一、实施素质教育不可忽视家庭教育(论文文献综述)
Goita Yacouba(高亚)[1](2021)在《马里基础教育的问题及改进思路之综合性研究》文中研究表明本研究是对马里基础教育的问题的综合性研究。中小学教育对一个人的一生不仅是非常重要的,又是非常特殊的。特别是如今在马里,已经实施了九年义务教育,以后可能要延长至十二年义务教育,在整个教育结构中,可以说小学教育与初中教育已经共同构成了基础教育。自1960年独立以来,马里历届政府先后颁布了系列教育法案,一直把教育作为其经济和社会发展的基础。教育被视为国家发展的优先事项。教育作为一项基本人权,马里宪法强调“每个公民都有受教育的权利”。马里的教育不仅有自身发展的内在逻辑,也受到历史传统以及殖民文化的影响,还受联合国教科文组织、世界银行、国际货币基金组织的影响。在马里的国家教育政策中,基础教育(1-9年级)追求优质是一个长远且重要的目标。当前它面临若干挑战。面对这些挑战,马里必须采取有力的教育改革行动。马里基础教育主要存在哪些问题,影响这些问题解决的因素有哪些,如何借鉴中国、法国等国家的基础教育改革经验,马里基础教育改革的思路应该是什么,改革的策略有哪些?这些都是本论文需要探讨的问题。围绕这些基本问题,还需要探讨一些相关的问题,如教育改革的相关概念与教育理论。论文对从基础教育的六个维度做了文献梳理,包括中小学教师的素养、课程与教材、课堂教学、学校管理与校长、教育法律与政策、家校合作与冲突。第二章对马里与中国的基础教育体系进行了比较。马里和中国之间存在很大的差异。但是马里和法国的基础教育体系有很多相似之处,因为马里长期受法国殖民统治,这两个国家的教学语言和官方语言都是法语。自1962年独立以来,马里国家一直受到其殖民国家法国教育制度的影响,马里的整个教育体系是以法国的教育体系为蓝本的。而中国的情况比较特殊,它有一个适合国情的特殊的基础教育体系,它的教学语言和官方语言是汉语。这个比较的目的是:解释马里和中国基础教育各自的特点和彼此的异同,为马里基础教育的变革提供参照体系。对于马里的基础教育和中国的基础教育,马里的基础教育发展应该从中国的基础教育变革中吸取经验,这在当前是非常必要的。第三章通过对相关的教育概念与教育改革理论的阐释为审视马里基础教育的问题提供分析框架。这些概念包括:学校教育与基础教育、教育价值与教育目的、教师教育与素质教育、学校课程与教学方法、教育法律与教育政策、校长素质与学校管理、家长和家校合作及教育改革与教育理论。教育改革理论包括:中国、法国和马里的教育改革理论(一、中国教育改革的代表性理论;二、法国教育改革的代表性理论和第三、马里基础教育改革的理论选择)。第四章是通过三种教育研究方法获取基础教育的第一手资料对马里基础教育的问题加以审视。主要采用文献研究法、调查研究法和观察法分析法三种研究方法。研究马里基础教育涉及的主题内容包括如下六个方面:第一,基础学校教师素质;第二,基础学校学习资料的供给;第三,基础学校教师的教学方法;第四,学校管理活动;第五,家长与孩子的关系;第六,国家教育政策与法律。马里基础教育综合性问题的问卷设计融合了教育基本理论、学校管理理论、教育学史学、教育政策学与教育社会学等学科,同时也适当参考了国际教育机构和国际会议的资料,使研究不仅具有多学科视野,而且也具有国际视域。资料的收集主要在马里教育部和首都巴马科的20所公立基础学校、教师培训学院进行,同时也在中国湖南长沙市实验小学等六所学校做了课堂教学观察。资料收集的时间:2019年6月到9月;实施问卷与访谈调查的过程包括:第一步,向被调查者讲明进行这次问卷与访谈调查的目的。第二步,向被调查者说明做问卷与访谈调查的方式。第三步,向被调查者说明调查工作的保密性和调查形式的匿名性,打消其顾虑。第四步,待问卷与访谈调查做完之后,向被调查者道谢。第五步,问卷与访谈调查整理及分析。第五章和第六章通过分析访谈、问卷调查和观察基础教育等方法获得的实践资料,对基础教育的问题与原因进行定量和定性的分析。这项研究的数据一方面来自于调查问卷等研究工具,另一方面来自于对中小学教师、培训学院的老师、学校校长、学生、教育部官员和学生家长等目标群体的访谈。访谈和问卷调查的结果证明,从教师质量、学习资料、基础学校教学方法、基础学校的行政管理、教育政策的执行以及家长与其子女之间的关系等角度来看,马里的基础教育存在多方面的问题,有的问题还比较严重。不可否认的是,马里各级教育部门为解决这些问题也都做出了一些可贵的努力。研究发现目前马里中小学存在着如下问题:基础学校教师素质低;基础学校学习资料的供给不足;基础学校教师的教学方法简单固化;学校管理人员的专业化程度低,管理低效,与家长的关系紧张;家长的教育能力有限,不重视对孩子的教育;国家教育政策与法律不能及时反映时代的要求和国家的需要。造成以上问题的原因是:基础学校教师缺乏较长时间的培训,专业成长的动力不够强;国家因为内乱导致经济发展缓慢,给学校购买学习资料的经费不够;基础学校教师掌握的教学方法少,教学交流少,选择教学方法的灵活性不够强;基础学校校长的选拨缺乏严格的标准和缜密的程序,任命之后缺乏管理方面的培训;家长受教育的程度低,加上家庭经济困难,无法与孩子有效沟通,也意识不到教育的价值。受法国殖民化教育制度的影响,国家的教育法律与政策没有合理地反映马里民众的需要和马里教育的特殊性。第七章针对上面基础教育的问题与原因,就马里基础教育改进的思路提出了如下建议:第一,马里政府应尽力采取多种方式提高基础教育初始教师和在职教师的素质,并改善他们的工作条件、提高工资收入。第二,应加大教育经费投入,给学生免费提供基本的学习资料,特别是课程资料。第三,鼓励基础教育学校的教师探索多种教学方法,继承传统教学方法的合理要素,主动运用积极教学方法,依据学生特点与学习需要,灵活运用不同的教学策略。第四,应尽一切努力对校长进行学校行政或学校管理方面的专题培训,提高校长的管理服务意识与民主管理水平。第五,通过家长培训学校提高家长的教育素养水平,改善家长与孩子的关系,发挥家庭在学习者的学业成功中的积极作用。第六,依据国家教育政策与法律,完善学校行政部门的管理职能,借鉴其他发达国家的学校管理先进经验。
张燕飞[2](2021)在《农村小学生存教育研究 ——以四所农村小学为例》文中进行了进一步梳理小学阶段的学生开始接受系统的教育,是人生观、价值观、世界观初步形成时期,是实施生存教育的重要阶段。良好的生存品质不是一蹴而就的,而是一个长期的过程,需要小学生在日常的学习、生活中进行各种生存体验,但对于相对落后的农村而言,受自然环境和客观环境的影响,生存教育的实施还没有被完全重视起来,小学生的生存意识与能力令人担忧,本文正是基于这一点展开研究。本研究在梳理国内外有关生存教育研究的基础上,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法对四所农村小学的学生、教师、家长进行了调查,了解农村小学生存教育的实施现状,针对农村小学生存教育实施中存在的问题进行了全面的分析与研究,并探讨解决策略。全文除绪论外共分为五部分:第一部分阐释了生存教育的理论基础并对生存教育内容进行界定。理论基础主要从马克思主义的生存实践论、马克思关于人的全面发展学说、马斯洛的需要层次理论三方面进行论述;生存教育内容从个体及社会两个维度进行划分,其中个体生存教育主要从自理能力、身体素质、生命价值、安全、心理健康五方面进行论述;社会生存教育内容主要从人际交往、生态环境、法制、集体主义四方面进行论述。第二部分分析农村小学生存教育实施现状。具体从调查目的与对象、调查设计、调查实施、调查结果四方面进行论述。第三部分分析农村小学生存教育现存的主要问题。分别从学生层面、学校层面、家校层面、家校合作层面、社会层面对农村小学生存教育中存在的问题进行阐述。第四部分分析农村小学生存教育现存问题的原因。具体从学生自身、学校、家庭、家校合作、社会五个方面对农村小学生存教育现存问题的原因进行分析。第五部分提出解决农村小学生存教育问题的实施建议。实施建议从贯彻以人为本的生存教育理念;改革学校生存教育;加强家庭生存教育;利用家校合作,优化生存教育;社会保障实施生存教育五方面进行阐释。
吕春宇[3](2021)在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中进行了进一步梳理随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段(小学、初中、高中和大学)为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段(小学、初中、高中和大学)为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
郭露露[4](2021)在《“立德树人”背景下小学生孝心教育调查研究 ——以石家庄X小学为例》文中研究说明党的十八大报告指出,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。做好人才培养工作就要按照党和国家的规定,按照习近平总书记的指示要求加强道德建设。在党的十九大报告中,习总书记提出要鼓励人们向上向善、孝老爱亲。常言道:孝为德之本,百善孝为先。“孝”是中华民族的传统美德,孝心教育是德育的基础和重要组成部分,良好思想道德的养成,离不开孝心教育。小学生身心发展处在形成世界观、人生观、价值观的重要时期,加强小学生孝心教育,对于提高小学生的思想道德素质、促进家庭和谐、维护社会稳定等方面具有重要的意义。小学生是国家的希望,民族的未来。当前处于社会转型之际,对儿童以及青少年的思想道德素质修养提出了更高的要求。但随着市场经济的发展,传统的孝文化受到了一定的冲击,当前小学生的精神世界越来越匮乏,小学生的孝心意识观念较为淡薄、孝心行动较为匮乏,因此加强和改进小学生孝心教育尤为迫切。本文主要采用文献法、问卷法、访谈法和观察法进行研究。阅读大量有关“孝心”的国内外相关文献,包括“孝”内涵的古今演化、孝心教育的内容、意义及价值等并进行整理后,在认知发展阶段理论及儿童道德发展阶段理论的指导下,并结合立德树人的背景,阐释现代“孝”的含义、孝心教育的含义、内容、原则以及当代价值。采取问卷调查和深入访谈相结合的研究方法,了解石家庄市X小学孝心教育的实施现状以及孝心教育的成效现状。其中孝心教育的实施现状从孝心教育目标、孝心教育内容、孝心教育途径、孝心教育评价四个层面展开。孝心教育成效现状从小学生的认知观念和行为举止层面进行分析,并进行学生群体差异分析。从现状分析中发现孝心教育过程中有以下问题:教育目标不够明确、教育内容脱离生活、教育方法有待改进、评价体系尚待完善。小学生也存在孝心缺失的问题,主要体现是:孝心认知片面、孝心意识薄弱、孝心行为欠缺。孝心教育问题受到学校、家庭、社会以及学生自身的四个方面因素的影响,所以在立德树人的背景下开展小学生孝心教育应从这四个方面入手培育小学生的孝心。具体的措施有:学校重视开展孝心教育,家庭教育发挥相应的作用,社会营造孝心教育氛围,小学生加强自我孝心教育。多方合力才能够促进孝心教育顺利开展、取得良好的教育成效,从而促进小学生身心全面发展。
刘红琴[5](2021)在《家庭文化价值观对影子教育投资的影响研究》文中研究说明近些年来,国内外对影子教育的研究越来越多。在20世纪80年代就有国际上的专家学者开始研究影子教育,并且持续至今。在中国,影子教育作为一个社会普遍存在的现象,成为了备受瞩目的话题。但国内对于影子教育的研究多从人力资本理论、社会因素、政策等视角来探讨。在已有的文献中,就家庭文化价值观对影子教育投资的影响这个具体问题的研究而言,目前是比较缺乏的。那么如果以霍夫斯泰德文化维度理论为分析框架,家庭文化价值观会对家庭影子教育投资产生什么样的影响呢?这种影响是正面的还是负面的呢?由此,家庭文化价值观对于影子教育投资的影响成为了笔者关心的问题。本研究是以上海市的徐汇区、宝山区、静安区、黄浦区和长宁区的共200位家长为调查对象,通过查阅相关文献,构建了论文的基本框架,据此编制成调查问卷和访谈提纲,从权力距离、不确定性规避、个体主义/集体主义、长期导向/短期导向和家长期待五个维度展开,采用问卷调查法、访谈法对家庭文化价值观对于影子教育投资的影响展开研究并进行分析,从中发现存在的具有共性的问题,提出相应的建议。通过调查研究发现,家庭文化价值观确实对家庭投资影子教育有显着影响,其影响表现在家庭权力距离越大,代表家庭的公平感越强,家庭就会越希望采取措施,如增加对影子教育的投资,以希望通过自身努力改变现状;家庭不确定性规避越低,代表家庭越倾向于风险,家庭会希望通过增加影子教育投资来获得“较高风险”所带来的“较高回报”;对集体主义感越强的家庭来说,他们的从众心理可能会更强,对于影子教育的需求会越来越多;家庭越倾向于短期导向,代表他们越注重即时效益,而影子教育所具有的“短时高效”的特点与他们的需求不谋而合;家长对孩子的期望越高,增加对影子教育投资的几率就越大。但是调查结果也显示出一些问题:教育功利思想变得严重;教育投资风险指数增加;教育投资的从众心理较为严重;短期导向的趋势愈来愈明显。为了有效地解决家庭微观教育决策中出现的问题,笔者从外部影响和内部调节两个方面提出了一些建议,其中外部影响是对政府和学校提出的相关建议。内部调节主要是面向家庭。给家长的建议包括树立正确的家庭教育观念,减少从众心理;关注孩子成长,慎重选择校外补习机构;树立风险意识,减少教育“投机”行为;家长对孩子的期望要有标准和合理区间。
徐瑞矫[6](2020)在《时代新人培养研究》文中研究说明党的十九大报告提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一重大命题,是以习近平同志为核心的党中央从党和国家的未来与社会长远发展的高度,就“培养什么人”问题作出的新的理论概括和行动部署。此后,习近平在全国宣传思想工作会议、全国教育大会以及学校思想政治理论课教师座谈会等多个场合发表的重要讲话中,又反复强调“要把培养担当民族复兴大任的时代新人作为重要职责”。“担当民族复兴大任”是对“时代新人”内涵的最基本、最直接的界定,只有“担当民族复兴大任”才能是“时代新人”,指明了“时代新人”是我国新历史阶段发展的新力量,是中国特色社会主义现代化建设的新主体。“时代新人”这一概念包含了新时代的发展方向,展现了新时代的育人目标,一经提出就受到学界的高度重视,成为思想政治教育研究中需要长期深入探索的理论与实践课题。因而,深刻剖析和理解“培养担当民族复兴大任的时代新人”重大命题的思想内涵、本质特征、内在逻辑和实践路径,审慎思考在新的历史机遇下怎样为党和国家培养好青年一代,怎样培养一批合格的社会主义建设者和接班人,具有十分重要的现实意义。本文围绕时代新人培养这一主题,坚持理论联系实际的原则,运用文献分析、多学科交叉、问卷调查、比较分析等研究方法,力图分析如下五个基本命题:一是分析“时代新人是什么”问题。重在厘清时代新人的本质内涵,即新时代要培养的时代新人是以担当民族复兴大任为历史使命,以践行社会主义核心价值观为精神标识,以信仰坚定、德才兼备、全面发展为基本素养的世界观、人生观、价值观正处于形成期的青年群体。二是解析“为什么培养时代新人及其历史必然性”问题。通过对中国共产党“育新人”历史进程的梳理,重点把握各历史时期党关于新人培养的思想发展、实践内容,进而总结与把握中国共产党新人培养的历史经验。三是解析“时代新人培养现状”问题。结合实证调查的研究方法,本文于2018年实证调查获取的1401份有效样本中,利用spss25.0软件分析新时代青年群体的政治观与政治行为、价值观与价值选择、学习观与学习能力、生态观与环保行为、心理健康与身体素质五方面的发展现状,重点剖析时代新人培养中的不足之处。四是剖析“时代新人培养的影响因素与基本遵循”问题。时代新人培养除了受青年自身生理因素、心理因素、行为因素影响外,还受到外部宏观层面的社会现实环境、社会虚拟环境、社会思潮,微观层面的家庭、学校等环境的影响。在这诸多因素的影响下应明确时代新人培养的基本遵循,即时代新人培养应把握“三有”基本要求,将“六个下功夫”作为努力方向,同时坚持“三结合”的基本原则。五是解析“时代新人培养如何科学实现”的问题,本文从激发时代新人培养的内生动力、优化时代新人培养的外部条件与营造时代新人培养的精神文化氛围三个层面阐述了对时代新人培养的实现路径。在激发时代新人培养的内生动力层面,提出应着力从唤起青年的自我意识、满足青年发展需求、增强青年主体性能动力、培育青年精神物化能力四方面入手,实现青年对于自身“担当民族复兴大任”这一历史使命的坚信坚守。同时,还应充分发挥时代新人培养的外部条件,应以高校思想政治教育为依托提升育人效果,以优良家风为助力涵养青年的道德品格,以新媒体为支撑打造网络化育人平台。此外,还应通过推进马克思大众化、弘扬社会主义核心价值观、进一步构筑新时代意识形态话语自信三方面为时代新人培养营造良好的精神文化氛围,使新时代育人目标提出有声、落地有根、生长有规。
任珊[7](2020)在《小学生参加校外补习的现状及对策研究》文中研究指明随着社会竞争的日益激烈,人们越来越重视教育的作用。教育为社会培养卓越的人才,阶段性的等级考试制度成为选拔人才的主要手段,这种考试制度导致学生及家长过于注重老师成绩,学生将承担超额的课业负担以及学习压力。学校教育作为教书育人、培养人才的主要途径之一,已经不能完全满足当今受教育者多样化及个性化的教育需求。校外补习作为一种区别于学校教育系统的特殊教育活动形式,以其教学形式灵活度高、针对性强等优点,成为学校教育的一种有力补充。校外补习是由专门的校外教育机构或独立个体组织实施的教育活动。由于校外补习现象的不断升温,已经成为许多家长和学生不可回避的话题。校外补习对小学生确实起到了知识学习的作用,并且也推动了其学业的发展,但同时也存在增加学生学业负担、占用学生课余时间、影响学生身心发展等问题。然而,校外补习现象之所以能够普遍并且长期存在,表明其存在一定的价值和合理性。本研究在文献综述的基础上,采用自编问卷,以大连市S区D小学、X区X小学以及Z区J小学的学生为研究对象,从参加校外补习的原因、类型和科目、时间、意愿和态度、效果等五个维度,发放300份调查问卷,了解小学生参加校外辅导的现状。结合学生和家长的访谈记录,对小学生参加校外补习存在的问题进行分析,并从学生、家长、学校以及政府四个层面提出对策。
王芳[8](2020)在《城市小学生影子教育研究 ——以宜昌市Y区为例》文中进行了进一步梳理随着我国经济和科学技术的快速发展,社会对人才提出了更高的要求。人们生活水平的普遍提高唤醒了更多家长的投资意识,中考“普职分流”政策给升学带来了较大的危机感,所以大部分学生和家长十分重视教育资源,获取优质资源成为了当前教育发展的常态。影子教育能够为学生和家长提供多元化和个性化的教育服务,受到了学生和家长的广泛喜爱。本研究首先对501名小学生和505位家长进行问卷调查,了解宜昌市Y区小学生参加影子教育的基本状况,在问卷调查的基础上分别对影子教育的学生和家长、影子教育机构的教师和校长、正规学校的教师和影子教育管理部门的领导进行了访谈,并对相关数据和访谈结果进行了整理和分析。调查结果表明:96%的小学生参加了影子教育,这说明参加影子教育已经成为城市小学生的一种学习常态;小学生参加影子教育的平均持续时间为2年,42%的小学生每周花费在影子教育上的时间为4-6小时;文化类影子教育的参与比例大于艺体类影子教育的参与比例,英语课程的参与比例最大,其它依次是数学、语文、绘画等;城市小学生参加影子教育的最主要原因是为了提高成绩和提高竞争力;64%的小学生选择影子教育的小班课,11%的小学生选择影子教育的“一对一”课程,24%的学生选择中班课;小学生和家长对影子教育的评价总体较好。回归分析表明:父亲的职业和家庭经济条件与参加影子教育有相关性,其中父亲的职业在体制内和家庭月收入5000以上是参加影子教育的影响因素。本研究还通过对影子教育相关者深入访谈的方式分析了影子教育存在的问题。首先是影子教育小机构泛滥和影子教育的良莠不齐;其次是影子教育机构课程的同质化严重;再次是家长对待影子教育缺乏理性及影子教育在一定程度上加大了教育的不公平。针对这些问题本研究对影子教育的不同相关者提出如下建议:正规学校要落实素质教育,转变校区间差距大的现状;政府部门要在全面调研的基础上联动各部门落实监管并做到公开评估;影子教育机构要做到行业自律,坚持自主发展和特色发展;家长要科学评价家庭情况和影子教育机构,并处理好家庭教育、正规学校教育和影子教育间的关系。
吴涛[9](2020)在《新时代公民绿色责任教育研究》文中指出习近平总书记在党的十九大报告中指出:“中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”从生态环境的视角看,“人民日益增长的美好生活需要”必然内在地包含着人民群众对美好的生态环境的需要,也即对绿色美好生活的需要。然而,严重的生态环境危机显然已成为制约人民群众的美好生态环境需要得以满足的最主要因素之一。因此,人民群众对美好生态环境的需要与当前的生态环境越发难以满足人民群众的美好生活需要之间,现实地存在着矛盾与对立。破解这一矛盾的根本路径是,每一个公民都能够自觉地承担起生态环境保护与建设的责任,即绿色责任。而这无疑又需要通过积极开展公民绿色责任教育来实现。由此可见,研究新时代公民绿色责任教育,是对中国特色社会主义新时代之迫切呼唤的理论回应,选题具有重要的理论价值和现实意义。新时代具有自己独特的实践镜像和时代特征。然而,新时代又是一个生态环境危机不断扩大的风险时代。科学应对全球生态风险,破解生态环境危机,促进我国发展方式的革命性变革,建构人类命运共同体,无疑都需要公民自觉地进行生态环境保护与建设,践履绿色责任。而思想政治教育学科的科学发展无疑也现实地要求将公民绿色责任教育纳入自身的学科体系之中。新时代公民绿色责任教育,从内涵上看,是指直面越发严重的生态环境风险与危机,对公民所开展的有关应该“为何”与“如何”履行自然生态环境保护责任的教育,是弘扬新时代公民的绿色责任理念、增强新时代公民的绿色责任规范意识、培养新时代公民的绿色责任情感、培育新时代公民的绿色生活习惯与绿色生产方式等为主要内容的教育活动。它的开展能够发挥传授绿色知识、唤醒绿色需要、激发绿色行为、增进绿色幸福与催生绿色审美等重要功能。正因如此,这一教育活动具有培养新时代的绿色公民、推进绿色发展战略的实施与促进人与自然和谐共生等重要社会价值。新时代公民绿色责任教育具有坚实的理论基础和丰富的思想资源。这一教育活动的理论基础一是马克思恩格斯生态文明理论,二是由毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等历代国家领导人创造性地提出的中共党人的生态文明与绿色发展理论;这一教育活动的思想资源一是以“天人合一”、“道法自然”、“众生平等”为价值内核的中华传统生态思想文化,二是西方的生态公民教育思想。新时代公民绿色责任教育是一项科学的教育活动,因而它有特定的内容体系与方法系统。为了科学地回应新时代对公民绿色责任教育的现实需要、有效地培育与提升公民的绿色责任意识,新时代公民绿色责任教育的内容必然包括公民绿色责任理念教育、公民绿色责任规范教育、公民绿色责任情感教育、公民绿色生活习惯培育与公民绿色生产方式教育等方面的内容且由它们构成完整的内容体系。与之相呼应,新时代公民绿色责任教育要综合运用理论教授法、情感渲染法、忧惧启示法、实践锤炼法、榜样垂范法等教育方法,将加强科学知识的传授、注重情感氛围的营造、促使忧患意识的形成、强调行为实践的锻炼与重视“绿人”垂范的引领等有机地统一起来。唯有如此,新时代公民绿色教育才能取得切实的成效。新时代公民绿色责任教育现实地存在被边缘化、我说你听、重知轻行、唯德倾向与赏罚分离等几个现实性问题。而究其原因,缺乏公民绿色责任教育的整体意识、教育者为中心观念的宰制、实践育人价值的被忽略、缺乏对幸福教育价值的认知、对权利责任相统一的认知不足等,无疑是造成这一教育活动存在问题的主要因素。而努力解决这些现实问题以完善新时代公民绿色责任教育,则现实地需要采取以下几点对策:以习近平生态文明教育思想指导公民绿色责任教育,建构四位一体的新时代公民绿色责任教育体系,将公民绿色责任教育的部分内容融入到现代法治教育之中,在国家治理现代化进程中渗透公民绿色责任教育,通过绿色文化建设提升公民的绿色责任意识,把绿色责任知识传播纳入到媒体传播全过程以及发挥民间组织对公民绿色责任能力的训练作用等。
孙歌[10](2020)在《小学高年级学生感恩品质及其培养策略研究 ——以D市C小学为个案》文中指出在教育中,人格的养成和教育是第一位的。感恩是其他优良品质的生长点,感恩品质培养是实施道德教育的重要抓手和切入点。感恩是心怀感激并愿意回报他人和社会的一种情怀,不是简单的感恩意识,而是一种责任意识、自立意识、自尊意识和追求人生成就的精神境界。在我国,感恩教育的概念由陶志琼教授提出,实践表明,通过感恩教育的洗礼,受教育者身心得到全面发展、人际关系得到改善,社会风尚得到改进。小学高年级阶段的学生身心发展具有独特性,相比小学低年级阶段的学生,他们的接受能力更强;相比中学阶段的学生,他们的可塑性更强,感恩品质培养在他们的生活中不可或缺。本文通过查找、浏览感恩品质、感恩品质培养以及感恩教育相关文献,整理分析对本次研究有价值的内容。在本次研究中,以D市C小学的四五六年级学生为研究对象进行调查问卷的发放,并与该小学的若干名教师和学生家长进行访谈对话。本次调查问卷采用何安明等人于2012年在华东师范大学学报发表的《青少年感恩量表》,来调查分析小学高年级学生感恩品质现实样态。本文主要分为三部分:引言和正文和结语。引言部分,笔者以研究缘起和研究意义为出发点,提出研究问题,梳理有关感恩品质培养、感恩教育的相关文献。在本文中,笔者主要整理感恩品质的相关理论、感恩品质的实践表征、感恩品质培养的缺失以及感恩品质培养的实践这四个方面的相关文献。正文分为四部分。第一章是感恩品质培养相关理论解读,主要包括感恩品质的相关基本内涵、感恩品质的构成要素、感恩品质培养的意义和理论基础。第二章是小学高年级学生感恩品质现状调查,主要包括调查设计、调查工具、调查过程。第三部分是小学高年级学生感恩品质现实样态、以及以现实样态为基础进行的差异性分析和原因分析。第四部分为小学高年级学生感恩品质的培养策略,笔者在这一部分提出感恩品质培养可实施的培养策略以及在实施过程中需要遵守实践性、主体性、平等性和发展性四大原则,并分别从学校、家庭和社会的角度提出实施感恩品质培养的有效路径。结语部分,笔者对本文进行总结概括并反思不足之处。
二、实施素质教育不可忽视家庭教育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施素质教育不可忽视家庭教育(论文提纲范文)
(1)马里基础教育的问题及改进思路之综合性研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
RESUME |
第一章 引论 |
第一节 选题缘由与研究的问题 |
一、选题缘由 |
二、研究的问题 |
第二节 研究的理论价值与实践意义 |
一、研究的理论价值 |
二、研究的实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、文献的查找与统计 |
二、“基础教育”及相关概念 |
三、关于中小学教师培养与素质的研究 |
四、关于中小学课程与教材的研究 |
五、关于中小学课堂教学改革的研究 |
六、关于中小学校长素质与学校管理改革的研究 |
七、关于教育法律与教育政策的研究 |
八、关于家校冲突与合作的研究 |
九、关于教育教学理论流派的研究 |
十、已有研究成果的启示与局限 |
第四节 研究目标和假设 |
一、研究目标 |
二、研究假设 |
第五节 研究的方法和思路 |
本章小结 |
第二章 基础教育概念框架与教育改革理论 |
第一节 教育的概念框架 |
一、学校教育与基础教育 |
二、教育价值与教育目的 |
三、教师教育与素质教育 |
四、学校课程与教学方法 |
五、教育法律与教育政策 |
六、校长素质与学校管理 |
七、家庭教育和家校合作 |
八、教育改革与教育理论 |
第二节 基础教育改革理论与马里基础教育改革的选择 |
一、中国基础教育改革的代表性理论 |
二、法国基础教育改革的代表性理论 |
三、马里基础教育改革的理论选择 |
本章小结 |
第三章 马里基础教育的历史与发展及中国基础教育改革 |
第一节 马里的文化与教育的发展 |
一、马里的地理环境、人口发展、历史与文化特点 |
二、马里教育的历史与发展 |
第二节 马里基础教育改革与国际组织 |
一、马里基础教育改革与联合国教科文组织 |
二、马里基础教育改革与儿童基金会 |
第三节 马里基础教育的改革、成就与问题 |
一、新世纪马里基础教育的改革 |
二、马里基础教育的质量与成就 |
三、马里基础教育的困境 |
第四节 中国教育制度与基础教育改革 |
一、新中国政府对基础教育的重视 |
二、新中国基础教育发展的历程 |
三、新中国基础教育制度及特点 |
四、20世纪70年代末以来中国基础的教育改革 |
本章小结 |
第四章 马里基础教育问题的研究设计 |
第一节 文献研究的设计与实施 |
一、文献研究的目的 |
二、文献研究的过程 |
第二节 问卷调查的设计与实施 |
一、调查样本与目标群体 |
二、问卷调查的目的与内容 |
三、问卷调查的对象及分布 |
四、问卷调查的时间与地点 |
五、问卷调查的过程 |
六、问卷的反馈 |
第三节 访谈调查的设计与实施 |
一、访谈调查的目的与内容 |
二、访谈的对象 |
三、访谈时间与地点 |
四、访谈调查的过程 |
五、访谈资料的整理 |
第四节 观察研究的设计与实施 |
一、观察的目的 |
二、观察的对象与内容 |
三、观察时间与地点 |
四、观察实施的过程 |
五、观察资料的整理 |
本章小结 |
第五章 马里基础教育的定量分析 |
第一节 基础学校教师的问卷统计结果分析 |
一、基础学校教师素质 |
二、基础学校学习资料供给 |
三、基础学校教师的教学方法 |
四、学校管理活动 |
五、家长与孩子的关系 |
六、国家教育政策与法律 |
第二节 基础学校校长的问卷统计结果分析 |
一、基础学校教师素质 |
二、基础学校学习资料供给 |
三、基础学校教师的教学方法 |
四、学校管理活动 |
五、家长与孩子的关系 |
六、国家教育政策与法律 |
第三节 教师教育者的问卷统计结果分析 |
一、基础学校教师素质 |
二、基础学校学习资料供给 |
三、基础学校教师的教学方法 |
四、学校管理活动 |
五、家长与孩子的关系 |
六、国家教育政策与法律 |
本章小结 |
第六章 马里基础教育的专题访谈与教育案例 |
第一节 马里基础教育的专题访谈 |
一、基础学校教师访谈资料的分析 |
二、基础教育学校校长访谈资料分析 |
三、教学研究中心CAP与教育顾问访谈分析 |
四、教育部官员访谈资料分析 |
五、学生家长访谈资料分析 |
六、基础学校学生的访谈分析 |
第二节 马里基础学校的教育教学案例分析 |
一、基础教育课例及特点 |
二、校园文化活动案例及特点 |
本章小结 |
第七章 研究的发现、建议与结论 |
第一节 发现与讨论 |
一、研究的发现 |
二、讨论 |
第二节 建议与结论 |
一、对马里基础教育改进的建议 |
二、研究的结论与后续探讨的问题 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(2)农村小学生存教育研究 ——以四所农村小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.生存教育已成为适应现代社会变迁的教育主题 |
2.国内小学生生存能力不高 |
3.农村小学生存教育重视程度低 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.国外生存教育研究现状 |
2.国内生存教育研究现状 |
3.生存教育研究总体概述 |
(四)研究方法 |
1.文献分析法 |
2.问卷调查法 |
3.访谈法 |
(五)核心概念界定 |
1.生存 |
2.生存教育 |
3.小学生存教育 |
一、理论基础与生存教育内容 |
(一)理论基础 |
1.马克思主义的生存实践论 |
2.马克思关于人的全面发展学说 |
3.马斯洛的需要层次理论 |
(二)生存教育内容 |
1.个体生存教育内容 |
2.社会生存教育内容 |
二、农村小学生存教育现状调查 |
(一)调查目的与对象 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
(二)调查设计 |
1.问卷设计 |
2.访谈提纲设计 |
(三)调查实施 |
1.问卷调查实施 |
2.访谈实施 |
(四)调查结果分析 |
1.小学生自身生存素养现状 |
2.学校实施生存教育现状 |
3.家长对生存教育的关注情况 |
4.家校合作在小学生存教育方面的实施现状 |
5.社会在小学生存教育方面的实施现状 |
三、农村小学生存教育存在问题分析 |
(一)农村小学忽视学生生存素质的培养 |
1.小学生对生存教育认识不明确 |
2.小学生相关生存技能匮乏 |
3.小学生生存价值观模糊 |
(二)农村小学生存教育缺乏系统性 |
1.学校生存教育目标未明确 |
2.学校缺乏胜任生存教育的教师 |
3.学校教学形式单一 |
4.学校没有充分发挥少先队活动的作用 |
(三)家校合作边缘化 |
1.家校合作意识淡薄 |
2.家校缺乏合作实践 |
3.家长对学校的期望值过高 |
4.家长对生存教育的认识与实践之间差距较大 |
(四)农村小学生存教育缺少社会的支持 |
1.政府、教育行政部门支持力度不够 |
2.社区支持以及舆论宣传程度不够 |
四、农村小学生存教育存在问题的原因探析 |
(一)学生自身原因探寻 |
1.小学生学习负担重,无充足时间学习生存知识 |
2.小学生缺乏相关生存实践活动及锻炼 |
3.小学生的习俗发展水平制约着对生存教育的认知 |
(二)学校教育原因分析 |
1.学校重智育轻生存教育 |
2.农村学校经济发展受限 |
3.学校未意识到少先队活动的价值 |
(三)家庭教育原因分析 |
1.家长的文化水平低 |
2.“唯成绩论”错误思想 |
3.家长缺乏正确的教育方法 |
(四)家校合作方面原因分析 |
1.家庭与学校对生存教育的漠视 |
2.生存教育的内隐性制约了家校合作 |
(五)社会教育原因分析 |
1.缺乏保障条件 |
2.应试教育根深蒂固,生存教育未引起社会的普遍关注 |
五、解决农村小学生存教育问题的实施建议 |
(一)生存教育应贯彻以人为本的理念 |
1.增强生存知识的可接受性 |
2.丰富小学生的生存体验 |
3.明确生存价值,培养自我教育能力 |
(二)改革学校生存教育 |
1.转变教育观念,重视生存教育 |
2.优化教师队伍,丰富课程资源 |
3.完善课程体系 |
4.充分发挥少先队活动的优势 |
(三)加强家庭生存教育 |
1.家长要转变教育观念,积极配合学校 |
2.家长要对孩子的生存教育进行有效的干预 |
(四)利用家校合作,优化生存教育 |
1.开辟多样化的家校交流平台,建立家校合作网络 |
2.家校共同开发生存教育内容 |
3.学校指导家长意识到生存教育的显性作用 |
(五)社会保障实施生存教育 |
1.完善生存教育实施纲要,加大财政收入 |
2.借助舆论的力量,引起公众对生存教育的重视 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)新时代学生思想政治教育方法整体建构研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究重点与难点 |
(一) 研究重点 |
(二) 研究难点 |
六、研究创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
一、新时代的理论阐释 |
(一) 新时代的科学界定 |
(二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
(一) 思想政治教育方法的概念界定 |
(二) 学生思想政治教育方法的含义 |
(三) 学生思想政治教育方法的特质 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
(一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
(二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
(一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
(二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
(三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
(四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
(一) 注重自我教育的方法 |
(二) 注重家庭教育的方法 |
(三) 注重社会教化的方法 |
二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
(一) 道德认知发展方法 |
(二) 社会学习方法 |
(三) 隐性教育方法 |
(四) 价值澄清方法 |
(五) 政治社会化方法 |
(六) 潜能激发方法 |
(七) 心理治疗方法 |
三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
(一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
(二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
(三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
(四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
(一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
(二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
(三) 运用系统科学的有关成果 |
(四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
(一) 整体性与层次性相结合原则 |
(二) 科学性与人文性相结合原则 |
(三) 传统性与时代性相结合原则 |
(四) 生活化与规范化相结合原则 |
(五) 针对性与规律性相结合原则 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
(一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
(二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
(三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
(四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
(一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
(二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
(三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
(四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(4)“立德树人”背景下小学生孝心教育调查研究 ——以石家庄X小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)基于立德树人的教育根本任务 |
(二)基于当前社会小学生孝心意识淡薄现状 |
(三)基于本人对小学生孝心教育的兴趣 |
二、文献综述 |
(一)国内文献 |
(二)国外文献 |
三、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究内容和方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
五、理论基础 |
(一)认知发展阶段理论 |
(二)道德发展阶段理论 |
六、尝试创新与不足之处 |
(一)尝试创新 |
(二)不足之处 |
第一章 “孝心”及孝心教育概述 |
一、“孝”内涵的古今演变 |
(一)传统“孝”的内涵 |
(二)现代“孝”的内涵 |
二、孝心教育含义及内容 |
(一)孝心教育的含义 |
(二)孝心教育的内容 |
三、开展孝心教育的原则 |
(一)以人为本原则 |
(二)情感教育原则 |
(三)知行结合原则 |
四、开展小学生孝心教育的当代价值 |
(一)有利于促进学校德育的开展 |
(二)有利于小学生身心健康发展 |
(三)有利于传承中华优秀传统文化 |
(四)有利于应对老龄化社会需求 |
(五)有利于促进社会和谐与安定 |
第二章 小学生孝心教育现状调查 |
一、调查实施概况 |
(一)调查对象 |
(二)调查工具 |
二、孝心教育实施现状调查分析 |
(一)孝心教育目标 |
(二)孝心教育内容 |
(三)孝心教育途径 |
(四)孝心教育评价 |
三、孝心教育成效现状调查分析 |
(一)认知观念层面 |
(二)行为举止层面 |
(三)学生群体差异分析 |
第三章 小学生孝心教育存在的主要问题 |
一、学校孝心教育存在的问题 |
(一)教育目标不够明确 |
(二)教育内容脱离生活 |
(三)教育方法有待改进 |
(四)评价体系尚待完善 |
二、小学生孝心缺失的问题表征 |
(一)孝心认知片面 |
(二)孝心意识薄弱 |
(三)孝心行为欠缺 |
第四章 小学生孝心教育存在问题的原因分析 |
一、学校因素 |
(一)学校忽视孝心教育 |
(二)教师认知存在误区 |
(三)教师专业理论欠缺 |
(四)教育方式有失偏颇 |
二、家庭因素 |
(一)家庭教育观念存在偏差 |
(二)家庭教养方式的不恰当 |
(三)部分父母缺少榜样示范 |
三、社会因素 |
(一)市场经济的负面效应 |
(二)西方外来文化的冲击 |
(三)网络传媒的不良影响 |
四、学生自身因素 |
(一)小学生认知水平有限 |
(二)轻视自身道德修养 |
第五章 加强小学生孝心教育的对策 |
一、学校重视开展孝心教育 |
(一)明确目标完善评价 |
(二)提高教师专业素养 |
(三)合理选择教育内容 |
(四)精选孝心教育方法 |
(五)注重学生孝心实践 |
二、家庭教育发挥相应作用 |
(一)平衡“德育”与“智育” |
(二)树立正确的亲子观 |
(三)以身作则树立榜样 |
三、社会营造孝心教育氛围 |
(一)完善法律制度保障 |
(二)发挥媒体宣传作用 |
(三)加强社区孝心教育 |
四、引导小学生自我教育 |
(一)提高自我完善能力 |
(二)知行合一践行孝心 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
致谢 |
(5)家庭文化价值观对影子教育投资的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘起 |
(一)中国影子教育现象的普及 |
(二)国际影子教育市场及研究盛行 |
(三)家庭文化价值观对影子教育投资的影响 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外相关研究现状 |
(二)国内相关研究现状 |
(三)国内外研究述评 |
四、研究内容、方法与思路 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)研究思路 |
五、核心概念界定 |
(一)影子教育 |
(二)家庭文化价值观 |
(三)家庭教育投资 |
第二章 影子教育的理论基础与分析框架 |
一、理论基础 |
(一)人力资本理论 |
(二)布迪厄文化再生产理论 |
(三)最大限度维持不平等理论及有效维持不平等理论 |
(四)需要层次理论 |
二、分析框架 |
(一)霍夫斯泰德文化价值维度理论 |
(二)文化价值维度理论的优势及其争议 |
(三)小结 |
第三章 研究设计 |
一、研究假设 |
二、调查工具 |
(一)问卷调查设计 |
(二)访谈调查设计 |
三、数据收集 |
第四章 调查结果和分析 |
一、问卷调查的结果和分析 |
(一)权力距离对影子教育投资的影响 |
(二)不确定性规避对影子教育投资的影响 |
(三)个人主义/集体主义对影子教育投资的影响 |
(四)长期导向/短期导向对影子教育投资的影响 |
(五)家长期望对影子教育投资的影响 |
二、访谈的结果与分析 |
(一)权力距离对影子教育投资的影响 |
(二)教育功利主义对影子教育投资的影响 |
(三)个人主义/集体主义对影子教育投资的影响 |
(四)家长期望对影子教育投资的影响 |
第五章 家庭在投资影子教育时存在的问题及建议 |
一、存在的问题 |
(一)教育功利思想较为严重 |
(二)教育投资风险指数增加 |
(三)从众心理较为严重 |
(四)短期导向的趋势愈来愈明显 |
二、建议 |
(一)外部调节 |
(二)内部调节 |
第六章 结论与展望 |
一、结论 |
二、不足与展望 |
(一)不足 |
(二)展望 |
参考文献 |
附录 A 家长问卷 |
附录 B 家长访谈提纲 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(6)时代新人培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 问题的缘起 |
1.1.1 时代新人培养的战略地位 |
1.1.2 时代新人培养的现实困境 |
1.2 研究的重要意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 国内外研究现状述评 |
1.3.1 国内研究现状述评 |
1.3.2 国外研究现状述评 |
1.4 研究思路与研究方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 创新之处 |
2 时代新人培养研究的概念界定和理论基础 |
2.1 时代新人的本质内涵 |
2.1.1 历史使命:担当民族复兴大任 |
2.1.2 精神标识:践行社会主义核心价值观 |
2.1.3 基本素养:信仰坚定、德才兼备、全面发展 |
2.2 时代新人的主体定位及基本特征 |
2.2.1 青年是时代新人的主体 |
2.2.2 新时代青年的基本特征 |
2.3 时代新人培养研究的理论基础 |
2.3.1 马克思主义关于人的本质理论 |
2.3.2 马克思主义新人观 |
2.3.3 习近平对青年培养的重要论述 |
3 中国共产党新人培养的历史进程 |
3.1 以培养“无产阶级革命新人”为核心的时期(1919-1949) |
3.1.1 培养“无产阶级革命新人”的思想发展 |
3.1.2 培养“无产阶级革命新人”的历史实践 |
3.1.3 培养“无产阶级革命新人”的主要经验 |
3.2 以培养“‘又红又专’新人”为核心的时期(1949-1978) |
3.2.1 培养“‘又红又专’新人”的思想发展 |
3.2.2 培养“‘又红又专’新人”的历史实践 |
3.2.3 培养“‘又红又专’新人”的主要经验 |
3.3 以培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”为核心的时期(1978—2012) |
3.3.1 培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”的思想发展 |
3.3.2 培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”的历史实践 |
3.3.3 培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”的主要经验 |
3.4 以培养“时代新人”为核心的时期(2012—今) |
3.4.1 培养“时代新人”的思想发展 |
3.4.2 培养“时代新人”的具体实践 |
3.4.3 培养“时代新人”的主要经验 |
4 时代新人培养的实证调查与现状分析 |
4.1 时代新人培养现状调研情况说明 |
4.1.1 问卷设计的基本原则 |
4.1.2 问卷设计的主要内容 |
4.2 时代新人培养调研数据研究 |
4.2.1 政治观与政治行为 |
4.2.2 价值观与价值选择 |
4.2.3 学习观与学习状况 |
4.2.4 生态观与环保行为 |
4.2.5 心理健康与身体素质 |
4.3 时代新人培养现状分析 |
4.3.1 时代新人培养的总体情况 |
4.3.2 时代新人培养过程中存在的主要问题 |
5 时代新人培养的影响因素与基本遵循 |
5.1 时代新人培养的影响因素 |
5.1.1 时代新人培养的内在影响因素 |
5.1.2 时代新人培养的外在影响因素 |
5.1.3 影响时代新人培养的矛盾因素 |
5.2 时代新人培养的基本遵循 |
5.2.1 时代新人应具备“三有”基本要求 |
5.2.2 时代新人培养“六个下功夫”的工作方向 |
5.2.3 时代新人培养应坚持“三结合”的基本原则 |
6 时代新人培养的实现路径 |
6.1 激发时代新人培养的内生动力 |
6.1.1 唤起青年自我意识 |
6.1.2 满足青年发展需求 |
6.1.3 提升青年主体性能动力 |
6.1.4 培养青年精神物化能力 |
6.2 优化时代新人培养的外部条件 |
6.2.1 以高校思想政治教育为依托提高育人效果 |
6.2.2 以优良家风为助力涵养青年的道德品格 |
6.2.3 以新媒体为支撑打造网络化育人平台 |
6.3 营造时代新人培养的精神文化氛围 |
6.3.1 在推进马克思主义大众化过程中增强对青年的政治引领 |
6.3.2 在弘扬社会主义核心价值观过程中强化对青年的价值引领 |
6.3.3 在进一步构筑新时代意识形态话语自信中培养青年的理论自信 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 时代新人培养状况调查问卷 |
在校发表论文及研究成果 |
(7)小学生参加校外补习的现状及对策研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.校外补习成为知识学习的新方式 |
2.校外补习的被动参与及问题显露 |
3.个人从事校外补习的经历 |
(二)文献综述 |
1.国外研究综述 |
2.国内研究综述 |
3.国内外研究综述小结 |
(三)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究方法与过程 |
1.研究方法 |
2.研究过程 |
二、概念界定与理论基础 |
(一)核心概念界定 |
1.小学生 |
2.校外补习 |
(二)理论基础 |
1.人的全面发展理论 |
2.多元智能理论 |
三、小学生参加校外补习的现状调查 |
(一)小学生参加校外补习的原因 |
(二)小学生参加校外补习的类型和科目 |
(三)小学生参加校外补习的时间 |
(四)小学生对参加校外补习的意愿和态度 |
(五)小学生参加校外补习的效果 |
四、校外补习存在的主要问题及原因分析 |
(一)校外补习存在的主要问题 |
1.小学生补习常态化,被动参加人数占比较高 |
2.补习科目丰富性差,不利于小学生全面发展 |
3.补习的课堂时间较长,影响小学生身心健康发展 |
4.参加校外补习增加了小学生的学习负担 |
5.部分学生的校外补习效果并不理想 |
(二)校外补习存在的主要问题的原因分析 |
1.学校教育的不足 |
2.家庭教育理念的影响 |
3.学生的主体需要 |
五、改进小学生参加校外补习的对策及建议 |
(一)给学生的建议 |
1.发挥学生主体性,充分利用学习资源 |
2.树立明确的目标,端正学习态度 |
(二)给家长的建议 |
1.树立正确家庭教育的观念,减少从众心理 |
2.关注学生成长,慎重选择校外补习机构 |
3.注重补习教育的效果,而非补习科目的数量 |
(三)给学校的建议 |
1.学校统筹校内各方资源 |
2.教师改进教学方法,提高课堂效率 |
3.完善教育评价体系,改进教学组织方式 |
(四)给政府的建议 |
1.加强学校教育的资金投入,改善教师相关待遇 |
2.加强和完善小学生校外补习机构管理制度 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
致谢 |
(8)城市小学生影子教育研究 ——以宜昌市Y区为例(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
绪论 |
第一章 影子教育的相关理论和中国政策 |
第一节 影子教育的相关理论 |
第二节 影子教育的中国政策 |
第三节 影子教育的存在价值 |
第二章 宜昌市Y区小学生影子教育的现状 |
第一节 对参加影子教育现状的描述性分析 |
第二节 对参加影子教育影响因素的描述性分析 |
第三节 对参加影子教育影响因素的回归分析 |
第三章 宜昌市Y区影子教育存在的问题 |
第一节 访谈状况概述 |
第二节 宜昌市Y区影子教育存在的问题 |
第四章 对城市小学生影子教育的改进建议 |
第一节 对正规学校教育发展的建议 |
第二节 对政府管理影子教育的建议 |
第三节 对影子教育机构发展的建议 |
第四节 对家长参与影子教育的建议 |
致谢 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的部分学术论着 |
附录 |
(9)新时代公民绿色责任教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导言 |
一、研究背景与意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、文献综述 |
(一) 国外文献综述 |
(二) 国内文献综述 |
三、研究目标与内容 |
(一) 研究目标 |
(二) 研究内容 |
四、研究思路、方法与创新之处 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
(三) 创新之处 |
第一章 新时代:公民绿色责任教育的社会背景与学科依据 |
一、新时代的实践镜像与特征分析 |
(一) 新时代的实践镜像 |
(二) 新时代的特征分析 |
二、新时代公民绿色责任教育生成的社会背景 |
(一) 全球生态环境危机日益加剧 |
(二) 我国发展方式的革命性变革 |
(三) 人类命运共同体的建构 |
三、新时代公民绿色责任教育生成的学科依据 |
(一) 与时俱进:思想政治教育学科发展应坚持的基本原则 |
(二) 公民绿色责任教育:新时代赋予思想政治教育学科的新课题 |
(三) 公民绿色责任教育对促进思想政治教育学科发展的价值 |
第二章 新时代公民绿色责任教育的内涵、功能与价值 |
一、新时代公民绿色责任教育的内涵 |
(一) 责任与绿色责任 |
(二) 新时代公民绿色责任 |
(三) 新时代公民绿色责任教育 |
三、新时代公民绿色责任教育的功能 |
(一) 传授绿色知识 |
(二) 唤醒绿色需要 |
(三) 激发绿色行为 |
(四) 增进绿色幸福 |
(五) 催生绿色审美 |
四、新时代公民绿色责任教育的价值 |
(一) 培养新时代的绿色公民 |
(二) 推进绿色发展国家战略 |
(三) 促进人与自然和谐共生 |
第三章 新时代公民绿色责任教育的理论指南与思想资源 |
一、新时代公民绿色责任教育的理论指南 |
(一) 马克思恩格斯的生态文明理论 |
(二) 中共党人的生态文明与绿色发展理论 |
二、新时代公民绿色责任教育的思想资源 |
(一) 中华传统生态思想 |
(二) 西方生态公民教育思想 |
第四章 新时代公民绿色责任教育的内容体系与方法系统 |
一、新时代公民绿色责任教育的内容体系 |
(一) 绿色价值理念教育 |
(二) 绿色道德规范教育 |
(三) 绿色家园情感培育 |
(四) 绿色生活方式教育 |
(五) 绿色生产方式教育 |
二、新时代公民绿色责任教育的方法系统 |
(一) 理论教授法,加强科学知识的教授 |
(二) 情感熏陶法,注重情感氛围的营造 |
(三) 忧惧启示法,促使忧患意识的生成 |
(四) 实践锻炼法,强调行为实践的锤炼 |
(五) 榜样垂范法,重视“绿人”典范的引领 |
第五章 新时代公民绿色责任教育存在的问题及其原因解析 |
一、新时代公民绿色责任教育存在的问题 |
(一) 现实对待上的“被边缘化” |
(二) 教育模式上的“我说你听” |
(三) 方式建构上的“重知轻行” |
(四) 教育设计上的“唯德倾向” |
(五) 机制运用上的“赏罚分离” |
二、新时代公民绿色责任教育中的问题的原因解析 |
(一) 缺乏公民绿色责任教育的整体意识 |
(二) 教育者为中心观念的影响 |
(三) 实践育人价值的被忽略 |
(四) 缺乏对幸福教育价值的认知 |
(五) 对权利责任相统一的认知不足 |
第六章 新时代完善公民绿色责任教育的对策 |
一、以习近平生态文明教育思想指导公民绿色责任教育 |
(一) 习近平生态文明教育思想及其对公民绿色责任教育的价值 |
(二) 习近平生态文明教育思想指导公民绿色责任教育的基本要求 |
二、建构四位一体的公民绿色责任教育体系 |
(一) 四位一体及其对促进公民绿色责任教育的价值 |
(二) 建构四位一体的公民绿色责任教育体系的基本要求 |
三、将公民绿色责任教育有机地融入现代法治教育 |
(一) 现代法治教育及其对完善公民绿色责任教育的价值 |
(二) 公民绿色责任教育有机地融入现代法治教育的基本要求 |
四、在国家治理现代化进程中渗透公民绿色责任教育 |
(一) 国家治理现代化及其对促进公民绿色责任教育的价值 |
(二) 国家治理现代化中渗透公民绿色责任教育的基本要求 |
五、通过绿色文化建设提升公民的绿色责任意识 |
(一) 绿色文化建设及其对提升公民绿色责任意识的价值 |
(二) 通过绿色文化建设提升公民绿色责任意识的基本要求 |
六、将公民绿色责任知识传播纳入媒体传播的全过程 |
(一) 媒体传播及其对促进公民绿色责任知识传播的价值 |
(二) 公民绿色责任知识传播纳入媒体传播全过程的基本要求 |
七、发挥民间组织对公民绿色责任能力训练的作用 |
(一) 民间组织及其对公民绿色责任能力训练的价值 |
(二) 发挥民间组织对公民绿色责任能力训练作用的基本要求 |
参考文献 |
致谢 |
(10)小学高年级学生感恩品质及其培养策略研究 ——以D市C小学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.“立德树人”的政策响应 |
2.道德教育回归生活的要求 |
(二)研究问题 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(四)文献综述 |
1.感恩品质的相关理论解读 |
2.感恩品质的实践表征研究 |
3.感恩品质培养的缺失研究 |
4.感恩品质培养的途径研究 |
一、感恩品质培养相关理论解读 |
(一)基本内涵 |
1.感恩及其品质 |
2.感恩品质培养 |
3.感恩品质培养的意义 |
(二)构成要素 |
1.感恩他人的品质 |
2.感恩社会的品质 |
3.感恩自然的品质 |
(三)理论基础 |
1.道德认知发展理论 |
2.生活德育理论 |
3.情感教育理论 |
二、小学高年级学生感恩品质研究设计 |
(一)调查设计 |
1.调查目的 |
2.调查地点 |
3.调查对象 |
(二)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查法 |
3.访谈法 |
(三)调查过程 |
1.调查准备阶段 |
2.调查实施阶段 |
3.数据处理阶段 |
三、小学高年级学生感恩品质调查结果分析 |
(一)小学高年级学生感恩品质总体样态 |
1.感恩品质整体较好,存在一定进步空间 |
2.对他人恩惠的感恩品质最高,对自然的感恩品质相对较低 |
3.感恩品质在感知、体验和表达、回报上存在差距 |
(二)小学高年级学生感恩品质的差异性 |
1.女生感恩品质的表达和回报优于男生 |
2.感恩品质没有随年级的升高而提升 |
3.感恩品质水平与是否独生子女上无关 |
4.父亲学历为研究生的学生感恩品质较低 |
5.感恩品质与母亲学历水平无关 |
(三)小学高年级学生感恩品质存在问题的成因 |
1.学生自身淡漠感恩、不会表达 |
2.家庭教育理念偏差、措施不当 |
3.学校教育目标不清、内容匮乏 |
4.中国传统文化断层、错误解读 |
5.社会总体环境复杂、价值多元 |
四、小学高年级学生感恩品质的培养策略 |
(一)感恩品质培养的基本原则 |
1.实践性原则 |
2.主体性原则 |
3.平等性原则 |
4.发展性原则 |
(二)感恩品质的主要方式 |
1.理性教育 |
2.案例分析 |
3.榜样示范 |
4.体验活动 |
5.文本阅读 |
(三)感恩品质培养的有效路径 |
1.学校:感恩品质培养的主阵地 |
2.家庭:感恩品质培养的起始点 |
3.社会:感恩品质培养的大熔炉 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
四、实施素质教育不可忽视家庭教育(论文参考文献)
- [1]马里基础教育的问题及改进思路之综合性研究[D]. Goita Yacouba(高亚). 湖南师范大学, 2021
- [2]农村小学生存教育研究 ——以四所农村小学为例[D]. 张燕飞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]“立德树人”背景下小学生孝心教育调查研究 ——以石家庄X小学为例[D]. 郭露露. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]家庭文化价值观对影子教育投资的影响研究[D]. 刘红琴. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]时代新人培养研究[D]. 徐瑞矫. 西安理工大学, 2020(01)
- [7]小学生参加校外补习的现状及对策研究[D]. 任珊. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]城市小学生影子教育研究 ——以宜昌市Y区为例[D]. 王芳. 三峡大学, 2020(06)
- [9]新时代公民绿色责任教育研究[D]. 吴涛. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]小学高年级学生感恩品质及其培养策略研究 ——以D市C小学为个案[D]. 孙歌. 东北师范大学, 2020(06)