一、化学教学中实施研究性学习的教学模式研究（论文文献综述）
巫彩楼[1]（2021）在《高一元素化合物项目式学习的教学设计研究》文中研究说明随着社会的发展,新时代要求未来公民精通21世纪的工作技能,以更好适应未来工作和生活的需要。在新的人才培养目标导向下,项目式学习作为探究式学习模式的代表之一,能够体现出新的教育教学理念,符合信息时代背景下的人才素养要求。随着国际课程改革的深化,培养学生核心素养和多种能力的项目式学习已经逐渐成为各国教育的热点话题。我国2017版新课程标准提出高中化学课程性质在于提升学生的化学学科核心素养,指出开展主题性实践活动和项目式学习活动对发展学生的化学学科核心素养有独特的价值。因此,将项目式学习应用于高中化学课堂教学具有非常重要的意义。本文通过分析、梳理国内外关于项目式学习和元素化合物教学的研究现状和发展动向,明确了研究目的,确定了研究内容和思路,主要采用文献研究法、实验研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法。在对元素化合物、项目式学习、化学学科核心素养等概念进行界定的基础上,以实用主义理论、发现学习理论、多元智能理论为指导,结合项目式学习的一般特点,提出项目式学习的教学原则:（1）真实性原则;（2）可行性原则;（3）实践性原则;（4）开放性原则。针对当前高中化学项目式学习的现状和存在的问题,结合新课程标准和教学内容的要求,制定相应的教学策略:（1）了解学生基础,凝练教学目标;（2）利用个体差异,组建学习小组;（3）创设真实情境,设置驱动问题;（4）借助化学实验,优化教学方法;（5）关注学科融合,促进知识迁移;（6）利用多元评价,促进师生发展。最后从选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价六个方面阐述了项目式学习的具体实施流程。为了检验所提出的教学原则、策略的可行性和有效性,以南宁市某示范性高中高一年级两个水平层次相当的普通班作为研究对象,开展了为期四个月的教学实践。研究中主要采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法等形式分析学生在教学实践前后化学学习态度、信息素养和各方面能力的变化情况,以此检验学生的项目式学习效果;通过分析学生的期末考试成绩,了解学生学业成绩的变化。研究结果表明:本文提出的教学原则和策略的具有一定的可行性和有效性。将项目式学习模式应用于高中化学教学中,有利于转变传统教学模式,改变目前教学中教师和学生的地位,提高学生化学课堂的参与度。还能在一定程度上提高学生的规划组织能力、表达交流能力,对促进学生的团队合作意识和信息素养具有显着的效果。虽然项目式学习在一定程度上也能提升学生的化学学业成绩,但效果并不明显。将项目式学习应用于高一化学教学中,虽然取得了一定的进展,但由于本人研究能力和教学水平有限,实践时间较短,本研究还存在许多不足,所提出的项目式学习教学原则和教学策略仍需进一步完善和改进,得出的结论还需进一步检验。
刘霜[2]（2020）在《研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理在我国教育改革的不断深化背景下,研究性学习日益成为我国课程改革的新亮点。与传统教学相比,研究性学习渗透了“追求卓越,永不满足”的教学理念。可以看出研究性学习在今后的教育活动中将会占据越来越突出的地位。体操课程是体育教育专业学生必修的一门主干学科课程,提高体操课程教学质量,对体育教育专业学生综合素质的提高有着重要的意义,而如何优化教学手段提高教学质量,是当前体育教育专业课程改革的重要内容。在一些学者的研究中,指出研究性学习符合我国高等院校教育改革的要求,满足高等院校师范类专业人才培养的需要,并将研究性学习应用到体育类专业课程教学中,取得了较好的效果,有效实现了教学质量的提高。因此,本研究在山东体育学院2018级体育教育专业体操普修班随机抽取两个小班作为研究对象,每班各25名（20名男生和5名女生）。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、访谈法、实验法等研究方法,在相同教学任务和教学进度的情况下,对两个无显着差异的班级采用不同的教学手段。在实验班采用研究性学习教学方法,在对照班采用传统教学方法。实验前后对两个班级学生的学习动机和锻炼态度进行问卷调查分析,对学生教学能力、体操基本技能学习情况、体操基本理论学习情况进行测试数据分析,得出以下结论:（1）在体育教育专业体操教学中应用研究性学习能显着增强学生的学习动机,提高其学习的主动性;有助于培养学生良好的行为习惯和行为意识,能够有效改善学生的锻炼态度。（2）在研究性教学实验过程中,实验班的学生较对照班在教学能力方面有着显着性差异;研究性学习较之以往的教学方法能更大程度上提高学生的教学能力,有助于学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,适应社会需求。（3）在体育教育专业体操普修课堂中,由于理论课教学课时较少,且受学生自身复习情况、考试环境等客观因素的影响,实验班体操基本理论成绩测试虽然较对照班高一些,但其检验结果显示不具有显着性差异性。说明研究性学习能够提高学生体操理论学习成绩,但并不能显着提高。（4）在体育教育专业体操普修课课堂中,研究性学习和传统教学方法在一定程度上都能够提高学生的体操技能水平。对于技巧、单杠和双杠项目研究性学习效果更好;传统教学方法只在跳跃项目中表现出教学效果,整体比较而言研究性学习更有助于帮助学生掌握体操基本技能。
钟刘洁[3]（2020）在《高中化学PBL研究性学习研究》文中进行了进一步梳理化学新课程标准提出,新时代教育要以“素养为本”,重视培养学生的学科核心素养,强调学生的多元化发展。基于问题的学习（Problem-Based Learning,简称PBL）,是一种以问题为导向的教学方法,具有以学生为中心、注重培养学生多方面能力素养以及评价多元化等优势,符合我国基础教育新要求,受到教育界的广泛关注。但当前PBL教学模式的应用研究大多局限于课堂教学,且应用过程所暴露出的许多实际问题并没有得到很好地解决,如何更好地将PBL教学模式应用于我国基础教育实际,这仍是个需要探索的问题。针对这一问题,本研究尝试提出将PBL教学模式应用于高中化学研究性学习中,通过分析归纳PBL教学与研究性学习的理论契合点、调查PBL教学模式在高中化学教学中的应用现状、设计PBL研究性学习方案、进行学习实践并检验其效果,为PBL教学在我国基础教育中的实际应用提供新思路。具体研究路径为:首先采用文献研究法对国内外有关PBL以及PBL教学的应用的研究现状进行梳理,找到研究中的缺陷,为接下来研究的开展提供理论依据和方向。其次采用问卷调查法对PBL教学在高中化学教学中的应用情况进行研究,了解高中化学教师对PBL教学的了解应用情况及建议。接着根据PBL的特点、过程要素设计基于PBL教学的研究性学习方案,并应用于实践,最后通过测验法以及访谈法对实施效果进行评估。研究结论如下:1.PBL教学模式在目标设置、教学方式、过程以及形式方面都适用于研究性学习的要求与特点。2.PBL教学模式在高中化学教学的应用现状为:普及推广度不高;教师缺乏实施经验;PBL教学应用的困难主要在于对教师学生的难度要求大、费时费力以及难以对学生进行全面的评价。3.PBL研究性学习方案主要包括学习目标的设立、学习主题的选择、PBL问题的设计、实施阶段的划分以及评估方案的确立这几个方面内容。4.PBL研究性学习实践效果表明:PBL研究性学习虽然对提升学业成绩无显着有利影响,但在提高学生的化学学习兴趣、从习惯和认知上改变学生的学习态度及提升学生多方面能力上具有明显的效果。研究也表明施行PBL研究性学习时应注意:题材应尽可能多的来自课本、多开展相关校本课程与培训以及合理安排开设时间。
齐颖[4]（2020）在《游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究》文中提出为探讨探究学习在教育信息化发展中的作用,第十届全球华人探究学习创新大会（GCCIL）于2019年7月在北京师范大学成功召开,大会强调了创新智能教育发展下的学习方式,旨在提升教师的探究学习创新应用能力。探究学习关注学生学习的参与性和自主性,可用于促进学生的科学概念学习。但由于探究学习在实际教学中历时长、学生学习动机不强、操作复杂等嘈点,使得探究学习的效果未能得到完全显现,概念的学习仍然停留在机械记忆层面。教育游戏在一定程度上有益于学生的探究能力培养,并且它具有逼真的、有吸引力的学习情境供学生进行体验学习,若辅以匹配的学习活动和学习支持,将在学生的探究学习中发挥巨大作用。并且,已有研究证明游戏化学习在激发学生学习兴趣、维持学习动机、优化学习过程、发挥学生主观能动性方面具有重要作用,是教育教学的一大手段。现针对探究学习的困境和概念学习的要求,笔者尝试将教育游戏与学生的探究学习相融合,借助教育游戏来提升学生的学习积极性和趣味性,使学生在游戏情境中体验学习活动的探究过程、经历科学概念的形成过程,从而获得科学概念,提升概念学习效果,同时培养学生的探究意识。因此,本研究在探讨构建基础与构建原则的基础上,构建了游戏化探究学习模式,搭建了该模式的教学设计框架。并且为了验证其教学效果实施了教学实验。主要开展了以下研究工作:（1）查找有关游戏化探究学习和科学概念学习的国内外文献,归纳总结游戏化探究学习和科学概念学习的研究现状,确定研究内容、研究方法和研究架构等;（2）查阅资料,界定游戏化探究学习、科学概念等核心概念,确定支持本研究的理论基础;（3）分析游戏化探究学习模式的构建基础和构建原则,总结科学概念学习的实质和过程,归纳游戏化探究学习的一般特点和过程,并在此基础上构建游戏化探究学习模式;（4）为了将游戏化探究学习模式系统地应用于教学、更好地服务于学生的学和教师的教,特依据教学设计理论从需求分析开始,应用系统科学的方法,在分析游戏化探究学习过程的基础上搭建游戏化探究学习模式的教学设计框架,并设计了游戏化探究学习模式的一般应用策略,支持学生的游戏化探究学习;（5）为验证游戏化探究学习模式的应用效果,设计了“力的概念”主题单元课程,并选取契合的教育游戏“BumperDucks”进行游戏化探究学习过程的教学设计和教学实验设计。然后,以济南市某中学两个班级的八年级学生为实验对象实施了教学实验。其中,实验组应用游戏化探究学习模式开展学科核心概念学习的主题单元课程,对照组采用常规探究学习方式学习相同课程。教学实验结束后,组织学生完成概念学习成就测验和游戏化探究学习的反馈调查问卷。然后,收集数据,根据数据统计分析结果分析游戏化探究学习模式的应用效果,从而探讨该模式对学生科学概念学习的影响。研究结果表明,游戏化探究学习模式不仅能够有效促进学生的科学概念学习,提升概念学习成效,在概念的认知与应用层级上,其学习效果更为显着;而且,应用游戏化探究学习模式学习科学概念的学生,其学习参与性、积极性和自信心均有所改善,学生对游戏化探究学习过程具有正向、积极的反馈。本研究创造性地将教育游戏融入探究学习过程,形成游戏化探究学习模式,并应用该模式开展了科学概念的学习。不仅实现了探究学习的创新应用,也为游戏化探究学习模式的应用提供了借鉴。
郭会[5]（2020）在《项目学习在初中物理教学中应用的调查研究》文中研究表明在当今时代,每个人都要成为终身学习者,教育则需要为每个学生奠定终身学习的基础。强调学习与真实世界的联系,强调应对未来社会所需要的素养而非单纯的知识与技能等已成为一种共识。在这一背景下,项目学习成为基础教育领域中备受关注的一种教学模式。本文针对济宁市初中物理中项目学习的应用情况进行调查研究,一方面了解项目学习具体的应用情况,分析目前项目学习在开展过程中的问题及原因,并提出相应的改进建议;另一方面通过加强对项目学习内涵与本质的深入理解,带动初中物理中项目学习的相关研究,为济宁市及其它地区的学校实施项目学习提供参考和借鉴。本文以杜威的“从做中学”教学理论为依据,采用问卷调查法和访谈调查法进行研究分析。首先,依据相关理论知识总结出项目学习的定义、特点、要素以及教学流程;其次,根据济宁市初中物理的教学实际情况设计访谈提纲,同时确定和编写调查问卷内容;第三,以济宁市地区中具有代表性的中学为调查对象,而后对得到的调查结果做系统分析;第四,根据问卷调查和访谈调查得到的结果,找出存在的问题,并结合相关理论提出项目学习在初中物理教学中应用的改进策略和建议。研究发现,项目学习在初中物理教学应用过程中存在五个方面的问题:一是内容选择的专断性,二是情境创设的盲目性,三是活动实施的低效性,四是结果评价的随意性,五是资源配置的缺失性。而影响项目学习实施的有效性的原因主要包括四个方面:传统教育价值观对项目学习理解与实施的阻碍;评价机制的功利与单一;教师培训体系不全与资源短缺以及教师综合素质有待提高。欲实现项目学习在初中物理教学中的有效应用,应从四个层面来改进:首先应该树立正确的项目学习观:深刻理解项目学习的内涵,实现教学方式的积极转变;其次应该完善项目学习的教学设计:选取适宜的项目学习主题,设计合理的项目学习目标,规划条理清晰的教学过程,制定系统有效的评价标准;其次应该强化项目学习的教学管理:科学搭建项目学习共同体,实行动态管理的学校课时,制定严格的监督和激励机制;最后应该加强项目学习的资源保障:加强教师队伍建设,培养“双师型”教师;增加资金的支持,优化项目学习的条件。
张燕[6]（2020）在《基于生物学核心素养下研究性学习在高中生物学教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术、网络资源的普及,课堂教学方式与时俱进,也发生了巨大的改变,出现了各种各样教学模式,课堂活动形式多种多样。笔者在文献阅读过程中,发现具有开放性和实践性的研究性学习可以应用于课堂教学活动中。为了响应最新生物课程标准的号召,通过采用研究性教学方式,为高中生物课教学带来新的核心素养落实方向。分析具体情况,最后选择在高二年级生物课堂中实施研究性学习教学方式,由此实践毕业论文研究主要内容。所涉及的教学模式是指在生物课堂中教师采用研究性学习教学方式进行课堂教学、学生采用研究性学习方式进行学习。主要是从研究性学习的广义和狭义入手。本课题立足于研究性学习是一种学习方式,这样的学习方式与高二生物课堂结合。基于此次高二教学实践研究,尝试构建适合高中生物学教学的研究性学习教学模式。本论文共分五个部分。第一部分是引言。首先说明为什么选择基于生物学核心素养下研究性学习在高中生物学教学中的实践研究作为论文的研究课题;接下来对生物学核心素养与研究性学习关系的研究成果进行总结;对本次论文研究最终目的与意义详细说明;最后的内容是课题的主要内容和方法的展现。第二部分对课题中的理论指标生物学核心素养和研究性学习展开叙述,包括它们各自的内涵、特点等,还涵盖了研究性学习的理论。第三部分是本论文的重点,主要包括了对研究对象的选择和确定、笔者确立的高中生物学教材内容并对其的分析。在笔者实践中抽取了两个典型案例,于实践内容呈现所选的教学设计和课堂实录。第四部分是对本研究课题的搜集到的数据的分析和反思。笔者根据统计软件的数据分析得出课题实践研究的结果,同时对本实践过程中暴露出的问题作了简要说明。实验表明在高二年级生物课堂中实施研究性学习的学习方式是可行的,但是要总结出研究性学习的教学模式,仍然需要更多量化的实践研究。第五部分是实验结论与展望,表明课题对自己的影响和未来研究的方向。
高筱卉[7]（2019）在《美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究》文中认为本研究是关于美国大学在“以学生为中心”的本科教学改革（student-centered undergraduate education reform,以下简称SC改革）过程中所创造的新的教学设计模式和教学方法的系统梳理和研究。SC改革把学生放在首位,从促进学生发展、强化学生学习、关注学习效果三个角度去改善本科教学。和“教材为中心、教师为中心、教室为中心”的传统教学模式相比,SC改革强调“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”,故又称“新三中心”改革。美国大学的SC改革始于1990年左右,并在此后30年席卷了美国所有高校,至今仍在继续。在这场改革中,美国大学的教师和研究人员创造出了很多新的教学理念、教学设计模式和教学方法。这些都大大提高了学生的学习水平,促进了学生的发展,改善了美国的本科教育,为美国社会发展做出了贡献,并使美国本科教育成为世界许多国家学习的榜样。美国大学的SC改革之所以能取得今日成就,与过去近百年来,尤其是过去30年来国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学等领域所取得的巨大进步有关。正是这些学术进步表明,传统的老三中心模式是过时的,而新三中心模式是更加符合科学的。因此在研究SC改革教学设计模式和教学方法时,必须关注它的科学基础。只有这样,我们才能真正把SC改革放在科学基础之上。只有明白了科学基础,才能提高SC改革的自觉性,才能提高改革的效果和效益。目前中国也开始了类似的本科教学改革。2018年教育部高教司在全国发起了全面振兴本科教育的攻坚战,开启了中国本科教育新时代。改革的方向是推动以学生为中心的本科教学改革,重点是改革本科课程教学,以打造“金课”、杜绝“水课”为标准。这场振兴中国本科教育质量的攻坚战已经在全国高校中引起巨大反响。然而在改革中,很多老师心有余而力不足,不知道如何打造“金课”,如何杜绝“水课”。美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法显然非常值得我们参考。然而不幸的是,中英文文献中都没有关于这些教学设计模式和教学方法的系统梳理和介绍。为了推动中国本科教学改革,帮助老师全面了解和掌握美国大学创造的教学设计模式和教学方法,本研究把系统梳理和介绍美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法作为研究主题。本研究做了四个方面的努力。一是全面收集和梳理美国大学在SC改革中创造的被证明行之有效的教学设计模式和教学方法,并对它们的成就、经验和影响做出适当分析和评价;二是简要介绍国际学术界在脑科学、发展心理学、认知科学、学习科学四个领域的学术进步,并说明它们对本科教学的价值和意义;三是在梳理这些教学设计模式和教学方法基础上,尝试性地提出统一的概念框架和分类模型,以便更好地理解这些模型和方法之间的逻辑关系;四是在梳理和研究时,发现其中的断裂和空白,并尝试性地提出新的教学设计模式和教学方法。最终目的是希望这个研究能为我国大学教师学习美国大学的教学设计模式和教学方法提供参考,为全面振兴中国本科教育做贡献。本文共有五章。第一章是问题的提出,包括介绍研究主题和研究意义、研究方法和研究思路、文献综述等。第二章是理论基础,包括定义基本术语、介绍分类研究方法、综述国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学方面的进步,为深刻理解SC改革本质及其教学设计模式和教学方法奠定基础。第三章是系统梳理美国在SC改革中创造的教学设计模式,并在此基础上提出了一个四分类系统。这一章批评了美国大学教学设计模式研究中的通用化趋势,同时提出被美国学术界忽略的课程专门化设计模式是提高大学教学学术研究的基本模式,也是彻底根治美国大学教学咨询中针对性不足问题的重要方法。第四章是系统梳理美国大学在SC改革中提出的各种教学法,并根据方法功能分类法把它们整理成一个六分类体系。这个分类法的优点是明确提出教学问题的性质决定教学法选择。因此,教师们要根据教学拟解决问题的性质来选择适当的教学方法。第五章是一个简要总结。因此,本研究有三个创新点:1)首次对美国SC改革中创造的不同教学设计模式和教学方法做一个系统梳理的研究,同时介绍了它们的科学基础;2)首次提出了大学教学设计模式的四分类系统,同时指出课程专门化的教学设计模式是应该努力发展的大学教学设计模式;3)首次梳理了美国在SC改革中创造的各种教学方法,同时提出了教学方法的功能分类法,即根据教学问题的性质选择适当教学方法的原则。但是需要指出,所有这些创新都还是尝试性的,需要在未来的研究中进一步改进和完善。本研究也有三点局限性:1)研究范围仅涉及了教师教学问题,没有涉及教学支持系统问题;2)研究主要依赖文献,缺少现场观察和讨论;3)研究主要关注教学设计模式和教学方法,没有涉及教学环境、教学技术、学习效果评价评估问题。这些方面显然也是大学教学的重要方面。希望今后能对这些问题做进一步研究。
田婷[8]（2019）在《小学语文微课题研学模式的建构与实施》文中研究指明当今时代是一个信息时代,一个日新月异的时代,也是一个科技制胜的时代。社会的进步,国家的强大都与科技的发展息息相关。而创新能力又是科技发展的主推力,创新型人才是科技发展、国家强大的基础。我们的教育处于这样的时代,人才培养目标也要与时俱进。当代教育应该致力于培养创新型人才,为祖国科技发展提供创新型人才储备。小学语文作为国民基础教育中的重要一环,更应该紧跟时代步伐,为培养创新型人才助力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出语文教学应该“注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力”,要求学生能“主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”①。可见在语文教学中,我们应该重视学生创新思维能力的培养,通过研究性学习激发学生的想象力和创造力,这是语文课程标准的要求,也是培养创新型人才的要求。如何在小学语文教学中有效开展研究性学习,培养学生的创新思维能力,本文提出的微课题研学模式是一个新尝试。本文围绕微课题研学模式进行探究,全文分为五个部分,共三章。第一部分是“绪论”,绪论从研究缘起、研究综述、研究思路、研究内容和研究意义五个方面,对本课题研究情况作了详细阐述;第二部分是本文第一章“微课题研学模式的理论架构”,这一章介绍了问题式学习模式（PBL）相关理论、多元智能理论和翻转课堂教学理念,探寻它们与微课题研学模式的契合点,为微课题研学模式搭建理论支撑;第三部分是本文第二章“小学语文微课题研学模式的建构”,这一部分是全文的核心部分,共分为四小节:核心概念和基本特征、微课题研学的目标、微课题选定和分类、微课题研学的基本要素（研学形式、研学步骤、研学方案、研学支架）和评价方案;第四部分是本文第三章“微课题研学的实践探索”,笔者记录了在教学实践中开展微课题研学活动的过程,并记录下学生学习效果和学习体验的反馈,最后根据实践效果对微课题研学模式进行了反思,提出了多条具体建议以改进这一模式;第五部分是本文的结语,结语再次强调了培养学生创新思维能力在语文教学中的重要性,提出了可以在中学语文教学中运用微课题研学模式的后续研究方向。
康馨[9]（2019）在《研究性学习在高中生物学科教学中的应用研究 ——以石河子高级中学为例》文中提出当今社会经济、科技发展、生态文明建设都在呼吁教育事业培育具有科学素养的创新型人才,由此全面提高学生的科学素质和创新能力已是学校教育不可回避的责任。而研究性学习已经成为变革教师教学方式、学生学习方式的开放性课程,可以满足时代的需求,并且也产生了一定的教学效果。但因研究性学习的操作难度较大,教学时间有限,而逐渐丧失优势。笔者将在石河子高级中学中不断实践探索,力求将研究性学习融入到生物教学中,力保优化教师对研究性学习的理论认识、操作程序和评价方式,以此充分发挥研究性学习的优势,更全面地培养学生的核心素养。首先,文章通过文献法阐述了研究性学习的研究背景、研究意义、国内外研究现状,概括了核心概念和理论基础,分析了研究性学习在生物学科教学中应用的必要性和可行性,说明了研究性学习的应用原则。其次,笔者从“准备阶段—开始阶段-实施阶段-结题阶段”四方面,提出了研究性学习的应用方案。并通过个案研究,探讨了如何在四种教学内容中应用研究性学习,其中,在“知识发现型”内容中例举了角色扮演教学法;在“问题讨论型”内容中例举了辩证教学法;在“实验探究型”内容中例举了创新实验教学;在“社会实践型”内容中例举了生态文明教育。接着,采用李克特五点量表法编制了调查问卷,调查了石河子地区的生物教师、石河子高级中学高一年级的学生及其家长。然后,访谈了石河子高级中学的生物教师,以及分析了高一年级学生的生物成绩。最后,从学校、教师和学生三方面分析了应用研究性学习存在的问题,主要有:第一,学校的管理制度存在弊端;第二,学校与家长的沟通方式需要改进;第三,学校没有充分考虑学生的学科爱好;第四,教师的教学操作技能有待提升;第五,教师参与学生活动的力度较弱,评价方式易忽略研究过程;第六,教师间的学科交流匮乏;第七,学生的选题意识薄弱;第八,学生过于依赖教师给予的资料。笔者在问题的基础上提出了相应的改善策略:第一,完善研究性学习的管理制度;第二,重视家长在研究性学习中的作用,加强家长和学校的合作力度;第三,提倡学生与指导教师双向选择,实施走班制教学;第四,灵活应用研究性学习培养学生的核心素养;第五,教师参与学生的研究过程,改善评价方式;第六,各学校、各学科的教师要保持密切交流;第七,学生要懂得利用学习资源库;第八,学生要提高自己的自主意识和合作意识。笔者希望,研究性学习能够在生物教学中发挥优势,使生物教学内容得到合理地延伸和拓展。希望本文对石河子高级中学的教师在指导学生开展研究性学习时有所裨益。
师葛莹[10]（2018）在《高中化学研究性学习的实施现状分析研究 ——以伊宁市为例》文中进行了进一步梳理当今社会,知识文化作为国际竞争的一项重要评价指标,课程改革首当其冲成为各国的重要战略。进入21世纪以来,中国致力于将传统教学转化为提高学生科学素养的新型模式,研究性学习作为重点推行课程,受到各界人士的广泛关注。研究性学习在打破学生思维定势的同时发展学生的创造思维,注重培养学生的实践精神,最终提高学生的科学素养与坚持不懈的科学探索精神。多年来,在教育学者们夜以继日的辛勤努力下,研究性学习已取得一些显着成效,但其中不乏存在一些问题需要探索解决。基于以上,本次研究通过走访调查伊宁市当地高中化学研究性学习课程,对研究性学习现状进行分析,总结出了目前存在的问题并提出了具有可操作性的建议。文章首先从开展研究性学习课程的背景出发,说明了究性学习的课程目的,以及研究性学习对学生、教师和学校的积极意义。接着总结了研究性学习的国内外现状,国外主要围绕美国、法国、日本等国家情况进行说明;国内现状先以时间为主叙述,接着从研究性学习的概念、特点、选题、程序、评价和教学模式方面进行阐述。在理论基础部分,说明研究性学习的概念并总结研究性学习具有自主性、开放性、过程性、综合性和实践性特点,还从哲学、心理学和教育学三方面为研究性学习课程的开展提供有力的理论依据。然后利用调查问卷、访谈法对伊宁市高中化学研究性学习课程现状进行分析,结合案例分析和课堂观察实录加以论证说明。主要分析了学生的学习动机情况,学校的开展现状,师生对课程的认知程度,课程学习的评价情况等,影响学生研究性学习的因素以及提出的改善措施,总结了伊宁市高中化学研究性学习课程的现状。最后从学生、教师和学校三个层次分析了影响高中化学研究性学习的因素,主要是是学生的学习态度、实践操作、学习评价等方面有提升空间;教师层次主要是教师的科学和职业素养有待提高;学校的资源配备和课程管理监督方面还存在在漏洞。针对这些影响因素提出研究性学习课程实施建议,主要是提高学生的学习兴趣,注重理论教育,优化评价系统,加强教师团队力量,完善学校课程管理和资源等。文章的最后总结了在研究中的成果和不足,在今后的研究中继续努力奋斗。
二、化学教学中实施研究性学习的教学模式研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学教学中实施研究性学习的教学模式研究（论文提纲范文）
（1）高一元素化合物项目式学习的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代对未来公民工作技能的要求 |
| 1.1.2 社会对创新人才培养的要求 |
| 1.1.3 化学新课程理念的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 项目式学习研究现状 |
| 1.2.2 元素化合物教学研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 元素化合物 |
| 2.1.2 项目式学习 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 项目式学习与其他教学模式的比较 |
| 2.3.1 项目式学习与传统教学模式的比较 |
| 2.3.2 项目式学习与基于问题的学习的比较 |
| 2.3.3 项目式学习与研究性学习的比较 |
| 3 高中化学项目式学习的教学设计 |
| 3.1 项目式学习内容的选择 |
| 3.2 项目式学习的教学原则 |
| 3.2.1 真实性原则 |
| 3.2.2 可行性原则 |
| 3.2.3 实践性原则 |
| 3.2.4 开放性原则 |
| 3.3 项目式学习的教学策略 |
| 3.3.1 了解学生基础,凝练教学目标 |
| 3.3.2 利用个体差异,组建学习小组 |
| 3.3.3 创设真实情境,设置驱动问题 |
| 3.3.4 借助化学实验,优化教学方法 |
| 3.3.5 关注学科融合,促进知识迁移 |
| 3.3.6 利用多元评价,促进师生发展 |
| 3.4 项目式学习的实施流程 |
| 3.4.1 选定项目 |
| 3.4.2 制定计划 |
| 3.4.3 活动探究 |
| 3.4.4 作品制作 |
| 3.4.5 成果交流 |
| 3.4.6 活动评价 |
| 4 项目式学习教学实践 |
| 4.1 实验目的及内容 |
| 4.2 实验对象和时间 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验时间 |
| 4.3 实验变量与无关变量 |
| 4.3.1 实验变量 |
| 4.3.2 无关变量 |
| 4.4 实验数据收集方法 |
| 4.5 教学案例与分析 |
| 4.5.1 教学案例一:生活中的补铁剂 |
| 4.5.2 教学案例二:常见的含氯消毒剂 |
| 4.6 教学实施效果分析 |
| 4.6.1 实验班与对照班前测问卷结果分析 |
| 4.6.2 实验班与对照班后测问卷结果分析 |
| 4.6.3 实验班与对照班期末成绩统计与分析 |
| 4.6.4 教学实践后实验班学生访谈记录 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 项目启动书(一) |
| 附录2 项目启动书(二) |
| 附录3 项目式学习评价表 |
| 附录4 项目报告模板 |
| 附录5 高一学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录6 铁和氯相关内容期末试题 |
| 附录7 教学实践后实验班学生访谈提纲 |
| 附录8 项目报告(案例一) |
| 附录9 项目报告(案例二) |
| 附录10 学生自评表 |
| 致谢 |
（2）研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 研究性学习的定义 |
| 1.3.2 研究性学习的特点 |
| 1.3.3 研究性学习的发展现状 |
| 1.3.4 研究性学习体系及元素 |
| 1.3.5 研究性学习的理论基础 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 实验法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班与对照班基本情况 |
| 3.2 研究性学习对学生学习动机的影响 |
| 3.3 研究性学习对学生锻炼态度的影响 |
| 3.4 研究性学习对学生教学能力的影响 |
| 3.5 研究性学习对学生体操理论学习的影响 |
| 3.6 研究性学习对学生体操技能学习的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 学生基本情况调查 |
| 附件2 学生学习动机测量表 |
| 附件3 访谈提纲 |
| 附件4 体操锻炼态度测量表 |
| 附件5 山东体育学院体操普修课学生实习内 |
| 附件6 山东体育学院学生实习评定标准 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（3）高中化学PBL研究性学习研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、PBL本质的研究 |
| 二、PBL教学的应用研究 |
| 三、PBL教学在研究性学习中的应用 |
| 四、小结 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究内容和方法 |
| 三、研究路径 |
| 第一章 高中化学PBL教学调查研究 |
| 第一节 调查研究设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与对象 |
| 三、调查实施过程 |
| 四、问卷设计 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、第1 题调查结果与分析 |
| 二、第2 题调查结果与分析 |
| 三、第3 题调查结果与分析 |
| 四、第4 题调查结果与分析 |
| 五、第5 题调查结果与分析 |
| 第三节 研究小结 |
| 第二章 高中化学PBL研究性学习方案设计 |
| 第一节 目标与主题的确立 |
| 第二节 PBL问题的设计 |
| 一、问题情境的创设 |
| 二、问题的设计 |
| 第三节 评价方案的确定 |
| 一、学科成绩评估 |
| 二、过程表现评价 |
| 三、论文报告撰写评价 |
| 第三章 高中化学PBL研究性学习实践过程 |
| 第一节 实践过程简介 |
| 第二节 学习实践过程 |
| 一、前期准备 |
| 二、实践记录 |
| 第四章 高中化学PBL研究性学习效果研究 |
| 第一节 研究性学习对学生成绩的影响 |
| 一、方案设计 |
| 二、研究对象的初始情况 |
| 三、研究结果与分析 |
| 第二节 研究性学习对学生学习的影响 |
| 一、研究性学习过程量表评估 |
| 二、论文报告撰写情况 |
| 三、研究性学习访谈调查 |
| 第三节 研究小结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究展望 |
| 附录1 高中化学PBL教学应用现状调查问卷 |
| 附录2 PBL研究性学习访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（4）游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学概念在科学教育中的重要地位 |
| 1.1.2 探究学习的教学实践困境 |
| 1.1.3 教育游戏用于探究学习的价值 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 游戏化探究学习的相关研究 |
| 1.2.2 科学概念学习的相关研究 |
| 1.2.3 研究现状的述评 |
| 1.3 研究问题与研究意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 理论研究内容 |
| 1.4.2 实践研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 准实验研究法 |
| 第二章 核心概念界定与研究理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 探究学习、发现学习与研究性学习 |
| 2.1.2 游戏化探究学习 |
| 2.1.3 概念、科学概念与学生的前概念 |
| 2.1.4 科学概念学习 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 体验学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 概念转变学习理论 |
| 第三章 游戏化探究学习模式的构建 |
| 3.1 游戏化探究学习模式的构建基础 |
| 3.1.1 科学概念学习的实质与一般过程 |
| 3.1.2 游戏化探究学习的特点与学习过程分析 |
| 3.2 游戏化探究学习模式的构建原则 |
| 3.3 游戏化探究学习模式的构建 |
| 3.4 游戏化探究学习模式的教学设计框架 |
| 3.4.1 前期分析阶段 |
| 3.4.2 游戏探究阶段 |
| 3.4.3 评价与修正阶段 |
| 3.5 游戏化探究学习模式的应用策略 |
| 第四章 游戏化探究学习模式的应用设计 |
| 4.1 主题单元课程的选择与确定 |
| 4.1.1 学习内容的选择依据 |
| 4.1.2 主题单元课程的确定 |
| 4.2 教育游戏的选择与分析 |
| 4.2.1 游戏情景 |
| 4.2.2 游戏规则 |
| 4.2.3 游戏目标 |
| 4.2.4 游戏特征 |
| 4.2.5 游戏内容与学习内容的联系 |
| 4.3 应用游戏化探究学习模式学习主题单元课程的教学设计 |
| 4.3.1 学习者特征分析 |
| 4.3.2 学习内容分析 |
| 4.3.3 学习目标分析 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 课堂学习任务单的设计 |
| 4.3.6 学习评价设计 |
| 4.4 应用游戏化探究学习模式学习主题单元课程的教学实验设计 |
| 4.4.1 实验目的 |
| 4.4.2 实验方法 |
| 4.4.3 实验对象 |
| 4.4.4 实验环境 |
| 4.4.5 教学材料 |
| 4.4.6 实验工具 |
| 第五章 游戏化探究学习模式的应用与应用效果分析 |
| 5.1 游戏化探究学习模式的应用 |
| 5.1.1 应用流程 |
| 5.1.2 应用过程 |
| 5.2 游戏化探究学习模式的应用效果分析 |
| 5.2.1 学生的概念学习成就测验结果 |
| 5.2.2 学生关于游戏化探究学习过程的表现 |
| 5.2.3 学生对游戏化探究学习过程的反馈 |
| 5.3 应用效果总结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 :“力的概念”概念学习成就测验(一) |
| 附录二 :“力的概念”概念学习成就测验(二) |
| 附录三 :“力的概念”概念学习成就测验(完整版) |
| 附录四 :学生关于游戏化探究学习过程的反馈调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的文章 |
| 致谢 |
（5）项目学习在初中物理教学中应用的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)目前初中物理教学的困境 |
| (二)项目学习与初中物理教学的有效契合 |
| (三)物理课程改革为项目学习的应用提供空间 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 项目学习的理论阐释 |
| 一、项目学习的理论缘起 |
| 二、项目学习的概念界定 |
| 三、项目学习的基本特点 |
| (一)问题的真实性 |
| (二)生生的协同性 |
| (三)作品的多样性 |
| (四)评价的开放性 |
| 四、项目学习的要素分析 |
| (一)项目学习的内容 |
| (二)项目学习的情境 |
| (三)项目学习的活动 |
| (四)项目学习的结果 |
| 五、项目学习的教学流程 |
| (一)选定内容 |
| (二)制定计划 |
| (三)活动探究 |
| (四)制作作品 |
| (五)成果交流 |
| (六)评价反思 |
| 第二章 项目学习在初中物理教学中应用现状 |
| 一、初中物理中项目学习内容选择的专断性 |
| (一)内容选择缺乏学生有效参与 |
| (二)内容选择以教师自身需求为主 |
| 二、初中物理中项目学习情境创设的盲目性 |
| (一)情境与内容的匹配度不足 |
| (二)情境创设缺乏真实性 |
| 三、初中物理中项目学习活动实施的低效性 |
| (一)学生参与活动的低效性 |
| (二)教师指导活动的低效性 |
| 四、初中物理中项目学习结果评价的随意性 |
| (一)评价内容以结果为主 |
| (二)评价方式以教师打分为主 |
| 五、初中物理中项目学习资源配置的缺失性 |
| (一)校外的资源支持不足 |
| (二)校内的资源相对欠缺 |
| 第三章 项目学习在初中物理教学中存在问题的归因 |
| 一、传统教育价值观对项目学习理解与实施的阻碍 |
| 二、评价机制的功利与单一 |
| 三、教师培训体系不全与资源短缺 |
| (一)教师培训体系不健全 |
| (二)教学资源体系不完善 |
| 四、教师综合素质有待提高 |
| (一)教师对于项目学习的理解缺乏深度 |
| (二)教师运用项目学习的能力不足 |
| 第四章 项目学习在初中物理教学中应用的改进 |
| 一、树立正确的项目学习观 |
| (一)深刻理解项目学习的内涵 |
| (二)实现教学方式的积极转变 |
| 二、完善项目学习的教学设计 |
| (一)选取适宜的项目学习主题 |
| (二)设计合理的项目学习目标 |
| (三)规划条理清晰的教学过程 |
| (四)制定系统有效的评价标准 |
| 三、强化项目学习的教学管理 |
| (一)科学搭建项目学习共同体 |
| (二)实行动态管理的学校课时 |
| (三)制定严格的监督和激励机制 |
| 四、加强项目学习的资源保障 |
| (一)加强师资队伍建设,培养“双师型”教师 |
| (二)增加资金的支持,优化项目学习条件 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于生物学核心素养下研究性学习在高中生物学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于教育部相关文件指标 |
| 1.1.2 基于高中生物学中开展研究性学习的必要性 |
| 1.2 国内外研究状况 |
| 1.2.1 国内对生物学核心素养研究概况 |
| 1.2.2 国内外对研究性学习研究概况 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究主要内容和方法 |
| 1.4.1 研究主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 生物学核心素养的内涵 |
| 2.2 研究性学习内涵和特点 |
| 2.3 研究性学习的理论基础 |
| 3 基于生物学核心素养下高中生物学开展研究性学习的教学实践 |
| 3.1 研究对象的选择与确定 |
| 3.2 高中生物学教材内容的筛选和分析 |
| 3.3 高中生物学研究性学习的教学实践 |
| 3.3.1 教学设计和实践案例一 |
| 3.3.2 教学设计和实践案例二 |
| 4 实践结果及分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 案例反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题和主题 |
| 1.2 现状和不足 |
| 1.3 范围和角度 |
| 1.4 设想和框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 结果和意义 |
| 2 术语、分类法和理论基础 |
| 2.1 术语 |
| 2.2 分类法及其意义 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 SC教学设计模式 |
| 3.1 大学教学设计:概念与历史 |
| 3.2 通用模式 |
| 3.3 方法专门化模式 |
| 3.4 专业专门化模式 |
| 3.5 课程专门化模式 |
| 3.6 总结 |
| 4 SC大学教学方法 |
| 4.1 问题与方法 |
| 4.2 以真实世界为基础的学习方法 |
| 4.3 积极学习与主动学习方法 |
| 4.4 合作学习方法 |
| 4.5 通识学习方法 |
| 4.6 专业学习方法——以医学教育为例 |
| 4.7 积极讲座法 |
| 5 简要总结 |
| 5.1 背景与目标 |
| 5.2 理论与方法 |
| 5.3 基本内容 |
| 5.4 主要创新 |
| 5.5 局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文和书籍目录 |
（8）小学语文微课题研学模式的建构与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 微课题研学模式的理论架构 |
| 第一节 问题式学习模式(PBL)相关理论 |
| 一、问题式学习模式(PBL)的定义 |
| 二、问题式学习模式(PBL)的理论基础 |
| 三、问题式学习模式(PBL)的主要内容 |
| 四、问题式学习模式(PBL)的标准 |
| 五、国内PBL研究现状 |
| 六、国内PBL实践现状 |
| 第二节 多元智能理论 |
| 第三节 翻转课堂教学理念 |
| 第二章 小学语文微课题研学模式的建构 |
| 第一节 核心概念和基本特征 |
| 一、基本概念阐释 |
| 二、基本特征 |
| 第二节 微课题研学的目标 |
| 一、微课题研学总目标 |
| 二、小学微课题研学的分段目标 |
| 第三节 微课题的选定和分类 |
| 一、微课题的选定 |
| 二、微课题的分类 |
| 第四节 微课题研学的基本要素和评价方案 |
| 一、微课题研学的基本要素 |
| 二、微课题研学评价方案 |
| 第三章 微课题研学的实践探索 |
| 第一节 实践开展过程 |
| 一、《古诗词三首》微课题研学活动设计 |
| 二、《古诗词三首》微课题研学内容概况 |
| 三、学生合作研学自评概况 |
| 第二节 学生的反馈 |
| 一、微课题研学模式的可行性 |
| 二、微课题研学模式的实效 |
| 三、微课题研学模式的优化 |
| 第三节 反思与改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、附表 |
| 附表1: 研学成果评价表 |
| 附表2: 学生合作研学自评表 |
| 附表3: 学生研究能力评价表 |
| 附表4: 学生创新能力评价表 |
| 附表5: 小组微课题研学表 |
| 附表6: 研学成员工作记录表 |
| 附表7: 微课题研学报告表 |
| 附表8: 小组微课题研学汇报表 |
| 二、微课题研学活动调查问卷 |
| 致谢 |
（9）研究性学习在高中生物学科教学中的应用研究 ——以石河子高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究性学习在高中生物学科教学中应用的可行性和必要性 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、研究性学习的理论基础 |
| 三、研究性学习在高中生物学科教学中应用的基本原则 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究方法 |
| 第四章 教学实践研究 |
| 一、研究性学习在高中生物教学内容中的实践类型 |
| 二、研究性学习在高中生物学科教学中的实施方案 |
| 三、研究性学习在“知识发现型”学科内容中的应用实践 |
| 四、研究性学习在“问题探讨型”学科内容中的应用实践 |
| 五、研究性学习在“实验探究型”学科内容中的应用实践 |
| 六、研究性学习在“社会实践型”学科内容中的应用实践 |
| 第五章 调查结果分析 |
| 一、研究性学习在高中生物学科教学中应用的学生问卷调查 |
| 二、研究性学习在高中生物学科教学中应用的教师问卷调查 |
| 三、研究性学习在高中生物学科教学中应用的家长问卷调查 |
| 四、研究性学习在高中生物学科教学中应用对学生成绩的影响 |
| 第六章 问题和策略 |
| 一、存在的问题 |
| 二、改善策略 |
| 第七章 不足和展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（10）高中化学研究性学习的实施现状分析研究 ——以伊宁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 研究性学习概念 |
| 2.1.2 研究性学习的特点 |
| 2.1.2.1 自主性 |
| 2.1.2.2 开放性 |
| 2.1.2.3 过程性 |
| 2.1.2.4 综合性 |
| 2.1.2.5 实践性 |
| 2.2 哲学理论基础 |
| 2.3 心理学理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.4 教育学理论基础 |
| 2.4.1 人本主义理论 |
| 2.4.2 终身教育理论 |
| 第三章 伊宁市高中化学研究性学习现状分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献分析法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.1.3 访谈法 |
| 3.1.4 观察法 |
| 3.2 数据统计与分析 |
| 3.2.1 对研究性学习课程学习动机的情况分析 |
| 3.2.2 对研究性学习现阶段开展情况分析 |
| 3.2.3 对研究性学习概念的情况分析 |
| 3.2.4 对研究性学习选题的情况分析 |
| 3.2.5 对研究性学习评价的情况分析 |
| 3.2.6 对研究性学习类型的情况分析 |
| 3.2.7 影响研究性学习的因素分析 |
| 3.2.8 对研究性学习提出的改善措施情况分析 |
| 3.3 现状分析总结 |
| 第四章 影响高中化学研究性学习的因素以及实施建议 |
| 4.1 影响高中化学研究性学习课程的因素分析 |
| 4.1.1 学生层面 |
| 4.1.1.1 学生的学习自主性有待提高 |
| 4.1.1.2 学生的学习态度有待改正 |
| 4.1.1.3 学生的学习行为有待规范 |
| 4.1.1.4 学生的自我评价体系有待完善 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.1.2.1 教师的专业素养有待提高 |
| 4.1.2.2 教师的角色定位有待优化 |
| 4.1.3 学校层面 |
| 4.1.3.1 课程安排不够合理 |
| 4.1.3.2 资源配备不够完善 |
| 4.1.3.3 研究性学习课程开展不够正式 |
| 4.2 高中化学研究性学习课程的实施建议 |
| 4.2.1 学生层面 |
| 4.2.1.1 提高学生学习兴趣有助于课程顺利开展 |
| 4.2.1.2 注重理论教育有助于提高学生的学习效果 |
| 4.2.1.3 优化学生自评体系有助于学生科学素养的发展 |
| 4.2.2 教师层面 |
| 4.2.2.1 加强教师专业素养有助于提高教师的教学水平 |
| 4.2.3 学校层面 |
| 4.2.3.1 合理安排课程为有利于课程的发展 |
| 4.2.3.2 完善学校研究资源有助于提高课程的质量 |
| 第五章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
四、化学教学中实施研究性学习的教学模式研究（论文参考文献）
- [1]高一元素化合物项目式学习的教学设计研究[D]. 巫彩楼. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究[D]. 刘霜. 山东体育学院, 2020(02)
- [3]高中化学PBL研究性学习研究[D]. 钟刘洁. 福建师范大学, 2020(12)
- [4]游戏化探究学习模式对学生科学概念学习的影响研究[D]. 齐颖. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]项目学习在初中物理教学中应用的调查研究[D]. 郭会. 山东师范大学, 2020(09)
- [6]基于生物学核心素养下研究性学习在高中生物学教学中的实践研究[D]. 张燕. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究[D]. 高筱卉. 华中科技大学, 2019(01)
- [8]小学语文微课题研学模式的建构与实施[D]. 田婷. 华中师范大学, 2019(02)
- [9]研究性学习在高中生物学科教学中的应用研究 ——以石河子高级中学为例[D]. 康馨. 石河子大学, 2019(12)
- [10]高中化学研究性学习的实施现状分析研究 ——以伊宁市为例[D]. 师葛莹. 伊犁师范学院, 2018(07)