如何提高孩子的口语表达能力

一、如何提高幼儿的口语表达能力（论文文献综述）

梁睿^[1]（2021）在《幼儿口语表达能力的培养策略探究》文中研究说明良好的口语表达能力,能够为幼儿的全面发展打下基础。幼儿教师必须把握语言学习的规律,采取高效的语言能力培养策略,使幼儿的口语表达能力得到提高。本文首先对培养幼儿口语表达能力的重要性进行分析;随后对幼儿口语表达能力的主要培养目标,以及现阶段表达能力培养存在的不足进行阐述;最后分析培养幼儿口语表达能力应采取的有效策略。

王义贞^[2]（2021）在《如何培养农村留守幼儿的口语表达能力》文中进行了进一步梳理近几年来,社会越来越重视幼儿的教育工作,让幼儿从小接受知识文化的熏陶,可以促进幼儿的全面成长,让幼儿树立正确的"三观",但幼儿属于教育活动当中的特殊群体,和其他阶段的教育存在较大的差异性。因此,在对幼儿展开教育的时候,必须要坚持具体问题具体分析的原则,根据幼儿的特点,开展针对性的教学活动。本篇文章主要探讨的是在农村地区幼儿园如何做好幼儿口语表达能力的教育工作,首先分析了目前农村留守幼儿口语表达能力培训的现状,随后探讨了开展这方面培训工作的重要意义,最后则是提出了具体的教学策略,以此促进农村幼儿的健康成长。

王静杰^[3]（2021）在《浅谈培养幼儿口语表达能力的有效策略》文中研究表明口语表达是幼儿语言发展的主要形式之一。学前阶段是幼儿口语表达能力快速发展的重要时期,该阶段幼儿口语表达能力发展的水平不仅会影响其思维的发展及个性完善,同时也会对其社会化的过程造成影响,是幼儿重要的能力,同时也是幼儿园教育的重要目标。因此,教师应积极探究培养幼儿口语表达能力的有效策略,并在实际教学中通过多元化的教学手段培养幼儿口语表达能力,以使幼儿获得更好的发展。

周颖^[4]（2021）在《对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的实践研究》文中提出2013年教育部颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》将“喜欢听故事,看图书和具有初步的阅读理解能力”作为3～6岁幼儿语言学习和发展的目标。国内外越来越多的研究者认为,故事理解是一个复杂的意义建构过程,故事理解能力是幼儿阅读能力发展的基础,影响幼儿今后的学习成就和未来生活。并且,研究表明,4-5岁幼儿故事理解发展相对较快,其中4岁是幼儿故事理解发展比较关键的时期,有效的开展阅读活动可以有效促进幼儿故事理解。因此,在此阶段对幼儿进行有效的引导和培养是非常必要的。本研究运用质性和量化相结合的研究方法进行研究,主要为文献法、访谈法、观察法和实验法等研究方法。基于建构主义理论、最近发展区理论、平衡语言学理论等理论依据,建构了对话式阅读活动系列。本研究以对话式阅读这一言谈技巧和理论为核心,融入多样化的活动策略进行设计,帮助幼儿将符号理解同基于身体运动的体验式理解结合起来,更好地实现故事整体意义的理解。活动遵循兴趣性、生活化、启发性与游戏化原则,并且对该活动目标制定、内容选择、过程实施、评价设计进行了详细陈述。本研究的实验对象为四川省成都市一所幼儿园两个中班幼儿,通过对幼儿进行前期的调查和“故事理解”测查,基于同质性原则将其分为对照组和实验组,其中实验组25名,对照组25名,共计50名被试。对实验组幼儿进行10次对话式阅读活动,其目的是通过对话式阅读这一系列活动促进中班幼儿故事理解,对照组则进行10次传统阅读活动。研究结果表明:实验组幼儿的故事理解水平与对照组幼儿的故事理解水平对比差异显着,在视听信息整合、视觉信息、视听推断信息以及故事理解总分上,实验组都优于对照组。可以说明对话式阅读活动有效的促进了中班幼儿故事理解。根据研究结果,从宏观和微观两个视角进行系统讨论与分析。第一,从宏观的视角分析对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的影响因素:（1）新颖有趣的绘本,激发了幼儿参与活动的兴趣性;（2）丰富有趣的导入形式,提高了幼儿参与活动的注意力;（3）及时的反馈和鼓励,增强了幼儿参与活动的主动性。第二,从微观的角度剖析对话式阅读活动中具体哪一个方面促进了故事理解中哪一个维度的发展:（1）给予幼儿充分的时间观察图画,促进了幼儿对“视觉信息”的理解;（2）融入多样化的阅读活动形式,促进了幼儿对“视听整合信息”的理解;（3）运用对话式阅读这一言谈技巧,促进了幼儿“视听推断信息”的理解。最终研究结论为:对话式阅读活动能有效促进幼儿的故事理解的发展,能够促进幼儿视听整合信息、视觉信息、视听推断信息这三个方面的发展。针对研究情况,提出了针对性的四条教育建议,即甄选适宜的故事绘本,引幼儿好奇和兴趣;巧用“对话”式提问技巧,促幼儿思维和语言;融入多样的阅读形式,激幼儿想象和创造;注重自主延申阅读,增幼儿主动与反思。

杨悦^[5]（2021）在《提高幼儿口语表达能力的教学策略》文中认为幼儿阶段是幼儿身心发展的关键阶段,而提高幼儿的表达能力是幼儿教师特别要重视的。教师要主动丰富幼儿的生活经验,为其营造宽松、良好的课堂氛围,掌握其学习语言的规律,有计划、有针对性地开展训练活动,为幼儿全面发展奠定良好的基础。在此背景下,幼儿教师需要针对幼儿口语表达能力的提高策略进行深入研究。本文首先分析了幼儿口语表达能力的发展特点,其次探讨了幼儿口语表达能力的决定因素,以及幼儿口语表达中遇到的障碍,最后重点分析了提高幼儿口语表达能力的策略。

张洁静^[6]（2020）在《浅析幼儿口语表达能力的培养策略》文中指出幼儿口语表达能力的培养一直是学前教育所关注的热点问题,口语表达能力对幼儿的成长有着不可或缺的重要作用。作为一名高职院校的年轻学前教育专业讲师,笔者在教学科研和实际工作中,始终重视对幼儿口语表达能力的培养,并积累了一定经验。本文重点介绍了学前教育专业学生掌握培养幼儿口语表达能力的不同方法,为学生更好地解决幼儿口语表达能力培养过程中产生的问题提供参考。

王佳佳^[7]（2020）在《信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究》文中提出随着信息技术在教育领域的不断发展,同时为幼儿教学带来了一场机遇和挑战,幼儿教育机构也在积极地尝试教育技术与幼儿课程整合的应用与探究。根据幼儿身心发展的特点,信息技术具有多媒体化、智能化、网络化等特点,能够吸引幼儿的学习兴趣,让幼儿积极主动地学习。语言既可以帮助学前儿童去认知和感知世界,也可以帮助儿童进行对问题的思考。儿童会通过语言进行社会性交往,也会通过语言来表达自己的感受和想法,从而语言奠定了学习的基础,语言能力是学习知识的重要根基,所以语言能力的进步和发展对于学前儿童来说至关重要。本研究使用电子绘本开展学前儿童语言教学活动,信息技术与幼儿语言教学活动相整合,为幼儿营造良好的普通话语言学习环境,能够增加幼儿的识字量,优化幼儿的语句表述,激发幼儿的表达欲望,为书写做准备。幼儿通过电子设备进行学习,设备及软件中的图片、视频、音频以及跟读内容等符合幼儿年龄特点,并且趣味性更强,从而促进幼儿的语言发展。现代信息技术环境为学前儿童语言教学教学活动注入了新鲜的血液,改变了传统教学活动中以重知识、重词汇量的学习,活动形式更加丰富多样,学习内容的范围更广泛更及时。由接受式的学习方式转化为启发式、探究式、讨论式的学习方式。幼儿教师不再是语言知识的传授者、主讲者,而是语言学习的帮促者和参与者,同时幼儿从学习的被动接受转变为主动探索,化枯燥为乐趣,运用多媒体信息工具主动学习语言,表达思想。本研究主要关注的是在现代信息技术环境下56岁的学前儿童的语言教学活动,旨在通过本文的研究探索出有效改善幼儿教育机构中语言活动的教学策略,去提升幼儿的语言能力。笔者通过问卷调查获取笔者所在地区的幼儿教育机构中幼儿语言发展现状,分析存在的问题。从幼儿对于语言活动的学习兴趣、词汇和句式的理解与积累、良好的语言习惯、发音的准确性、学习情感以及学习的眼界等六个方面,对信息技术环境下语言教学策略进行探索,以促进学前儿童语言发展。探索利用现代信息技术进行学龄前儿童语言教学的基本策略,包括利用电子绘本、手机APP、早教机、多媒体等多样化的教学手段的选择设计与利用等。研究发现,使用电子绘本、手机APP等教学策略,比如在学习绘本内容之后,围绕谈话、讨论、跟读绘本故事、说唱游戏、角色扮演、复述绘本等方式进行语言学习。呈现出生动形象的学习内容,增强学习的趣味性,能够吸引幼儿主动学习,激发幼儿的表达欲望,能较好的锻炼幼儿的口语表达能力和语言组织能力,并在活动结束之后使用幼儿喜欢并执行力较强的活动延伸方案,能为后续的语言学习做铺垫。

曲梦然^[8]（2020）在《绘本阅读背景下幼儿叙事性讲述经验的发展研究》文中指出语言作为人与人之间交流想法、互通观点最重要、最直接的工具,是我们产生思维后最主要的展现方式。在学习语言的整个过程中,幼儿期最为关键和敏感,学龄前幼儿的叙事讲述过程最能体现其运用语言的能力,且幼儿的语言能力、读写能力、认知水平等多方面的发展均受其叙事能力的发展直接或间接的影响,因此,各界长期热切关注着对学前幼儿叙事能力方面的研究。幼儿叙事能力的培养对幼儿成长有帮助,而且能促进他们未来进入学龄阶段后良好学习习惯的形成。但当前对幼儿叙事能力进行系统培养的研究较少,而能够有效促进学龄前幼儿发展叙事能力的关键途径,就是帮助其习得更加丰富的叙事性讲述经验。且叙事既为幼儿综合语言能力水平的反映,与幼儿未来的读写能力发展有密切联系,更是幼儿探寻和表达世界的基本方式。本研究将对话式绘本阅读作为提升幼儿叙事能力的教学手段,即在阅读绘本的过程中阅读者以书籍为媒介对幼儿进行提问并得到回应,类属于分享阅读,也有学者指出对话式阅读可发展为一种书籍分享的策略,可提高幼儿语言学习的效率,更有专家主张幼儿园开展对话式绘本阅读活动要侧重师幼间的互动和交流,最终的教学活动目标是期待通过教师的设计、扩展与对幼儿言语的反馈来推动幼儿语言技能的发展。本研究以支持幼儿获取丰富的叙事性讲述经验为目的,以故事类绘本为基本工具,在大班选取3名叙事方面表现较弱的幼儿,根据“绘本阅读背景下幼儿叙事性讲述经验的发展研究”教学活动方案,对三名幼儿及其所在大班幼儿进行绘本阅读教学,通过前测分析、集体阅读、个体支持及拓展完善四个基本环节,开展为期三个月10次对话式绘本阅读教学活动。研究者在整个绘本阅读活动设计和实施过程中始终秉持“幼儿是主动阅读者,一切以幼儿为本”的原则,强调将幼儿从单方面听故事的人变为主动讲述故事、在平日中愿意表达分享的人,从而锻炼其叙事性讲述事件的能力。

邹群霞^[9]（2020）在《中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究》文中指出国际学前教育质量提升背景下《早期儿童学习与发展标准》（以下简称《标准》）研究已成为早期儿童教育改革研究的一个重要趋势。语言领域是儿童学习与发展的其中一个领域,对中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》（以下简称《标准·语言领域》）的比较研究不仅可以为我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域的修订确立相应的参照,也为我国早期儿童的语言教育理论与实践提供借鉴与思考。本文以中美《标准·语言领域》作为研究对象,综合运用文献法、文本分析法、问卷调查法、比较法对中美《标准》制定背景、价值取向、目标和《标准·语言领域》的内容、实施及效果等进行比较研究。主要研究内容及结论如下:（1）通过对中美《标准》制定背景的比较,在国际背景方面,全球化时代背景是影响中美两国《标准》制定及其推进极其重要的元素;国内外学前教育相关研究成果交流直接或间接对中美《标准》制定起推进作用。同时,中美两国的政治、经济、教育、文化背景的不同,进而对《标准》制定产生影响;（2）从课程政策视角探析中美《标准》的价值取向与目标,研究发现我国《指南》价值取向以幼儿为中心和幼儿的全面发展为价值取向,美国《标准》则呈现自由主义取向、保守主义取向和社会效率取向等多元价值取向态势。实现教育公平、提高学前教育质量、提升幼儿教师专业素质与能力、提升家庭教育质量、实施教学范式改革、实施评价改革等方面都不同程度地体现了中美《标准》制定的目标,但中美目标方向并不一致;（3）通过对中美《标准·语言领域》的形式结构、内容结构和结构性质的比较分析,发现中美《标准·语言领域》同为指导幼儿语言学习与发展的学前教育课程政策文件,既有共性也有差异,不仅表现在编排体例、语言表述等形式结构方面,在基本框架设计上也呈现各自的特点,美国《标准·语言领域》结构框架所反映的框架性质和一体化衔接值得我们学习;（4）在借助于NVivo12软件对《标准·语言领域》相关内容进行编码与分析,结果表明:中美《标准·语言领域》在子领域分类、内容标准与表现标准、策略与建议等方面都存在差异,反映了两国语言领域的教育理念与理论取向。两国在早期儿童语言教育上坚持工具性与人文性的统一,关注语言发展的全面性。美国《标准·语言领域》关注语言与文化的相互渗透,为特殊需要儿童的语言发展提供支持,语言发展强调向早期读写偏移等理念。中美《标准·语言领域》也分别体现了“全语言教育”取向和“平衡化教育”取向;（5）中美《标准·语言领域》实施状况、实施过程及实施效果等方面都存在较大的差异。我国《标准·语言领域》实施现状总体没有美国的实施现状乐观;我国受访教师对《标准·语言领域》实施评价感知与认同度较低;在样本数据下,美国受访教师的实施效果测度值总均值高于我国受访教师的实施效果测度值总均值。通过对中美《标准·语言领域》的研究得出主要的启示:一方面,对我国《标准·语言领域》修订的启示是标准修订需兼顾稳定性与发展性;标准修订需考虑连续性与阶段性;标准修订需考虑综合性与个别化;标准修订需注重指引性与操作性的统一;标准修订需平衡统一性与适宜性。另一方面,对《标准·语言领域》实施的启示是提升幼儿教师的专业发展水平;构建《标准·语言领域》实施的支持系统;发展我国幼儿语言学习与发展项目与评估体系。

杨婉洁^[10]（2020）在《母亲心理控制对幼儿创造性倾向的影响研究 ——基于幼儿自主性的中介作用》文中研究表明创造性倾向在激发个体创造性和决定创造性高低中起至关重要的作用。在幼儿阶段就开始重视创造性倾向,个体创造力才有可能持续一生。在良好的家庭环境刺激下,个体从家庭环境中获得精神及物质上的奖励、满足个体自尊及自我实现的需要,才能够获得动力,形成创造性倾向定势。目前,鲜有研究关注母亲心理控制行为对幼儿创造性倾向的影响,以及幼儿自主性在两者之间的作用问题。本研究采用问卷法调查了L市476名幼儿母亲,对母亲心理控制、幼儿自主性和创造性倾向的现状及关系进行了分析讨论。研究结果发现:母亲心理控制处于中下水平;母亲学历与母亲限制幼儿言语表达行为水平负相关;家庭年收入与母亲否定情绪情感行为、人身攻击行为水平负相关;母亲感受到的压力大小与母亲人身攻击行为水平正相关。幼儿自主性处于中上水平;女孩的自主性总体发展水平优于男孩。幼儿创造性倾向总体处于中等偏上水平;男孩的好奇心显着高于女孩;独生子女的创造性倾向水平显着优于非独生子女。母亲心理控制、幼儿自主性、幼儿创造性倾向三者间两两相关。母亲心理控制通过幼儿自主性间接地预测幼儿创造性倾向。幼儿自主性在母亲心理控制和幼儿创造性倾向之间起完全中介作用。根据以上研究结果,为了帮助母亲更好的培养幼儿创造性倾向,本文提出以下建议:母亲需要降低自身心理控制水平;有意识地提高幼儿自主性水平。

二、如何提高幼儿的口语表达能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何提高幼儿的口语表达能力（论文提纲范文）

（1）幼儿口语表达能力的培养策略探究（论文提纲范文）

（2）如何培养农村留守幼儿的口语表达能力（论文提纲范文）

（3）浅谈培养幼儿口语表达能力的有效策略（论文提纲范文）

（4）对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的实践研究（论文提纲范文）

（5）提高幼儿口语表达能力的教学策略（论文提纲范文）

（6）浅析幼儿口语表达能力的培养策略（论文提纲范文）

（7）信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究（论文提纲范文）

（8）绘本阅读背景下幼儿叙事性讲述经验的发展研究（论文提纲范文）

（9）中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究（论文提纲范文）

（10）母亲心理控制对幼儿创造性倾向的影响研究 ——基于幼儿自主性的中介作用（论文提纲范文）

四、如何提高幼儿的口语表达能力（论文参考文献）

• [1]幼儿口语表达能力的培养策略探究[J]. 梁睿. 品位·经典, 2021(17)
• [2]如何培养农村留守幼儿的口语表达能力[J]. 王义贞. 读写算, 2021(21)
• [3]浅谈培养幼儿口语表达能力的有效策略[J]. 王静杰. 学周刊, 2021(16)
• [4]对话式阅读活动促进中班幼儿故事理解的实践研究[D]. 周颖. 成都大学, 2021(08)
• [5]提高幼儿口语表达能力的教学策略[J]. 杨悦. 求知导刊, 2021(02)
• [6]浅析幼儿口语表达能力的培养策略[J]. 张洁静. 职业, 2020(23)
• [7]信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究[D]. 王佳佳. 广西师范大学, 2020(01)
• [8]绘本阅读背景下幼儿叙事性讲述经验的发展研究[D]. 曲梦然. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [9]中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究[D]. 邹群霞. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]母亲心理控制对幼儿创造性倾向的影响研究 ——基于幼儿自主性的中介作用[D]. 杨婉洁. 西北师范大学, 2020(01)

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