一、西藏中小学学校体育现状调查与分析（论文文献综述）
唐兆佳[1]（2021）在《藏区乡村小学民间歌舞课程资源开发的现状研究》文中研究指明藏族民间歌舞作为一种文化符号的沟通,在唱与跳的过程中不断强化了一个民族的历史与文化记忆,生于斯长于斯的学生,怀有对民族文化和乡土文化符号的特殊依恋,有着对特殊时空的具身体验和感受。藏族民间歌舞是在空气稀薄、氧气稀缺的高原环境下人与自然交流而产生的一种人类的声音,是肢体表现和生命的情感的一种表达方式,是藏区学校艺术教育中不可多得的教育资源。近年来,随着对民族文化课程价值的探讨进一步深入,对藏族民间歌舞作为一种可利用的课程资源的探讨需建立在实例之中。首先,本研究问题源于对藏族民间歌舞教育价值的思考,以及笔者对于藏族民间歌舞在藏区乡村小学中的现状调查,在此基础上,分别对学校视野下的民族民间歌舞与藏族传统文化课程开发进行可文献梳理,并进一步总结了现有关于藏族民间歌舞作为一种课程资源的利用价值和开发现状,分析现有研究的成果与不足之处,从而为本研究的可行性与创新点。厘清了藏族民间歌舞的内涵、藏区乡村小学的概念、课程资源与课程开发等核心概念。通过对相关政策分析与理论研究进行分析,为本研究的案例阐述与分析奠定了基础。其次,本研究通过对B乡中心小学民间歌舞课程资源开发的现状进行田野调查,收集第一手资料,试图呈现一所民族乡村小学中民间歌舞课程资源开发的现状,并对现状进行学理性的剖析。笔者通过深度访谈法、参与式观察法等方法,试图呈现一个真实的、情境性、文化性的民族歌舞在学校生活中的流动场域,并解析藏族民间歌舞作为一种课程资源的现实教育价值,笔者认为建立在藏区乡村小学中的藏族民间歌舞的的教育价值包括获得参与式的审美体验、切合学生发展需求、促进个体参与与社会交往、建构民族情感与民族认同。最后,笔者结合案例提出了提升学校教师的文化认识观、更新教师舞蹈教育观念;培养本土民间歌舞教师、邀请民间歌舞艺人进校园;开发民间歌舞校本教材、分学段进行阶段教学等建议,并按照课程的呈现形式可将其划分为显性课程和隐形课程两大类,其中显性课程可划分为“融合课程”“广域课程”“综合课程”,且可将民间歌舞作为一种独立的课程形态,以“校本课程”的形式进行课程资源开发;其次,结合隐性课程的潜在性、多样性、生活性的特征,从“歌”与“舞”两个方面开展多样化的活动课程。
林琳[2]（2020）在《我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思》文中提出当前,世界正经历百年未有之大变局。人工智能、区块链与物联网等技术对各领域的全谱渗透,前现代、现代、解构性后现代与建设性后现代的交汇通融,科学与人文在长期的对垒后趋向有机融合等,都对教育包括本科教育产生着持续而深远的影响。自2019年开始,中国高等教育正式进入普及化阶段。如何在扩大高等教育受教育权的基础上,不断提升教育教学品质和水平,这是普及化时代的中国高等教育面临的现实问题。当下,在中美激烈竞争的背景下,我国发展面临的国内外环境发生了深刻复杂的变化。技术的打压,人才交流的封锁等都要求中国更加急迫地办好具有中国特色的社会主义高水平大学,真正培养社会主义的建设者和接班人。本科教学审核评估作为高等教育领域中一项重要的质量监测与保障举措,对打造高水平本科教育发挥着重要的影响,直接关乎我国本科教学的定位与本科教学改革的价值导向。由此,基于怀特海的价值理论重审本科教学审核评估标准的价值取向,对于确立本科教学审核评估的新使命、新方案、新标准、新策略,具有重要的先导性意义。世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士、有机哲学家小约翰·柯布在人民日报《生态文明的希望在中国》中论述到中国的确在走向生态文明,并提出怀特海的思想极富启迪。“怀特海的全集翻译与研究”被列为2020年度国家社科基金重大项目招标选题的研究方向,可见怀特海有机哲学思想的深刻性与洞见性越来越引起国人的关注。本研究是在马克思主义哲学指导下进行的,马克思与怀特海都立足有机、整体与过程,他们都诉诸感性活动主体。怀特海的价值理论在主体性方面颇具特色,其根植于自身融合式的哲学体系,对本科教学审核评估标准的改进具有启示意义。本研究的内容包括五大部分。第一部分,绪论和研究综述主要从本研究的研究缘起、研究的目的与意义、研究的思路与方法、概念界定以及创新之处进行阐述。从国内外本科教学评估研究综述、国内外本科教学审核评估研究综述、国外内怀特海价值理论研究综述三大方面梳理相关研究所取得的进展以及有待进一步解决的问题。第二部分,从怀特海的价值理论出发,阐释怀特海本人的“是其所是”及其价值理论的“在其所在”,即怀特海价值理论产生的背景。其次,怀特海价值理论的本体意义,即价值是事件的内在实在性;价值尺度涉及“强度”、“满足”与“秩序”价值包含一种对“重要性”的判断;价值存在于有限与无限的关系之中;价值具有具体性;道德价值:道德在于支配过程;价值的三重图式包括自我、他者与整体性的关系。价值的多重维度包括:善、真、美、冒险及平和;在其评价理论中认为评价是价值世界的内在活动,并具有三重特征。最后阐述怀特海价值理论的价值及局限。第三部分,在对怀特海的价值理论进行阐释的基础上,对本科教学审核评估标准的文本进行分析,通过Nvivo12软件对国家的本科教学审核评估标准进行词频分析、对国家审核评估标准中的要素进行一级编码并标明参考点。对29个地方政府的审核评估标准中与教育部颁发文件不同的8个省份的审核评估标准进行文本分析,阐释其特点。对随机抽样的33所高校的审核评估标准及其自评报告进行文本分析。通过四个自编问卷《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》对本科教学审核评估标准价值的现状进行调查研究。探求《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》所调查内容之间的关系。基于怀特海的价值理论对调查问卷的现状及各人口学变量进行差异分析并对调查结果进行讨论。研究结果显示本科教学评估认知、本科教学审核评估标准认知、本科教学审核评估标准需求上存在极其显着的相关。本研究的结构方程模型显示,本科教学审核评估标准需求对于本科教学评估认知与本科教学审核评估标准认知之间的关系机制产生调节作用。即高需求水平下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用强于低需求下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用。针对问卷的不足采用访谈研究法,对25名被访者按照审核评估标准的科学性、人文性与关系性等问题进行访谈,基于Nvivo12对访谈材料进行分析。第四部分,通过对审核评估标准文本的内容研究及审核评估标准价值现状的调查研究,在怀特海价值理论的基础上,对审核评估标准的价值取向进行分析。审核评估标准价值选择的取向问题包括审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视、审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略;学生、教师主体的缺位;价值主体与评价主体的混淆、审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位使得审核评估标准制定的价值主体缺位;审核评估标准内容中的内在矛盾:审核评估标准内容本身理性因素与非理性因素的矛盾;审核评估标准多样与统一、确定性与不确定性的矛盾。审核评估标准实践与评价中事实对价值的分割,即事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价,事实评估与价值评估的分野、体美劳三育维度与德智维度的疏离。第五部分,在怀特海价值理论视域下,本科教学审核评估标准的改进应从以下几个方面着手:第一,本科教学审核评估标准价值选择的整合旨趣。其一,审核评估标准价值目标选择应重视价值理性;其二,审核评估标准实现价值手段的选择应有机结合技术性与伦理性。第二,本科教学审核标准价值关系应走向有机追求。首先,融入审核评估标准以多元价值主体,包括学生、学生家长、教师、高校管理者、政府机构人员、社会第三方评估人员等审核评估利益相关者。其次,重梳自我、他者与整体性的价值关系。最后,尊重审核评估标准变革中的逻辑。通过研究学校标准变革的逻辑,有利于确立理性化的标准变革目标与对策,同时这也是确保审核评估标准变革有效性的前提。第三,本科教学审核评估标准内容中矛盾的化解。在审核评估标准的实践与评价中,审核评估标准内容中的矛盾应达到有机的统一。具体包括审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳;审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受。第四,审核评估标准实践与评价中事实与价值的统一。包括审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合;审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合以及审核评估标准实践与评价中德智体美劳五育评估维度的交融。
陈霞[3]（2020）在《多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例》文中指出学前期幼儿处于语言敏感期,边境民族地区的学前双语教育是边境民族地区双语教育的基础,其发展对国家、本地区具有重要的政治、经济以及文化意义。在查阅、整理双语教育和边境少数民族地区学前双语教育相关文献的基础上,采用问卷、访谈和观察等方法对我国边境民族县——绿春县中的唯一一所双语双文示范园—D幼儿园双语教育进行调查研究。调查主要针对D幼儿园中双语教育政策、模式、教师、教学、环境以及幼儿家长等。通过研究发现,D幼儿园中双语模式为“汉语+少数民族语”,双语教师与幼儿家长的汉语能力均强于哈尼语能力,双语与双语教育态度都较积极,但家长双语辅导意识较弱,辅导方式单一,幼儿园与家庭双语环境创设偏重汉语。双语教学缺乏本土化双语教材、教学方法与组织形式未照顾到幼儿身心发展特点,教学评价未成体系。双语政策、财政支持、环境创设的不足,教材的匮乏,师资力量的紧缺以及教师和家长双语内涵理解的偏差皆是影响D幼儿园双语教育发展的重要因素。因此,针对上述问题,可从加强政府政策与财政支持,完善幼儿园管理、加强教师培训以及园所环境的创设,提升双语教师能力、加强教师双语内涵理解,增强幼儿家长能力、采取多样的辅导方式等方面提供一定建议,以期促进其学前双语教育的更好发展。
赵建峰[4]（2020）在《基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析》文中认为普通高校高水平运动队建设是我国高等教育的重要组成部分,也是我国高校竞技体育持续、协调发展的重要途径。为我国体育后备人才的培养和国际一流大学的创建具有重要意义。开展我国普通高校高水平运动队空间分布特征的系统分析,可为构建科学合理的发展格局提供重要的理论参考和借鉴。本论文以体育地理学为理论基础,运用地统计学及GIS空间分析,从时空尺度上对我国普通高校高水平运动队的空间分布特征及动态演变过程进行了定量化、可视化研究。具体的研究结果如下:（1）2017年我国共有275所普通高校招收高水平运动队,分布在7个地理区域（华东、华北、东北、华中、西北、西南和华南地区）,除西藏外的30个省（自治区、直辖市）,以及80个城市。（2）当前我国普通高校高水平运动队整体呈现出东多西少、北多南少的分布格局,且在不同的地理空间尺度上表现为不同的分布特征。在区域尺度和省级尺度上为离散型分布且较为均衡,而在市级尺度和高校尺度上为聚集型分布且较为集中。进一步采用地理集中指数、基尼系数、不平衡性系数和洛伦兹曲线等分析方法,得出我国普通高校高水平运动队空间分布的均衡性也与空间尺度有关。随着尺度从区域、省级到市级逐渐递减,高水平运动队分布的地理集中程度逐渐增强、均衡程度则逐渐降低,尤其在市级尺度上呈现出的不均衡特征更加明显。（3）2017年我国普通高校高水平运动队共设有26个高水平运动项目,不同项目的数量在空间分布上差异较大。招收田径、足篮排、游泳、乒羽网和健美操项目的高校大于20所,而新型、民族类项目开设的高校则不足5所,包括棋牌、手球、垒球、攀岩、柔道、赛艇、橄榄球、摔跤和沙滩排球共9项,占到总项目数的35%。在区域尺度和省级尺度上,我国普通高校高水平运动项目的分布极不均衡,呈现东多西少、北多南少的格局;在市级尺度上,我国普通高校高水平运动项目集中分布在经济发达、高校资源丰富的个别城市,绝大多数的城市开展的运动项目类型则较少,在空间分布上也表现出极不均衡的格局。（4）从1986年原国家教委决定在部分高校试办高水平运动队至今已有30年,我国普通高校高水平运动队大致经历了起步、调整、快速和稳定发展四个重要阶段。通过对我国普通高校高水平运动队在四个不同发展阶段的时空分布格局和动态变化规律分析得出,其空间分布在不同阶段均表现为东多西少、北多南少的空间格局,整体呈现出聚集型分布的特征,且聚集程度随不同发展阶段呈现逐渐增强的趋势。在区域尺度上,我国普通高校高水平运动队在西北和东北地区产生了较明显的发展方向性,而在全国尺度上仅在1995年调整阶段的分布方向性较为明显。（5）运用不平衡指数和基尼系数分析得到我国普通高校高水平运动队空间分布在四个不同发展阶段均为不均衡分布,且不均衡性在不同时空尺度的特征不尽相同。在时间尺度上随着不同发展阶段依次向后推移,不均衡性呈逐渐增强的趋势,在空间尺度上不均衡性的响应程度也不相同。在区域和省级尺度上不均衡程度变化较小,发展相对较为平衡,在市级尺度上不均衡程度变化最为明显,发展不均衡程度较高。（6）通过绘制四个不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的核密度分布图,得到我国普通高校高水平运动队主要分布在东部和中部地区,形成了京津冀、上海-南京、武汉和西安地区为核心的四个高密度区域,而西部地区整体的分布密度都非常低,低密度分布区为我国西部和西南地区,以及中、高密度区的外围区域。（7）选取近几年国家重点发展项目、校园普及性较强和增强体质效果较好的足球项目为例,分析我国普通高校高水平足球队的空间分布特征。2018年我国共有154所普通院校招收高水平足球队,分布在7个地理区域、除青海和西藏外的29个省（自治区、直辖市）以及58个城市。高水平足球队总的空间分布呈现明显的不均衡和局部集聚特征,空间上东多西少、北多南少的特征明显,形成了以北京-天津、南京-上海-杭州、武汉-长沙和西安四个高密度分布区,西部和西南地区整体分布密度较低。同时,高校高水平足球队在不同空间尺度上表现为不同的分布类型,在区域和省级尺度为离散型分布,而在市级和高校尺度上为聚集型分布。（8）从2005年至2018年间,我国招收高水平足球队的院校数量稳步增长,高丰富度分布区由北京、上海、江苏等高校资源丰富的城市逐渐扩大到陕西、山东、湖北及东部沿海一带的区域。在空间分布上为聚集性特征,且聚集程度呈“波动增长”的态势。通过对15年我国高校高水平足球队发展的空间自相关进行分析发现,我国高校高水平足球队的空间依赖程度逐渐增强且表现为正的空间自相关性。四个时期的Global Moran’s I指数均为正数,Moran’s I散点图呈“高-高”和“低-低”的集聚特征,“高-高”集聚地区稳定分布在北京、上海、西安等高校资源丰富的城市,“低-低”集聚地区主要分布在西部和西南地区。本论文从地理空间角度出发,系统分析了我国普通高校高水平运动队的空间分布特征及动态变化过程,期望可以促进我国普通高校竞技体育的持续、均衡、和谐的发展,从而为科学制定高校高水平运动队中长期发展战略提供理论依据与实践借鉴。
刘冰冰[5]（2020）在《长春市中小学体育课中推广花式跳绳运动的路径研究》文中研究表明本研究的目的是探讨花式跳绳运动在长春市中小学体育课中推广的路径。花式跳绳是一种新型的趣味性运动项目,具有竞技、表演、健体、愉悦身心的多元化功能,本文以长春市中小学体育课中花样跳绳的推广为基础,了解教师,学生对花样跳绳项目的认知情况及师资力量现状,开展条件等,以此对花样跳绳在长春市中小学的引入与推广进行探究。花样跳绳的课程建设,学生课内外的有机结合,文化表演,学生对花样跳绳的了解,教师对技能掌握的程度,学生的参与度都对项目的推广有所影响。健康的身体有利于中小学生的全面发展,是保证基础教育的基本要求,花式跳绳打破传统的锻炼模式,有很强的趣味性,但多年来国内很多地区花样跳绳运动不受人们重视。在一般校园文化建设中基本没有花式跳绳的影子,多以特色的形式出现,普及性差,因此推进花式跳绳开展具有里程碑式意义。对于学校建议:引导学校重视体育;减轻学业压力,培养学生均衡发展,改善教育体制,重视学生体育课。对于家庭的建议:转变家长只注重学习的固有教育观念,提高家长对孩子体质的重视,让家长认识到体育锻炼对于孩子全面发展的重要性;在家长中普及花式跳绳运动,提升对运动项目的认识。对于社会的建议:提高社会关注度,拓宽宣传途径;激发群众的学习兴趣的策略。对于环境的建议:加强学校室内设施建设,加强室内与室外公共设施的建设。
黄秋[6]（2020）在《融合视角下ParaCheer在我国发展的SWOT分析》文中指出为全面提高特殊群体身心健康,加快融入社会生活步伐,在国家政策的支持和指引下,推动残健融合啦啦操（ParaCheer:即由特殊运动员和健全运动员组成的啦啦操运动项目）的广泛开展,在促进啦啦操事业及残疾人体育事业的同时,唤起社会各界人士对特殊群体的关爱,创造“平等、参与、合作、共享、信任”的体育社会大环境。本文以融合视角下ParaCheer在我国发展的SWOT分析为研究对象,以中国目前仅有的两支残健融合啦啦操队:TCP（广州体育学院+广州市残疾人体育运动中心）啦啦操队、Luck（重庆市特殊教育中心+重庆广益中学）啦啦操队为调查对象。通过文献资料、问卷调查、录像观察、数理统计、SWOT分析等研究方法,对ParaCheer在我国发展的内外因素进行分析,利用SWOT理论分析当前存在的问题,并提出相应对策,以期为ParaCheer在中国的推广和发展提供借鉴和参考。所构建ParaCheer在我国发展的路径如下:（1）立足自身优势,抓住外部机会（增长型SO）:把握国家政策,加快发展步伐;因地制宜,制定切实可行的发展目标;营造和谐ParaCheer文化氛围,引导ParaCheer与社会相适应;组织参演公开展示活动,提高社会认可度。（2）充分抓住机遇,降低劣势影响（扭转型WO）:抓住政策机遇,建立健全ParaCheer教练员、裁判员培训制度;完善ParaCheer管理制度;利用啦啦操的开展热潮,为ParaCheer储备人才;推动ParaCheer市场化发展。（3）发挥优势,弱化威胁（多种经营ST）:充分发挥媒体宣传作用,提升ParaCheer社会影响力;区域联盟;校领导提高重视,引进优秀教练员,优化队伍动作技术水平;丰富校园体育文化,改善学生不良生活方式。（4）克服劣势,面对威胁（防御型WT）:建立专门的竞赛、科研机构,健全竞赛奖励机制;整合内外资源,改善训练场地、器材配备情况;建立健全完善的残健融合支持与服务体系。得出结论如下:（1）国家政策的支持,是ParaCheer发展的契机。ParaCheer带来的良好社会效应,正是积极响应习总书记“和谐社会”号召及顺应时代发展的体现。（2）良好的项目开展环境,为ParaCheer的发展打下基础。啦啦操运动已经全面普及各个大中小学,但ParaCheer普及程度不高,具有巨大的发展潜力。（3）ParaCheer有利于增强运动员合作能力、凝聚力,阳光积极、拼搏向上、富有正能量的精神与校园文化相得益彰。（4）ParaCheer训练有利于特殊、健全队员的身心健康,能够使特殊队员更快的融入社会,这一项目深受团队成员喜爱。（5）ParaCheer开展的资金不足,资金来源单一、同时训练场地、硬件设施存在一定的困难,宣传工作较为薄弱。（6）ParaCheer师资缺乏,特殊运动员后备力量不足,是ParaCheer开展的阻碍之一。
娜迪拉·阿不拉江[7]（2020）在《北京市小学阶段民族团结教育实践研究 ——以北京市两所民族小学为例》文中研究指明改革开放以来,随着中国特色社会主义市场经济的纵深发展,城市化、市场化、信息化日益加深,我国经济社会结构发生深刻变化。社会的快速发展,加快了人口的区域间流动,为各民族相互接触与交往创造了更好的条件,促进各民族的团结成为社会关注的重要议题。与此同时,我国民族团结教育事业逐渐向制度化、体系化的方向发展,已经成为各级各类教育的重要组成部分,需要对其进行积极关注。北京市作为我国的首都,一直以来十分重视民族团结事业的发展,特别是在中小学民族团结教育方面取得了突出的成果。北京市在积极响应和落实国家政策号召的同时,因地制宜地发展了本地区的民族团结教育,在小学民族团结教育方面积累了许多成功经验,对促进全国民族团结教育具有重要的示范与参照作用。本研究运用文献研究法、实地调查法等研究方法,系统梳理了北京市小学民族团结教育的发展历程与概况,通过对两所具有代表性的小学民族团结教育实践进行深入分析,探讨了北京市小学民族团结教育的理念、模式、机制与成效,总结了北京市小学民族团结教育的成功经验,剖析了北京市小学民族团结教育面临的挑战,结合当前面临的挑战与未来发展方向为北京市民族团结教育的发展提出了具有针对性的对策建议。通过对北京市小学民族团结教育现状的深入探究,本研究得出以下几点结论:北京市小学在开展民族团结教育的过程中,逐渐将民族团结教育融入到学校管理、课程、校园文化建设、校园活动、社会实践活动与对外交流与合作等各个层面,实现了民族团结教育的常态化、生活化;注重民族团结教育资源的开发与利用,不仅在三级课程中开发课程资源,而且通过在社团活动中体现传统文化、民族文化、非物质文化遗产,在学校建筑、走廊、展板、校训、校徽、校歌等各个位置融入民族团结元素,最大程度上开发与整合了民族团结教育资源;在教育实践中逐渐丰富民族团结教育的内涵,升华民族团结教育的理念,形成了以民族团结教育为核心的多元文化教育理念;在实施民族团结教育的过程中广泛开展交流与合作,特别是与民族地区的学校开展合作,为学生切身感受民族文化,与少数民族地区的各民族学生交流与交往提供了条件。与此同时,北京市小学民族团结教育面临诸多挑战:行动研究相对较少,缺少对民族团结教育深入的理论指导:未形成民族团结教育评测体系,缺少及时有效的评价;校际间远程合作困难突出,影响活动延续性等挑战。因此,在未来的发展过程中应该注重深化行动研究,把握小学民族团结教育的内在发展规律;打造以过程性评价为主的民族团结教育评价体系;强化整体规划,形成民族团结教育交流与合作长效机制。
邓赛男[8]（2020）在《初中专任教师队伍结构演变及优化研究（2000-2018）》文中指出百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。兴国必先强师,全面加强教师队伍建设,已成为我国加快教育现代化、建设教育强国、实现中华民族伟大复兴的一项重大政治任务和根本性民生工程。2018年,《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁布实施。这是中共中央、国务院首次专门针对教师队伍建设颁布的政策,反映了国家层面对教师工作的高度重视。教师队伍是教育存在和发展的前提,教师队伍的整体水平决定了教育的水平。尽管教师队伍建设包括很多方面,但教师队伍结构却是基础中的基础。初中专任教师是初中教师队伍的核心力量。因此,优化初中专任教师队伍结构对提高初中教育质量具有十分重大的意义。本研究以中国教育部教育统计数据（2000-2018）为基础,综合运用文献研究法、统计分析法和比较研究法等研究方法,从生师比结构、年龄结构、性别结构、职称结构、学历结构、学科结构等六个维度,对全国初中专任教师的相关数据进行纵向比较,对比世界经济合作与发展组织（OECD）相关数据,力争客观、全面、系统地了解和深入剖析我国初中专任教师队伍进入21世纪以来的演变特点和发展趋势,审视我国初中专任教师队伍建设情况。我国初中专任教师队伍虽取得一系列成就,但目前仍存在:生师比省际差异较大;女性化趋势明显,性别结构失衡加剧;青年教师占比逐年下降,初中专任教师队伍建设存断层隐患;高级职称城乡差距大,中级职称晋级受限;城乡地域学历结构和学科结构不平衡,教育均衡发展任重而道远等问题。究其原因在于:教师待遇低,职业压力大、幸福指数低,受性别角色固化,男性教师职业认同感低,导致初中专任教师职业吸引力弱,尤其省域城乡间的经济差异和初中专任教师准人、培养、管理、发展等相关政策不完善,加剧了初中专任教师队伍结构失衡。为此,本研究从经济、社会、政策等角度提出:加大政府投入,提高教师待遇;发挥师范学校作用,从源头平衡男女比例,创新男性从教政策;优化学科专业结构,推动教育供给侧改革;实现职前职后教育一体化,规范教师职业发展教育;提升教育信息化水平,促进教育均衡发展的优化建议,力求促进初中专任教师队伍结构的整体提升,提升初中专任教师队伍整体水平。
路宏[9]（2020）在《变迁与选择 ——拉卜楞地区的藏族教育研究》文中指出从教育与文化的交互关系出发,变迁与选择是研究藏族教育的基本视角。近年来,随着族际间文化的交流、交融及经济社会的进一步发展,因生计变迁、定居转型、旅游开发、城镇化建设与媒体信息的网络传播等的出现,使得拉卜楞藏族地区的文化形态以多样共存的形式呈现,而以文化为主要内容的教育亦呈现出知识多维的特征。为此,本文在阐述教育与文化关系的基础上,运用教育人类学的研究范式,将“变迁”与“选择”纳入藏族教育研究的理论范畴,以地处甘南藏族自治州夏河县的拉卜楞地区为例,结合文献研究与田野调查,对其教育“历时性”变迁过程中的文化继承与“共时性”变迁进程中的文化选择进行研究,并据此找寻新时代藏族教育现代化发展的路径。从其历时性变迁与选择来看,藏族教育自诞生以来,可以大致分为三个紧密联系且部分交叉的基本阶段。其一是“自在”的教育阶段,教育变迁的主要动力来源于人与自然的交互影响及人类自身的劳动实践,教育的文化选择遵循着“自然选择”的普遍规律,以生存和适应为主要目的。在此阶段,自然环境在很大程度上决定着教育的目的、内容及变迁与选择的方式;其二是“自为”教育的出现及发展,以藏文字的产生、专业教育机构的出现为标志。在这一时期,教育的社会文化性日益凸显,社会发展需要与族群内部的教育自觉成为影响其教育变迁和选择的主要因素;其三为藏族教育的现代化变迁时期,自为教育进入现代发展阶段。在此时期,因藏族社会发展的现代转型,文化多样与知识多维构成其文化教育的基本生态,而内部因素与外部环境,以及藏族教育在文化实践中的自动调适,成为影响其变迁与选择的重要因素。从共时性变迁与选择来看,本文从学校、家庭、社区、寺院等不同场域对藏族教育进行了田野调查与分析讨论。相对于藏族教育历时性变迁过程中较为封闭的文化环境而言,其共时性变迁无疑具有更为宽容的文化空间。总体来看,“传统”本身与“现代性”的交互介入成为影响拉卜楞藏区教育文化特征的重要因素。具体而言,在学校教育的文化变迁中,现代教育制度、课程与教学等内在地规范着其教育文化选择的内容与路向,集中指向了知识的普及与教育质量提升;在家庭教育层面,儿童的成长与发展主要以藏族传统文化的影响与熏陶为主,其在一种较为“自在”的文化情境中熟悉并对“传统”本身产生认同,重点以伦理道德的养成为主,在当下,其家庭教育正在发生着从“自在”的“非意向性”教育向“自觉”的“意向性”教育的转变,城镇与农牧区的家庭教育呈现出明显的地域差异;在社区教育层面,由传统衍生的道德教育和与生活相融的信仰影响构成了当地社区教育的传统内容,藏族儿童在社区实践中由前喻文化的教育实践逐渐向并喻文化、甚至后喻文化进行转变,但即便如此,作为一个深受佛教文化和藏族传统习俗影响的文化社区,其文化特质中关于禁忌的部分仍规约着儿童日常的教育实践,这种影响甚至贯穿儿童终身,成为其人生观、价值观形成过程中的道德与伦理边界;在寺院教育层面,随着藏族社会的发展,从以寺院为主导的藏族传统教育走向以学校教育为主体的现代制度化教育,寺院教育由经院式走向现代化,实现其文化服务的功能转型,这既是现代教育发展的时代趋势,同时也是义务教育发展和民族教育现代化的必然要求。为此,客观辩证地看待寺院教育在藏族文化与教育中的价值及功能,促使其转型发展以更好地服务于藏族现代教育,促进藏区教育现代化,进一步发挥其在中华民族共同体意识培育过程中的积极作用,也就成为当下研究必须思考的问题。在此基础上,本研究对文化共生视阈下新时代藏族教育的现代化发展路径进行了探讨。在全球化和现代化的时代背景下,在文化传播和族际交流进一步加深的基本前提之下,藏族教育的文化选择应在共生基础上提升教育本身的“成人”与“成才”功能,通过“和合共生”统筹文化多元,经由“守正出新”促进教育创新。概言之,教育的文化选择并不是对某一文化现象或特质的静态攫取,而是根据特定的社会发展需求,在一定的文化观、教育观的支配下所形成的动态实践,其本质是教育参与者教育智慧及其行动的一种文化实践,是一个不断更新的动态过程。
刘莉[10]（2020）在《师范类专业认证背景下西藏高校本科师范专业实践教学现状研究 ——以西藏大学为例》文中认为近年来,随着社会对教师质量需求的持续增长,各师范院校及师范专业注重提高师范生的培养质量,而师范类专业认证则是保障师范生培养质量的政策性标准,其已经在我国全面推行开来。西藏高校本科师范专业作为西藏教育事业生力军培养的主要阵地,应当更加重视师范类专业各级认证标准,主动对照认证标准进行人才的标准化培养。与此同时,国家出台一系列政策,将实践教学作为提高人才培养质量的突破口,实践教学的重要性不言而喻。因此,使各师范专业的实践教学达到师范类专业认证标准,对提升师范生的专业素质有着重要意义,进而提高西藏地区师资队伍的综合素质和专业素养。本研究在对大量文献深入研究的基础上,客观界定出师范类专业认证以及实践教学的概念,同时分析师范类专业认证标准对当前实践教学各方面提出的具体要求。其次,选取西藏大学为研究对象,对西藏大学实习方案及部分师范专业新修订的培养方案进行解读,针对当前的实践教学实施情况对师范生进行问卷调查,并结合对师范生及教师的访谈,获取实践教学在目标、内容、管理、保障及评价方面的结果。最后,针对结果及分析得出的实践教学内在困境,依据专业认证标准对当前西藏高校本科师范专业的实践教学提出符合现实要求的对策,根据实际的教育需求向社会输出高质量的教师人才,进一步实现高校教育应最终服务于社会的职能。研究发现:西藏大学的实践教学的相关文件均满足国家规定的专业认证标准,但由于客观现实原因,在实施过程中仍不可避免地存在许多问题,离专业认证标准对实践教学的要求尚有一段距离。主要表现为:在实践教学目标上,定位不清晰,甚至部分专业还没有明确关于实践教学的目标;在实践教学内容上,单一陈旧,且内容体系尚不完善;在实践教学管理上,学校相关部门的管理文件和规章制度有待完善,二级学院对师生的管理尚不到位;在实践教学保障上,校内外师资和基地建设不健全;在实践教学评价上,评价方式略显单一,主要以结果性评价为主。针对上述问题,本研究结合专业认证标准提出相关建议。第一,以产出为导向,完善实践教学目标与保障;第二,以学生为中心,设计实践教学内容;第三,以持续改进为原则,调整实践教学管理与评价模式。
二、西藏中小学学校体育现状调查与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、西藏中小学学校体育现状调查与分析（论文提纲范文）
（1）藏区乡村小学民间歌舞课程资源开发的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 亟待重视的藏族民间歌舞的艺术教育价值 |
| 1.1.2 民族地区学校文化建设的现实需求 |
| 1.1.3 藏族民间歌舞的教育价值重构 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 学校教育视野下的民族民间歌舞研究 |
| 1.2.2 藏族传统文化课程开发研究 |
| 1.2.3 藏族民间歌舞的课程资源开发研究 |
| 1.2.4 已有研究评述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 藏族民间歌舞 |
| 1.3.2 藏区乡村小学 |
| 1.3.3 课程开发 |
| 1.3.4 课程资源 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 深度访谈法 |
| 1.4.2 参与式观察法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.7 研究创新之处 |
| 2 相关理论及政策分析 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 多元文化教育理论 |
| 2.1.2 后现代课程观 |
| 2.1.3 集体记忆 |
| 2.2 政策分析 |
| 3 民间歌舞课程资源开发的个案研究 |
| 3.1 案例学校情况介绍 |
| 3.2 访谈资料编码 |
| 3.3 民间歌舞课程资源利用现状 |
| 3.3.1 民间歌舞课程以“乡村少年宫”为依托 |
| 3.3.2 以藏族民间歌舞为主要课程内容 |
| 3.4 民间歌舞课程资源开发的现状分析 |
| 3.4.1 “民族文化是个好东西” |
| 3.4.2 “歌舞是生活中的一部分” |
| 3.4.3 “领导要重视才行” |
| 3.4.4 “为了去内地读书” |
| 3.4.5 “因为我是藏族人” |
| 3.5 藏族民间歌舞的教育价值探析 |
| 3.5.1 获得参与式的审美体验 |
| 3.5.2 契合学生发展的需求 |
| 3.5.3 促进个体参与与社会交往 |
| 3.5.4 建构民族情感与民族认同 |
| 4 学校民间歌舞课程资源开发的建议 |
| 4.1 提升教师文化认识,更新舞蹈教育观念 |
| 4.2 培养本土歌舞教师,邀请民间艺人进校园 |
| 4.3 开发歌舞校本教材,分学段进行阶段教学 |
| 5 藏族民间歌舞课程开发的实践路径设想 |
| 5.1 综合课程 |
| 5.2 活动课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.着作类 |
| 2.期刊类 |
| 3.学位论文 |
| 4.其他类 |
| 致谢 |
（2）我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好中国的世界一流大学呼唤本科教学审核评估标准变革 |
| (二)本科教学改革迫切需要对审核评估标准进行价值取向分析 |
| (三)怀特海价值理论对本科教学审核评估标准改进的启示意义 |
| (四)个人对本科教学评估研究的兴趣与关注 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教学 |
| (二)审核评估标准 |
| (三)价值 |
| (四)评价 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外本科教学评估研究综述 |
| (一)我国本科教学评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学评估研究进展 |
| (三)国外本科教学评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学评估研究反思 |
| 二、国内外本科教学审核评估研究综述 |
| (一)我国本科教学审核评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学审核评估研究进展 |
| (三)国外本科教学审核评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学审核评估研究反思 |
| 三、国内外怀特海价值理论研究综述 |
| (一)我国怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (二)我国怀特海价值理论研究进展 |
| (三)国外怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (四)国外怀特海价值理论研究进展 |
| (五)国内外怀特海价值理论研究反思 |
| 第二章 怀特海的价值理论 |
| 一、怀特海价值理论形成的“在其所在” |
| (一)英国浪漫主义的自然主义诗篇激发了怀特海的灵感 |
| (二)自然科学与历史文化科学割裂的历史背景 |
| (三)怀特海对新康德主义价值理论批判的诠释 |
| 二、怀特海价值理论的基本观点 |
| (一)作为主体性的价值 |
| (二)价值的三重图式:自我、他者及整体的关系 |
| (三)价值的多种维度:善、真、美、冒险及平和 |
| (四)评价理论:价值世界的内在活动 |
| 三、怀特海价值理论的价值及局限 |
| (一)怀特海价值理论的价值 |
| (二)怀特海价值理论的局限 |
| 第三章 本科教学审核评估标准的历史与文本分析 |
| 一、我国本科教学评估标准发展的历史阶段 |
| (一)本科教学评估标准的研究和准备(1985-1990年) |
| (二)开展本科教学评估标准试点和探索(1990-2001年) |
| (三)开展水平评估标准的阶段(2002-2008年) |
| (四)依次开展本科教学合格评估标准、审核评估标准(2009年-至今) |
| 二、本科教学审核评估标准价值的文本分析 |
| (一)本科教学审核评估标准的价值特点 |
| (二)本科教学工作审核评估标准价值的词频及编码分析 |
| (三)审核项目、审核要素、审核要点的价值关系分析 |
| 第四章 本科教学审核评估标准的价值取向现状 |
| 一、调查的目的与意义 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的意义 |
| 二、调查的对象、程序与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查的程序与方法 |
| 三、调查问卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教学评估认知问卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教学审核评估标准认知问卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教学审核评估标准需求问卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教学审核评估标准满意度问卷》的信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)本科教学评估认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (二)审核评估标准认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (三)审核评估标准需求的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (四)审核评估标准满意度的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (五)调查内容的关系机制分析 |
| 五、调查结果讨论 |
| (一)人口学变量差异分析部分讨论 |
| (二)相关分析讨论 |
| (三)结构方程模型讨论 |
| 第五章 本科教学审核评估标准价值取向存在的问题 |
| 一、本科教学审核评估标准价值选择的取向问题 |
| (一)审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视 |
| (二)审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略 |
| 二、本科教学审核评估标准制定的价值主体缺位 |
| (一)学生与教师主体的缺位 |
| (二)审核评估标准价值主体与评价主体的混淆 |
| (三)审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位 |
| 三、本科教学审核评估标准内容中的价值矛盾 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的矛盾 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的矛盾 |
| 四、本科教学审核评估标准实践与评价中事实与价值的分割 |
| (一)事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价 |
| (二)事实评估与价值评估的分野 |
| (三)体美劳三育维度与德智维度的疏离 |
| 第六章 本科教学审核评估标准的改进 |
| 一、正确定位本科教学审核评估标准的价值选择 |
| (一)审核评估标准价值目标选择应重视价值理性 |
| (二)审核评估标准实现价值手段的选择应结合技术性与伦理性 |
| 二、确定本科教学审核标准的价值追求 |
| (一)融入审核评估标准以多元价值主体 |
| (二)重梳自我、他者与整体性的价值关系 |
| (三)尊重审核评估标准变革中的逻辑 |
| 三、处理好本科教学审核评估标准内容中的价值冲突 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受 |
| 四、实现审核评估标准实践与评价的价值融合 |
| (一)审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合 |
| (二)审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合 |
| (三)审核评估标准实践与评价中五育评估维度的交融 |
| 结论 |
| 一、对本科教学审核评估标准价值研究的总结 |
| 二、对未来审核评估标准改进的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 本科教学评估认知问卷 |
| 附录2 本科教学审核评估标准认知问卷 |
| 附录3 本科教学审核评估标准满意度问卷 |
| 附录4 本科教学审核评估标准需求问卷 |
| 附录5 本科教学审核评估标准的访谈协议 |
| 附录6 本科教学审核评估标准的访谈提纲 |
| 附录7 国家及各省本科教学审核评估标准列表 |
| 附录8 抽样高校本科教学审核评估标准列表 |
| 附录9 访谈情况记录表 |
| 附录10 文本及调查图表索引 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（3）多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、边境民族地区双语教育事关民族文化传承与国家文化安全 |
| 二、学前双语教育的发展有利用促进绿春县整体教育事业的发展 |
| 三、学前期是进行双语学习的重要时期 |
| 四、自身研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、语言学习理论 |
| 二、多元文化理论 |
| 三、中华民族多元一体格局理论 |
| 第二节 多元文化、多元一体格局与少数民族双语教育关系辨析 |
| 一、多元文化与少数民族双语教育 |
| 二、多元一体格局与少数民族双语教育 |
| 第三章 多元文化视野下D幼儿园双语教育现状调查研究 |
| 第一节 绿春县基本概况 |
| 一、地理位置、人口及民族概况 |
| 二、教育发展基本概况 |
| 第二节 D幼儿园双语教育现状调查及特点分析 |
| 一、双语教育政策与模式现状调查及特点分析 |
| 二、双语师资现状调查及特点分析 |
| 三、双语教学现状调查及特点分析 |
| 四、双语环境创设现状调查及特点分析 |
| 五、家长双语现状调查及特点分析 |
| 第四章 多元文化视野下D幼儿园双语教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、教学方面 |
| 三、环境方面 |
| 四、家长方面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、政策方面,相关政策体系与财政支持不足 |
| 二、教师方面,准入标准与考核体系欠缺,专业能力与理念认识有待提升 |
| 三、教学方面,教学管理不科学,幼儿双语水平差异大 |
| 四、环境方面,语言环境复杂 |
| 五、家长方面,双语水平较低、教育观念片面化 |
| 第五章 多元文化视野下促进边境民族地区学前双语教育发展的思考建议 |
| 第一节 政策方面 |
| 一、加强学前双语教育相关政策体系的制定 |
| 二、加大财政投入,设立学前双语教育专项经费 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、拓宽学前双语教师来源渠道,稳定教师队伍 |
| 二、制定学前双语教师准入与考核制度,提高教师质量 |
| 三、 建立完善、全面的教师发展培训体系 |
| 四、 借助信息化途径,提高教师自身的专业素质与能力 |
| 五、加强教师对双语教育内涵的认识 |
| 第三节 教学方面 |
| 一、合理设置相关课程 |
| 二、对幼儿进行合理分班 |
| 三、加强具有地区与民族特色园本双语教材的研发 |
| 四、使用科学的教学组织形式与方法开展双语教学活动 |
| 五、建立科学、合理的双语教学评价体系 |
| 第四节 环境方面 |
| 一、创设兼顾幼儿心理的社会双语环境 |
| 二、幼儿园双语环境创设多样化 |
| 三、家庭双语环境创设均衡化 |
| 第五节 家长层面 |
| 一、加深对双语教育活动意义的认识 |
| 二、通过各种途径,提高自身双语能力 |
| 三、增加双语辅导方式的多样性与趣味性 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校竞技体育的发展 |
| 1.2.2 我国普通高校高水平运动队的建设与发展 |
| 1.2.3 体育地理学学科范畴及研究概况 |
| 1.2.4 体育地理学的空间分布研究进展 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第二章 研究思路与研究方法 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象与研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 专家访谈法 |
| 2.3.3 数理统计法 |
| 2.3.4 GIS及其空间分析方法 |
| 2.3.5 地统计学分析方法 |
| 2.4 我国普通高校高水平运动队的发展阶段划分 |
| 第三章 我国普通高校高水平运动队的空间分布和均衡性特征 |
| 3.1 数据与方法 |
| 3.1.1 数据的收集 |
| 3.1.2 绘制地理分布图 |
| 3.1.3 分析方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 我国普通高校高水平运动队分布的现状 |
| 3.2.2 我国普通高校高水平运动队的分布类型 |
| 3.2.3 我国普通高校高水平运动队空间分布的均衡性分析 |
| 3.2.4 我国普通高校高水平运动队的核密度分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 我国普通高校高水平运动项目的分布特征 |
| 4.1 数据与方法 |
| 4.1.1 数据收集与统计 |
| 4.1.2 绘制运动项目的地理分布图 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 我国普通高校高水平运动项目的数量统计 |
| 4.2.2 区域尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.3 省级尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.4 市级尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.5 重点发展的高水平运动项目分布情况 |
| 4.3 讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 30年来我国普通高校高水平运动队的时空分布格局及演变 |
| 5.1 数据与方法 |
| 5.1.1 研究思路 |
| 5.1.2 数据来源与处理 |
| 5.1.3 数据分析方法 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的时空分布特征 |
| 5.2.2 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的空间分布类型 |
| 5.2.3 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队时空分布的均衡性 |
| 5.2.4 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队核密度分布的变化 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 我国高校高水平足球队的空间分布特征及其时空动态分析 |
| 6.1 数据与方法 |
| 6.1.1 数据和分布图绘制 |
| 6.1.2 分析方法 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 当前我国普通高校高水平足球队的空间分布特征 |
| 6.2.2 不同时期我国普通高校高水平足球队的时空分布动态过程 |
| 6.2.3 不同时期我国普通高校高水平足球队的空间自相关性 |
| 6.3 讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）长春市中小学体育课中推广花式跳绳运动的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 花式跳绳课程推广的现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状分析 |
| 2.1.1 花样跳绳的起源 |
| 2.1.2 海外花式跳绳研究现状分析 |
| 2.1.3 国内花式跳绳研究现状分析 |
| 2.2 花样跳绳价值研究 |
| 2.2.1 健身价值 |
| 2.2.2 创新价值 |
| 2.2.3 教育价值 |
| 2.3 花样跳绳运动的作用及特点 |
| 2.3.1 花样跳绳运动的作用 |
| 2.3.2 花样跳绳运动的特点 |
| 2.3.2.1 花样跳绳对场地及器械要求不高 |
| 2.3.2.2 简单易操作,花样繁多,培养创新性 |
| 2.3.2.3 运动安全性较高 |
| 2.3.2.4 经济性强,花费少 |
| 2.3.2.5 适合青少年身体生长规律 |
| 2.3.2.6 培养团队精神 |
| 2.3.2.7 校园开展方式灵活多样 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 花式跳绳校园推广的可行性及校园推广现状 |
| 4.1 花式跳绳推广的可行性研究 |
| 4.1.1 学生对花式跳绳的喜爱程度调查 |
| 4.1.2 体育教师对花式跳绳校园推广的可行性调查 |
| 4.1.3 花式跳绳对学生的益处 |
| 4.2 长春市中小学花样跳绳推广现状 |
| 4.2.1 花样跳绳运动推广途径分析 |
| 4.3 长春市花样跳绳社会推广现状 |
| 5 花式跳绳推广的制约因素及推广路径 |
| 5.1 制约花式跳绳在长春市中小学推广的因素 |
| 5.1.1 学校因素 |
| 5.1.1.1 学校领导重视程度偏低 |
| 5.1.1.2 教师缺少相关的培训与进修 |
| 5.1.2 家庭因素 |
| 5.1.3 社会因素 |
| 5.1.3.1 历史时间短,地域跨度大 |
| 5.1.3.2 有关竞赛机构及管理不完善 |
| 5.1.4 环境因素 |
| 5.2 长春市中小学花样跳绳运动推广路径 |
| 5.2.1 学校花式跳绳推广路径 |
| 5.2.1.1 加速师资力量培养 |
| 5.2.1.2 建立花样跳绳兴趣运动队,增添特色校园 |
| 5.2.1.3 推行校内及校际竞赛 |
| 5.2.1.4 进行体育课堂及课余体育运动推广 |
| 5.3 花式跳绳在家庭中的推广路径 |
| 5.4 社会花式跳绳推广路径 |
| 5.4.1 提高社会关注度,拓宽宣传途径 |
| 5.4.2 激发群众的学习兴趣的策略 |
| 5.5 花式跳绳环境推广路径 |
| 6 结论 |
| 6.1 长春市校园花式跳绳发展现状 |
| 6.2 长春市校园花式跳绳推广制约因素 |
| 6.3 对策及建议 |
| 附录1 问卷设计:长春市中小学体育课中推广花式跳绳运动的路径研究 |
| 附录2 问卷设计:长春市中小学体育课中推广花式跳绳运动的路径研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）融合视角下ParaCheer在我国发展的SWOT分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有利于构建社会主义和谐社会 |
| 1.3.2 帮助特殊群体更好的适应社会 |
| 1.3.3 推动社会关注特殊群体 |
| 1.4 研究思路图 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 特殊体育的概念界定 |
| 2.1.2 残健融合 |
| 2.1.3 啦啦操 |
| 2.1.4 ParaCheer |
| 2.1.5 SWOT |
| 2.2 残健融合相关理论研究 |
| 2.3 啦啦操发展理论研究 |
| 2.4 ParaCheer相关理论研究 |
| 2.5 有关SWOT分析体育项目的研究 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 3.2.6 专家访谈法 |
| 3.2.7 SWOT分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 ParaCheer在我国开展现状调查分析 |
| 4.1.1 特殊学校啦啦操开展现状分析 |
| 4.1.2 学校、教练员对ParaCheer项目支持态度分析 |
| 4.1.3 影响ParaCheer开展的因素分析 |
| 4.1.4 运动员对ParaCheer开展的认知度、喜爱程度调查分析 |
| 4.1.5 运动员参与ParaCheer项目动机分析 |
| 4.1.6 运动员对ParaCheer项目开展前后对比分析 |
| 4.1.7 ParaCheer项目开展大众认可度分析 |
| 4.1.8 ParaCheer与其他运动项目对比分析 |
| 4.1.9 ParaCheer在开展中所遇到的困难分析 |
| 4.2 内部因素 |
| 4.2.1 ParaCheer开展的人力资源因素 |
| 4.2.2 ParaCheer开展的团队管理因素 |
| 4.2.3 ParaCheer开展的物力资源 |
| 4.2.4 ParaCheer开展的资金状况因素 |
| 4.2.5 ParaCheer开展的内在影响 |
| 4.2.6 内部因素小结 |
| 4.3 外部因素 |
| 4.3.1 ParaCheer开展的政策因素 |
| 4.3.2 ParaCheer开展的经济因素 |
| 4.3.3 ParaCheer开展的文化因素 |
| 4.3.4 ParaCheer开展的社会效益因素 |
| 4.3.5 ParaCheer开展的竞争对手因素 |
| 5 构建SWOT模型 |
| 6 制定SWOT相关计划 |
| 6.1 增长型SO:立足自身优势,抓住外部机会 |
| 6.1.1 把握国家政策,加快发展步伐 |
| 6.1.2 因地制宜,制定切实可行的发展目标 |
| 6.1.3 营造ParaCheer文化氛围,引导ParaCheer与社会相适应 |
| 6.1.4 组织参演公开展示活动,提高社会认可度 |
| 6.2 扭转型WO:充分抓住机遇,降低劣势影响 |
| 6.2.1 抓住政策机遇,建立健全ParaCheer教练员、裁判员培训制度 |
| 6.2.2 完善ParaCheer管理制度 |
| 6.2.3 利用啦啦操的开展热潮,为ParaCheer储备人才 |
| 6.2.4 推动ParaCheer市场化发展 |
| 6.3 多种经营ST:发挥优势,弱化威胁 |
| 6.3.1 充分发挥媒体宣传作用,提升ParaCheer社会影响力 |
| 6.3.2 区域联盟 |
| 6.3.3 校领导提高重视,引进优秀教练员,优化队伍动作技术水平 |
| 6.3.4 丰富校园文化,改善学生不良生活方式 |
| 6.4 防御型WT:克服劣势,面对威胁 |
| 6.4.1 建立专门的竞赛、科研机构 |
| 6.4.2 健全竞赛奖励机制 |
| 6.4.3 整合内外资源,改善训练场地、器材配备情况 |
| 6.4.4 建立完善的残健融合支持与服务体系 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 结束语 |
| 9 致谢 |
| 10 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）北京市小学阶段民族团结教育实践研究 ——以北京市两所民族小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目标与研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、国内外相关研究述评 |
| 六、研究方法与研究思路 |
| 第一章 北京市民族团结事业及小学民族团结教育的发展概况 |
| 第一节 改革开放以来北京市民族工作的回顾 |
| 一、北京市民族工作的发展概况 |
| 二、北京市民族工作的实践经验 |
| 第二节 北京市小学民族团结教育发展概况 |
| 一、北京市小学民族团结教育发展历程 |
| 二、北京市小学民族团结教育发展概况 |
| 第二章 “和而不同,快乐成长”—北京市M民族小学民族团结教育实践个案分析 |
| 第一节 M民族小学民族团结教育理念 |
| 第二节 以“常态化”为特点的民族团结教育实践模式 |
| 一、各部门共同参与的民族团结教育领导与管理体制 |
| 二、发挥主渠道作用的民族团结教育课程体系 |
| 三、有趣又有意义的学校民族团结教育活动体系 |
| 四、以打造“育人乐园”为目标的民族团结教育校园文化建设 |
| 五、增进友谊的学校民族团结教育文化交流系列活动 |
| 第三节 在摸索中前行:学校民族团结教育成效与挑战 |
| 一、M民族小学民族团结教育获得的成效 |
| 二、M民族小学民族团结教育存在的局限 |
| 第三章 立足多元文化,开展多彩教育—北京市H民族小学民族团结教育实践个案分析 |
| 第一节 H民族小学民族团结教育理念 |
| 第二节 以多元文化教育为特征的民族团结教育实践模式 |
| 一、以课程为基础的多元文化育人体系 |
| 二、立足核心素养的民族团结教育资源整合机制 |
| 三、以提高多元文化素养为追求的师资队伍建设机制 |
| 四、多方协作的民族团结教育合作与交流机制 |
| 第二节 在实践中反思:学校民族团结教育成效与挑战 |
| 一、H民族小学民族团结教育取得的成果 |
| 二、H民族小学民族团结教育面临的困难 |
| 第四章 北京市小学民族团结教育实践经验、面临的挑战与优化路径 |
| 第一节 北京市小学阶段民族团结教育实践经验 |
| 一、将民族团结教育融入教育的各个层面,实现常态化发展 |
| 二、注重民族团结教育资源开发,提高民族团结教育的可行性 |
| 三、升华民族团结教育理念,拓宽民族团结教育实施途径 |
| 四、发挥典型的示范作用,广泛开展交流与合作 |
| 第二节 北京市小学阶段民族团结教育面临的挑战 |
| 一、行动研究相对较少,缺少对民族团结教育深入的理论指导 |
| 二、未形成民族团结教育评测体系,缺少及时有效的评价 |
| 三、自上而下的协作体系略显薄弱,跨校互动与交流受限 |
| 四、校际间远程合作困难突出,影响活动的延续性 |
| 第三节 北京市小学阶段民族团结教育的优化路径 |
| 一、深化理论研究,把握小学民族团结教育的内在发展规律 |
| 二、建立评价指标体系,对民族团结教育做出及时有效的评价 |
| 三、深化统筹协调,在全市范围内加强学校间的互动与交流 |
| 四、强化整体规划,形成民族团结教育跨区域合作长效机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）初中专任教师队伍结构演变及优化研究（2000-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内初中教师队伍结构研究综述 |
| (二)国外初中教师队伍结构研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、相关概念 |
| (一)初中专任教师 |
| (二)教师队伍结构 |
| 六、相关理论依据 |
| (一)系统论 |
| (二)结构论 |
| 第一章 我国初中专任教师队伍结构演变与分析(2000-2018) |
| 一、专任教师总体概况 |
| (一)各级各类专任教师总体概况 |
| (二)初中专任教师总体概况 |
| 二、初中专任教师生师比结构演变与分析 |
| (一)全国各级各类学校生师比结构演变历程 |
| (二)各省初中专任教师生师比结构演变对比分析 |
| 三、初中专任教师性别结构演变与分析 |
| (一)全国初中专任教师性别结构演变历程 |
| (二)各省初中专任教师性别结构演变对比分析 |
| (三)全国初中专任教师性别结构城乡演变对比分析 |
| 四、初中专任教师年龄结构演变与分析 |
| (一)全国初中专任教师年龄结构演变历程 |
| (二)各省初中专任教师年龄结构演变对比分析 |
| (三)全国初中专任教师年龄结构城乡演变对比分析 |
| 五、初中专任教师职称结构演变与分析 |
| (一)全国初中专任教师职称结构演变历程 |
| (二)各省初中专任教师职称结构演变对比分析 |
| (三)全国初中专任教师职称结构城乡演变对比分析 |
| 六、初中专任教师学历结构演变与分析 |
| (一)全国初中专任教师学历结构演变历程 |
| (二)各省初中专任教师学历结构演变对比分析 |
| (三)全国初中专任教师学历结构城乡演变对比分析 |
| 七、初中专任教师学科结构演变与分析 |
| (一)全国初中专任教师学科结构演变历程 |
| (二)全国初中专任教师分学科演变对比分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中专任教师队伍结构存在的问题 |
| 一、从生师比结构看初中专任教师队伍结构存在的问题 |
| (一)初中专任教师生师比结构的合理指标 |
| (二)全国生师比结构日趋合理,但各省份差异较大 |
| 二、从性别结构看初中专任教师队伍结构存在的问题 |
| (一)初中专任教师性别结构的合理指标 |
| (二)女性化发展趋势明显,性别结构失衡加剧 |
| 三、从年龄结构看初中专任教师队伍结构存在的问题 |
| (一)初中专任教师年龄结构的合理指标 |
| (二)青年教师占比逐年下降,队伍建设存断层隐患 |
| 四、从职称结构看初中专任教师队伍结构存在的问题 |
| (一)初中专任教师职称结构的合理指标 |
| (二)高级职称城乡差距大,中级职称晋级受限 |
| 五、从学历结构看初中专任教师队伍结构存在的问题 |
| (一)初中专任教师学历结构的合理指标 |
| (二)高学历教师聚集中东部,省际学历结构不均衡 |
| 六、从学科结构看初中专任教师队伍结构的存在问题 |
| (一)初中专任教师学科结构的合理指标 |
| (二)学科结构失衡,教育均衡发展任重道远 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中专任教师队伍结构存在问题的原因分析 |
| 一、经济因素 |
| (一)教师待遇低,初中专任教师职业吸引力低 |
| (二)省域城乡的经济差异加剧教师队伍结构失衡 |
| 二、社会因素 |
| (一)性别角色定位固化,男性教师职业认同感 |
| (二)教师地位待提高,职业压力大,幸福指数低 |
| 三、政策因素 |
| (一)职称制度缺乏灵活性,教师聘任制有名无实 |
| (二)教师培训管理不规范,教师专业发展受抑制 |
| (三)学科队伍城乡差异大,义务教育均衡未落实 |
| (四)教育政策制定不完善,执行不彻底,评估不到位 |
| 本章小结 |
| 第四章 优化初中专任教师队伍结构的建议 |
| 一、加大政府财政投入,提高专任教师待遇 |
| 二、源头平衡男女比例,创新男性从教政策 |
| 三、优化学科专业结构,推动教师供给侧改革 |
| 四、职前职后发展一体化,规范教师职业规划 |
| 五、提升教师学历层次,健全教师职称评审 |
| 六、提升教育信息化水平,促进教育均衡发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)学术着作 |
| (二)学位论文 |
| (三)期刊文章 |
| (四)外文文献 |
| 致谢 |
（9）变迁与选择 ——拉卜楞地区的藏族教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献回顾与研究综述 |
| 一、关于藏族传统教育的宏观研究 |
| 二、藏传佛教寺院教育的相关研究 |
| 三、民族教育作为地方性知识的文化研究 |
| 第三节 研究方法与文本结构 |
| 一、研究方法 |
| 二、文本结构 |
| 第四节 理论借鉴与核心概念 |
| 一、理论借鉴 |
| 二、核心概念界定 |
| 第五节 田野点及田野工作概况 |
| 一、关于“拉卜楞地区”的田野介绍 |
| 二、拉卜楞地区的学校教育资源及田野工作 |
| 三、拉卜楞地区的社会教育资源及田野工作 |
| 第二章 藏族文化教育的历史实践 |
| 第一节 文明的发端与教育的起源 |
| 一、诞生于高原上的教育实践 |
| 二、“不知而行”的先民教育 |
| 第二节 文字的出现与藏族早期的教育 |
| 一、源于本教的早期藏族教育 |
| 二、松赞干布时期的“自为”教育 |
| 第三节 专业教育机构的产生与寺院教育的发展 |
| 一、佛教的传入与寺院教育的萌芽 |
| 二、“讲经院”的产生与寺院教育的多教派发展 |
| 三、格鲁派的教育改革与寺院教育的革新 |
| 第四节 学校教育的“自为”实践与近现代变迁 |
| 一、拉卜楞地区学校教育的早期实践 |
| 二、拉卜楞藏民文化促进会及近代爱国主义教育 |
| 小结 |
| 第三章 学校教育的文化选择与当代变迁 |
| 第一节 教学模式与语言选择的地域分野 |
| 一、学校教学模式的地域分野 |
| 二、语言选择的空间差异 |
| 三、民族文化符号的校园体现 |
| 第二节 课程与教学中的文化选择 |
| 一、课程、教材与生源分布 |
| 二、教学、活动与“偏科”现象 |
| 三、认同、价值与学校教育的文化选择 |
| 小结 |
| 第四章 家庭教育的潜移默化 |
| 第一节 藏族家庭教育的“实践”维度 |
| 一、“身体力行”的劳动教育 |
| 二、“言传身教”的生活教育 |
| 三、从“自在”到“自觉”的观念变迁 |
| 第二节 藏族家庭教育的“价值”维度 |
| 一、“取名”、“梳发”与家庭教育的“默会”维度 |
| 二、“因果”、“孝”、“善”的道德教育 |
| 三、与自然“共生”的生态伦理教育 |
| 小结 |
| 第五章 藏族教育传统与社区教育的文化选择 |
| 第一节 文化传统与社区教育实践 |
| 一、由传统衍生的道德教育 |
| 二、与生活相融的信仰影响 |
| 第二节 仪式传承中的社区教育及其文化选择 |
| 一、“插箭”(bday-Bastos)仪式与神山祭祀 |
| 二、文化禁忌与心理认同 |
| 三、社会变迁与社区教育的现代化转变 |
| 小结 |
| 第六章 寺院教育的文化实践与时代转型 |
| 第一节 拉卜楞寺的建立及其教育实践 |
| 一、系统完备的六大“扎仓” |
| 二、学制、课程与教学组织 |
| 三、学期、学位与入寺制度 |
| 第二节 寺院教育的文化贡献及现代转型 |
| 一、寺院教育的文化贡献及现代局限 |
| 二、从“寺院”到“学校”的现代教育变迁 |
| 三、义务教育、“控辍保学”与学僧来源的结构性变动 |
| 小结 |
| 第七章 教育现代化与藏族教育的文化选择 |
| 第一节 变迁、适应与藏族教育的文化选择 |
| 一、文化多样与知识多维:民族教育发展变迁的基本生态 |
| 二、选择性与适应性:民族教育的固有属性 |
| 第二节 现代化进程中藏族教育的选择与适应 |
| 一、现代化与教育现代化 |
| 二、教育现代化:藏区教育发展的重要内容 |
| 三、文化共生:民族教育发展的现代走向 |
| 小结 |
| 结语 和合共生,守正出新:藏族教育的“变”与“不变” |
| 一、变与不变之间:对新时代藏族教育发展的再思考 |
| 二、和合共生:基于时代精神和社会发展需求的一种教育文化选择 |
| 三、守正出新:立足教育实践,体现民族文化发展的内在张力 |
| 附录 |
| 附录1 国民政府时期关于拉卜楞设治局地界勘划相关训令、指令文件 |
| 附录2 1854 年拉卜楞寺清规 |
| 附录3 拉卜楞寺寺规(二十五条) |
| 附录4 拉卜楞藏族重大禁忌 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）师范类专业认证背景下西藏高校本科师范专业实践教学现状研究 ——以西藏大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家高度重视实践教学 |
| 1.1.2 师范类专业认证呼唤实践教学 |
| 1.1.3 基础教育改革对实践教学提出更高要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 实践教学的理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义的实践观 |
| 1.3.2 “从做中学”理念 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 进一步需要研究的问题 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 师范类专业认证 |
| 1.5.2 实践教学 |
| 1.6 专业认证背景下的实践教学 |
| 1.6.1 专业认证背景下的发展理念 |
| 1.6.2 专业认证对实践教学的要求 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 第二章 研究过程 |
| 2.1 西藏大学实习手册内容与分析 |
| 2.1.1 西藏大学实习手册内容 |
| 2.1.2 基于西藏大学实习手册内容的分析 |
| 2.2 问卷分析 |
| 2.2.1 调查问卷说明 |
| 2.2.2 调查问卷的处理 |
| 2.2.3 调查对象的基本信息 |
| 第三章 西藏高校本科师范专业实践教学研究结果 |
| 3.1 总体分析 |
| 3.1.1 实践教学目标 |
| 3.1.2 实践教学内容 |
| 3.1.3 实践教学管理 |
| 3.1.4 实践教学保障 |
| 3.1.5 实践教学评价 |
| 3.2 差异性分析 |
| 3.2.1 实训场所条件满意程度 |
| 3.2.2 实习前的培训 |
| 第四章 西藏高校本科师范专业实践教学的内在困境 |
| 4.1 实践教学目标定位不准确 |
| 4.2 实践教学内容合理性有待提高 |
| 4.3 实践教学管理不到位 |
| 4.4 实践教学保障不健全 |
| 4.5 实践教学评价单一 |
| 第五章 改进西藏高校师范专业实践教学的建议 |
| 5.1 以产出为导向,完善实践教学目标与保障 |
| 5.1.1 明确实践教学目标 |
| 5.1.2 重视实践教学保障 |
| 5.2 以学生为中心,设计实践教学内容 |
| 5.2.1 完善实践教学内容体系 |
| 5.2.2 开设实践导向教师教育课程 |
| 5.2.3 更新教学方法 |
| 5.2.4 重视教师基础技能课程 |
| 5.2.5 完善教育实践环节 |
| 5.3 以持续改进为原则,调整实践教学管理与评价模式 |
| 5.3.1 完善实践教学管理 |
| 5.3.2 完善实践教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 西藏高校本科师范专业实践教学现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
四、西藏中小学学校体育现状调查与分析（论文参考文献）
- [1]藏区乡村小学民间歌舞课程资源开发的现状研究[D]. 唐兆佳. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思[D]. 林琳. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [3]多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例[D]. 陈霞. 云南师范大学, 2020(05)
- [4]基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析[D]. 赵建峰. 山西大学, 2020(12)
- [5]长春市中小学体育课中推广花式跳绳运动的路径研究[D]. 刘冰冰. 吉林大学, 2020(08)
- [6]融合视角下ParaCheer在我国发展的SWOT分析[D]. 黄秋. 广州体育学院, 2020(06)
- [7]北京市小学阶段民族团结教育实践研究 ——以北京市两所民族小学为例[D]. 娜迪拉·阿不拉江. 中央民族大学, 2020(01)
- [8]初中专任教师队伍结构演变及优化研究（2000-2018）[D]. 邓赛男. 郑州大学, 2020(02)
- [9]变迁与选择 ——拉卜楞地区的藏族教育研究[D]. 路宏. 兰州大学, 2020(12)
- [10]师范类专业认证背景下西藏高校本科师范专业实践教学现状研究 ——以西藏大学为例[D]. 刘莉. 西藏大学, 2020(07)