析 |
| (二)普通高中化学课程标准分析 |
| 二、化学反应本质内容的教材分析 |
| (一)初中化学教材分析 |
| (二)高中必修阶段化学教材分析 |
| (三)高中选择性必修阶段化学教材分析 |
| 三、基于学生视角认识化学反应本质的访谈分析 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈时间与对象 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)访谈结果分析 |
| 第五章 化学反应本质学习进阶预设模型的构建 |
| 一、学习进阶要素模型 |
| 二、进阶维度的抽提 |
| 三、成就水平的划分 |
| (一)进阶变量的确立 |
| (二)预设水平的划分 |
| 四、表现期望的表达 |
| 第六章 化学反应本质学习进阶模型的检验 |
| 一、测量评价工具的编制 |
| 二、测量工具的开发 |
| (一)Rasch模型原理 |
| (二)Rasch模型的呈现方式 |
| (三)本研究的测量评价工具 |
| 三、试测过程及分析 |
| (一)样本选择 |
| (二)收集数据 |
| (三)结果分析 |
| (四)试测结论及修正建议 |
| 四、对预设学习进阶模型的检验 |
| (一)样本选择 |
| (二)结果分析 |
| (三)预设学习进阶模型实证结果 |
| (四)学习进阶模型的确立 |
| 第七章 基于学习进阶设计的教学案例——离子反应及其发生条件 |
| 一、教学目标与评价目标 |
| (一)教学目标 |
| (二)评价目标 |
| 二、教学与评价思路 |
| 三、教学流程 |
| (一)宏观化学现象 |
| (二)微观反应本质 |
| (三)认识模型归纳 |
| (四)实际问题解决 |
| 四、案例说明 |
| (一)知识主线与思维主线并重 |
| (二)知识与任务层层递进,发展化学学科核心素养 |
| 第八章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录:访谈实录(节选) |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
四、中学化学教学与环保教育（论文参考文献）
- [1]中学化学教学中绿色化学理念的渗透分析[J]. 宽太姐. 现代职业教育, 2021(51)
- [2]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [3]基于STSE教育的高中化学项目式学习教学设计的研究[D]. 来萌萌. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]STSE教育理念在高中化学教学中的应用研究 ——以新教材必修模块为例[D]. 赵星悦. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]新人教版高中化学部分学生必做实验的改进研究[D]. 董玉玉. 延安大学, 2021(11)
- [6]基于绿色化学理念的高中化学实验改进研究[D]. 杨小凤. 宁夏大学, 2021
- [7]基于“垃圾分类”教育的中学化学项目式教学设计[D]. 格根. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]核心素养背景下的中学化学实验教学设计案例研究[D]. 姚心宇. 合肥师范学院, 2021(09)
- [9]基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究[D]. 高志标. 合肥师范学院, 2021(09)
- [10]中学化学反应本质学习进阶研究[D]. 孙晓娜. 沈阳师范大学, 2021(09)