一、学校体育课程的现状及改革对策（论文文献综述）
陈福春[1]（2021）在《四川省高校攀岩运动课程实施现状的调查分析》文中研究说明攀岩是一项深受当代大学生喜爱的新兴运动项目,符合当代青年人身心发展的需求。如今攀岩运动课程已经逐渐的进入大学的课程体系当中,部分高校还成立相关的攀岩俱乐部、社团以及代表队。每年都会组织参加相关的大学生联赛,也会派出代表队参加省级以上比赛,也为攀岩运动在高校当中的发展做了良好的铺垫。同时在奥运会新增项目中,攀岩运动也正式入选为2020年东京奥运会的比赛项目,可以看出攀岩运动自身带来的影响力和它本身具有的发展空间。近年来四川省陆续有12所高校开设了攀岩课程,为了进一步提高四川省高校攀岩课程的教学质量和教学效果,本研究选取了5所具有代表性的学校,对攀岩课程的实施进行全面调查的基础上,对标国家一流课程建设评价指标,通过分析我省高校攀岩运动课程发展的优势与制约因素,找到提高教学质量的方法与途径。旨在不断推动我省高校攀岩运动课程建设,为攀岩课程的规范性与科学性发展提供参考。本文选取了四川师范大学、成都理工大学、成都体育学院、四川旅游学院、成都银杏酒店管理学院五所高校展开研究,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地考察法对课程实施现状进行调查与研究。研究得出以下结论:一、当前,四川省高校攀岩课程建设初获成效。其中,四川旅游学院攀岩运动课程于2021年被四川省教育厅评为省级线下一流本科课程,正拟申报国家级线下一流课程。为其他高校攀岩课程建设起到较好的引领示范作用及经验借鉴。二、本文重点研究的五所高校,在课程资源建设方面,情况良好。均有属于专业攀岩场地、器材,专业师资配备等,具备较充分开课的条件。三、从整体来看,四川省高校攀岩课程还处于发展初期。开设攀岩课程的学校在四川省132所高校之中不到20所,存在普及率不足的问题。大部分学校开设的攀岩课程仅限于体育专业课程,尚未在公共体育课中开设。针对当前状况及调查研究结果,本文提出以下几点建议:一、通过“攀岩进奥运”讲座及各种宣传方式,提高攀岩运动在大学生群体中的认知度和良好氛围;二、对标国家一流课程建设指标要求,高校攀岩运动课程需要从教学目标、课程内容、教学设计、教学组织与实施、教学资源、教学团队、教学评价方式等领域,不断改进与完善。三、竞赛是体育运动的灵魂,也是促进课程建设的重要因素。通过建立层次丰富、形式多样的攀岩比赛,可有效提升大学生参与攀岩运动的热情,形成课内与课外、教学与训练、普及与提高相结合的课程发展体系。
祝炜[2]（2021）在《盘锦市体育中考改革背景下体育与健康课程标准执行情况研究》文中指出我国从2001年开始至2011年,对《体育与健康课程标准》进行了8次改革,但是课标实施多年,还是存在一定问题,例如,缺少明确的监督考核制度,课程标准要求贯彻执行不到位,学校各科教师的配合不够紧密,配套设施滞后,全面落实情况不够完善等,致使体育教学质量没有得到较大的提高,许多学校还存在体育课开课课时不足、体育教学内容缺失的情况,体育课还存在放羊式教学的现象,导致体育教学的质量有所下降,学生的身体素质也有待于提高。而本应发挥指挥棒作用的体育中考仍然存在注重学科成绩,忽视体育素养等各种问题,体育中考还需加大改革力度,将考试内容与《标准》内容更好的结合,使得体育与健康课程标准得以更好地贯彻落实。本研究是对辽宁省首个实施体育中考改革的试点城市盘锦市的部分中学进行调查研究,以史密斯模型为理论依据,对盘锦市部分中学体育与健康课程标准在执行过程中存在的问题进行分析,重点从政策本身的执行情况、目标群体、执行环境、体育中考改革等方面来分析影响《标准》执行的效果因素,从而提出促进初中体育与健康课程标准执行的策略和建议。研究结论如下:（1）体育中考改革后,受到升学率的影响,学校领导更加重视体育课教学,关注学生的身体健康。盘锦市教育局对试点学校体育教师进行了考试实施方案的相关培训,但是对《标准》如何有效实施的培训并没有增加,体育教师对于《标准》的执行落实程度没有统一的衡量标准。（2）体育中考改革后,盘锦市大部分初中开始着力切实加强学校的体育工作,学校对体育教学方面进行了督导,但忽略了对统筹学校其他成员、部门的综合资源协同配合,广大师生对体育活动的支持、终身体育思想的宣传等没有形成合力,对《标准》的实施程度仍缺乏监管力度。（3）体育中考改革后,体育教师作为贯彻落实《标准》的重要关键因素,积极响应中考改革的要求。从教学内容上来看,教师不仅注重提高学生体育中考考试成绩,而且注重体育知识的培养和运动技能的提高,注重提高学生的身体素质,客观上更好的推动了《标准》的实施。（4）体育中考改革后,体育成绩纳入中考总成绩,学生及学生家长对体育课的重视度提高,学生家长开始关注学生身体素质和运动能力的提高。家长和学生基于体育中考改革提升了对学校体育的认知和关注,为《标准》的实施提供有力的社会支持和保障。（5）体育中考改革后,针对体育中考改革教学项目也做出了相应的改变,部分学校加入了足球、篮球、排球等多种考试项目,但《标准》中要求开设的民间传统体育、游泳及冰雪等运动项目由于受场地器材、师资条件的影响并没有开展起来,距离《标准》的落实还存在差距,学校仍需加大对体育资源的资金投入。
潘琳娜[3]（2021）在《哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究》文中提出高中阶段的学习对于学生个人发展而言具有非常重要的意义,高中体育专项化教学改革为哈尔滨市的高中体育教学开辟新的途径。在教育课程改革如火如荼开展过程中,国家提出新的人才培养目标,传统体育教学难以满足人才培养需要,体育专项化教学凭借专业性以及全面性更容易实现高中体育与健康课程的教学目标;高中体育专项化教学是高等中学在综合考虑学校硬件设施情和体育教师队伍情况下,进而开设专项体育课程,学生在开设的体育课程中选择想要学习的项目。并通过专项化学习,实现提高身体综合素质、掌握体育运动技能的目的。高中体育专项化的实施可以帮助高中学校建立以及完善健康第一的教育思想,同时还可以在一定程度上提高从事体育教学教师的专业水平,在优化学校教师队伍的同时,让学生接受更加专业、优质的体育教学。由于处于高中阶段的学生,学习压力很大,很少有时间参与体育锻炼,因此高中学生对体育运动的兴趣、体育技能掌握、身体综合素质等方面的能力都较低,此时实施体育专项化教学不仅可以激发学生对体育学科的兴趣,提高学生身体综合素质,促使学生掌握1到2项体育技能,而且可以培养学生终身体育运动的良好习惯,为学生今后的学习和工作奠定身体基础。在本次研究中综合使用访谈法、问卷调查法、数理统计法等多种方法,对哈尔滨市开展体育专项化教学的20所高中进行调查,具体调查对象包括20所高中的体育教研组长、40名专项体育教师,同时他们也是本次研究数据的来源,根据不同调查主体的特性,设计具有针对性的调查问卷和访谈提纲。通过回收数据分析得到哈尔滨市高中体育专项化教学在实践中存在将课程设置不合理、师资力量薄弱、教学规范性较差、教学场地不符合标准、评价体系不科学等问题。在此基础上,结合哈尔滨市的实际情况,提出科学设置体育专项课程、提高体育专项教师的综合能力、增强教学规范性、提高场地利用效率、优化教学评价体系等具有针对性的对策建议,以期帮助哈尔滨市高中学校顺利开展体育专项化教学。
刘烜昕[4]（2021）在《北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究》文中认为为贯彻落实中央27号文件精神,让学生熟练掌握一至两项运动技能,逐步形成“一校一品、一校多品、一生一长、一师一专”的教学模式。同时也是为了解决学校体育存在的各种问题。2016年10月,北京市教委在与北京师范大学共同商讨后,最终确定在北京市16个区的38所学校设立首批试点。至今“一校一品”与教学改革已经走过了四年的时间,38所试点校发生了翻天覆地的变化,改革成效显着,形成了首都学校体育改革的新模式。本文以北京市首批38所试点校为整体研究对象,以北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学为具体研究对象,进行个案分析。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、个案分析法等对38所试点校产生的背景、开展现状、保障情况、“一校一品”体育教学改革的效果以及在开展过程中存在的问题进行全面分析,并提出相应的对策。对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学开展“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。通过研究得出以下结论:（1）38所试点校开展现状,38所试点校开展项目多样,多集中在篮球和足球项目,已经逐渐向“一校多品”发展。（2）38所试点校半数学校每天开展“一校一品”体育活动,基本能确保学生每天锻炼一小时。（3）38所试点校保障情况:体育师资年龄结构比较合理,教师学历水平较高;运动专项单一,师资力量结构失衡;体育教师地位待遇与其他科目教师同等。38所试点校场地设施配备基本完善,但仍存在“一场多用”的情况,86.8%试点校的经费主要来源于学校自筹经费,没有设立专项经费。（4）分析38所试点校给学校、教师、学生和家长带来的效果,得出38所试点校开展“一校一品”体育教学改革后成效显着。（5）总结38所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题并提出相应的对策。（6）对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。对北京第二实验小学以“零点体育”为特色的体育课间操,以“走班制”为特色的体育课程教学,以“全员运动会”为特色的体育竞赛的开展形式;北京师范大学实验小学以打造校园超级杯赛的特色学校体育竞赛形式,北京农学院附属小学以国家课程校本化和校本课程特色化的体育课程改革模式进行分析,并总结三所学校开展“一校一品”的带来的效果,提炼经验。
杨东博[5]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中指出为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
高云[6]（2020）在《大庆市体育中考干预中小学体育教育的研究》文中研究指明随着体育科目纳入中考及其分值的不断提高,体育引起学生、学校、家长的重视,目前大庆市的体育中考满分100分,已经实施6年,占中考总分的12.8%,其所占比例高于全国绝大部分省市,力求通过体育中考提高社会、学校及家庭对体育的重视度,带动中小学体育工作发展,进而有效地提高青少年健身素质和健康水平,培养德智体美劳全面发展的接班人。本文就中考大庆市体育中考干预中小学体育教育方面进行了研究,采用文献资料法、调查问卷法、数理统计法、比较分析法、专家访谈法研究方法,对大庆市部分中小学的体育教师、学生、家长、管理者进行访问调查,在体育中考政策实施的背景下,针对大庆市体育中考对中小学体育教学诸多因素的影响进行实地调查分析,并研究分析了大庆市落实体育中考政策时,出现的各方面问题。研究发现,随着大庆市体育中考的实施,体育课堂逐渐成为了中考训练课堂,为了拿到高分数,体育中考方案规定考什么,老师就教什么,学生就学习什么,导致教学内容出现“应试化”,《体育与健康课程标准》所规定的教学目标和教学内容没有得到完全贯彻;体育中考的实施对学生的身体健康有利有弊;缺少对运动技能考核的项目,限制学生的全面发展;考核评价体系不完善;经过对调查得到的结论进行深入剖析,在《体育与健康课程标准》的指导下,提出了体育中考政策干预下中小学体育教育发展的优化对策,正视体育中考,避免应试化;引进优秀师资,平衡男女体育教师比例;科学设置考核项目;完善考核评价体系;合理设置体育课程,预防运动损伤。进一步促进大庆市中小学体育的发展,为完善大庆市体育中考方案和促进中小学生全面发展以及培养终身体育意识提供一些建议。
李亚男[7]（2020）在《广州市高中羽毛球选项课教学现状与改革对策研究》文中提出本研究以广州市的九所高中的羽毛球教师和参与羽毛球选项课的学生为调查对象,以羽毛球选项课的教学现状以及改革对策为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法对广州市高中羽毛球的教学现状进行研究,并对影响羽毛球教学效果的因素进行较为全面的因子分析。针对教学中存在的问题给予相应的意见和建议,旨在为广州市高中羽毛球选项课教学提供一定的参考。研究结论如下:1.高中羽毛球教师男女比例不均衡;教师专业水平参差不齐;教师参与羽毛球师资培训情况及对培训满意度不容乐观;教师参与教研活动形式逐渐多样化。2.学生选择羽毛球选项课的动机多样,随着年级的不同有所变化;羽毛球选项课的开展对转变学生对羽毛球运动的态度有积极的作用;部分学生拥有一定的基础,利于课程的开展。3.高中羽毛球场地数量和质量有待进一步提高;教学目标多样,符合素质教育的要求;教学内容较为集中,理论知识的教学较为缺乏;在羽毛球教学中传统教学方法应用较为普遍,现代教学方法应用较少。4.高中羽毛球选项课教学组织形式单一;选项课教学设计的内容较为全面,但是教学条件的设计较少;选项课评价手段、评价内容多样,评价形式较为片面。5.影响高中羽毛球选项课教学效果的因子由教师课程因子、学习因子、教材资料因子、自身条件因子、教学环境因子、动机因子六大类构成,各因子之间相互影响、相互制约。主要影响因子是教师课程因子和学生学习因子。6.针对广州市高中羽毛球选项课教学现状,提出以下改革对策:加强师资队伍建设;转变学生的学习态度;加强羽毛球场地配备;丰富教学内容;运用多样的教学方法;完善教学设计内容;灵活安排选项课的组织形式;采用多样的教学评价形式和内容。
杨露露[8]（2020）在《普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例》文中进行了进一步梳理田径运动是其它运动项目的基础,素有“运动之母”的称号,它在增强学生体质健康、培养学生优良意志品质、提升学生环境适应能力等方面发挥着突出作用,因此田径教学一直是学校体育教学的主要内容,但随着高校公共体育课程改革的推进,田径选修课的发展之路并不顺利,多数高校田径选修课开展比较困难,部分高校甚至选择取消田径选修课,这些现象的发生引人深思。本文运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等方法,对安徽省普通高校公共体育田径选修课现状进行调查分析,旨在探求当前高校田径选修课存在的问题,并根据问题以及相关影响因素提出发展对策。经过调查发现,当前高校体育教学中的田径选修课面临着以下问题:田径选修课的重要性逐渐被淡化;田径选修课教学内容存在滞后性;田径选修课基础资源配置不足;教师对田径选修课教学的信心降低;学生对田径选修课的兴趣和认同感缺失;田径选修课发展的大环境有待完善。而问题产生的影响因素有以下内容:1.学校对田径选修课的重视不够,田径教学硬件设施配备不完善,使教学开展受到一定局限,同时课后田径学习氛围不浓厚,难以激发学生的学习热情。2.田径课程目标明确,但执行力不够,教学内容出现“模板化”教学的现象,创新性不足,考核方式单一量化,易降低学生的自信心,导致教学效果不理想,同时初高中学习阶段的田径课程经历也影响了大学生对田径选修课的兴趣。3.教师对于田径选修课的认识不够深刻,田径专业教师比例较低,教师脱离预期方案进行教学工作,不仅影响了田径选修课的开展情况,也影响了田径选修课的教学效果。4.大学生参与体育课程的需求取向的变化,看待田径运动的眼光缺乏辩证性,大学生已有田径运动技能的水平,以及大学生性别差异均影响了参与田径选修课的积极性。5.高校公共体育课程环境、物质文化环境、田径赛事转播环境的改变对大学生参与体育活动学习的方式与观念产生了影响。研究发现要提高普通高校田径选修课质量,需要构建多元化活动体系,营造浓厚的田径运动氛围;改善公共体育课程体系,强化田径选修课重要性;突破“模板化”教学,构建开放式课堂;关注学生运动需求,提升学生田径学习兴趣;倡导田径资源共享,优化田径运动发展大环境。
袁耀锋[9]（2020）在《广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽》文中提出体操作为全国体育院系体育教育专业普修课程的重要组成部分,在体育课程设置中占据重要的地位。但是广东省高校无论是在学校领导重视程度、课程内容设置、体操硬件设施、师资队伍构建、教学方法与手段、考核评价方面都存在一定的问题。而高校体操作为中小学体育课堂以及社区体操文化的输出源头,若不能有效规划其发展路径,促进高校体操的发展,构建体操人才的培养网络,将会极大程度地影响到广东省中小学体操的发展。本文运用文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑分析法对广东省13所本科普通高校体育院系体操发展的现状进行全面的调查与研究,多方面多角度进行探索和思考,分析影响广东省13所普通高校体育院系体操发展的重要因素,为促进广东省普通高校体操的蓬勃发展提供相应的理论基础与建议。本文通过研究得出以下结论:1)所调查的广东省13所普通高校体育院系普遍不重视体操项目发展,缺乏经费支持,教学中存在培养目标不明确、课程内容设置不合理、课时量不足、课程密度低、考核手段不全面的问题;2)教师年龄构建趋向老龄化,师资团队构建不合理;新生教师力量稀缺,缺乏新鲜的教学理念与教学方法;3)缺乏体操专用场馆,器材陈旧且缺乏保养,影响课堂的正常进行;4)缺乏体操人才引进策略,学生体操基础差,安全防护意识不足;5)体操赛事稀缺,高校间缺乏交流,赛事得不到教育厅的推广,竞赛内容难度设置不合理,竞赛观赏性不佳;运动员通级政策不够完善。本文通过实地考察和理论研究,提出如下策略:1)加大对体操项目的支持力度和资金的投入,专款专用。课程明确培养目标、完善内容设置、增加课时量、提高课程密度、注重培养学生教学能力;2)完善场馆与器材,定期检查保养,通过合理布置与安全教育,提高器材使用频率,降低教学风险性;3)构建合格师资队伍,丰富教师教研活动,定期进行体操教师培养,创新教学手段与方法,搭建网络教学资源平台;人才引进公开透明,注重技能发展;4)加强体操宣传,提高大众对体操的认知,与中小学俱乐部建立合作关系,加强学生实践能力。在高校建立体操社团,拓宽体操发展的广度,扩大体操影响力;5)恢复体育高考体操选考项目,吸纳优秀体操生源,培养体操特长生;6)教育系统和体育系统联合,制定大中小学相互联系的体操赛制,丰富校园体操的比赛和交流,营造良好体操氛围,扩大影响力。
莫启星[10]（2020）在《体育中考背景下株洲市初中体育教学现状及发展研究》文中研究说明《体育强国建设纲要》明确指明:“将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容,把学生体质健康水平纳入政府、学校全面考核体系”。青少年是国家未来发展的基础和期许,是国家、民族发展的希望。随着体育中考纳入高中升学考试,初中体育教学逐渐受到了各界关怀。体育中考是我国政府针对中学生体质健康逐年下降问题而提出的一个有效举措,其有地效提高青少年身体健康水平,其现实意义不可估量。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,在体育中考背景下,以株洲市初中体育教学现状及发展为研究对象,分析了我国体育中考考试制度的发展历程,对体育中考背景下体育教学目标、对体育课程的影响进行了分析,调查分析了体育中考背景下株洲市初中学生体育课程学习、体育教师教育教学现状;并分析了株洲市初中学校体育教学中存在的问题,分析了其原因;提出了株洲市体育中考背景下学校体育教学对策。得出以下结论:（1）我国体育中考考试制度的发展历程可以分为局部试验阶段（1980～1991年）、全国试点阶段（1992～1996年）、全面实施阶段（1997～2006年）、全面推进阶段（2007年至今）四个阶段。（2）体育中考的目标是我国中学体育教育的重要衡量标准。株洲市初中体育教学目标以运动参与、技能目标、身心健康、社会适应四类目标为主。体育中考背景下体育教学目标主要是激发学生的体育锻炼兴趣、提高学生的体质健康水平、培养学生的体育锻炼意识等。体育中考对初中体育教学内容以及教学方法有一定的影响。（3）在体育中考背景下对株洲市初中体育教学现状进行调查,从体育教学目标、教学内容、教学组织与管理、体育教学环境等层面存在的问题展开分析。结果表明:1)株洲市初中体育教学目标以运动参与:激发学生的体育锻炼兴趣、技能目标、身心健康、社会适应四类目标为主。2)初中体育教学内容大幅度的向中考内容倾斜,在教学方法上也以重复训练法为主。3)教学组织形式主要是以自然教学班级为单位的教学组织形式。4)株洲市初中体育教师性别比例失衡,学历情况相对较好。体育中考后体育教师的教学态度有所改善、教学积极性有所提高。5)学校存在对于体育教学的目标把握不准确、教学内容不够新颖导致学生积极性、自觉性缺乏、体育教师教学方法目的化、模式化、体育教师教学组织形式与评价滞后、体育教学资源缺乏基础设施有待改善等问题。（4）提出了株洲市初中体育教学在体育中考背景下的发展对策:完善体育教学考核体系;合理设计学校体育教育的目标;优化体育教学内容提高学生学习积极性;合理运用教学方法提升教学效果;加强体育教学管理重视学生评价;加强体育教学管理重视学生评价;加大学校专项经费投入完善教学场地设施;建立学生课外体育辅导联动机制。
二、学校体育课程的现状及改革对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校体育课程的现状及改革对策（论文提纲范文）
（1）四川省高校攀岩运动课程实施现状的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校开展攀岩运动课程的价值 |
| 1.1.2 国家政策的支持 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 攀岩运动 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 课程实施 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 攀岩运动在国内的相关历程发展 |
| 2.2.2 攀岩运动的相关价值与作用研究 |
| 2.2.3 攀岩运动在国内的发展现状研究 |
| 2.2.4 攀岩课程在高校的开展现状研究 |
| 2.2.5 四川省攀岩运动的相关现状研究 |
| 2.2.6 攀岩运动课程教学及推广实施方面的相关研究 |
| 2.2.7 关于攀岩运动安全的研究 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 国外攀岩运动相关发展研究 |
| 2.3.2 国外攀岩运动课程的相关发展研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 四川省开展高校攀岩运动课程历史发展概述 |
| 4.2 四川省高校攀岩运动课程实开展情况 |
| 4.2.1 四川省高校攀岩运动课程普及的情况 |
| 4.2.2 四川省高校攀岩运动课程开展基本形式 |
| 4.2.3 四川省高校攀岩运动课程场地器材与教材情况 |
| 4.3 四川省高校攀岩运动课程实施和教学现状的调查分析 |
| 4.3.1 四川省高校攀岩运动课程教学目标 |
| 4.3.2 四川省高校攀岩运动课程课时设置和教学内容 |
| 4.3.3 四川省高校攀岩运动课程教学方法 |
| 4.3.4 四川省高校攀岩运动课程考核方式 |
| 4.3.5 四川省高校攀岩运动竞赛情况 |
| 4.4 四川省高校攀岩运动师资队伍情况 |
| 4.4.1 四川省高校攀岩运动课程教师性别及年龄情况 |
| 4.4.2 四川省高校攀岩运动课程教师学历及岗位情况 |
| 4.5 四川省高校学生参与攀岩运动课程的现状调查与分析 |
| 4.5.1 四川省高校学生对攀岩运动课程的认可程度 |
| 4.5.2 四川省高校学生对攀岩运动课程的欢迎程度 |
| 4.5.3 四川省高校学生参与攀岩运动课程的动机 |
| 4.6 基于线下一流课程评审指标对四川省高校攀岩运动课程发展现状的评价与分析 |
| 4.6 1 四川省高校攀岩运动课程改革的趋势分析 |
| 4.7 OBE教学理念下高校攀岩运动课程建设的思考 |
| 4.7.1 OBE理念下高校攀岩课程建设的背景和意义 |
| 4.7.2 OBE理念下高校攀岩课程建设举措 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:专家访谈表 |
| 附件2:教师问卷 |
| 附件3:学生问卷 |
| 致谢 |
（2）盘锦市体育中考改革背景下体育与健康课程标准执行情况研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.初级中学体育学业水平考试 |
| 2.体育与健康课程标准 |
| 3.政策执行与政策执行力 |
| 4.体育课程标准执行力 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)国内研究综述 |
| 1.体育新课标实施现状研究 |
| 2.学校体育政策执行力的研究 |
| 3.中学体育学业水平考试实施现状研究 |
| 4.中学体育学业水平考试对体育教学的影响 |
| 第二章 研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| 1.问卷的发放与回收 |
| 2.问卷的效度检验 |
| 3.问卷的信度检验 |
| (三)访谈法 |
| (四)比较分析法 |
| (五)数理统计法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 一、盘锦市初级中学体育与健康课程标准的执行现状 |
| (一)学校体育课程项目的开设情况 |
| (二)体育与健康课程标准执行目标群体的认知情况 |
| 1.学校领导对《标准》及体育中考的认知程度 |
| 2.体育教师对《标准》的认知及执行情况 |
| 3.学生对《标准》的学习情况 |
| (三)盘锦市初级中学体育教学资源情况 |
| 1.体育资金投入情况 |
| 2.体育师资情况 |
| 3.场地、器材情况 |
| 二、盘锦市体育中考改革对落实体育与健康课程标准的影响 |
| (一)体育中考改革内容的变化对落实课程标准的影响 |
| (二)体育中考考试形式的变化对落实课程标准的影响 |
| (三)盘锦市体育中考改革前后执行课程标准的比较分析 |
| 三、影响盘锦市初中体育与健康课程标准执行因素的史密斯模型分析 |
| (一)史密斯模型理论 |
| (二)体育与健康课程标准执行的影响因素分析 |
| 1.体育中考内容改革 |
| 2.学校领导因素分析 |
| 3.体育教师因素分析 |
| 4.学生因素分析 |
| 5.体育教学资源情况分析 |
| (三)体育中考改革后《标准》实施存在的问题 |
| 1.对《标准》的培训不到位 |
| 2.体育课的监管力度不够 |
| 3.体育课程设置没有达到《标准》的要求 |
| 4.资金投入存在欠缺 |
| 5.体育教学项目没有开全 |
| 第四章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)体育中考改革后,学校对体育课重视程度有所提高 |
| (二)体育中考改革后,对《标准》的实施仍缺乏监管力度 |
| (三)体育中考改革后,体育课教学内容向考试倾斜 |
| (四)体育中考改革后,学生及家长对体育的重视程度有所提升 |
| (五)体育中考改革后,体育教学项目有所改善 |
| 二、建议 |
| (一)建立健全体育监督评价机制 |
| (二)切实加大学校对体育的资金投入 |
| (三)加大体育教师培训学习力度 |
| (四)加强宣传,争取社会多方面的支持 |
| (五)高效开发利用课程资源,创建特色体育课程 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于体育课程标准执行情况的领导访谈提纲 |
| 附录二 关于体育课程标准执行情况的教师调查问卷 |
| 附录三 关于体育课程标准执行情况的学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（3）哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究结构 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中体育常规教学 |
| 2.1.2 高中体育选项化教学 |
| 2.1.3 高中体育专项化教学 |
| 2.2 国外体育专项化研究 |
| 2.2.1 体育选项化教学研究 |
| 2.2.2 体育课程改革研究 |
| 2.2.3 国外体育专项化教学可借鉴的经验 |
| 2.3 国内体育专项化研究 |
| 2.3.1 体育课程改革相关研究 |
| 2.3.2 开展体育专项化教学重要性的研究 |
| 2.3.3 体育专项化教学管理实践研究 |
| 2.3.4 国内体育专项化教学可借鉴的经验 |
| 2.4 开展高中体育专项化教学的必要性与可能性分析 |
| 2.4.1 必要性分析 |
| 2.4.2 可能性分析 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 哈尔滨市高中体育专项化教学开展现状 |
| 4.1.1 体育专项化课程设置现状 |
| 4.1.2 体育专项化教学师资队伍现状 |
| 4.1.3 专项化教学场地现状 |
| 4.1.4 专项化教学评价体系现状 |
| 4.2 哈尔滨市高中体育专项化教学取得的成就 |
| 4.2.1 提高体育课堂教学效率 |
| 4.2.2 提高体育学习兴趣 |
| 4.2.3 提高学生身体素质 |
| 4.2.4 提高体育教师业务水平 |
| 4.3 哈尔滨市高中体育专项化教学实践存在的问题 |
| 4.3.1 体育专项课程设置单一 |
| 4.3.2 体育专项教师师资力量匮乏 |
| 4.3.3 学生选择项目的规范性不足 |
| 4.3.4 教学场地不足,发展空间受限 |
| 4.3.5 教学评价体系不科学 |
| 4.4 哈尔滨市高中体育专项化教学实践存在问题的解决对策 |
| 4.4.1 开发特色体育项目,丰富体育课程内容 |
| 4.4.2 优化体育专项教师师资力量 |
| 4.4.3 提高学生选择项目的规范性 |
| 4.4.4 扩大教学场地,提高场地利用效率 |
| 4.4.5 优化教学评价体系 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究的调查问卷--教研组长 |
| 附录 B 哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究的调查问卷--体育教师 |
| 附录 C 哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究的访谈提纲 |
| 个人简介 |
（4）北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学生体质健康问题亟待解决 |
| 1.1.2 “一校一品”是当前体育教学改革的新形势 |
| 1.1.3 文件政策给予支持 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.1.1 “一校一品” |
| 1.4.1.2 “一校多品” |
| 1.4.1.3 体育教学改革 |
| 1.4.1.4 体育特色 |
| 1.4.2 “一校一品”和“一校多品”的相关研究 |
| 1.4.2.1 “一校一品”的指导思想、定位及提出背景研究 |
| 1.4.2.2 “一校一品”体育教学改革的影响研究 |
| 1.4.2.3 “一校一品”开展现状及对策研究 |
| 1.4.2.4 “一校多品”的发展策略研究 |
| 1.4.3 文献研究综评 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 调查问卷设计 |
| 2.2.3.2 问卷的效度检验 |
| 2.2.3.3 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3.4 问卷的信度检验 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 个案分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校基本情况分析 |
| 3.1.1 38 所试点校产生的背景 |
| 3.1.2 38 所试点校的选取 |
| 3.1.2.1 市级选拔 |
| 3.1.2.2 区级推荐 |
| 3.1.3 38 所试点校辖区分布情况 |
| 3.1.4 38 所试点校学校类型分析 |
| 3.2 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校开展情况分析 |
| 3.2.1 38 所试点校开展项目统计分析 |
| 3.2.2 38 所试点校每周开展活动时间频率分析 |
| 3.3 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校保障情况分析 |
| 3.3.1 38 所试点校师资情况分析 |
| 3.3.1.1 体育教师年龄情况分析 |
| 3.3.1.2 体育教师学历与职称情况分析 |
| 3.3.1.3 体育教师从教年限情况分析 |
| 3.3.1.4 体育教师运动专项和运动等级情况分析 |
| 3.3.1.5 体育教师待遇情况分析 |
| 3.3.2 38 所试点校场地设施情况分析 |
| 3.3.3 38 所试点校经费来源情况分析 |
| 3.4 38 所试点校实施“一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 3.4.1 带动学校整体发展 |
| 3.4.1.1 《国家学生体质健康标准》成绩提高 |
| 3.4.1.2 学校的影响力和声望提高 |
| 3.4.1.3 学校总体变化趋势向好 |
| 3.4.2 促进体育教师专业发展 |
| 3.4.2.1 体育教师工作热情得到提升 |
| 3.4.2.2 体育教师的影响明显提高 |
| 3.4.3 促进学生全面发展 |
| 3.4.3.1 学生身体素质明显提高 |
| 3.4.3.2 体育感兴趣的学生明显增多 |
| 3.4.3.3 学生的精神面貌明显改善 |
| 3.4.4 促进家校体育结合 |
| 3.4.4.1 家长的支持度明显提高 |
| 3.4.4.2 家校体育结合成效显着 |
| 3.5 38 所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题及对策分析 |
| 3.5.1 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革存在的问题 |
| 3.5.1.1 部分学校场地设施短缺,存在“一场多用”的问题 |
| 3.5.1.2 体育师资力量结构失衡,运动专项单一 |
| 3.5.1.3 经费保障力度不足,学校缺乏专项资金 |
| 3.5.1.4 缺乏相应的校本教材,学校课程体系不完善 |
| 3.5.1.5 学校体育品牌建设不充分,校园体育文化氛围不浓厚 |
| 3.5.1.6 家校合作不够紧密,家长参与度不高 |
| 3.5.2 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革对策分析 |
| 3.5.2.1 合理规划学校场地设施,实现社会场地资源共享 |
| 3.5.2.2 加强师资团队建设,提升教师专业水平 |
| 3.5.2.3 拓宽资金来源渠道,学校设立专项经费 |
| 3.5.2.4 创编学校特色校本教材,构建科学课程体系 |
| 3.5.2.5 树立学校体育品牌效应,营造良好体育文化氛围 |
| 3.5.2.6 转变家长体育观念,促进家校体育结合 |
| 4 “一校一品”体育教学改革特色与经验个案分析 |
| 4.1 北京第二实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.1.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.1.1.1 改革体育课间操:零点体育 |
| 4.1.1.2 改革体育课程教学:体育走班制 |
| 4.1.1.3 改革体育竞赛:全员运动会 |
| 4.1.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.1.2.1 学校影响力进一步提升 |
| 4.1.2.2 学生体质测试成绩明显提高 |
| 4.1.2.3 学生体重与视力指数明显改善 |
| 4.1.2.4 学生学习和日常生活的变化较大 |
| 4.1.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.1.3.1 改革体育课程教学,促进学生全面发展 |
| 4.1.3.2 改革体育竞赛形式,全员参与以赛代练 |
| 4.1.3.3 改革课间操内容,增强学生体质 |
| 4.1.3.4 改革体育评价方式,增强学生成就感 |
| 4.1.3.5 改革参与主体边界,共享成长 |
| 4.2 北京师范大学实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.2.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.2.1.1 全员体育竞赛:打造校园超级杯赛 |
| 4.2.1.2 改革体育课堂教学:体育走班制 |
| 4.2.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.2.2.1 学校体育得到进一步发展 |
| 4.2.2.2 校长声望得到进一步提升 |
| 4.2.2.3 学生身心得到全面发展 |
| 4.2.2.4 家长参与共同发展 |
| 4.2.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.2.3.1 加强课堂教学改革,调整运动负荷 |
| 4.2.3.2 开展全员体育竞赛,延伸课堂教学效果 |
| 4.2.3.3 学生全面发展入手,促进学生身心健康 |
| 4.2.3.4 营造浓厚校园足球比赛文化氛围 |
| 4.3 北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.3.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.3.1.1 国家课程校本化:普及与提高相结合 |
| 4.3.1.2 校本课程特色化:一静两动 |
| 4.3.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.3.2.1 推动学校整体发展 |
| 4.3.2.2 增强教师教改意识 |
| 4.3.2.3 提升学生身体素养 |
| 4.3.2.4 促进家校体育融合 |
| 4.3.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.3.3.1 改变学校体育课程,打造学校体育品牌 |
| 4.3.3.2 保证体育师资力量,打造专业师资团队 |
| 4.3.3.3 积极鼓励全员参与,发挥多方力量 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（6）大庆市体育中考干预中小学体育教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、体育中考国内外研究现状 |
| (一)国内研究与发展现状 |
| (二)国外研究与发展现状 |
| 第一章 研究对象及研究方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 结构框架 |
| 第二章 概念解析及理论基础 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 第三章 大庆市体育中考开展现状与调查分析 |
| 3.1 大庆市体育中考的改革与发展 |
| 3.2 大庆市体育中考项目设置调查分析 |
| 3.3 大庆市体育中考评分标准调查分析 |
| 3.4 大庆市体育中考干预中小学体育教育的影响 |
| 3.4.1 体育中考对相关人群的影响 |
| 3.4.2 体育中考对体育课的影响 |
| 3.4.3 体育中考对体育教学目标的影响 |
| 3.4.4 体育中考对体育教学内容的影响 |
| 3.4.5 体育中考对体育教学方法的影响 |
| 3.4.6 体育中考对体育教学评价的影响 |
| 3.4.7 体育中考对体育教学环境的影响 |
| 3.5 大庆市体育中考面临的问题分析 |
| 3.5.1 体育教学应试化现象 |
| 3.5.2 考核评价体系不完善 |
| 3.5.3 项目限制学生全面发展 |
| 3.5.4 体育师资力量薄弱 |
| 3.5.5 运动损伤的频发 |
| 第四章 体育中考干预中小学体育教育的优化对策 |
| 4.1 开齐开足体育课程 |
| 4.2 完善体育教学评价 |
| 4.3 丰富体育教学内容 |
| 4.4 加强师资队伍建设 |
| 4.5 健全风险管理机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 附录 |
| 致谢词 |
（7）广州市高中羽毛球选项课教学现状与改革对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 相关政策及文件 |
| 1.1.2 高中体育教学存在的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育选项课的概念界定 |
| 2.2 国外中学体育教学相关研究成果与分析 |
| 2.3 国内中学体育教学相关研究成果与分析 |
| 2.3.1 中学体育教学现状相关研究成果与分析 |
| 2.3.2 高中羽毛球教学相关研究成果与分析 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高中羽毛球教师基本情况的调查与分析 |
| 4.1.1 教师性别、年龄以及从事羽毛球教学年限情况 |
| 4.1.2 教师学历及职称情况 |
| 4.1.3 教师求学阶段专项学习情况 |
| 4.1.4 教师任教后接受培训的次数及对专项师资培训的满意度 |
| 4.1.5 教师参与教研活动主要形式 |
| 4.2 参与羽毛球选项课学生基本情况的调查与分析 |
| 4.2.1 学生性别、年级情况 |
| 4.2.2 学生参与羽毛球选项课的途径 |
| 4.2.3 学生选择羽毛球选项课动机 |
| 4.2.4 学生参加选项课前后对羽毛球态度变化情况 |
| 4.2.5 学生对羽毛球选项课的态度及原因 |
| 4.2.6 学生参加校外羽毛球培训情况 |
| 4.3 广州市高中羽毛球选项课教学基本情况的调查与分析 |
| 4.3.1 羽毛球场地设施情况 |
| 4.3.2 选项课上课人数及场地使用情况 |
| 4.3.3 羽毛球选项课的教学目标 |
| 4.3.4 羽毛球选项课的教学内容 |
| 4.3.5 羽毛球选项课常用的教学方法 |
| 4.3.6 羽毛球选项课教学组织形式 |
| 4.3.7 羽毛球选项课教学设计内容 |
| 4.3.8 羽毛球选项课教学评价情况 |
| 4.4 影响广州市高中羽毛球选项课教学效果因素分析 |
| 4.4.1 确定选取的因素 |
| 4.4.2 影响广州市高中羽毛球选项课教学效果的公因子分析 |
| 4.5 广州市高中羽毛球选项课改革对策 |
| 4.5.1 加强师资队伍建设 |
| 4.5.2 转变学生学习态度 |
| 4.5.3 加强羽毛球场地配备 |
| 4.5.4 丰富教学内容 |
| 4.5.5 运用多样的教学方法 |
| 4.5.6 完善教学设计内容 |
| 4.5.7 灵活的安排选项教学组织形式 |
| 4.5.8 采用多样的教学评价形式和内容 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 专家访问提纲 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 教师纸质问卷 |
| 附录 D 教师电子问卷 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 2 研究意义与现状 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 高校公共体育发展现状 |
| 2.2.2 高校田径教学发展现状 |
| 2.2.3 高校田径选修课发展现状 |
| 2.2.4 田径运动的健身价值 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 安徽省高校田径选修课开展情况分析 |
| 4.1.1 公共体育课程开设形式 |
| 4.1.2 田径选修课开设情况 |
| 4.1.3 田径选修课课程内容 |
| 4.1.4 田径选修课资源配置 |
| 4.1.5 高校师生对于田径选修课的态度 |
| 4.1.6 田径选修课发展的大环境 |
| 4.2 田径选修课所面临的问题分析 |
| 4.2.1 田径选修课的重要性逐渐被淡化 |
| 4.2.2 田径选修课教学内容存在滞后性 |
| 4.2.3 田径选修课基础资源配置不足 |
| 4.2.4 教师对田径选修课教学的信心降低 |
| 4.2.5 学生对田径选修课的兴趣和认同感缺失 |
| 4.2.6 田径选修课发展的大环境有待完善 |
| 4.3 安徽省高校田径选修课出现问题的影响因素分析 |
| 4.3.1 学校影响因素 |
| 4.3.2 课程影响因素 |
| 4.3.3 教师影响因素 |
| 4.3.4 学生影响因素 |
| 4.3.5 环境影响因素 |
| 4.4 安徽省高校田径选修课的发展对策分析 |
| 4.4.1 构建多元化活动体系,营造浓厚的田径运动氛围 |
| 4.4.2 改善公共体育课程体系,强化田径选修课重要性 |
| 4.4.3 突破“模板化”教学,构建开放式课堂 |
| 4.4.4 关注学生运动需求,提升学生田径学习兴趣 |
| 4.4.5 倡导田径资源共享,优化田径运动发展大环境 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 致谢 |
（9）广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.2 国内高校研究现状 |
| 2.3 国外高校体操课程现状的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广东省普通高校体育院系体操发展现状分析 |
| 4.1.1 广东省普通高校体育院系体操教学现状 |
| 4.1.2 广东省普通高校体育院系体操师资现状 |
| 4.1.3 广东省普通高校体育院系体操场地器材现状 |
| 4.1.4 广东省普通高校体育院系体操相关竞赛开展现状 |
| 4.1.5 广东省普通高校体育院系体操社团开展现状 |
| 4.2 影响广东省高校体育院系体操发展的因素分析 |
| 4.2.1 影响广东省高校体育院系体操发展的外部因素 |
| 4.2.2 影响广东省高校体育院系体操发展的内部因素 |
| 4.3 加快广东省体育院系体操发展的对策 |
| 4.3.1 改变群众对体操的固有观念 |
| 4.3.2 加大资金投入,优化场地器材 |
| 4.3.3 增加体操课程课时量,丰富内容设置,创新教学方法 |
| 4.3.4 构建强大的师资团队 |
| 4.3.5 将体操纳入体育高考选考项目 |
| 4.3.6 完善高校体操赛事 |
| 4.3.7 与中小学,俱乐部建立合作关系,优势互补 |
| 4.3.8 搭建互联网体操教学网络 |
| 4.3.9 创办体操社团,体操项目亲民化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 附录C 效度问卷 |
| 附录D 专家访谈提纲 |
| 9 个人简历 |
（10）体育中考背景下株洲市初中体育教学现状及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育中考 |
| 2.1.2 体育教学 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于中学体育课程改革的研究 |
| 2.3.2 关于体育中考与体育教学关系的研究 |
| 2.3.3 关于体育中考的研究现状 |
| 2.3.4 关于通过有效手段提高体育中考成绩的研究 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 我国体育中考考试制度的发展历程 |
| 4.1.1 局部试验阶段(1980～1991年) |
| 4.1.2 全国试点阶段(1992～1996年) |
| 4.1.3 全面实施阶段(1997～2006年) |
| 4.1.4 全面推进阶段(2007年至今) |
| 4.2 株洲市体育中考相关内容现状分析 |
| 4.2.1 株洲市体育中考改革考试项目设置的研究分析 |
| 4.2.2 株洲市体育中考改革考试评分标准的研究分析 |
| 4.3 株洲市初中体育教学目标现状分析 |
| 4.3.1 运动参与: 激发学生的体育锻炼兴趣 |
| 4.3.2 技能目标: 提升学生运动技能发展运动能力 |
| 4.3.3 身心健康: 提高学生的体质健康水平 |
| 4.3.4 社会适应: 培养学生的体育锻炼意识 |
| 4.4 株洲市初中体育教学内容与教学方法现状分析 |
| 4.4.1 株洲市初中体育教学内容分析 |
| 4.4.2 株洲市初中体育教学方法分析 |
| 4.5 株洲市初中体育教学组织与管理评价现状分析 |
| 4.5.1 教学组织分析 |
| 4.5.2 教学评价分析 |
| 4.6 株洲市初中体育教师情况及教学环境分析 |
| 4.6.1 体育教师的性别、学历情况 |
| 4.6.2 体育教师的教学态度情况 |
| 4.6.3 体育教师教学积极性情况 |
| 4.6.4 体育教师的教学工作量情况 |
| 4.6.5 教师对体育课的时间安排情况 |
| 4.6.6 株洲市体育教学环境情况 |
| 4.7 体育中考背景下株洲市初中学校体育教学中存在的问题 |
| 4.7.1 初中体育考核体系不够完善 |
| 4.7.2 学校对于体育教学的目标把握不准确 |
| 4.7.3 教学内容不够新颖导致学生积极性、自觉性缺乏 |
| 4.7.4 体育教师教学方法目的化、模式化 |
| 4.7.5 体育教师教学组织形式与评价滞后 |
| 4.7.6 体育教学资源缺乏基础设施有待改善 |
| 4.8 体育中考背景下株洲市学校体育教学发展对策 |
| 4.8.1 完善体育教学考核体系 |
| 4.8.2 合理设计学校体育教育的目标 |
| 4.8.3 优化体育教学内容提高学生学习积极性 |
| 4.8.4 合理运用教学方法提升教学效果 |
| 4.8.5 加强体育教学管理重视学生评价 |
| 4.8.6 加大学校专项经费投入完善教学场地设施 |
| 4.8.7 建立学生课外体育辅导联动机制 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 访问提纲 |
| 致谢 |
四、学校体育课程的现状及改革对策（论文参考文献）
- [1]四川省高校攀岩运动课程实施现状的调查分析[D]. 陈福春. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]盘锦市体育中考改革背景下体育与健康课程标准执行情况研究[D]. 祝炜. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究[D]. 潘琳娜. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [4]北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究[D]. 刘烜昕. 首都体育学院, 2021(12)
- [5]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]大庆市体育中考干预中小学体育教育的研究[D]. 高云. 东北石油大学, 2020(04)
- [7]广州市高中羽毛球选项课教学现状与改革对策研究[D]. 李亚男. 广州体育学院, 2020(06)
- [8]普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例[D]. 杨露露. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽[D]. 袁耀锋. 广州体育学院, 2020(07)
- [10]体育中考背景下株洲市初中体育教学现状及发展研究[D]. 莫启星. 湖南工业大学, 2020(04)