浅谈计算机教学中学生创新能力的培养

一、浅谈计算机教学中学生创新能力的培养（论文文献综述）

周耿民^[1]（2022）在《中职计算机专业教学中学生创新创业能力的培养》文中研究指明随着经济的快速发展,我国科学技术也不断创新,推动了计算机行业的进步。目前,计算机成为未来最具有发展前景的行业,国家对其也加大了重视程度。从事计算机专业的人员有许多来自中职院校,属于技术类人员。因此,中职教师也要转变自身的教学观念,将创新创业能力培养作为教学的主要目标,保证计算机人才符合社会需求。阐述中职计算机专业教学中学生创新创业能力培养的措施。

妥维成^[2]（2021）在《在中学计算机教学中培养学生创新能力的策略研究》文中研究表明近年来,计算机信息技术发展迅猛,使得教育部门探索到了一些教育发展的契机,这促使中学越来越重视计算机教学,并将其列为一门专业课程,通过系统化、科学化的课程安排和知识培训,促使中学生熟练掌握这一重要技能,力求为计算机教学的发展贡献自己的一份力量。计算机技术具有多变性和发展性,其更新速度尤其快,想要促使中学生在计算机学习方面有所成果,就要从创新意识和创新能力的角度出发,对其进行有效培养。

董小玉^[3]（2021）在《基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例》文中认为随着新课程改革的推进,高中信息技术课程的教学方法也在不断变化,传统的教学方法已经不能满足当前培养学生核心素养的目标。因此,有必要改变教学方法,尝试将其他教学方法应用于实践教学,培养学生的核心素养。主题式教学是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法,通过确定某一主题,整个教学过程围绕主题辐射教学内容,使教学内容更加系统化。这种教学方法可以激发学生的求知欲,使学生更加积极主动地进行自主学习、合作学习。在信息技术课程中运用主题式教学,学生可以体会到学习的乐趣,在主题探究活动中掌握知识与技能,提高学习效率。此外,主题式教学还可以培养学生的合作意识和创新思维,增强学生的协作能力和创新能力。这种教学方法在培养学生的数字化学习与创新素养方面具有很大的优势。因此,我们可以采用主题式教学培养学生的数字化学习与创新素养。在培养学生数字化学习与创新素养方面,当下的项目学习、创客教育、STEM教育理念等都得到了较多的研究。本论文试图另辟蹊径,尝试着眼于学生数字化学习与创新素养培养,系统梳理主题式教学的基本内涵和基本特征,调查研究学生数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,深入分析主题式教学的基本要素,尝试构建培养学生数字化学习与创新素养的主题式教学的基本流程和相关的教学策略,并通过行动研究试用与改进教学流程及教学策略。具体内容如下:第一部分是理论研究,包括第一、二章内容。阐述了本文的研究背景,研究目的与意义,研究内容、方法与思路。梳理了数字化学习与创新素养和主题式教学的国内外研究综述,对数字化学习与创新、主题式教学核心概念做了界定,阐述了建构主义理论、教学系统设计理论和协作学习理论对本研究的启示。第二部分是现状调查,主要是第三章内容。通过访谈法对教师进行访谈,了解高中信息技术课程教学现状,通过问卷调查法了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素。通过调查分析,总结目前高中信息技术课程教学存在的问题,了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,为后续提出主题式教学策略提供参考。第三部分是关于主题式教学流程的构建和教学策略的初步提出,主要是第四章内容。根据前人对主题式教学流程的研究,在理论基础的指导下,结合课程内容特点,构建了高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程,包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思五个环节。根据调查结果提出相关主题式教学策略,确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性、主题内容要具有开放性;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习与协作学习相结合,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:评价主体多元化,过程性评价和总结性评价相结合。第四部分是教学实践,包括第五、六章内容。笔者选取贺州市A中学高一（5）班的60名同学作为研究对象,进行三轮教学实践研究。在教学实践中对学生的课堂参与和学习情况进行观察,针对学生出现的问题进行修改,完善教学策略。通过对学生作品和实践后学生数字化学习与创新素养水平进行分析,总结行动研究效果和主题式教学策略。第五部分是总结展望,主要是第七章内容。包括研究结论和研究的不足以及对未来的展望。研究的主要结论,一是通过调查发现,信息技术课堂教学方式需要转变,学生数字化学习意识有待提高,学生数字化学习与创新素养水平不高,教师对数字化学习与创新素养认识不足,学生数字化学习与创新素养的影响因素有个人水平、行为情感、学习环境、学习资源和教师能力五个因素。二是在高中信息技术课程教学中,使用包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思等五个环节的主题式教学有助于学生的数字化学习与创新素养的培养。在使用主题式教学时,还需要注意使用相关的教学策略,这些策略包括:确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性,主题内容要具有开放性,学生参与主题的确定;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习和协作学习相结合,开展头脑风暴活动,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:展示多人参与,评价主体多元化,过程性评价与总结性评价相结合。

曹湘柔^[4]（2021）在《高中生数字化学习与创新素养培养策略研究》文中指出《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）制定了高中信息技术课程的学科核心素养,包括了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”。这四个核心要素相互渗透,相互支持,共同促进学生信息技术学科核心素养的提升。与此同时,新课标中提倡以项目学习的方式来培养学生的核心素养,包括学生数字化学习与创新素养。那么,利用项目学习来更好的培养学生数字化学习与创新素养,找到基于项目学习的数字化学习与创新素养培养策略是值得探索的。因此,本研究为探索高中生数字化学习与创新素养培养策略,采用行动研究法、问卷调查法、访谈法为基本的研究方法,以培养学生数字化学习与创新素养为目标。通过文献研究以及现状调查,初步构建数字化学习与创新素养为导向的培养策略,接着通过在G校进行行动研究后不断修订,提出学生数字化学习与创新素养培养策略,为教师相应的实践提供依据。首先,本研究主要是对数字化学习与创新素养的内涵、培养策略以及项目学习的内涵、教学设计等进行了国内外研究综述,对项目学习、数字化学习与创新素养的核心概念进行了界定,以情境认知理论和建构主义理论为本研究的理论基础。其次,采用问卷调查法,根据学校教学情况和新课标中数字化学习与创新的内涵修订已有研究中高中生数字化学习与创新素养测量量表,从创新认知、创新学习、创新思维和创新技能四个维度调查学生数字化学习与创新素养现状,并采用访谈法了解该校信息技术教师的授课方式、对项目学习的认识以及教师认为的学生所处的数字化学习与创新素养水平,在此基础上了解到在信息技术教学多采用讲授法和任务驱动法,且学生数字化学习与创新素养处于一般水平,需要提高和改进。再次,根据相关研究和前文的调查情况,采用文献研究法,主要从项目设计、项目实施以及项目评价三个方面进行培养策略初探,在项目设计阶段,首先需要选择适于整合并可开展项目学习的课程内容,接着需要确定项目主题和明确项目学习的目标,创设合适的项目情境,设计多形式的评价方式,明确项目学习的流程,设计和准备充足的数字化学习资源;在项目实施阶段,需要引导学生分组分工,向学生提供知识基础,并及时督促学习进程,以营造良好的学习氛围;在项目评价阶段,包括成果交流与评价。接着,为了验证初步探析的培养策略的有效性并修改完善,使用初步探析得到的培养策略对所选取的研究对象开展了行动研究,通过主题分别为《物理计算器》、《创意游戏1》、《创意游戏2》的项目进行三轮行动研究,对培养策略进行完善。最后,通过SPSS分析学生个人总分和学生数字化学习与创新素养测量量表的数据,并且结合以调查培养策略实施效果为目的的学生访谈进行评价总结。最终得出的结论如下:创设更贴近学生生活的项目情境,能促进学生的思维发散;设备的使用率对学习效率有直接关联;提供利用数字化学习资源或工具的经验,可促进学生探究学习;利用Xmind引导学生明确小组分工,利于促进学生协作学习;合理改进项目学习活动流程,提高学生探究效率;增设改进环节,提高学生评价能力;利用信息设备提高教师课堂掌控能力,培养良好课堂氛围。总而言之,在应用高中生数字化学习与创新素养培养策略后,可以发现,该培养策略可以有效提升学生数字化学习与创新素养。

姚冬雪^[5]（2021）在《新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究》文中进行了进一步梳理本文综述了化学信息素养的概念、结构内涵。根据测评理论及相关文献,结合新课程标准对学生的必备品格与关键能力的综合要求,突出对化学信息能力的调查,编制中学生化学信息素养调查问卷,对哈尔滨一千多名高一学生进行了化学信息素养水平的调查,构建了化学信息素养模型并深入分析了影响学生化学信息素养水平的最大因素。阐述了中学生化学信息素养的培养策略,包括通过教材获取有价值信息,有效预习、搜集信息素材,从习题中积累信息素材,通过网络宣传扩充信息视野,建立化学学习网站,有效收集信息知识;选择合适策略引导学生有效的开展自主探究活动更加联系生活实际,反映化学发展的特点和发展趋势,突出辅助材料对学生化学认知的影响,有利于学生感悟化学在提升科学技术水平与环境治理中的重要作用;树立正确的价值观念,合理看待与利用化学信息。研究结果表明:1.被调查学生群体化学信息道德处于中等水平以上,而化学信息意识、化学信息知识及化学信息能力有待进一步提高,其中化学信息能力水平差异最大,对学生化学信息素养水平影响最大。2.在化学信息积累方面,深入了解教材、着重课前预习与方法、注重习题中隐藏的化学信息与材料,关注科研与科技最新成果,根据自身经验判断自己何时需要何种信息,合理高效的利用信息。3.在大数据时代,巧妙利用化学信息搜索工具与化学学科专业网站扩充学生信息视野,丰富信息知识。同时,网上学习小组的建立更能紧跟时代进步,将线上与线下学习有机结合起来,从而较大程度的提升学生的化学信息知识水平。4.在教学过程中应该意识到在传授给学生知识经验的同时渗透科学探究方法,引导学生遵循适当的方法与步骤,自主或采用小组合作的方式合理验证假设,体会科学知识的产生过程,锻炼自己的信息能力,提升化学信息素养与核心素养水平。5.教师还应教导学生具有“求真、求实”的精神,不随意听取、宣传虚假信息,有版权意识,合法获取与使用他人的劳动成果并标明出处。

王娇娇^[6]（2019）在《中职《计算机应用基础》教学中学生职业素养的培养研究 ——以西安某中职学校为例》文中研究说明中等职业教育的目标就是培养全面发展的,具有较高素质和能力的技术型、技能型人才。中职院校的学生面临着一毕业就要上岗的现象,随着就业岗位对毕业生越来越高的就业要求,许多企业或用人单位对中职学生的职业素养提出了越来越高的要求,中职学生职业素养培养已成为中等职业教育培养目标的一个重要组成部分。然而现在大多数中职生的就业现状堪忧,找不到工作、甚至刚进入工作岗位就跳槽或者失业的现象很是普遍,中职生就业能力面临新的挑战。因此,加强中职生职业素养的培养已经成为中职院校教育工作非常重要的一个部分。本研究是针对中职《计算机应用基础》课程教学如何提升学生职业素养进行的研究,采用问卷法对中职学校《计算机应用基础》课程教学现状以及中职生职业素养的培养现状进行调查了解,通过对中职学校培养目标以及《计算机应用基础》课程大纲进行分析解读,寻找出中职《计算机应用基础》课程教学提升学生职业素养的可行性,结合中职学校《计算机应用基础》课程教学中学生职业素养培养方面存在的一些问题,从课程内容选择、教学过程中方法的使用、教学评价的合理性以及学生和老师对该课程的态度四个方面提出了培养中职学生职业素养的策略,并尝试通过设计课程教学案例来验证所提出策略的有效性,以西安某中职学校为例,探讨如何在培养中职学生《计算机应用基础》课程专业知识和专业技能的过程中,同时提高中职学生的其他职业素养,为促进教学改革,提高中职学校学生的职业素养提供参考。在用人单位对毕业生职业素养要求越来越高的情况下,提高中职学生的职业素养,以使中职学生的发展能够满足用人单位及社会对他们的要求,减轻他们的就业压力,为今后能更好地适应工作岗位要求做好铺垫,因此本研究具有重要的意义。整个研究的结论主要有以下几个方面:《计算机应用基础》课程教学中对学生职业素养培养不够的原因有很多方面,具体表现在学生的重视意识不够和积极性不高、教师的教学方式陈旧和职业信念不强、学校的课程设置以及培养方式不合理等方面。《计算机应用基础》课程作为一门公共必修课,基于此课程提出培养中职生职业素养的策略具有一定的普适性。在《计算机应用基础》课程教学中进行的培养学生职业素养的教学案例实践,从总体上来说,收到了较好的效果,在一定程度上支持了所提出的策略,对中职生职业素养的培养提供了一定的参考。

郝思晨^[7]（2021）在《提升计算思维能力的《三维设计与创意》案例设计研究 ——以“虚拟现实—搭建通路”为例》文中研究表明2018年,教育部正式颁布《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》,明确提出高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养、形成运用计算思维解决问题的关键能力为目标,正式确立了计算思维为信息技术课程的学科核心素养。课程标准强调要将计算思维渗透在所有必修、选择性必修和选修等各个模块中。关于如何提升计算思维能力成为研究的焦点,从文献可以看出,研究主要集中在“数据与计算”、“人工智能初步”、“开源硬件项目设计”等内容,但有关“三维设计与创意”的计算思维能力提升的尝试较少。研究以培养学生计算思维提升为主线,在高中信息技术选修课《三维设计与创意》教学中,设计并实现《虚拟现实—搭建通路》,在学校开展教学实施案例。在教学实践过程中,结合学校的实际情况,充分考虑计算思维不同维度涉及的内涵、各教学内容侧重计算思维来设计实施案例,将计算思维的某些维度与教学内容形成映射,实现对学生计算思维的培养和提升。研究主要是在基于设计的研究方法指导下,依托信息技术选修课《三维设计与创意》,以内蒙古地区某高中一年级的学生为研究对象,课程为校级选修课,将选课学生分为两个教学班,并采用先后轮次在两个班级中开展教学。依据课程标准、教材、学习者特征选择合适的教学内容,通过《虚拟现实—搭建通路》案例的设计与实施实现对计算思维的培养。通过两轮教学,对设计的虚拟现实案例进一步完善。对两轮教学实施过程中学生的前后测问卷、课堂观察、作品数据分析的基础上,验证了“虚拟现实”教学案例的实施,实现了课程标准对“三维设计与创意”模块计算思维培养的学业要求,掌握建模的基本知识与技能,加深模块化信息处理能力;同时,学生的计算思维能力都有普遍的提升。虚拟现实案例的设计与实施,丰富了“三维设计与创意”模块的教学资源,为之后开展三维设计的教学奠定基础;从与传统信息技术课程不同的技术角度、相同的思想角度为计算思维的培养提供更多的方式和途径。

朱晓玲^[8]（2021）在《基于Moodle平台的高中信息技术课程中“数字化学习与创新”素养培养研究》文中指出“数字化学习与创新”素养作为《普通高中信息技术课程标准》（新课标）中学科核心素养的一个子素养,不仅是其他三个核心子素养的综合表现,而且还是培养身处数字时代的青少年成为合格的数字公民所必须具备的基本素养。高中时期是培养学生“数字化学习与创新”素养的重要阶段,是高中生从数据土着变成合格数字公民的关键时期,因此,对培养高中生“数字化学习与创新”素养尤为必要。本研究以培养高中信息技术课程中学生的“数字化学习与创新”素养为目的,采用文献研究法对相关文献进行梳理,通过访谈法对样本学校高中信息技术课程教学发展现状进行调查,利用问卷调查法了解样本学校学生的基本情况、计算机一般操作能力以及高中学生“数字化学习与创新”素养的起始水平。随后设计以项目学习为指导的基于Moodle平台的信息技术课程教学活动并搭建Moodle课程环境。为了验证基于Moodle平台中实施教学能有效培养学生课程中“数字化学习与创新”素养,通过选择两个“数字化学习与创新”素养初始水平没有明显差异的两个班级进行教育实验研究,分析两个班在实验后的素养水平对比,分析数据得出结论:在基于Moodle平台搭建的数字化学习环境有利于高中生在课程中“数字化学习与创新”素养的培养,且比在传统课堂中培养更有效率。

杨敏^[9]（2021）在《生物信息学与生物数据库辅助高中生物学教学的实践研究》文中提出本研究以生物信息学教育为载体、生物数据库为工具展开研究,将生物科学与计算机科学、数理科学等学科进行综合,提倡学生的全面发展。本文采用文献研究法、问卷调查法和实验研究等方法,在云南省昆明市某一级完全中学开展基于《生物信息学与生物数据库的探索》的专题讲座。讲座针对中学生的认知水平和接受能力,设计了一系列基于生物信息学的相关活动,为中学生物教师提供如何将生物信息学数据库融入课堂的实践知识和理论知识;旨在探讨生物信息学及生物数据库辅助教学在高中生物学教学的实践意义。研究结果表明:在高中进行生物信息学教育及生物数据库探索在理论和实践上是可行的。对于教师来说,生物信息学及生物数据库能够作为生物学教学的辅助工具,为一线教师提供专业权威的教学素材以及新颖的教学思路,帮助教师更好地完成教学工作。对于学生而言,该项研究能够促进学生全面发展,帮助学生构建完整的知识体系,增强学生的空间表达、信息处理和创新能力等。本研究在帮助中学生理解现代生命科学的本质内涵;对开发学生潜能、提高学生学习能力、掌握前沿知识有一定的帮助和指导价值。

勾书琪^[10]（2021）在《基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例》文中研究指明《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出地理实践力作为学科核心素养之一,是地理学科的重要育人价值之一。同时,“课标”实施建议中提出加强地理实践和问题式教学。研究发现相对于一般性的验证原理类地理实验,问题式地理实验有待加强研究。本文的研究内容主要有以下两个方面:一方面,开展基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的内容研究;另一方面,探究基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的策略研究。在此基础上可进一步细化本文的研究工作:首先,广泛收集问题式地理实验项目与案例,并结合中图版地理教材提出可开发的问题式地理实验项目;其次,在界定问题式地理实验概念的基础上,整理与分析问题式地理实验案例,依据相关理论指导和案例分析启示,设计了10个问题式地理实验方案;再次,进一步提出问题式地理实验方案设计策略和实验方案的组成部分;最后,为检验研究得到的结论,本文从设计的方案中选取其中一个进行实施,通过实践反馈,修改完善本文的研究结论。通过研究本文得到以下几点结论:第一,提出2019中图版教材中可开发的问题式地理实验项目30个,设计了问题式地理实验方案10个。第二,提出问题式地理实验方案设计策略6条:（1）以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链;（2）从地理学科思想与方法视角,对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析;（3）依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材;（4）运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置;（5）以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展;（6）依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表。第三,研究得到问题式地理实验方案的基本组成11部分,即实验名称、问题类型、实验目标、实验内容、实验原理、实验器材、实验装置示意图、问题表征与猜想、问题分析与观察操作、问题解决与迁移、反思与评价。

二、浅谈计算机教学中学生创新能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈计算机教学中学生创新能力的培养（论文提纲范文）

（1）中职计算机专业教学中学生创新创业能力的培养（论文提纲范文）

（2）在中学计算机教学中培养学生创新能力的策略研究（论文提纲范文）

（3）基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例（论文提纲范文）

（4）高中生数字化学习与创新素养培养策略研究（论文提纲范文）

（5）新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究（论文提纲范文）

（6）中职《计算机应用基础》教学中学生职业素养的培养研究 ——以西安某中职学校为例（论文提纲范文）

（7）提升计算思维能力的《三维设计与创意》案例设计研究 ——以“虚拟现实—搭建通路”为例（论文提纲范文）

（8）基于Moodle平台的高中信息技术课程中“数字化学习与创新”素养培养研究（论文提纲范文）

（9）生物信息学与生物数据库辅助高中生物学教学的实践研究（论文提纲范文）

（10）基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例（论文提纲范文）

四、浅谈计算机教学中学生创新能力的培养（论文参考文献）

• [1]中职计算机专业教学中学生创新创业能力的培养[J]. 周耿民. 现代职业教育, 2022(08)
• [2]在中学计算机教学中培养学生创新能力的策略研究[J]. 妥维成. 天天爱科学(教学研究), 2021(09)
• [3]基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例[D]. 董小玉. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]高中生数字化学习与创新素养培养策略研究[D]. 曹湘柔. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究[D]. 姚冬雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [6]中职《计算机应用基础》教学中学生职业素养的培养研究 ——以西安某中职学校为例[D]. 王娇娇. 陕西师范大学, 2019(01)
• [7]提升计算思维能力的《三维设计与创意》案例设计研究 ——以“虚拟现实—搭建通路”为例[D]. 郝思晨. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [8]基于Moodle平台的高中信息技术课程中“数字化学习与创新”素养培养研究[D]. 朱晓玲. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]生物信息学与生物数据库辅助高中生物学教学的实践研究[D]. 杨敏. 云南师范大学, 2021(08)
• [10]基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例[D]. 勾书琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)

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