一、康定民族师专校园网设计与实现（论文文献综述）
于璇[1]（2019）在《我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究》文中认为普通高中教育是连接义务教育和高中后教育的衔接纽带。然而,在当前我国各级各类教育中,普通高中教育仍是薄弱环节,特别是中西部贫困地区普通高中教育发展面临诸多难以破解的现实困境,不仅影响了贫困地区和贫困人口的可持续发展,更影响了全面普及高中阶段教育目标和脱贫攻坚战略目标的顺利实现。本研究从“经验、问题和对策”三个层面及“供需、经费、均衡、质量”四个维度出发,综合运用文献分析法、历史研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,在对湖北、陕西、贵州、河南、甘肃、四川、云南7省14个贫困地区30所普通高中学校进行调查研究的基础上,从理论与实践相结合的角度,对我国中西部贫困地区发展普通高中教育的客观必然性、政策变迁历程、取得的经验成就、存在的困境及原因进行了全面、深入的分析研究。研究发现:第一,新中国成立以来,我国中西部贫困地区普通高中教育发展总体经历了重点发展、调整稳定、着力扩大规模以及迈入普及发展新阶段的发展脉络,并取得了显着成就,具体表现在普及水平持续提升、经费投入不断增加、办学条件显着改善、免费教育逐步推行、贫困地区学生升入高等学校的机会继续扩大。第二,当前中西部贫困地区普通高中教育在资源供给、经费保障、均衡发展以及内涵发展等方面存在诸多深层次的现实困境。在资源供给方面,教育规模供给不足,办学条件薄弱,优质教育资源短缺,难以满足贫困地区家长和学生日益增长的接受优质普通高中教育的需求。在经费投入和保障方面,财政性经费投入不足,经费投入不均衡,普通高中举债办学,贫困家庭普通高中教育成本负担较重。在均衡发展方面,城乡、校际之间教育发展不平衡问题凸显。在内涵发展方面,优质生源大量流失、师资队伍建设薄弱以及辍学现象普遍存在等问题也始终困扰着中西部贫困地区普通高中教育的健康、可持续发展。第三,究其原因,主要在于中西部贫困地区自然生态环境恶劣、社会基础薄弱、经济发展滞后的影响,低重心的教育管理体制和财政体制的制约,教育法律制度体系不健全,贫困文化的桎梏和家庭教育功能缺失,以及教育精准扶贫机制不完善等。基于以上发现并结合现代治理理论,本研究提出了推进我国中西部贫困地区普通高中教育发展的治理路径和策略:一是加强普通高中立法,构建和完善中西部贫困地区普通高中教育法制体系;二是扩大中西部贫困地区普通高中教育资源,缓解供求失衡的现状;三是构建长效的普通高中教育经费保障机制,加大对中西部贫困地区普通高中教育的投入力度;四是提高中西部贫困地区普通高中教育质量,满足贫困地区对优质普通高中教育的需求;五是健全教育精准扶贫机制,提升中西部贫困地区普通高中教育精准扶贫成效。
贺新宇[2]（2016）在《多元文化视域下的民族地区和谐教育研究》文中提出作为典型的多民族国家,我国56个民族在960万平方公里的辽阔地域上长期共存、在大多数历史时期共生共荣、和谐共处,其经长期历史演化而形成的“多元一体”发展格局尤其是多样性发展特征表现在政治、经济、历史、文化、教育等层面,为探寻全球化时代如何保持文化的多样性、促进不同民族、不同文化的和谐发展与教育传承提供了难得的具有世界意义的样本。同时,全球化背景下文化多元化对我国民族教育与国家安全的现实挑战与我国民族地区构建社会主义和谐社会的现实需要又对传承民族文化多样性特征基础上我国民族地区教育的和谐发展提出了客观要求。因此,论文试图从教育与文化两个纬度,围绕民族地区和谐教育的目标进行跨学科的民族教育问题的综合研究,认真厘清这些关系的特征及其内在的作用机制,并在此基础上力图构建一个充分体现多元文化时代特色、适应少数民族地区社会主义和谐社会发展需要的系统的民族地区和谐教育理论体系,即“中华民族多元一体和谐教育”理论。全文坚持“中华民族多元一体”、“文化多元”与“教育和谐”的基本理念,在马克思主义文化发展理论和人的全面发展学说的指导下,充分汲取西方多元文化教育理论与和谐教育理论、我国古代“和合论”与当代多元一体化教育等理论的营养,比较、借鉴世界各国多元文化教育与和谐教育的经验与教训,借助国内文化学、社会学、教育学和民族学等学科的研究成果,以四川省凉山彝族自治州为主要样本,在对民族地区多元文化教育现状和民族教育非均衡发展现状抽样调查的基础上,客观分析了我国民族地区教育非均衡发展等各种非和谐现象及其成因,指出了当前我国民族地区学校在课程设计与实施中所存在的文化多样性缺失、主流文化中心倾向和少数民族儿童失学、辍学与学业失败问题、文化认同迷失问题以及双语教学、教师队伍等方面存在的各种问题,并对上述问题进行了一定的客观分析和探讨,提出了多元文化背景下开展民族地区和谐教育的一系列实践策略和建议。作者认为,民族地区和谐教育是一项系统工程,需要从宏观的教育资源均衡配置到中观的和谐学校建设再到微观的学生全面和谐发展等多个层面去整体建构。就宏观层面而言,民族地区教育的和谐、均衡发展是构建和谐教育并进而建设和谐社会的重要基础和前提,为此,需要从政策制定、教育立法、资源配置、教师交流、监测评价、优化布局等层面,以教育公平为基本价值取向努力实现;就中观层面而言,从民族地区学校和谐文化建设到和谐师生关系的构建,从基于文化理解的多元和谐的课程设计、实施到尊重差异、合作共享的课堂教学生态、切合民族地区实际的民汉双语教学的开展以及拥有跨文化理念与技能的专业教师队伍的建设,都是和谐学校建设必不可少的构成要素;再从微观层面而言,人的全面、充分、自由、和谐发展是教育追求的终极理想目标,而基于中国这样一个多民族国家构建和谐社会的现实需要,中华民族多元一体和谐教育的具体目标是帮助不同民族的每一位学生在获得多元文化相应知识、拥有“中华民族”文化认同意识、培养跨文化适应能力的同时,形成中华民族多元一体、辩证取舍、美人之美、和而不同之观念和消除偏见、歧视的情感、态度以及以社会主义核心价值体系为引领的文化价值观,获得相应的消解文化冲突的社会行为技能,从而在享受丰富多彩的多元文化的基础上和谐发展,最终实现各民族的普遍繁荣与和谐共处。为此,论文对立足多元民族文化以促进民族地区学生的全面和谐发展问题、从民族文化认同到中华文化认同的多层次文化认同的系统建构问题以及中华民族多元一体和谐教育的基本理念和培养目标等问题进行了分析和阐述。
刘俊[3]（2016）在《新时期青少年思想政治教育社会化探析》文中指出思想政治教育社会化是新时期思想政治教育的发展趋势,它是我们国家全面深化改革时期对思想政治教育提出的新要求,也是提高思想政治教育有效性和针对性的路径选择,为思想政治教育的理论完善和实践创新提供了崭新的视角。新时期青少年思想政治教育社会化探析,首先是对社会化以及思想政治教育社会化内涵的介绍,继而引出了青少年思想政治教育社会化的内涵;其次是分析了新时期青少年的总体状况和在新阶段青少年思想政治教育社会化的问题;最后对新时期青少年思想政治教育社会化的路径作了专门思考。本文结合相关学科以及参考了一些专家学者的研究成果,对青少年思想政治教育社会化探讨作了一定的深化,但不免偏于理论化的论述,这是主要的缺点。本文以更加契合时代的语言概括了青少年思想政治教育社会化的内涵,进而从理论的、更具有实践针对性的角度阐述了青少年思想政治教育社会化发展的必然性,以期搭建思想政治教育理论和实践之桥梁,新时期青少年思想政治教育社会化探析是对思想政治教育的社会化的进一步研究,更是促进青少年成功社会化的思索。
景志明[4]（2015）在《四川民族地区高校文化素质教育的现状与对策》文中研究表明从四川省三州高校进行文化素质教育的基本做法和特点,目前存在的问题与原因,以及三州高校多年以来结合本地区民族地域文化实际而做出的有益探索三个方面,集中探讨了三州高校文化素质教育取得的成绩和存在的问题,希望对未来如何继续加强和改善民族地区高校的文化素质教育问题而就教于方家。
陆继锋[5]（2013）在《中国民族院校办学理念的变迁研究》文中指出民族院校是具有中国特色的高等教育形式,是中国大学的重要组成部分,其发展状况与办学水平事关民族地区经济社会发展和民族团结进步事业。民族院校办学理念是不同时期办学思路、办学过程与办学特色的高度凝练,是内外部因素共同作用的历史性与逻辑性相统一的选择结果,是民族院校立足自身发展并彰显特色的顶层设计。研究民族院校办学不仅要追溯历史传统,探寻办学规律,更要认清现实,促进其当下和未来的发展,实现历时性和现实性的有机统一。故此,本研究从民族院校办学理念变迁切入,以“办学理念源于办学实践又指导办学实践”为逻辑出发点,从宏观、中观和微观三个层次,采用历史研究、文献研究、田野调查、个案研究和多学科综合研究等多种方法,梳理民族院校历史和发展过程。在此基础上,全面分析了各个历史阶段的办学理念,进而得出了民族院校及其理念发展的特殊规律和内容：首先,历史传统是民族院校发展的根基,它孕育了民族院校办学理念；变革是民族院校发展的必然选择,它提升着民族院校办学理念。民族院校需要在“变”与“不变”之间做出抉择,既不能抛弃历史与传统,也不能固步自封,亦步亦趋。其次,特殊性是民族院校的天然属性。在发展历程中,民族院校的特殊性实现了自身的“再生产”——源于特殊并促进特殊；特殊性决定了民族院校特色,特色理念是民族院校的“特殊”资本,是其生命力和竞争力所在。作为一种教育形式,民族院校固要守住特色,却不能把特殊作为发展的资本。民族院校需要在“特”与“不特”做出权衡,不能失其“特”,亦不能舍其“不特”,而需要进一步利用“不特”来支持“特”的发展。第三,民族院校产生的历史背景和时代使命既有自身发展的内外部环境和条件之“利”,也有影响发展之“不利”。民族院校需要不断提升理念,化“不利”为“利”,以促进民族院校持续健康发展。就其研究意义而言,本文能为建设高水平民族院校提供借鉴和参考,最终为培养高素质的少数民族人才,传承和创新少数民族文化,服务我国民族工作和教育工作乃至社会发展作出应有贡献。同时,本研究对于拓宽当代大学办学理念研究领域,丰富民族高等教育理论亦有一定的贡献。
邱世兵[6]（2012）在《中国民族院校转型发展研究》文中认为民族院校是我国少数民族高等教育的独特形式,也是我国少数民族高等教育模式的集中体现。本论文以中华民族多元一体格局理论和自组织理论为依据,在分析民族院校的现实困境和所肩负的历史使命的基础上,围绕“民族院校如何发展、民族院校去向如何”问题对我国民族院校的改革发展展开研究。本论文提出转型是民族院校发展的必然趋势,民族院校的转型就是要促进民族院校向一般普通高等学校转型。其具体内容主要包括：我国民族院校要由政治取向办学向学术取向办学转型,要由准行政运作机制向准市场运作机制转型；同时民族院校转型需要建立“一体化”的少数民族高等教育体系、完善我国少数民族高等教育政策、大力扶持民族地方高等学校、加强少数民族高等教育立法等。民族院校转型是对民族院校发展历程、民族院校发展现状以及少数民族高等教育的本质规定性分析得出的结论。从民族院校发展历程看,本论文提出我国民族院校的建立主要缘于党对民族和民族问题的深刻认识、缘于党在革命时期的少数民族干部培养经验、缘于苏联民族政策对中国的影响。作为一种新的办学形式,我国民族院校的发展过程是民族院校这种民族高等教育办学形式不断探索和发展的过程,也是我国民族院校自身不断转型发展的过程,转型中我国民族院校体现出政治性逐渐减弱学术性逐渐增强、特殊性逐渐减弱普通性逐渐增强的特点。在民族院校转型发展现状方面,本研究分别对民族院和非民族院校师生、部分高等教育专家及四所民族高中学生展开调查,调查表明：民族院校传统办学体制内的改革不能改变民族院校的办学困境；转型发展是新形势下民族院校的应然选择；向一般院校转型是我国民族院校转型发展的路向。同时本研究以广东民族学院、中央民族大学、湖北民族学院为案例对民族院校的转型发展展开深度研究,通过对三所民族院校转型发展过程的全景描述,真实展现我国民族院校院校转型发展的实然状态。在少数民族高等教育的本质规定性方面,本论文认为少数民族高等教育本质规定性在于其学术性、公平性和跨文化性,并从其学术属性、公平属性和跨文化属性三个方面对我国民族院校转型问题展开探讨,提出民族院校的转型要不断提高自身的学术水平,要不断提升自身跨文化教育水平,要着力推进民族高等教育的公平发展。民族院校转型是一项复杂的系统工程。我国民族院校转型要坚持完善我国的少数民族高等教育政策、建立民族院校转型发展的政策保障体系、拓展非民族院校的少数民族高等教育功能、推进民族院校形成不断革新的创业文化。从民族院校自身角度来看,民族院校转型包括办学理念、办学定位、体制机制、办学模式、学科结构等在内的全面转型。在办学理念方面,民族院校要树立办大学的理念、要树立创业型大学理念；在战略定位方面,民族院校要突出区域性、提升核心力、强化学术性；在办学制度方面,民族院校要推进现行办学制度转型、建立起新型的办学体制和运行机制；在办学模式方面,民族院校要建立起愈加开放的、利于学术发展的办学模式；在学科结构方面,民族院校要面向区域社会实际,建立产学研一体的、“小而强”的学科结构。
王继征[7]（2012）在《高校固定资产管理系统设计与实现》文中认为本文设计和实现了一款高校固定资产管理系统。通过对目前高等学校迅速发展的形势进行了充分的评估，对当前高校内部的运行方式、管理水平进行了全面、系统、深入的分析研究，对我国目前有关的固定资产、财务、教学仪器设备管理的法规文件进行全面认真的了解和领会的基础上，并充分结合利用了计算机技术、软件技术、数据仓库技术、网络技术设计了该系统。系统采用C/S技术机构，开发工具采用Power Builder9.0，数据库采用SQL Server2000。改革了传统的固定资产管理方式，运用现代信息技术手段，建立全新的高等学校固定资产管理体系和运行机制，使高校固定资产管理信息化，系统并充分结合利用了计算机技术、软件技术、数据仓库技术、网络技术。该系统包括了固定资产增加、资产变动管理、资产处置管理、精密贵重及大型仪器设备年使用信息维护、精密贵重及大型仪器设备上网信息维护等模块。由于系统需求固定，所以开发模式采用传统瀑布模型开发。本系统的分别进行了单元测试、集成测试、用户测试等几个步骤。并且采用了东软公司开发的Bug Base进行缺陷记录和跟踪管理。在实际运行中系统响应时间令人满意，系统稳定性比较可靠。
王潭秋[8]（2012）在《班级管理中“批评教育”缺失的研究 ——以四川康定M中学为例》文中指出近年赏识教育的热情空前高涨,似乎实施批评教育就跟不上教育形式。曾几何批评教育与赏识教育被对立起来,不敢使用,正如马卡连柯曾指出的：“在必须批评的情况下,批评不仅是一种权力,而且是一种义务。”缺少批评教育,学生耐挫能力下降,遇到一点小事就想不通,行为极端,不利于学生的健康成长。另一方面,教师缺乏培训,不敢批评,不会批评；我国法律赋予了教师批评教育这一管理学生的权力,但使用中缺乏细则,难以掌控,“批评的程度”也到无从知晓。这就是本文研究批评教育的缘由。本研究以笔者任职的M中学为研究对象,主要采用行动研究的方法,不仅依据已有的案例、经验,为配合论文撰写还专门开展了现状调查。首先,分别对教师和学生进行了问卷调查,笔者将教师按照级别分为行政层,班主任与科任教师三个层次（高级、一级、二级教师三个类别）,并编制了两份不同的调查问卷对教师和学生分别进行调查。问卷总共发放了150份,其中教师问卷50份,学生问卷100份,对M中学批评教育的状况进行了实效性调查,归因分析；而后,对M中学改进批评教育的现状,再作调查、分析,提出进一步探索的建议。为增强研究的实证性,本文还运用了访谈等研究工具,分别对10位教师进行了访谈,作了18条访谈记录。此外,本文还进行了大量的相关文献的理论查阅与整理,为研究提供了有力的印证支持。本研究以学生管理中的批评教育问题为主线,在调查中反映出批评教育存在忌用以及不会用的现象,并分析其原因。陈述了个案学校通过实施“德育银行”、“学生成长批评管理档案袋”、“学生自我批评教育评价量表”等措施,提高了批评教育管理的能力,改善了学校文化氛围,促进了学生的健康成长的过程。研究发现,批评教育的政策、条例过于抽象,没有具体的实施尺度,缺乏操作性,难以发挥应有的作用；另一方面缺少实施的社会环境,教师自身的修养与批评教育的技艺也有待提高（第三章）。本文认为,在今后改革发展中,必须修订学校批评教育管理的政策法规；加强社会舆论引导；规范、提高学校使用批评教育手段的水平（第四章）。笔者希望这些研究能对我国批评教育的改进提供些许贡献。
中国藏学研究中心图书馆[9]（2008）在《2007年全国藏学研究论文资料要目索引（下）》文中指出
周迎春[10]（2008）在《面向民族地区的多媒体网络教学管理系统》文中提出多媒体网络教学管理系统,就是利用计算机网络技术、多媒体技术、通讯技术、数据存储技术、快速处理技术来对学校多媒体网络教学全方位管理的计算机系统。通过它,可以达到自动化运行、信息化管理和无纸化办公的目的,对提高工作效率、降低运行成本起到至关重要的作用。随着科研和现代信息技术在教育中的应用,原有的人工管理模式不适应教学管理手段现代化的需求。因此教学信息的管理朝着先进的网络化管理方向发展。本文主要介绍了作者如何利用计算数据库技术、分布式计算技术等,设计、开发并实施“康定民族师专多媒体网络教学管理系统”的全过程。系统功能的设计主要是按照分布式信息管理系统的要求,采用基于客户机/服务器（Client/Server）分布式架构体系,对多媒体网络教学过程中的教与学的实施进行全面管理和控制,为提高多媒体网络教学的管理水平和工作效率,提供了良好的平台,使之达到自动化、信息化、无纸化的目标。服务器端采用windows 2000 server,数据库使用Microsoft SQL Server 2000。客户端使用Windows2000 /xp平台。开发工具使用Delphi 7.0和C#（C sharp）,并使用midas/com+技术实现了三层结构的通讯。使用OLE技术实现了Excel动态报表,使报表制作和使用更加简便。本文还着重介绍多媒体网络教室管理系统的设计与开发。现在,此管理系统中子系统多媒网络教室管理、办公自动化、学分制选课、学生缴费系统已成功在康定民族师专运行,使管理能力有了很大提高。
二、康定民族师专校园网设计与实现（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、康定民族师专校园网设计与实现（论文提纲范文）
（1）我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外相关研究综述 |
| 二、对已有研究的反思 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、贫困地区 |
| 二、中西部贫困地区 |
| 三、普通高中教育 |
| 第四节 研究方法与数据来源 |
| 一、研究方法 |
| 二、数据来源 |
| 第五节 结构安排与创新之处 |
| 一、结构安排 |
| 二、本研究的创新之处 |
| 第二章 重视中西部贫困地区发展普通高中教育的必然性 |
| 第一节 从人力资本理论透视贫困地区普通高中教育的减贫功能 |
| 一、人力资本理论的研究脉络及理论贡献 |
| 二、人力资本视域中的贫困研究 |
| 三、人力资本视角下贫困地区普通高中教育的减贫功能和应然选择.. |
| 第二节 教育公平理论与贫困地区普通高中教育的弱势补偿 |
| 一、多元视角下的教育公平理论研究 |
| 二、中西部贫困地区普通高中教育公平存在的问题 |
| 三、教育公平视角下贫困地区普通高中教育补偿的路径 |
| 第三节 教育治理现代化与贫困地区普通高中教育发展的必由之路 |
| 一、西方发达国家教育治理的实践趋势 |
| 二、我国教育治理现代化的逻辑审视 |
| 三、贫困地区普通高中教育治理现代化是实现教育现代化的必由之路 |
| 第三章 中西部贫困地区普通高中教育的政策变迁及发展成就 |
| 第一节 中西部贫困地区普通高中教育的政策变迁 |
| 一、重点导向时期(1949-1980) |
| 二、普职调整时期(1980-1998) |
| 三、规模扩张时期(1998-2005) |
| 四、普及攻坚时期(2005 至今) |
| 第二节 中西部贫困地区普通高中教育的发展成就 |
| 一、普及水平持续提升 |
| 二、经费投入不断增加 |
| 三、办学条件显着改善 |
| 四、免费教育逐步推行 |
| 五、升学通道继续拓宽 |
| 第四章 中西部贫困地区普通高中教育发展的现实困境 |
| 第一节 供需矛盾困境 |
| 一、规模上的供不应求加剧入口困难 |
| 二、办学资源紧缺导致“大班额”现象突出 |
| 三、办学条件薄弱难以满足基本办学需求 |
| 四、社会对优质资源的渴求激化资源短缺矛盾 |
| 第二节 经费保障困境 |
| 一、财政性经费投入不足,与经济发达地区差距较大 |
| 二、经费投入占比偏低,面临学段“倒挂”现象 |
| 三、经费投入不均衡,贫困地区内部差异显着 |
| 四、举债办学现象普遍,学校债务问题突出 |
| 五、贫困家庭普通高中教育成本负担较重 |
| 第三节 均衡发展困境 |
| 一、城乡之间普通高中教育发展失衡 |
| 二、示范校与非示范校之间发展失衡 |
| 第四节 内涵发展困境 |
| 一、优质生源大量流失 |
| 二、师资队伍建设薄弱 |
| 三、辍学现象尚未改善 |
| 第五章 中西部贫困地区普通高中教育发展困境的原因分析 |
| 第一节 自然生态环境恶劣,社会基础薄弱,普通高中发展先天不足 |
| 一、脆弱的生态环境及气候灾害对普通高中教育发展的影响 |
| 二、薄弱的社会基础条件对普通高中教育发展的制约 |
| 第二节 贫困程度深,经济发展滞后,普通高中发展缺乏经济基础 |
| 一、贫困是普通高中教育发展的主要障碍 |
| 二、贫弱的经济状况影响政府财政投入和家庭的支付能力 |
| 第三节 教育管理体制和财政体制重心过低,普通高中发展面临体制机制障碍 |
| 一、低重心的基础教育管理格局使县级政府成为普通高中的领导者 |
| 二、“以县为主”的管理体制难以承担发展普通高中教育的重任 |
| 第四节 法律规制不健全,普通高中发展缺乏法制规范和保障 |
| 一、法制供给不足导致多元主体的行为失范和利益受损 |
| 二、政策执行偏差：普职结构政策的地方博弈 |
| 第五节 贫困文化桎梏,家庭教育功能缺失,普通高中发展缺乏良好的环境氛围 |
| 一、普通高中教育发展的贫困文化制约机制 |
| 二、家庭教育缺失对贫困地区农村留守儿童接受高中教育的影响 |
| 第六节 教育精准扶贫机制不健全,普通高中教育扶贫功效有待加强 |
| 一、教育精准扶贫理念的非系统性 |
| 二、教育精准扶贫推进中的粗放式 |
| 三、教育精准扶贫中多元主体的缺失 |
| 第六章 中西部贫困地区普通高中教育发展的治理路径 |
| 第一节 加强普通高中教育立法,构建和完善中西部贫困地区普通高中教育法制体系 |
| 一、我国普通高中教育立法的新时代背景 |
| 二、我国普通高中教育立法的价值取向和重点内容 |
| 三、构建和完善中西部贫困地区普通高中教育的制度体系 |
| 第二节 扩大中西部贫困地区普通高中教育资源,缓解供求失衡的现状 |
| 一、扩充中西部贫困地区普通高中办学资源 |
| 二、合理规划中西部贫困地区普通高中学校布局 |
| 三、发挥社会力量参与教育资源服务供给中的主体创新作用 |
| 第三节 构建长效经费保障机制,加大中西部贫困地区普通高中教育投入力度 |
| 一、建立中西部贫困地区普通高中教育生均拨款制度 |
| 二、明确各级政府普通高中教育投入主体责任,构建政府间分担机制 |
| 第四节 提高普通高中教育质量,满足中西部贫困地区对优质普通高中教育的需求 |
| 一、师资素质转型：加强中西部贫困地区普通高中教师队伍建设 |
| 二、组织机制转型：构建政府、学校、社会之间新型关系和良性互动机制 |
| 三、战略思路转型：推动中西部贫困地区普通高中学校多样化有特色发展 |
| 第五节 健全教育精准扶贫机制,提升中西部贫困地区普通高中教育精准扶贫成效 |
| 一、转变教育扶贫思维,以新发展理念引领教育精准扶贫实践 |
| 二、提升关键环节成效,建构精准化的教育精准扶贫治理机制 |
| 三、建全贫困资助体系,保障贫困学生接受普通高中教育的合法权利 |
| 四、发挥政府“元治理”的核心主体作用,构筑多元协同参与的教育精准扶贫格局 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中西部贫困县(区)教育局调查表 |
| 附录二 校长、教育行政人员访谈提纲 |
| 附录三 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(校领导卷) |
| 附录四 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(教师卷) |
| 附录五 中西部贫困地区普通高中教育发展现状调查问卷(学生卷) |
| 在学期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）多元文化视域下的民族地区和谐教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 一、研究缘起及背景 |
| （一）我国民族地区文化多元与中华民族一体发展的现实背景 |
| （二）全球化背景下文化多元化对我国民族教育与国家安全的现实挑战 |
| （三）民族地区构建和谐社会的目标与民族教育失谐发展的现实矛盾 |
| 二、研究意义 |
| （一）研究的理论价值 |
| （二）研究的实践意义 |
| 三、文献综述 |
| （一）国内研究文献的总体分布 |
| （二）国内相关主题研究的基本情况 |
| （三）国外相关研究的基本情况 |
| （四）已有研究述评 |
| 四、主要概念及其关系界定 |
| （一）多元文化与民族文化 |
| （二）多元文化教育与民族教育 |
| （三）和谐社会与和谐教育 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究目标 |
| 第一部分 现实考量：民族地区教育发展中的问题与思考 |
| 一、民族地区多元文化与和谐教育现状调查与分析 |
| （一）我国少数民族地区文化发展的多元化特征 |
| （二）民族地区多元文化与和谐教育现状调查—以凉山彝族自治州为例 |
| （三）我国少数民族地区多元文化与和谐教育现状概析 |
| 二、民族地区教育非均衡失谐发展的现状调查与分析 |
| （一）我国教育非均衡发展的宏观现实 |
| （二）民族地区教育非均衡失谐发展现状调查—以凉山彝族自治州为例 |
| （三）民族地区教育非均衡失谐发展的成因分析 |
| （四）民族地区教育非均衡失谐发展的负面效应 |
| 三、民族地区学校课程与教学中的主流文化中心倾向 |
| （一）宏观课程设计中多元民族文化的相对缺失 |
| （二）民族地区学校课程实施中存在的主要问题 |
| （三）以教科书为代表—教学内容中的主流文化中心倾向 |
| （四）民族语言在教学中运用的问题及分析 |
| 四、民族地区学校教师队伍的现状与问题 |
| （一）凉山民族地区学校教师队伍现状调查 |
| （二）民族地区学校教师多元文化与和谐教育的理念与技能问题 |
| （三）民族地区缺乏民汉双语教师问题 |
| （四）民族地区代课教师的现状与分析 |
| 五、学业失败与认同迷失：民族儿童和谐发展面临的现实问题 |
| （一）少数民族儿童失学、辍学与学业失败问题的文化学分析 |
| （二）少数民族儿童文化认同的现状调查与分析 |
| 六、反学校文化：民族地区和谐学校构建中的不和谐音 |
| （一）“反学校文化”的涵义与类型 |
| （二）民族地区反学校文化的成因分析 |
| （三）反学校文化对民族儿童和谐发展的影响 |
| （四）研究民族地区反学校文化的教育意义 |
| 第二部分 研究依据：从理论基础、政策法规到国际比较 |
| 一、中华民族多元一体和谐教育的理论基础 |
| （一）从多元文化主义到多元文化教育理论 |
| （二）从马克思主义文化观到人的全面发展学说 |
| （三）从中华民族多元一体格局理论到多元一体化教育理论 |
| （四）从和合论到和谐教育思想 |
| 二、中华民族多元一体和谐教育的政策法规依据 |
| （一）中国共产党的民族政策：文化与教育层面的解读 |
| （二）我国现行促进民族地区教育公平的法律和法规 |
| （三）中国共产党构建社会主义和谐社会的战略目标 |
| 三、国外多元文化教育与和谐教育的实践与比较分析 |
| （一）美国的多元文化社会与多元文化教育 |
| （二）冲突与融合：法国的多元文化和谐之旅及其现实困境 |
| （三）变革与发展中的澳大利亚多元文化和谐教育 |
| （四）南非：废除种族隔离制度后的多元文化教育实践 |
| （五）印度的多层次种族社会与多元文化教育 |
| （六）各国多元文化教育与和谐教育政策、实践之比较分析 |
| 第三部分 均衡发展：民族地区教育和谐的宏观构建 |
| 一、教育公平与均衡发展 |
| （一）公平、社会公平与教育公平 |
| （二）教育公平的历史与现实 |
| （三）民族教育均衡发展：基于教育公平的现实追求 |
| 二、均衡发展——民族地区和谐教育的环境建构 |
| （一）教育公平与和谐：和谐社会的基本保障 |
| （二）均衡发展是民族地区教育公平与和谐的宏观前提 |
| （三）民族教育均衡发展的可行性分析 |
| 三、民族教育均衡与和谐发展的路径解析 |
| （一）民族教育均衡与和谐发展的政策建构 |
| （二）着眼民族教育均衡与和谐发展，推动民族教育立法 |
| （三）促进教师良性流动，有效解决民族地区区域内师资配置失衡问题 |
| （四）构建民族教育均衡发展监测体系，促进教育资源和谐共享 |
| （五）大力发展寄宿制学校，搭建民族地区多元一体和谐教育的重要平台 |
| 第四部分 和而不同：民族地区学校、课程与教学的和谐建构 |
| 一、和谐取向的民族地区学校文化建设 |
| （一）学校教育与学校文化 |
| （二）民族地区学校文化特征分析 |
| （三）于多元中求和谐：民族地区学校文化建设的基本思路 |
| 二、民族语言文字传承与民汉双语教学 |
| （一）语言文字与文化传承 |
| （二）中国少数民族地区民汉双语现象概析 |
| （三）中华民族多元一体与少数民族和谐双语教学 |
| （四）双语教学的理论与政策依据 |
| （五）提高民汉双语教学实效性的策略分析 |
| 三、基于多元文化的和谐课程建构 |
| （一）基础教育课程改革与多元文化教育 |
| （二）民族学校课程文化与民族儿童和谐发展 |
| （三）民族学校多元和谐课程的建构策略 |
| 四、课堂教学中的多元文化与和谐教育 |
| （一）民族地区学校和谐课堂的基本特征 |
| （二）民族地区学校和谐课堂的建构策略 |
| 五、引领和谐：民族地区跨文化教师队伍建设 |
| （一）多元文化背景下的教师角色转变 |
| （二）民族地区跨文化教师的专业化标准 |
| （三）基于中华民族多元一体和谐教育的跨文化教师培养策略 |
| 第五部分 和谐发展：中华民族多元一体和谐教育之鹄的 |
| 一、立足多元民族文化，促进民族地区学生全面和谐发展 |
| （一）文化与人的全面和谐发展 |
| （二）多元民族文化与学生道德教育 |
| （三）多元民族文化与学生跨文化能力的培养 |
| （四）多元民族文化与学生和谐人格养成（个性发展） |
| （五）多元民族文化与学生心理健康 |
| 二、从民族文化认同到中华文化认同的系统建构 |
| （一）认同与文化认同、民族认同 |
| （二）关于民族文化的同质性 |
| （三）中华文化认同的历史与现实 |
| （四）从民族认同到中华文化认同：各民族学生多层次文化认同的建构 |
| 三、中华民族多元一体和谐教育的理念 |
| （一）多元一体 |
| （二）辩证扬弃 |
| （三）美人之美 |
| （四）和而不同 |
| 四、中华民族多元一体和谐教育的培养目标（个体层面） |
| （一）认知（知识）目标 |
| （二）技能目标 |
| （三）情感与态度目标 |
| （四）价值观目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间参与科研工作情况 |
（3）新时期青少年思想政治教育社会化探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 思想政治教育社会化的理论概述 |
| 一、思想政治教育社会化的含义 |
| （一） 社会化 |
| （二） 思想政治教育社会化 |
| 二、思想政治教育社会化的特征 |
| （一） 全员化特征 |
| （二） 大众化特征 |
| （三） 生活化特征 |
| （四） 动态化特征 |
| 三、思想政治教育社会化的功能 |
| （一） 促进思想政治教育功能的实现 |
| （二） 促进人融入社会 |
| 第二章 新时期青少年思想政治教育社会化的重要性 |
| 一、新时期青少年的总体状况 |
| （一） 青少年的界定 |
| （二） 新时期青少年的一些特征 |
| 二、青少年思想政治教育社会化的含义 |
| （一） 青少年思想政治教育社会化的界定依据 |
| （二） 青少年思想政治教育社会化的含义延伸 |
| 三、新时期青少年思想政治教育社会化的基本内容 |
| （一） 青少年思想政治教育社会化内容的适应性分析 |
| （二） 环境、载体的开放化 |
| （三） 途径方法和评估手段的科学化 |
| 四、青少年思想政治教育社会化的重要意义 |
| （一） 革新传统的思想政治教育 |
| （二） 促进青少年的社会化 |
| （三） 促进思想政治教育的社会化 |
| 第三章 新时期青少年思想政治教育社会化的现状分析 |
| 一、青少年思想政治教育社会化的现实成效 |
| （一） 核心价值观渐融于青少年群体 |
| （二） 培育了新时期的“四有”新人 |
| 二、青少年思想政治教育社会化的问题及原因 |
| （一） 青少年思想政治教育社会化的内容不够新颖 |
| （二） 青少年思想政治教育社会化的方法较为单一 |
| （三） 青少年思想政治教育社会化的环境日趋复杂 |
| （四） 青少年思想政治教育社会化的保障机制不健全 |
| 第四章 新时期青少年思想政治教育社会化的路径思考 |
| 一、坚持青少年思想政治社会化的目标与原则 |
| （一） 青少年思想政治教育社会化的目标 |
| （二） 青少年思想政治教育社会化的原则 |
| 二、青少年思想政治教育内容的社会化思考 |
| （一） 强化新时期道德教育 |
| （二） 加强对青少年的爱国主义教育 |
| （三） 对大学生进行“三观”教育 |
| （四） 公民权利和义务的教育需要加强和引导 |
| （五） 加强体育和心理健康教育 |
| 三、丰富青少年思想政治教育社会化的方法 |
| （一） 青少年思想政治教育方法社会化的原则 |
| （二） 理论灌输需要更加科学 |
| （三） 利用现代化技术增加方法的有效性 |
| （四） 注重实践锻炼和榜样的力量 |
| 四、优化青少年思想政治教育社会化的环境 |
| （一） 更加注重家庭教育 |
| （二） 优化学校环境建设 |
| （三） 注重家庭、学校、社区的结合 |
| （四）优化大众传媒，加强网络治理 |
| （五） 更加注重法治建设 |
| 五、强化新时期青少年思想政治教育社会化保障机制 |
| （一） 组织结构的优化 |
| （二） 依靠制度和法律的保障 |
| （三） 优化物质保障和队伍保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）四川民族地区高校文化素质教育的现状与对策（论文提纲范文）
| 一、文化素质教育的基本做法及特点 |
| (一)文化素质教育的基本做法 |
| (二)文化素质教育的特点 |
| 二、文化素质教育存在的问题及其原因分析 |
| (一)文化素质教育存在的问题 |
| (二)文化素质教育产生问题的原因 |
| 三、加强民族地区高校文化素质教育的对策 |
| (一)对大学生进行民族精神认同教育和社会主义核心价值观的教育 |
| (二)将文化素质教育贯穿于专业教育始终 |
| (三)加强校园人文环境建设 |
| (四)开展多种形式的社会实践活动 |
（5）中国民族院校办学理念的变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| 二、研究现状及评价 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 院校萌芽与理念孕育 |
| 第一节 民族高等教育的最初形态 |
| 一、三种主要形式 |
| 二、元代民族高等教育 |
| 三、清代民族高等教育 |
| 四、贡献和启示 |
| 第二节 满蒙文高等学堂 |
| 一、诞生背景 |
| 二、办学特点 |
| 三、贡献和启示 |
| 第三节 蒙藏学校 |
| 一、北洋政府时期办学 |
| 二、南京国民政府时期办学 |
| 三、解放初期的蒙藏学校 |
| 四、贡献和启示 |
| 第四节 边疆院校 |
| 一、兴办与办学背景 |
| 二、边疆院校的兴办 |
| 三、办学特点与理念 |
| 四、贡献和启示 |
| 小结 |
| 第二章 延安首创与理念萌生 |
| 第一节 办学实践 |
| 一、背景 |
| 二、诞生与实践 |
| 第二节 办学理念 |
| 一、民族教育理念 |
| 二、院校理念 |
| 小结 |
| 第三章 重建探索与理念初显 |
| 第一节 办学实践 |
| 一、筹建诞生(1950-1951) |
| 二、初建探索(1951-1966) |
| 三、曲折动荡(1966-1976) |
| 第二节 办学理念 |
| 一、民族教育理念 |
| 二、院校定位 |
| 三、院校理念 |
| 小结 |
| 第四章 调整改革与理念成型 |
| 第一节 办学实践 |
| 一、恢复调整(1976-1985) |
| 二、前期改革(1985-1989) |
| 三、深化改革(1989-1993) |
| 第二节 办学理念 |
| 一、民族教育理念 |
| 二、院校定位 |
| 三、院校理念 |
| 小结 |
| 第五章 加快发展与理念提升 |
| 第一节 办学实践 |
| 一、平稳发展(1993-2000) |
| 二、规模扩张(2000-2005) |
| 三、内涵提升(2005-) |
| 第二节 办学理念 |
| 一、民族教育理念 |
| 二、院校定位 |
| 三、院校理念 |
| 小结 |
| 第六章 理念变迁与发展审视 |
| 一、“变”与“不变”：核心理念之熔铸 |
| 二、“特”与“不特”：特色理念之彰显 |
| 三、“利”与“不利”：未来发展之思虑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间学术成果 |
（6）中国民族院校转型发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 国内有关民族院校及其改革发展的研究 |
| (二) 国外几个国家有关少数民族教育的研究 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、核心概念与理论依据 |
| (一) 几个重要概念 |
| (二) 本研究的理论基础 |
| 第一章 民族院校的形成及特征 |
| 第一节 民族院校的形成与发展 |
| 一、民族院校形成的原因 |
| 二、民族院校的建立与发展 |
| 第二节 民族院校的基本特征 |
| 一、我国民族院校的基本特征 |
| 二、民族院校基本特征的分析 |
| 第二章 民族院校的困境与转型诉求 |
| 第一节 民族院校发展中的现实困境 |
| 一、民族院校自身面临的困境 |
| 二、民族院校改革发展中的困惑 |
| 第二节 我国民族院校的转型诉求 |
| 一、我国民族院校的使命 |
| 二、民族院校的转型诉求 |
| 第三章 民族院校转型发展的目标 |
| 第一节 转型是民族院校发展的必然趋势 |
| 一、民族院校转型的内涵与特征 |
| 二、转型是民族院校发展的必然趋势 |
| 第二节 民族院校转型发展的目标 |
| 一、民族院校向一般普通高校转型 |
| 二、转型后我国民族院校的核心特征 |
| 第三节 民族院校转型与民族高等教育体系重建 |
| 一、民族院校转型需要构建新型民族高等教育体系 |
| 二、我国新型少数民族高等教育体系的建立 |
| 第四章 民族院校转型目标的依据分析 |
| 第一节 民族院校转型发展历程的考察 |
| 一、民族院校转型发展的历程 |
| 二、民族院校转型发展的特点与趋势 |
| 第二节 民族院校转型发展的现状调查 |
| 一、民族院校转型发展的调查分析 |
| 二、民族院校转型发展的实地考察 |
| 第三节 民族院校转型发展的理性审视 |
| 一、民族高等教育的学术属性 |
| 二、民族高等教育的公平属性 |
| 三、民族高等教育的跨文化属性 |
| 第五章 民族院校转型发展的对策探讨 |
| 第一节 民族院校转型发展的策略 |
| 一、坚持完善我国的少数民族高等教育政策 |
| 二、建立民族院校转型发展的政策保障体系 |
| 三、拓展非民族院校的少数民族高等教育功能 |
| 四、推进民族院校形成不断革新的创业文化 |
| 第二节 民族院校核心办学要素的转型 |
| 一、办学理念的转型 |
| 二、战略定位的转型 |
| 三、办学模式的转型 |
| 四、办学制度的转型 |
| 五、学科结构的转型 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）高校固定资产管理系统设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 设计背景 |
| 1.2 设计目的及意义 |
| 1.3 固定资产概念 |
| 1.4 固定资产范围与分类 |
| 1.5 高校固定资产管理的现状 |
| 1.6 高校固定资产管理存在的突出问题 |
| 1.7 论文组织结构 |
| 第二章 高校固定资产管理系统需求分析 |
| 2.1 固定资产管理的主要设计内容 |
| 2.2 本系统应用的数据库及开发工具 |
| 2.3 本系统使用的开发工具 |
| 2.4 固定资产管理系统设计需求流程 |
| 2.5 系统数据处理流程及分析 |
| 2.6 固定资产管理模块数据流程图 |
| 第三章 高校固定资产管理系统设计 |
| 3.1 系统的设计要求 |
| 3.2 系统的设计原则 |
| 3.3 系统拓扑图 |
| 3.4 系统各功能模块设计简介 |
| 3.5 固定资产管理系统数据库设计 |
| 3.6 业务规则组件的实现 |
| 3.7 数据访问组件的实现 |
| 第四章 高校固定资产管理系统的运行与实现 |
| 4.1 系统运行的环境与要求 |
| 4.2 主要功能的实现的树状结构 |
| 4.3 管理机制 |
| 4.4 用户登陆界面 |
| 4.5 资产管理界面 |
| 第五章 系统测试 |
| 5.1 一般信息系统测试方法 |
| 5.2 本系统测试方案 |
| 5.3 测试结果分析 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 提高工作效率 |
| 6.2 提供决策支持 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）班级管理中“批评教育”缺失的研究 ——以四川康定M中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一) 批评教育成为敏感而重要的话题 |
| (二) 教育部就批评教育发表的相关政策 |
| (三) 批评教育在现实中“碰壁” |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| (一) 我国中小学批评教育的实践与研究概览 |
| (二) 国外批评教育的相关研究综述 |
| 四、研究方法和思路 |
| (一) 研究内容和目标 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 M中学“批评教育”实施状况 |
| 一、行政层批评教育手段的搁置 |
| 二、教师忌用批评教育 |
| (一) 教师不敢进行批评教育 |
| (二) 教师不会实施批评教育 |
| (三) 教师不愿实施批评教育 |
| 三、学生对批评教育的理解失当 |
| (一) 学生对批评教育的态度各异 |
| (二) 批评教育后学生采取各种措施 |
| 四、部分家长不配合批评教育 |
| (一) 认为批评教育就只是管学习 |
| (二) 娇纵孩子“不能批评我的孩子” |
| (三) 采取措施“对付”批评教育 |
| 第三章 M中学批评教育缺失和忌用的原因分析 |
| 一、有关批评教育的政策法规不完善 |
| (一) 批评教育的相关法规需明确规定 |
| (二) 教育法规的权力保障不力 |
| 二、行政压力下,学校避谈批评教育 |
| (一) 教育行政压力下,学校行政层忌用批评教育 |
| (二) “绩效”考评规章遏制教师采用批评教育手段 |
| 三、在社会舆论压力下,教师不敢管 |
| (一) 社会风气不利于批评教育的实施 |
| (二) 社会舆论压力导致教师不敢使用批评教育 |
| 四、缺乏培训与学习,教师不会批评教育管理 |
| (一) 缺乏批评教育的技巧 |
| (二) 批评教育的方式单一 |
| 第四章 M中学“批评教育”的改进措施与探索 |
| 一、明确批评教育的意义 |
| (一) 在学校里完善批评教育相关的校规 |
| (二) 在班中树立正确的舆论导向 |
| 二、M中学“批评教育”的改进措施 |
| (一) 批评教育主体互相配合与引导 |
| (二) 创新批评教育管理措施 |
| (三) 开展“批评艺术”教师讲坛 |
| 三、有效实施“批评教育”的对策探索 |
| (一) 建立辩证、正当、适宜的奖惩观 |
| (二) 确保政策法规的支持与保障 |
| (三) 引导正确社会舆论的导向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：教师访谈提纲 |
| 附录二：中学批评教育现状调查问卷(教师) |
| 附录三：中学批评教育现状调查问卷(学生) |
| 致谢 |
（10）面向民族地区的多媒体网络教学管理系统（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.3 同类产品调研 |
| 1.4 课题研究的主要内容 |
| 1.5 文章的组织结构 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 系统开发方案和技术的研究 |
| 2.1 软件体系结构的选择 |
| 2.1.1 信息管理系统的体系结构 |
| 2.1.2 两种体系结构的比较 |
| 2.1.3 本课题体系结构的选择 |
| 2.1.4 本课题采用的C/S 三层体系结构的介绍 |
| 2.2 前端开发工具 Delphi 介绍 |
| 2.3 前端开发工具 C#(C sharp)语言介绍 |
| 2.4 分布式信息管理系统的开发方案 |
| 2.4.1 MTS/COM+技术的介绍 |
| 2.4.2 使用Delphi 开发COM+分布式多层数据库系统 |
| 2.5 数据库系统的选择 |
| 2.6 数据库存取技术 |
| 2.6.1 Microsoft 数据访问组件(MDAC)的技术线路图 |
| 2.6.2 在Delphi 中使用ADO 技术 |
| 2.7 数据报表技术 |
| 2.7.1 报表工具的分类 |
| 2.7.2 运用Excel 作为报表工具的优点 |
| 2.8 系统实现的关键技术 |
| 2.8.1 中间层的设计 |
| 2.8.2 Excel 报表的实现 |
| 2.9 本章小结 |
| 第三章 系统的需求分析 |
| 3.1 系统的需求分析 |
| 3.1.1 民族教育发展要求开发多媒体网络教学管理系统 |
| 3.1.2 多媒体网络教学管理系统总体需求 |
| 3.2 概要设计 |
| 3.3 数据库设计 |
| 第四章 系统的设计与实现 |
| 4.1 网络教学管理系统硬件体系结构 |
| 4.2 教学系统的软件体系结构 |
| 4.3 系统模块划分 |
| 4.4 系统各模块功能概述 |
| 4.4.1 网络教学支撑系统各模块功能概述 |
| 4.4.2 教学资源库管理系统各模块功能概述 |
| 4.4.3 网络课程开发工具 |
| 4.4.4 教务管理系统各模块功能概述 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、康定民族师专校园网设计与实现（论文参考文献）
- [1]我国中西部贫困地区普通高中教育发展困境与治理路径研究[D]. 于璇. 华东师范大学, 2019(09)
- [2]多元文化视域下的民族地区和谐教育研究[D]. 贺新宇. 西南大学, 2016(04)
- [3]新时期青少年思想政治教育社会化探析[D]. 刘俊. 云南师范大学, 2016(02)
- [4]四川民族地区高校文化素质教育的现状与对策[J]. 景志明. 西昌学院学报(社会科学版), 2015(04)
- [5]中国民族院校办学理念的变迁研究[D]. 陆继锋. 中央民族大学, 2013(11)
- [6]中国民族院校转型发展研究[D]. 邱世兵. 西南大学, 2012(11)
- [7]高校固定资产管理系统设计与实现[D]. 王继征. 电子科技大学, 2012(05)
- [8]班级管理中“批评教育”缺失的研究 ——以四川康定M中学为例[D]. 王潭秋. 四川师范大学, 2012(03)
- [9]2007年全国藏学研究论文资料要目索引（下）[J]. 中国藏学研究中心图书馆. 中国藏学, 2008(02)
- [10]面向民族地区的多媒体网络教学管理系统[D]. 周迎春. 电子科技大学, 2008(10)