一、开展科技教育初探（论文文献综述）
夏雪连[1]（2021）在《高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究》文中研究说明中共中央十四五规划明确将“坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势”摆在社会发展重点任务的第一位。高中作为基础教育的最高阶段,是国家“强基计划”待遴选人才的“孵化器”,高中科技创新教育的体系化研究成为焦点。基于物理学科在自然科学中的地位和物理学科对于技术发展的影响,基于物理的知识体系来规范科技创新教育或可成为实现物理学科核心素养和创新教育品质化双向目标的一种有效途径。本论文针对当前高中科技创新教育课程的体系问题,提出“物理+”课程模式,并在池州市S中高一、二年级进行可行性的实证研究。论文包含以下部分:第一部分:绪论部分。通过相关文献的研究了解到学术界对科技创新教育的研究聚焦在两个方向,一是将科技创新教育作为一种课程目标,进行在学科教学中植入创新思维目标体系的课堂变革的探讨;另一种是将科技创新教育独立于课堂教学的体系,针对活动的形式、效果及评价等进行探讨。第二部分:理论基础。结合素养目标阐述大课程论等理论基础,并尝试在理论上对高中科技创新教育的内涵和“物理+”课程模式的内涵进行界定,讨论物理学科和科技创新教育在素养目标上的高相关度以及“物理+”课程在理论上和科技创新教育课程的结构具有的适切性。第三部分:围绕科技创新教育现状,设计调查问卷。设计并进行了科技辅导员群体的抽样调查,了解到当前高中学校开展科技创新教育存在随意性和基础性缺失的问题,同时进行归因分析,提出科技创新教育课程应首先解决的基本问题。第四部分:基于问卷调查所投射出的问题,设计并实施科技创新教育下的“物理+”课程实验。根据科技创新教育目标约束下的“物理+”课程模式的宏观理念,设计了“物理+linkboy编程技术”、“物理+通用技术”、“物理+电子控制技术”、“物理+研究性学习指导”和“物理+科学信息处理”五个中观课程模块,根据组织和实施情况总结“物理+”课程模式在操作层面的八大要素。第五部分:总结高中科技创新教育下“物理+”课程模式的论文研究工作的成果及创新点,并提出后续研究的可能性方向以及亟待完善的部分。
王纲[2]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中进行了进一步梳理在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
李青[3]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中提出非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
宋哲琦[4]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中研究表明《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
杜文彬[5]（2020）在《美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角》文中研究指明作为应对21世纪人才需求挑战的战略举措,我国STEM教育的政策要求与实践探索方兴未艾,急需系统的基础研究和理论成果支持。与此相对照,美国作为最早开展STEM教育的发达国家,其推动STEM教育的历史脉络和经验教训,对于深化我国STEM教育的理论与实践研究,尤其是本土化的课程理论建构和实践创新具有重要的借鉴意义。美国STEM教育以20世纪80年代大众化科学教育改革提出“科学素养”作为开端。短短三十几年间,其已完成从科学教育改革思潮到实体课程的进化,并依托STEM学校,以“必修课”形式嵌入到课程体系之中。学校科目社会史视角下,美国STEM教育的生长空间构筑于学校教育人才供给与社会发展人才需求之间的差异。学校教育的课程目标、课程内容、课程实施手段、课程评价以及课程管理机制与社会人才需求的数量、类型、规格之间存在多重矛盾,这些矛盾构成了STEM教育的发展动因。以STEM教育发展多重矛盾的结构变化与矛盾解决主体在不同“行动者”间的转换为依据,可将美国STEM教育发展划分为STEM教育思想萌芽、课程体系初建、制度化推进以及标准化课程建设四个阶段。这背后既体现着学校教育对社会经济发展大潮的回应,也凝结着科教精英、民间团体以及政府等不同利益团体以教育改革回应社会矛盾的斗争与妥协。20世纪80年代至2000年是STEM教育的思想萌芽时期。美国政治经济发展新格局带来大量高素质劳动力需求,面向少数精英的结构主义教育已经难以满足新的人才结构需要。为解决上述矛盾,科教精英发起了以STS运动、2061计划为代表的大众化科学教育改革,以破除科学教育精英化的弊端。这次改革使科学教育呈现出大众化、素养化、跨学科整合以及标准化等有别于传统科学教育的新特征。STEM教育理念内核,包括面向国家劳动力需求的培养目标、跨学科整合的课程内容、秉承建构主义理念的教学方法、以及具有标准化评价烙印的课程评价,也在这一过程中逐渐构筑起来。尽管“STEM”这一专用术语尚未出现,其思想萌芽已经孕育在科学教育改革之中。但由于工程教育在STEM整合中缺乏实质性的地位,STEM教育尚未形成正式概念,也难以脱离于传统科学教育框架而获得自主发展。以“STEM教育”专门术语在2001年的出现为标志,2001年至2005年STEM教育处于课程体系初建阶段。随着美国不断向第三产业转化升级的产业结构调整,以及海外精英对STEM工作岗位的占领,硬科学在美国学校教育中不断式微。为保证市场中STEM专业人才储备,以工商业主利益为代表的民间组织纷纷要求学校加强硬科学教育。这一诉求为工程教育进入基础教育体系开辟了通道,使STEM教育获得“工程”拼图,实现了其概念的完整建构。完成概念建构的STEM教育在大型学术团体主导下实现了课程开发、教学设计、教师专业发展方面的长足进步,课程体系建设初见形态。但由于发展主体各自为政,STEM教育的课程体系建设也呈现出各课程要素发展不均衡、发展动力受限等缺点。要应对伴随再工业化战略而来的STEM人才需求大潮,就必须在课程管理体系中做出调整,在更强力量的主导下实现整体推进。伴随着2006年《崛起于聚集的风暴之上》报告的发布,STEM教育正式进入联邦视野。2006年至2011年是STEM教育制度化推进阶段。为配套促进制造业回岸的再工业化战略,美国政府通过财政支援、整体规划、项目引导以及法令保障手段,强势主导着STEM教育发展。同时,联邦政府还统合各利益主体形成发展合力,实现了STEM教育国家战略式推进。该阶段STEM教育进入蓬勃发展时期,各种STEM课程设计与实施层出不穷,积累了丰富的实践经验。但也由于财政的突然倾斜,该时期STEM教育呈现一种聚焦价值讨论而轻视实践质量的状态,功利主义与形式主义危机接踵而至。以2012年美国国家科学院对全美STEM教育项目的质量审查为开端,STEM教育进入标准化课程建设时期。为应对美国STEM教育发展过程中的形式主义与功利主义危机,曾一度缺位的课程专家重新主持STEM课程改革。以课程专家为主导,各发展力量通过构建横纵衔接的一贯制课程体系、开发聚焦学生自主探究的教学设计、以及制定州级STEM课程实施标准,实现STEM教育的标准化课程建设,并构筑起“联邦主导——地方规范——学校自主开设”的课程实施体系。至此,STEM教育依托STEM学校,以必修课身份在学校课程体系中获得一席之地。纵观美国STEM教育发展历程,可发现STEM教育各个阶段都和特定的社会与经济发展背景紧密相连,有其独特的发展机制,包括从外力推进与内部自觉的发展动因机制,以工程为基点的跨学科内容整合机制,以及由多元走向统一规范的课程实施机制。我国STEM教育正处于发展的初级阶段,呈现着发展力量自发性、课程开发多元化与课程实践零散化等特点。从学校科目社会史视角梳理美国STEM教育发展历程中的相关经验、教训与发展机制,对接我国STEM教育本土化发展现状,本研究认为美国STEM教育发展对我国具有以下发展启示:首先,在与“结构”的关系上,应适度超前于社会发展与学校教育间的矛盾暴露;其次,需联合各方“行动者”发挥多元主体共同推进效用;最后,还要遵循科目发展的一般规律,尤其在内容开发机制与实践机制上要契合我国当前教育发展背景与育人要求,选择适配的发展方式。
夏之晨[6]（2020）在《高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究》文中研究指明随着知识生产方式、科学发展方式、科技竞争方式和高校组织模式的转变,高校科研团队逐渐成为高等教育领域开展科学研究的基本组织形式。在应对交叉综合、复杂多变的研究课题时,高校科研团队具有团队作战、优势互补、合作互助的优势,能够取得高于个体效应的协同性效果。与此同时,高校科研团队肩负着科研育人的重要使命,基于高校科研团队的研究生培养模式已受到研究者的关注,本研究以研究生科学研究素养作为衡量科研生培养质量与高校科研团队绩效的指标,旨在讨论高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素与机制,以指导高校科研团队的建设与研究生教育质量的提高。本研究聚焦的研究问题包括:第一,各国基于高校科研团队开展研究生培养的历史脉络是什么?各自有着怎样的特点?第二,优秀的高校科研团队培养研究生的路径是什么?有哪些可以学习的经验?第三,研究生科学研究素养的结构与特征是什么?目前的发展状况如何?第四,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素有哪些?各因素之间的交互作用如何影响研究生的科学研究素养?为解答以上问题,本研究按照“历史进程—优秀经验—现实状况—影响因素—内部机制”的研究思路,选取实证研究方法展开调研,获得以下研究结论。第一,通过对国内外高校科研团队研究生培养的历史梳理发现,西方国家在研究生培养的过程中注重规范化和制度化,强调联合指导、过程监控、评价的透明化,由于科研基础、教育实力和研究生培养重心方面的不同,各国的高校科研团队在培养目标、团队组成、管理制度、评价方式等方面有着不同的表现。中国的研究生教育一直稳中求进,高校科研团队正向着本土化与国际化相结合、跨学科与超学科相适应、多元化与系统化相调节的方向发展,其在研究生思想政治教育、高校科研团队资助立项、国家特色教育质量评价、四面一体协同创新发展等方面的举措不仅使得中国研究生教育质量得到跨越式发展,也为其他国家提供了经验借鉴。第二,采用获选“江苏省十佳研究生导师团队”的文本资料作为分析对象,按照扎根理论提出的理论构建方法,通过逐步编码整理出核心范畴、主范畴及各范畴之间的联系,形成高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的路径模型。本研究发现,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素包括团队要素、行为过程和团队状态。以上各因素对研究生科学研究素养的作用路径如下:团队要素既可以直接影响研究生科学研究素养,也可以通过行为过程间接影响研究生科学研究素养,团队状态在此过程中发挥着调节作用。第三,研究生科学研究素养概括为科研知识、科研能力和科研品质三个维度。经问卷调查分析发现,研究生的科学研究素养包括以下特征:（1）研究生科学研究素养整体发展水平良好,科研品质的发展情况最好,科研能力的发展水平有待提升;（2）男生的科学研究素养及各个维度的发展水平均高于女生;（3）研一和研二学生的科研能力低于博一和博二学生;（4）普通实验室（课题组）研究生的科研知识和科研能力低于重点实验室（课题组）研究生;（5）26人以上团队规模的研究生科研品质低于5人及以下、6-15人、16-25人团队规模的研究生;（6）10年以上科研团队的研究生在科学研究素养及各个维度上高于组建时间低于10年的科研团队的研究生。第四,团队要素、行为过程和团队状态是影响研究生科学研究素养形成的重要因素。在团队要素方面,团队成员深层多样性、团队成员的尽责性、开放性、外向性和宜人性、团队导师仁慈领导和权威领导对研究生科学研究素养具有不同程度的正向预测作用:团队成员表层多样性对科学研究素养及各维度的影响均不显着,神经质对研究生科研品质具有显着的负向预测作用。在行为过程方面,团队任务转换、团队任务行动、团队合作和团队知识分享对研究生科学研究素养及各维度具有显着的正向影响。在团队状态方面,团队氛围、团队凝聚力和团队信任对研究生科学研究素养及各维度具有显着的积极作用。第五,运用多项式和响应面分析发现,当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征程度相当时,高水平的尽责性、开放性、外向性和宜人性更能促进研究生科学研究素养的养成,高水平的神经质则对研究生的科学研究素养具有衰减作用。当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征水平不一致时,随着科研团队成员个体尽责性、开放性、外向性和宜人性水平逐渐提高,且超过科研团队整体的尽责性、开放性、外向性和宜人性水平时,科研团队研究生的科研知识、科研能力、科研品质和科学研究素养水平也将有所提高。运用多元回归分析发现,任务转换、任务行动、任务冲突、团队合作和知识分享在仁慈领导和权威领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥部分或完全中介作用;团队氛围、团队凝聚力和团队信任在团队领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥正向调节作用。为了促进高校科研团队建设,提升研究生培养质量,本研究归纳出五条具有启发意义的建议:第一,注重研究生科研能力的培养。第二,实行对研究生的分类指导,在注重个体差异的基础上因材施教。第三,团队导师采用“恩威并施”的领导方式。第四,高校科研团队应鼓励团队合作、知识分享等积极行为。第五,高校科研团队应充分认知到团队状态的重要性,积极塑造和谐的团队氛围、提升团队凝聚力、培育团队成员间的相互信任。
唐文韬[7]（2020）在《基于STEAM教育理念的中学阶段教学空间环境模式研究》文中研究表明科技进步和创新成为各国推动经济发展的关键动力,培养科技人才,提升创新能力成为各国教育的中心内容。随着我国高考制度改革不断深入,以开展科学创新与技术实践为目的的STEAM教育将成为我国中小学教育的重要组成部分。STEAM教育强调师生通过项目化的教学活动进行跨学科的学习,对教学空间提出专业化、灵活化和多样化等要求。本研究与中学教育改革和STEAM教育发展同步或超前,打破传统“固定普通教室+专业教室”的学校空间模式,探讨适应STEAM教育的教学空间模式,促进STEAM教育发展,具有很好的理论意义和现实意义,涉及到我国上万所中学的新建、改建工作,具有很强的经济价值和社会意义。研究首先梳理国内外STEAM教育的内涵和发展历史,判定其发展趋势。在研究国内外开展STEAM教育的课程类型及师生的行为模式对空间的需求的基础上,对国内开展STEAM教育的三种代表性学校的功能构成及总体布局进行总结,提出STEAM教学空间与其他教学空间的功能组合方式、影响STEAM教学空间总体布局因素及设计原则。进而研究我国开展最多的主流STEAM教学空间,通过对教学模式、空间使用现状的调研,总结出各类型STEAM教学空间的功能构成、布局模式、面积指标、设计原则和发展趋势。针对单一课程的STEAM教学空间存在的封闭、呆板、利用率低的问题,结合国内外实例,深入研究“专用型”和“公用型”STEAM教学空间的功能构成、设计原则和营建方法。进而通过空间句法理论和depthmapx软件分析,研究STEAM教学区的组合模式,总结出STEAM教学区的组合关系的设计方法。最后进行既有学校的STEAM教学空间的改造研究,提出相应的改造策略和方法。通过本文的研究,为全国大部分已经及将要开展STEAM教育的学校教学空间的新建、改建提供一个科学的参考;为今后基于STEAM教育理念下的教学空间环境模式设计提供基础性的数据。
龚丽晨[8]（2020）在《科技活动对中小学生科学素质的影响》文中进行了进一步梳理随着科学技术的快速发展,国家间的竞争日趋激烈,各国政府都逐渐重视起科技创新人才的培养。青少年科学素质的培养直接关系着我国未来的科技水平,国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》,要求大力开展青少年学生的科学素质培养工作。在“十三五”规划中提出了我国教育要注重中小学生科学素质的培养,科技活动是培养学生科学素质的新途径。科技活动是青少年科学素质培养的重要载体。由于目前科技活动和中小学生科学素质关系的相关研究较少,且缺乏实证研究,因此笔者选择了科技活动对中小学生科学素质的影响为研究方向进行实证研究。本研究随机选取了全国华北、华中、华东、华南、东北、西北和西南七个片区中22座城市的98所中小学的学生作为调查对象。小学回收问卷3604份,其中有效问卷2503份,初中回收问卷4860份,其中有效问卷2815份,高中回收问卷5756份,其中有效问卷3866份。问卷调查了中国各区域科技活动的开展现状、学生的科学素质水平,并在此基础上对两者进行了相关性分析。问卷第一部分调查科技活动的开展情况,第二部分参照《中国公民科学素质基准》设定命题维度测试中小学生科学素质水平,将两部分收集的信息结合起来分析科技活动对中小学生科学素质的影响。通过此次调查发现:（1）全国科技活动的各个类型与高中生科学素质总分、科学素质六个维度间不存在相关性（p值均小于0.2）,小学及初中情况与高中相似,原因可能在于不管什么类型的科技活动都有助于中小学生科学素质的提升,也可能与科学素质调查问卷题目的学科性较强有关,没有更准确地检测学生科学素质的水平。（2）不同片区科技活动类型与学生科学素质相关性:（1）华南和西南两片区科技活动类型和小学生科学素质之间存在相关性。华南片区的青少年科学调查、课外实验、青少年科技创新、明天小小科学家、科技馆活动、科普报告、科学节科技周、科学探究实践类、科技类综合竞赛以及科学研学这10类科技活动,与科学知识、科学思想维度和科学素质总分间均有相关性（p值均大于0.2）。其中青少年科学调查和科技节科技周与科学知识的相关系数呈显着相关（p>0.4）。西南片区的青少年科技创新、科学节科技周两类科技活动与科学知识维度存在一定的相关性（p>0.2）;（2）华北、华东、华中和西北四个片区科技活动类型和初中学生科学素质得分间存在相关性。其中华北片区的科技类综合竞赛与科学思想具有相关性（p>0.2）,华东片区的科技馆活动、科学研学两类科技活动与科学知识的相关系数存在显着性相关（p=0.66）,华中片区的科学探究实践类科技活动与科学方法存在相关性,西北片区学科竞赛类科技活动与科学知识具有相关性（p>0.2）;（3）华东、华中和西北三个片区科技活动类型与高中学生科学素质间存在不同程度的相关性。华东片区的化学竞赛与科学知识,科技节科技周与科学素质总分间均具有相关性,华中片区数学竞赛与科学知识具有相关性,科学节科技周与学生科学知识、科学方法和科学素质总分均有相关性（p>0.2）,其中科学节科技周与科学素质总分间相关性较强（p=0.46）。西北片区数学竞赛、生物竞赛、学科竞赛、科学节科技周与科学知识间均存在相关性,科学节科技周还与科学方法、科学素质总分间存在相关性（p>0.2）。（3）不同片区科技活动的类型与科学素质的科学精神、解决实际问题、参与公共事务维度均没有呈现相关性（p值均小于0.2）,可能在于纸笔测验无法真正测量这几个维度。依据本次的调查结果和相关文献资料分析提出了目前科技活动开展和科学素质培养存在的问题。为了改进科技活动的现状和提高学生科学素质分析了相应对策:一明确科技活动地位,认识科技活动价值;二保证科技活动质量,发挥活动最大效果;三矫正科技活动成绩观,不唯竞赛成绩是从;四缩短地区资源差距,组织开展因地制宜;五各机构组织分工合作,设立校内规范机制;六加大科技经费投入,提高场馆利用率;七组建科技活动师资队伍,优化师资队伍质量;八学校家庭社会三位一体,合力提高青少年科学素质。
梁婷[9]（2020）在《抗战时期中国共产党在陕甘宁边区的科技实践研究》文中提出科学作为革命事业的重要武器,在革命中发挥着不可替代的作用。抗日战争时期,中国共产党面临着紧迫的革命任务,为了打击日本帝国主义、打破国民党对边区的封锁,取得抗战的胜利,中国共产党更加重视对革命根据地科学技术事业的探索和领导。中共中央所在的陕甘宁边区是全国的模范抗日根据地,中国共产党在这块充满自由和民主气息的根据地,开展起了一定的科技实践活动,这些科技实践活动主要包括以下几个方面:第一,党在边区建立起了高等科学技术院校和中等科技学校,组建了涉及机电、军工、医药、农业、航空等方面的科技团体,这些机构在边区科学技术实践中发挥出了重要的作用,成为了培养科技人才的重要基地。第二,在中国共产党带领下,边区科学技术工作者开展了生物资源、地矿资源和土壤的科学考察活动。在科学考察的基础上,科技人员进行了涉及农业、工业和医疗业的科技研究活动,并形成了一定的科技成果,服务于抗战。第三,为了让边区的人民掌握科学技术知识,摆脱封建愚昧的状态,在中国共产党地领导下,边区的科技人员以印刷宣传物、开展讲座、举办科技展览的方式在边区开展起科学大众化运动。第四,为了使科学技术发展获得源源不断的力量,中国共产党积极引进人才,培养人才,制定优待人才的政策,这些举措使边区吸的科学技术人才队伍得以扩大。第五,抗战时期中国共产党从抗战和经济发展全局、从当前和长远统筹边区的科技工作,这既为取得抗战胜利提供了基础,又为建国后我国科技事业的发展埋下了种子。抗战时期中国共产党在陕甘宁边区的科学技术实践活积累了重视科学技术发展、重视科学技术人才、独立自主开展科学技术实践及科技发展密切联系实际的历史经验。当前科学技术越来越成为推动国家发展的重要动力,我们要实现科学技术大步向前,建设科技强国就要从历史经验中获得启示以推动当今科技发展。
胡双双[10]（2020）在《馆校合作课程建设研究 ——以上海市中小学为例》文中研究说明博物馆是青少年成长不可或缺的社会教育平台,组织学生参观博物馆也是传统的中小学教育活动。然而随着教育改革的深入,传统的博物馆参观活动已难以满足当代学生成长的需要,博物馆教育的课程化已成为时代的要求。与学校的一般课程相比,博物馆课程不仅跨出了学校的围墙,而且在课程目标、内容、形式、评估方式等方面均有不同,需馆校双方形成合力方能顺利实施。因而,馆校合作应是博物馆课程建设的基本路径。由于我国博物馆教育由“参观”走向“课程”是近年才出现的改革趋向,因此实践积累不足而研究成果单薄。然而,博物馆教育课程化以及馆校合作共建课程是学校管理不可回避的新课题,对其加以研究,具有很强的现实意义。本文以“馆校合作课程建设”为研究主题,选择博物馆资源相对丰富及馆校合作课程建设实践探索相对先行的上海市中小学为考察对象,以课程建设中甚为关键的课程设计和课程实施为切入点开展研究。在文献研究的基础上,对中小学教师、博物馆教育者开展问卷调查,对学校教师、校领导施以个别访谈,并遴选馆校合作课程建设的典型个案加以分析,分别从政府政策落实、博物馆资源供给、学校的课程及教师管理、教师专业发展等角度梳理目前馆校合作课程建设的现状,发现其中存在的问题,揭示问题背后的原因,进而提出地方教育行政部门统筹资源搭建馆校合作平台、博物馆梳理馆藏资源并提供专业建议、学校排除阻力推动馆校合作课程建设以及政府、馆、校三方携手共建教师专业学习平台等四个方面的建议,以期为博物馆教育和馆校合作课程建设的研究者提供参考性的数据和资料,也为意欲推进或改进博物馆教育课程化的地方教育行政部门、博物馆管理者和学校管理者提供有益的参考。本文共由七章构成。第一章为绪论,通过研究背景的阐述论证了选题的理由,说明了研究意义并提出研究问题,并对本研究所涉及的主要概念做了界定。第二章为文献回顾和研究的理论基础两个部分,意在找到本研究的研究基础和起点。第三章为论文的研究方案设计,确定了本研究的目标、范围、方法及论文的总体研究路线。第四章和第五章是对馆校合作课程建设的现状调研,包括问卷调查、个别访谈和个案分析。第六章为通过梳理实证调研和个案分析的结果而获得的馆校合作课程建设的现存问题及问题背后的原因。第七章对整体研究做出结论,并在此基础上提出进一步改进馆校合作课程建设现状的对策建议。本文从确定论文选题、文献梳理、实证调研到论文撰写经历了漫长的过程。期间,作者虽竭尽努力甚至为获得更丰富的一手资料专门到上海科技馆实习、去学校调研,但限于本人的学术积累薄弱和研究经验不足,论文还存在许多不足,我将在后续的研究中着力加以改进。因为对我而言,研究“馆校合作课程建设”并非仅为完成一篇学位论文,它将是我未来长久的兴趣。
二、开展科技教育初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展科技教育初探（论文提纲范文）
（1）高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.3 本文主要研究思路 |
| 1.4 本文研究的理论及实际意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 大课程观 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 高中物理科技创新教育内涵的界定 |
| 2.3 “物理+”课程模式内涵的界定 |
| 3 青少年科技创新教育现状的调查及分析 |
| 3.1 问卷设计的维度及实施 |
| 3.2 问卷调查结果及分析 |
| 3.3 问卷调查结果的讨论 |
| 4 高中科技创新教育下“物理+”课程实验 |
| 4.1 “物理+”课程实验的设计 |
| 4.2 “物理+”课程实验的实施 |
| 4.3 “物理+”课程实验的总结 |
| 5 结论和展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 附录 青少年科技创新教育实施现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（2）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（3）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（5）美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题界定 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、STEM教育的一般研究 |
| 二、美国STEM教育发展历程相关研究 |
| 三、已有研究审视与思考 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、课程史研究的理论审视 |
| 二、学校科目社会史研究视角与研究思路 |
| 三、学校科目社会史视角下的研究方法选择 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、深化STEM教育基础理论研究 |
| 二、为我国STEM教育本土化实践提供参考经验 |
| 第二章 美国STEM教育发展的多重矛盾与发展阶段 |
| 第一节 学校科目社会史视角下STEM教育发展的多重矛盾 |
| 一、STEM教育发展矛盾的梳理 |
| 二、推动STEM教育发展多重矛盾的基本解释 |
| 第二节 STEM教育发展的矛盾结构变化与阶段划分 |
| 一、大众化科学教育改革孕育STEM教育思想萌芽 |
| 二、工程教育的加入带动STEM教育课程体系初步建设 |
| 三、政府力量主导学校课程改革与STEM教育制度化建设 |
| 四、课程专家主导的STEM教育标准化课程体系构建 |
| 第三章 科学教育改革中的STEM教育思想萌芽 |
| 第一节 学校教育面临转型课题 |
| 一、精英化科学教育难以满足大量技术型人才需求 |
| 二、高等教育中的科学与工程教育式微 |
| 第二节 科学教育新特征的出现 |
| 一、不同团体的大众化科学教育改革试验 |
| 二、多重改革下科学教育呈现新特征 |
| 第三节 科工教育改革的实践火种 |
| 一、大众化科学教育改革下的科学课程整合实践 |
| 二、前瞻性却举步维艰的工程教育项目发展 |
| 第四节 思想萌芽期STEM教育的发展特征 |
| 一、STEM教育的理论基础大致形成 |
| 二、STEM教育的实践路径初见端倪 |
| 三、STEM概念发展尚未完善 |
| 第四章 工程教育推动的STEM课程体系初步建设 |
| 第一节 STEM人才预警与工程教育的纳入 |
| 一、硬科学专业选择持续遇冷引发STEM劳动力危机 |
| 二、STEM本土人才储备需从基础教育改革入手 |
| 三、基础教育中纳入工程教育实现STEM专业准备 |
| 第二节 依托工程教育实现STEM教育完整拼图 |
| 一、以工程教育作为STEM整合的“催化剂” |
| 二、“术语”出现与STEM教育步入系统化发展 |
| 第三节 民间大型学术团体主导的STEM课程研究 |
| 一、STEM课程改革全国示范项目出现——以“项目引路计划”为例 |
| 二、《学生如何学习科学》发布与对探究式教学手段的重新思考 |
| 三、教师教育学院协会引导的全国性STEM教师专业发展项目研究 |
| 第四节 STEM课程体系的初建表现 |
| 一、STEM课程理念共识初步形成 |
| 二、STEM课程开发技术层面的经验累积 |
| 三、多方主体尚未形成发展合力 |
| 第五章 政府主导下的STEM教育制度化推进 |
| 第一节 STEM教育的国家战略式发展需求 |
| 一、联邦政府的“风险投资” |
| 二、标准化运动下STEM教学质量堪忧 |
| 三、STEM教育的国家战略上升进程 |
| 第二节 政府主导的STEM教育政策建设 |
| 一、大力度财政拨款为STEM教育改革提供保障 |
| 二、STEM教育发展的顶层设计 |
| 三、以竞争性拨款项目调动各方STEM教育参与热情 |
| 四、立法以昭示发展STEM教育的国家意志 |
| 第三节 政府引领下STEM教育多主体发展合力形成 |
| 一、联邦主导下民间组织的STEM教育推动路径 |
| 二、“多元主体”STEM教育改革模式形成 |
| 第四节 制度化推进期STEM教育的发展特点 |
| 一、为满足国家劳动力需求而发展的STEM教育 |
| 二、STEM教育价值唤醒研究的热潮 |
| 三、趋向多元的STEM课程设计与实施 |
| 第六章 STEM教育的标准化课程建设 |
| 第一节 STEM教育发展面临内外困境 |
| 一、再工业化战略持续升级带来STEM劳动力需求倍增 |
| 二、STEM教育实施出现形式主义危机 |
| 三、功利主义反噬STEM劳动力培养效率 |
| 第二节 迈向标准化的STEM课程建设 |
| 一、横纵衔接的STEM课程体系 |
| 二、聚焦学生自主探究的教学设计 |
| 三、内容性与表现性一致的STEM课程实施标准 |
| 第三节 标准化课程建设阶段STEM教育的发展特征 |
| 一、课程专家成为STEM教育发展的主导力量 |
| 二、纳入人文学科提升STEM教育育人价值 |
| 三、强化问责保障STEM教育发展质量 |
| 四、层次分明的课程实施体系实现STEM教育有效落地 |
| 第七章 STEM教育发展机制及其启示 |
| 第一节 学校科目社会史视角下美国STEM教育发展机制解析 |
| 一、从外力推进到内部自觉的发展动因机制 |
| 二、以工程为基点的跨学科内容整合机制 |
| 三、由多元走向统一的课程实施机制 |
| 第二节 美国STEM教育发展经验对我国的启示 |
| 一、我国STEM教育发展的现状与需求 |
| 二、学校科目社会史视角下美国STEM教育发展的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历与在学期间取得的科研成果 |
（6）高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、知识生产方式的转变 |
| 二、学科发展方式的转变 |
| 三、科技竞争方式的转变 |
| 四、高校组织模式的转变 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、团队 |
| 二、科研团队 |
| 三、高校科研团队 |
| 四、科学研究素养 |
| 五、主要概念之间的关系 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、组织层面的理论 |
| 二、团队层面的理论 |
| 三、个体层面的理论 |
| 第六节 研究设想 |
| 一、研究路径 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 研究生培养趋势：高校科研团队研究生培养取向 |
| 第一节 国外高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、国别选择的缘由与分析 |
| 二、德国：高校科研团队的结构化程度不断提高 |
| 三、美国：高校科研团队的跨学科程度不断提升 |
| 四、英国：通过严格的科研训练保障教育精英化 |
| 五、法国：大学组织与科研系统相互分离并影响 |
| 六、俄罗斯：高校研究生管理举措被不断制度化 |
| 七、日本：以国家经济发展为纲的科研团队建制 |
| 第二节 中国高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、中国高校科研团队研究生培养的进程 |
| 二、中国高校科研团队研究生培养的举措 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 高校科研团队培养研究生科学研究素养的作用路径 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 基于扎根理论的探索性分析 |
| 一、研究方法与资料来源 |
| 二、范畴编码与模型建构 |
| 三、模型阐述 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 研究生科学研究素养的结构与特征 |
| 第一节 研究生科学研究素养的结构 |
| 一、研究生科学研究素养结构的初步探索 |
| 二、研究生科学研究素养测量工具的编制 |
| 第二节 研究生科学研究素养的发展特征 |
| 一、描述性统计结果 |
| 二、研究生科学研究素养的个体特征 |
| 二、研究生科学研究素养的团队特征 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素分析 |
| 第一节 团队要素对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队成员对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队导师对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、任务转换对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、任务行动对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队冲突对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、团队合作对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、团队知识分享对研究生科学研究素养的影响 |
| 第三节 团队状态对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队氛围对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队凝聚力对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队信任对研究生科学研究素养的影响 |
| 第四节 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素调查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 整合效应对高校科研团队培养研究生科学研究素养的影响 |
| 第一节 个体与团队人格特征对研究生科学研究素养的作用 |
| 一、个体尽责性与团队尽责性对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、个体开放性与团队开放性对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、个体外向性与团队外向性对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、个体神经质与团队神经质对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、个体宜人性与团队宜人性对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程在导师领导方式与研究生科学研究素养间的中介作用 |
| 一、任务转换的中介作用 |
| 二、任务行动的中介作用 |
| 三、团队冲突的中介作用 |
| 四、团队合作的中介作用 |
| 五、团队知识分享的中介作用 |
| 第三节 团队状态在导师领导方式与研究生科学研究素养间的调节作用 |
| 一、团队氛围的调节作用 |
| 三、团队信任的调节作用 |
| 三、团队凝聚力的调节作用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 主要研究结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（7）基于STEAM教育理念的中学阶段教学空间环境模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 论文研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 研究的内容及相关概念的界定 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 研究的内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内外STEAM教育理论研究现状 |
| 1.3.2 国内外STEAM教学空间研究现状 |
| 1.3.3 研究综述小结 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 调研工作简介 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 STEAM教育发展历史 |
| 2.1 教育发达国家的STEAM教育发展 |
| 2.1.1 各国STEAM教育发展概况 |
| 2.1.2 各国STEAM教育理念对比 |
| 2.2 教育发达国家STEAM教育的发展——以美国为例 |
| 2.2.1 美国STEAM教育的形成和发展 |
| 2.2.2 美国STEAM教育的基本框架与课程 |
| 2.2.3 美国适应STEAM教育的学校发展 |
| 2.3 我国STEAM教育的发展 |
| 2.3.1 相关教育概念比较 |
| 2.3.2 STEAM教育的相关政策及实践情况 |
| 2.3.3 STEAM教育课程组织形式与课时安排 |
| 2.3.4 STEAM教育的课程内容 |
| 2.3.5 STEAM教学空间的缺乏成为阻碍学校开展STEAM教育的因素 |
| 2.3.6 中美STEAM教育对比 |
| 2.4 小结 |
| 3 基于STEAM教育理念的教学空间布局研究 |
| 3.1 调研目的及调研对象 |
| 3.1.1 调研目的 |
| 3.1.2 调研对象 |
| 3.2 STEAM教学区在校园中的布局模式 |
| 3.2.1 STEAM教学区在校园中的布局现状 |
| 3.2.2 独立式STEAM教学区在校园中的布局分析 |
| 3.2.3 连接式STEAM教学区在校园中的布局分析 |
| 3.2.4 合并式STEAM教学区在校园中的布局分析 |
| 3.2.5 三种STEAM教学区的布局模式比较 |
| 3.2.6 STEAM教育理念下学校教学区总体功能构成 |
| 3.3 国外学校STEAM教学区的区位布局分析及模式 |
| 3.3.1 实例分析 |
| 3.3.2 实例理论分析 |
| 3.4 STEAM教学区在校园中的布局设计要点分析 |
| 3.4.1 STEAM教学区在校园中的布局影响因素 |
| 3.4.2 设计原则 |
| 3.4.3 STEAM教学区在校园中的布局策略 |
| 3.5 小结 |
| 4 专用型STEAM教学空间模式研究 |
| 4.1 专用型STEAM教学空间调研现状研究 |
| 4.2 STEAM机器人教学空间模式研究 |
| 4.2.1 机器人教育的定义 |
| 4.2.2 机器人课程教学过程 |
| 4.2.3 空间调研现状分析 |
| 4.2.4 机器人教室空间模式及设计 |
| 4.3 木工制作教学空间模式研究 |
| 4.3.1 木工制作课程的定义 |
| 4.3.2 木工制作课程教学模式 |
| 4.3.3 空间调研现状分析 |
| 4.3.4 木工制作教室空间模式及设计 |
| 4.4 手工模型制作教学空间模式研究 |
| 4.4.1 手工模型制作课程的定义 |
| 4.4.2 手工模型课程教学模式 |
| 4.4.3 空间调研现状分析 |
| 4.4.4 手工模型教室空间模式设计 |
| 4.5 航模与车模教学空间模式研究 |
| 4.5.1 航模与车模课程的定义与区分 |
| 4.5.2 航模车与模课程教学模式 |
| 4.5.3 空间调研现状分析 |
| 4.5.4 航模车模教室空间模式及设计 |
| 4.6 3D打印设计教学空间模式研究 |
| 4.6.1 3D打印设计课程的定义 |
| 4.6.2 3D打印课程教学模式 |
| 4.6.3 3D打印教室调研现状分析 |
| 4.6.4 3D打印教室空间模式及设计(表4.18) |
| 4.7 VR教学空间模式研究 |
| 4.7.1 VR课程的定义 |
| 4.7.2 VR课程教学模式 |
| 4.7.3 空间调研现状分析 |
| 4.7.4 VR教室空间模式及设计 |
| 4.8 专用型STEAM教学空间设计要点分析 |
| 4.8.1 专用型STEAM教学空间类型及功能构成 |
| 4.8.2 专用型STEAM教学空间基本设计原则 |
| 4.8.3 专用型STEAM教学空间设计要点 |
| 4.9 小结 |
| 5 公用型STEAM教学空间模式研究 |
| 5.1 公用STEAM课程研究 |
| 5.1.1 公用STEAM课程类型 |
| 5.1.2 公用STEAM课程教学观摩——以纸电路课程和手工贩卖机制作课程为例 |
| 5.1.3 公用型STEAM教学空间实际案例调研 |
| 5.1.4 实例分析——组合型与通用型STEAM教学空间 |
| 5.2 国外优秀实例分析 |
| 5.2.1 国外实例介绍 |
| 5.2.2 国外实例分析——公共型STEAM教学空间 |
| 5.3 公用型STEAM教学空间的设计要点分析 |
| 5.3.1 公用型STEAM教学空间类型 |
| 5.3.2 公用型STEAM教学空间基本设计原则 |
| 5.3.3 公用型STEAM教学空间设计手法 |
| 5.4 小节 |
| 6 基于STEAM教育理念的教学空间组合模式研究 |
| 6.1 STEAM教学空间组合模式调研现状 |
| 6.1.1 STEAM教学空间组合布局的主要构成元素 |
| 6.1.2 STEAM教学空间组合模式调研现状 |
| 6.1.3 STEAM教学空间组合模式现状分析 |
| 6.2 教育发达国家及地区学校的STEAM教学区组合模式研究 |
| 6.2.1 案例调研现状 |
| 6.2.2 国外实例组织模式分析 |
| 6.3 基于空间句法的STEAM教学空间组合模式分析 |
| 6.3.1 STEAM教学空间组合模式的空间评测 |
| 6.3.2 STEAM教学空间组合模式的发展趋势 |
| 6.4 实际改造案例分析 |
| 6.4.1 既有普通教室改造更新——专用型STEAM教学空间改造 |
| 6.4.2 既有普通教学区改造更新——专用型+公用型教学空间改造 |
| 6.5 小节 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 图表目录 |
| 致谢 |
（8）科技活动对中小学生科学素质的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究概述 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 现实意义 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 科学素质 |
| 1.2.2 科技活动 |
| 1.2.3 科技活动对中小学生科学素质的影响 |
| 1.3 研究内容及创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究创新 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 问卷设计思路 |
| 2.3.2 问卷第二部分题目细目表 |
| 2.4 调查过程 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 问卷整理和统计 |
| 3.2 科技活动基本情况分析 |
| 3.2.1 科技活动的参与存在性别差异 |
| 3.2.2 科技活动的参与情况与学校所在地相关 |
| 3.2.3 科技活动参与情况在不同片区存在差异 |
| 3.3 学生科学素质调查结果分析 |
| 3.3.1 小学科学素质差异分析 |
| 3.3.2 初中科学素质差异分析 |
| 3.3.3 高中科学素质差异分析 |
| 3.3.4 科学素质差异分析总结 |
| 3.4 科技活动类型与学生科学素质的相关性分析 |
| 3.4.1 全国科技活动类型与学生科学素质的相关性 |
| 3.4.2 不同片区科技活动类型与学生科学素质的相关性 |
| 第4章 问题与对策分析 |
| 4.1 问题分析 |
| 4.1.1 对青少年科技活动存在认识偏差 |
| 4.1.2 不同地区资源差别显着 |
| 4.1.3 科技活动质量参差不齐 |
| 4.1.4 组织部门间出现“体制性障碍” |
| 4.1.5 缺乏稳定高素质的科技活动辅导员 |
| 4.1.6 科学素质教育观念存在偏差 |
| 4.2 对策分析 |
| 4.2.1 明确科技活动地位,认识科技活动价值 |
| 4.2.2 保证科技活动质量,发挥活动最大效果 |
| 4.2.3 矫正科技活动成绩观,不唯竞赛成绩是从 |
| 4.2.4 缩短地区资源差距,因地制宜开展活动 |
| 4.2.5 各机构组织分工合作,设立校内规范机制 |
| 4.2.6 加大科技经费投入,提高科技场馆利用率 |
| 4.2.7 组建专业师资队伍,优化师资队伍质量 |
| 4.2.8 学校家庭社会三位一体,合力提高青少年科学素质 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思与展望 |
| 附录:问卷调查表 |
| 小学科技活动调查问卷 |
| 初中科技活动问卷调查 |
| 高中科技活动问卷调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）抗战时期中国共产党在陕甘宁边区的科技实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 本人综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 科学技术 |
| 1.5.2 科技实践 |
| 第2章 中共在陕甘宁边区开展科技实践的动因及条件 |
| 2.1 陕甘宁边区开展科技实践的动因 |
| 2.1.1 抗战救国的需要 |
| 2.1.2 满足军民日常生活的需要 |
| 2.1.3 中国共产党自生发展需要 |
| 2.2 陕甘宁边区开展科技实践的条件 |
| 2.2.1 中国共产党对科学技术的重视 |
| 2.2.2 土地革命时期开展科技实践的经验积累 |
| 2.2.3 陕甘宁边区的自然条件 |
| 2.2.4 陕甘宁边区的社会环境 |
| 第3章 抗战时期中国共产党在陕甘宁边区的主要科技实践 |
| 3.1 创立科技教育机构及科技团体 |
| 3.1.1 建立科技教育机构 |
| 3.1.2 组建科技团体 |
| 3.2 开展科学考察和科技研究工作 |
| 3.2.1 开展科学考察 |
| 3.2.2 进行科学技术研究 |
| 3.3 发起科学大众化运动 |
| 3.3.1 印制科普宣传物 |
| 3.3.2 举办科技展览 |
| 3.3.3 举办科学讲座 |
| 3.3.4 其他形式的科普活动 |
| 3.4 引进培养人才 |
| 3.4.1 引进科技人才 |
| 3.4.2 培养科技人才 |
| 3.4.3 优待、奖励科技人才 |
| 3.5 统筹科技工作 |
| 3.5.1 从抗战和经济发展全局统筹科技工作 |
| 3.5.2 从当前需要和长远发展统筹科技工作 |
| 第4章 中共在陕甘宁边区科技实践活动的基本经验及当代启示 |
| 4.1 基本经验 |
| 4.1.1 重视科学技术的发展,为抗战救国服务 |
| 4.1.2 重视科技人才的培养与使用,壮大革命力量 |
| 4.1.3 科学技术和战争及人民需要结合,注重科技联系实际 |
| 4.1.4 打破国民党封锁,坚持自力更生发展科学技术 |
| 4.2 当代启示 |
| 4.2.1 重视科技创新的作用,利用创新驱动发展 |
| 4.2.2 优待科技人才,用好科技发展的第一资源 |
| 4.2.3 科学技术面向市场,获得科技发展的持续动力 |
| 4.2.4 坚持走自主创新道路,打破科技发展的瓶颈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间论文清单 |
（10）馆校合作课程建设研究 ——以上海市中小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)博物馆是青少年成长不可或缺的社会教育平台 |
| (二)博物馆教育课程化是中小学教育改革的必然要求 |
| (三)馆校合作是课程建设的基本路径 |
| (四)课程设计与实施是建好馆校合作课程的关键点 |
| 二、研究意义与问题 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究问题 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)博物馆 |
| (二)馆校合作 |
| (三)馆校合作课程 |
| (四)课程建设 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 一、文献综述 |
| (一)西方馆校合作课程建设研究梳理 |
| (二)中国馆校合作课程建设研究梳理 |
| (三)研究述评 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)瑟琳达博物馆学习理论 |
| (三)情境学习理论 |
| (四)演化博弈理论 |
| 第三章 研究方案设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、调研区域和学段的确定 |
| (一)调研区域的选择 |
| (二)调研学段的选择 |
| 三、研究方法与研究路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究路线 |
| 第四章 馆校合作课程建设的现状 |
| 一、问卷调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷实施及数据处理 |
| (三)问卷结果 |
| 二、个别访谈 |
| (一)访谈设计与实施 |
| (二)访谈结果 |
| 第五章 馆校合作课程建设的个案分析 |
| 一、个案研究设计与实施 |
| (一)确定研究目的 |
| (二)进行目的性抽样 |
| (三)收集和分析资料 |
| 二、个案的情况描述 |
| (一)馆校合作的情况 |
| (二)馆校合作课程建设情况 |
| 三、馆校合作课程建设经验 |
| (一)政府为馆校合作保驾护航 |
| (二)整合课本和博物馆资源 |
| (三)获得学校领导的支持 |
| (四)形成合理的教师团队 |
| (五)项目化馆校合作课程 |
| 第六章 馆校合作课程建设存在的问题及其成因分析 |
| 一、主要问题 |
| (一)政策落实方面的问题 |
| (二)博物馆教育供给方面的问题 |
| (三)学校管理方面的问题 |
| (四)教师专业发展方面的问题 |
| 二、成因分析 |
| (一)地方政府的政策指引和行政统筹尚有欠缺 |
| (二)博物馆的资源供给能力不平衡和管理机制不完善 |
| (三)学校在馆校合作课程建设还存有顾虑并面临阻力 |
| (四)教师精力投入受限且付出难获承认 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)馆校合作平台的搭建促进了合作的深度发展 |
| (二)课程设计过程中馆校需要发挥各自的优势 |
| (三)课程实施过程中教师与博物馆教育者互相借力 |
| (四)馆校合作课程促进了学生核心素养的发展 |
| 二、相关建议 |
| (一)各级政府联动,统筹资源搭建馆校合作平台 |
| (二)博物馆需完善制度,梳理馆藏资源并提供专业建议 |
| (三)学校应排除各方阻力,推动馆校合作课程建设 |
| (四)政府、馆、校三方携手共建教师专业学习平台 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师及博物馆教育者调查问卷表 |
| 附录二:访谈知情同意书 |
| 附录三:教师及校领导访谈提纲 |
| 附录四:上海科技馆/上海自然博物馆和xx学校合作共建协议 |
| 后记 |
四、开展科技教育初探（论文参考文献）
- [1]高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究[D]. 夏雪连. 安庆师范大学, 2021(12)
- [2]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [3]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [4]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [5]美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角[D]. 杜文彬. 华东师范大学, 2020(08)
- [6]高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究[D]. 夏之晨. 苏州大学, 2020(06)
- [7]基于STEAM教育理念的中学阶段教学空间环境模式研究[D]. 唐文韬. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [8]科技活动对中小学生科学素质的影响[D]. 龚丽晨. 南京师范大学, 2020(03)
- [9]抗战时期中国共产党在陕甘宁边区的科技实践研究[D]. 梁婷. 新疆大学, 2020(07)
- [10]馆校合作课程建设研究 ——以上海市中小学为例[D]. 胡双双. 华东师范大学, 2020(10)