一、21世纪高等学校计算机基础教学的对策（论文文献综述）
姜雪[1]（2021）在《印度理工学院计算机学科创立与发展研究》文中提出印度理工学院作为印度政府创建的国家重点学院典型代表,是印度高等教育系统重要创新和改革的产物。印度理工学院计算机教育在印度国内首屈一指,在世界范围内影响较大,培养出一大批享誉世界的高级计算机人才,成为众多具有世界影响力的跨国公司竞相招揽的对象。计算机人才从诞生、成长再到壮大的培养过程与其计算机学科从创立、发展再到崛起并建设成为国内一流、世界知名学科的历史进程保持一致。中国和印度两国在国情和历史发展背景方面较为相似,与欧美发达国家名列前茅的世界一流大学及一流学科相比,印度理工学院计算机学科的成长路径对我国高等教育创建一流学科,成功进行计算机教育,有效发挥计算机学科的社会服务功能具有重要的借鉴意义。本文采用历史研究法、个案研究法及文献研究法,由点到面,从纵向到横向尝试对印度理工学院计算机学科的发展历程进行立体化、系统化的梳理与剖析。从学科发展不同历史阶段的特点出发,以时间为线索,探寻其学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流、管理体制及社会服务等学科建设必要要素的特点及其相互之间的关系,归纳印度理工学院计算机学科的建设经验,指出学科建设中的不足之处,明确对我国建设一流学科的历史价值。以1963年印度理工学院坎普尔分校计算机中心的成立为主要标志,印度理工学院计算机学科正式创立。1963年至1982年是印度理工学院计算机学科的早期发展阶段,计算机中心、电气工程系和数学系开展了一系列的计算机教育与研究活动。1983年,计算机科学与工程系正式成立,由此,计算机学科拥有了规范化的学术平台,学术项目更加丰富。同时,以计算机应用为主导的科学研究方向的确立也推动了学科的蓬勃发展与快速崛起。从计算机学科创立伊始,印度政府就在国家财政支出和国家政策方面对其给予了大力支持。20世纪80年代,在财政及政策的双重保障下,印度理工学院计算机学科在学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流及社会服务等方面采取了一系列有力的建设举措,迅速成长为印度国内一流的计算机学科。1992年,“创新与技术转移基金会”在印度理工学院德里分校正式成立,标志着印度理工学院计算机学科进入产教融合、产学研相互促进的可持续发展阶段。从服务国家经济社会发展角度考查,印度理工学院计算机学科积极承担国家级政府资助及企业咨询项目的举措不但与国家科技政策及国家发展战略保持高度一致,同时还促进了企业与高校协同发展、校企协同育人的学科发展新模式的产生。在世界信息革命浪潮的推动及印度政府制定的建设信息技术产业超级大国战略目标的指引下,印度理工学院计算机学科不断发展完善稳步提升,培养的尖端计算机人才在国际知名计算机企业崭露头角。从学科建设的必要要素出发归纳印度理工学院计算机学科迅速崛起的主要原因是十分必要的。学科的快速发展无外乎是内外两种因素共同作用的结果。就外部因素而言,国际环境中有世界计算机技术的发展以及计算机革命浪潮的推动,国内环境有印度政府大力发展科学技术的科技战略,特别是建设计算机超级大国目标的指引;就内部因素而言,印度理工学院从学科平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流与合作、学科制度以及社会服务等若干学科建设的必要要素出发,采取了一系列措施推动了计算机学科的快速发展。本文最后总结出印度理工学院计算机学科快速发展的原因:紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位;注重高水平师资队伍建设,为计算机学科的快速发展提供人力保障;促进以计算机学科为基础的多学科交叉融合,推进学科可持续发展;善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流;积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障。近年来,学科建设过程中出现了如下问题:印度政府过多干预,削弱学术自治权;优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象;高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大。然而,本着“他山之石,可以攻玉”的原则,印度理工学院计算机学科的成功经验是值得借鉴和学习的。
王玲[2]（2020）在《《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究》文中研究说明自周以真教授提出计算思维的概念以来,在实际学习生活中也越来越重视学生利用计算机解决问题的思维的形成及创新能力的培养,在《大学计算机基础课程教学基本要求》中也明确提出了对学生计算思维能力进行培养的要求,所以人们也习以为常的利用《大学计算机基础》课程来培养学生的计算思维能力。但是就当前状况来看多数教师将重点放在计算思维培养的方法上,而忽略培养的结果如何,所以本文即针对此问题提出了《大学计算机基础》课程中计算思维能力的测评。本文通过《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型的建立,一方面为测评学生的计算思维能力水平提供了可靠的标准,另一方面使教师可以根据学生的计算思维水平因材施教,提高教育教学水平;同时由于现有的计算思维能力测评主要是以线下纸笔测验为主,评价工作由教师来完成,这样不仅造成资源的浪费,加重教师负担,而且还可能由于教师疲劳等原因出现误判等现象,所以本文通过《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统的开发,有效的解决了以上问题。具体来说本文主要做了如下三方面的工作:首先,笔者在对本文研究内容“计算思维能力测评”大量文献阅读与分析的基础上明确本文的研究思路提出本文的研究方法,并对相关理论和概念进行阐述及国内外研究现状进行总结,为下文研究奠定基础。其次,依据我国高中信息技术课程标准起草组在2017年提出的计算思维的概念并在与智力和系统方法比较的基础上分别构建计算思维能力评价指标体系的一级指标和二级指标,然后结合大学计算机基础教材初步编制21个三级指标,通过两轮专家咨询并根据其意见进行修改完善最终形成4个一级指标、8个二级指标、25个三级指标的评价指标体系;然后在以上评价指标体系的基础上由专家定性比较两因素的相对重要程度并对其结果定量分析得到各指标的权重值;最后在以上评价指标体系和权重的基础上构建评价模型并进行模糊综合合成将最终结果分为三级,得出学生的计算思维能力水平。最后,在计算思维能力评价模型的基础上,在微信web开发者平台利用wxml、wxss、javascript等开发语言,并借助于mysql数据库,通过对系统的分析、设计,开发出基于微信平台的《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统并将其应用于实践,通过问卷的形式收集学生的反馈信息,证明本系统能够满足学生的基本需求。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
谭婧文[4]（2020）在《省属高校通识课程设置研究 ——以C大学为例》文中研究说明随着高等教育教学改革不断推进,国家对于高等教育课程建设重视程度不断加深。2019年教育部发布了“关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见”,提出要全面提高本科课程建设质量,优化公共课、专业基础课以及专业课比例结构,提高课程建设规划性、系统性,着力打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”。目前我国省属高校通识课程在实践过程中仍然存在诸多问题,这些问题严重影响了省属高校通识课程的实效性。因此,加强对省属高校通识课程设置的研究,对于完善省属高校课程体系,加强通识课程建设,提高省属高校通识课程教育教学水平和人才培养质量,具有重要的意义。本研究运用文献研究法、个案研究法、文本分析法、问卷调查法和访谈法等研究方法,从界定通识课程设置等概念入手,阐述了省属高校通识课程设置的依据,选择具有代表性的C大学的通识课程作为研究对象,通过对C大学人才培养方案的文本分析和通识课程设置的现状调查,结合其他省属高校的通识课程设置情况,较为全面地分析了省属高校通识课程设置存在的问题及其原因,最后有针对性地提出了优化省属高校通识课程设置的对策。省属高校通识课程设置应该以课程设置理论、通识教育理念以及国家关于通识课程设置相关政策和省属高校人才培养的特点为依据。通过对C大学人才培养方案的文本分析和通识课程设置的现状调查,发现省属高校的通识课程设置能结合国家政策规定和本校人才培养目标、结合不同学科专业的特点设置通识课程,并与专业教育分段设置,较好地发挥了通识教育在人才培养中的作用,但也同时存在师生对通识课程认识不全面、满意度较低、通识课程的实效性不强等现象,这些现象与目前省属高校通识课程设置存在的课程目标不具体、课程内容质量不高、课程结构不合理和课程评价体系不完善等问题有密切联系;而产生这些问题的主要原因是通识课程缺乏顶层设计,师生对于通识课程的理念认识不充分,通识教育师资力量短缺等。因此,应该从构建立体化的通识课程目标,选择优质的通识课程内容,建立均衡协调的课程结构,完善通识课程的评价体系等四个方面努力,优化省属高校通识课程设置,不断提高通识教育质量和水平。
吕正则[5]（2020）在《嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究》文中进行了进一步梳理在以机械化、电气化、信息化为典型特征的三次工业革命的基础上,智能化发展的趋势日益明显,人类社会在社会生活、生产制造等各个方面均受到智能化趋势的显着影响,特别是在工程领域,工程师面临着与传统工程环境完全不同的工作场景。在智能环境中,出现软件与硬件加速结合、计算与工程深度融合等显着特征,包括德国、美国、俄罗斯、中国等国在内的世界各国均在宏观战略的层面出台了一系列政策和计划,强调计算在国家战略、产业发展、人才培养等各个领域的关键性位置。面向工程环境演变和工程技术变革,智能环境中的工程师能力要求也发生了系统性的变化,计算能力的关键性作用日益凸显,从而对工程师培养和工程教育模式中的计算能力提升提出了全新的要求,工程科技人才的计算能力培养成为智能化发展趋势下的关键。本研究聚焦于“如何系统地在高等教育机构中重新定义、规划、培养和提升面向智能环境的工程师计算能力?如何系统构建计算能力培养模式并有效运行,以培养面向智能环境的工程师能力?”的核心命题,开展三个环环相扣的子研究:（1）智能环境中计算能力的概念内涵和核心要素是什么;（2）当前国内外高校如何进行本科工程教育中的计算能力培养;（3）如何系统构建并有效运行嵌入本科工程教育的计算能力培养模式。首先,尽管已有研究对智能化趋势下计算能力的重要性已经形成了基本的共识,但是从工程师培养的视角,对计算能力的概念内涵和核心要素尚未形成较为系统、深入的认识。本研究借鉴工程知识体的理论视角,从知识、技能、态度等层面深入认识和理解计算能力的内涵,通过文献梳理形成对计算能力的基本认识,并通过企业案例研究、内容分析、问卷调查相结合的方式,提炼计算能力的核心要素,力求对计算能力的内涵和要素形成较为系统、深入的认识,也为智能化趋势下工程师计算能力培养目标的明确提供了借鉴。其次,本研究选取国内外高校中具有典型意义的案例,深入挖掘当前本科工程教育中的计算能力培养关键维度。在文献梳理提炼计算能力培养维度的基础上,开展国内外工科专业案例研究,通过内容分析法提炼形成本科工程教育中计算能力培养的关键维度,并归纳总结计算能力培养的要点和特征,从而形成对本科工程教育中计算能力培养的较为体系化的、深层次的理解,亦对计算能力培养模式与工程教育体系的衔接形成了更为具体、直观的认识。再次,基于计算能力核心要素和本科工程教育中的计算能力培养关键维度,本研究提出嵌入本科工程教育的计算能力培养模式。面向本科层面非计算机专业工科学生的计算能力提升,明确计算能力培养的目标,从课程设计、教学运行、管理和控制三个层面提炼计算能力培养模式关键点,并构建知识模块组合模式、计算情境体验模式、智能产业引领模式三个典型的嵌入本科工程教育的计算能力培养模式,并深入讨论模式的运行策略和实施路径。本研究强调,基于对智能化趋势的特征分析,计算能力培养模式并非是一成不变的,而是多元构成、开放灵活的,并且是不断发展和完善的。本研究的主要创新点在于:其一,提炼形成智能化趋势下工程师计算能力的概念界定、内涵阐释和核心要素,丰富和完善了计算能力理论内涵;其二,基于计算能力培养目标的综合分析,构建嵌入本科工程教育的计算能力培养模式;其三,针对计算能力培养模式的建构,提出其在本科工程教育中的运行策略和实施路径。研究结合我国实际情况,对计算能力培养模式的实施和发展提出相应对策建议,为我国工程科技人才的计算能力的培养和提升提供借鉴。
徐洋[6]（2020）在《高中生计算思维水平的调查研究》文中认为计算思维概念自2006年由周以真教授诠释后,得到了人们的广泛关注并陆续被世界多国列为计算机课程教学的重要内容。2017年,我国也将计算思维纳入《普通高中信息技术课程标准》,计算思维成为我国高中信息技术课程核心素养之一。但目前我国高中信息技术课程教学条件与现状无法满足信息技术课程标准要求与我国社会发展需求,计算思维培养亟待加强。而对学生计算思维水平现状的调查是实施计算思维培养的前提,因此本文以调查为手段对高中生计算思维水平现状进行调查与分析,以期促进高中信息技术课程的教学发展和提高高中生计算思维水平。本文在充分了解计算思维的定义、内涵及测量与评价等方面的内容基础上,选用聂永苹的计算思维的评价指标为依据,编制了高中生计算思维水平现状的调查问卷,在对问卷信度、效度、区分度进行了检验与修正后对连云港两所普通高中学生进行施测。经过系统的统计分析后,发现高中生整体计算思维水平较差,并在多个方面存在明显差异,这一现状大大阻碍了高中信息技术教学中计算思维培养与实施。为改善这一教学现状,本文又采用访谈法对部分师生进行调查,从访谈中了解师生的真实想法与实际教学现状,为分析问题形成原因提供依据。基于问卷分析结果和师生访谈记录,本文从多个角度进行分析,得出造成这一现状的原因是多方面的。既有学校层面的客观原因,也有教师与学生个体的主观因素,还有课程教学层面的遗留问题。因此为提高高中生计算思维水平,促进信息技术教学改革与发展,针对上述分析出的原因,本文研究从学校和教师角度拟定了以下三条对策:1.以需求为导向,重视教学环境与教师发展;2.以制度为抓手,完善教育管理与评价体制建设;3.以教师为突破,改善基于计算思维的课程教学。
杨建磊[7]（2014）在《关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究》文中认为陈国良院士认为,计算思维无处不在,计算思维要真正融入到人类活动的整体之中,并将其作为一个解决问题的有效工具,做到“人人都掌握,处处被使用”。自然而然,它应当有效地融入到我们的计算机基础教学之中。本文基于对国内外相关研究现状的描述,给出了进行以“计算思维能力培养”为核心的大学计算机基础教学改革的必要性和紧迫性。通过对计算思维相关理论以及我国大学计算机基础教学存在问题的科学分析,构建了以“计算思维能力培养”为核心的多元立体化大学计算机基础教学体系,其包含课堂教学体系和课外教学体系两个部分。课堂教学体系包含理论教学和实验教学,本文分别从教学理念、课程体系、教学模式、教学方法、教学考核评价机制、教学师资队伍、教材建设等七个方面进行了详细论述,初步构建了以“计算思维能力培养”为核心的大学计算机基础理论教学体系和实验教学体系,并提出了理论教学与实验教学要统筹协调的教育理念、“厚基础、勤实践、善创新”的教学目标以及“精讲多练”的教学思想。课外教学体系包含网络教学、专业技能训练、研究创新综合实践,其中网络教学主要有教学网站、网络教学资源库、网络管理平台等三个部分组成。研究创新综合实践主要有科研活动、科技竞赛、产学研结合等三个部分组成。本文也对网络教学、专业技能训练、研究创新实践等方面对如何培养学生的计算思维能力进行了论述。最后,提出完善大学计算机基础教学体系建设,深化计算机基础教学改革的建议与对策：将“计算思维能力”培养与“复合型高素质创新人才”培养相结合；推进计算机基础教学与专业教学的融合；加强精品开放课程和资源共享课程的建设；加强师资队伍建设,完善教师管理体制；充分发挥示范中心的辐射作用,扩大资源共享和开放程度；积极参与国际MOOC平台的交流与合作,共享全球优质教育资源。以期为我国大学计算机基础教学改革提供参考。
赵志敏[8]（2008）在《高校计算机基础教育现状与发展对策研究 ——以德州学院为例》文中指出高等院校的计算机基础教育肩负着在广大非计算机专业大学生中普及计算机知识和信息技术知识,推广计算机应用的重任。顺应我国国民经济高速发展的需要,高等教育已经从精英教育步入大众化教育阶段,高校的计算机基础教育也面临着新的形势和任务。计算机公共基础课程是高等院校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。长期以来,多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示,学生边听、边模仿”的教学方式,缺乏创新意识,教学方式不适合学科课程特点,考核评价方式不尽合理,教学内容“一刀切”等问题,使得大学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。如何培养大学生的计算机操作技能,培养他们利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的能力是一项重大工程。伴随着我国中小学陆续开展了信息技术基础教育工作,进入大学后学生的计算机水平较以前有了很大的提高;同时随着计算机应用的日趋广泛和深入,大学生对计算机知识的要求也在逐步提高。大学计算机基础教育面临新的情况,主要体现在以下几个方面:一是中学IT课程使大学生对计算机知识了解普遍增多,从而结束了高校计算机基础教育“零起点”的历史;二是由于我国经济发展的地域差异,导致了大学生计算机基础差距增大;三是信息技术持续飞速发展,要求计算机基础课程内容要不断更新;四是随着我国高等教育的改革,计算机基础课程的学时和学分都有所压缩。本文在分析我国高等院校计算机基础教育现状的基础上,以德州学院的计算机基础教育现状、存在问题为切入点,分析影响德州学院计算机基础教育发展的原因,提出解决问题的措施和对策。全文共有四部分组成。第一部分阐述了论文的研究背景、国内外对计算机基础教育的研究现状,分析了对大学计算机基础教育进行深入研究和大学计算机基础课程改革的重要意义。第二部分根据全国计算机基础教育研究会对53所各类高校的计算机基础教育进行的问卷调查结果,对调查问卷进行了汇总与分析,总结出目前我国高等学校计算机基础教育的基本情况。第三部分对德州学院的计算机基础教育现状进行了分析,找出了影响德州学院计算机基础教育发展的问题。第四部分针对上述问题,提出了做好德州学院计算机基础教学工作,应采取的措施和对策。
盘炜生[9]（2005）在《高校计算机基础教育中存在的问题及对策》文中研究说明讨论了计算机基础教育在高等学校的地位和作用,分析了当前高等学校计算机基础教育中存在的一些问题,并提出了提高高等学校计算机基础教学质量,培养复合型、应用型人才的对策.
王震江,戴祖诚[10]（2000）在《21世纪高等学校计算机基础教学的对策》文中研究指明:2 1世纪知识经济时代的来临 ,给高等学校的计算机基础教育提出了许多课题 .文章分若干层次讨论计算机基础教育在高校素质教育中的地位和作用 ;然后讨论高校计算机基础教育的现状 ;最后 ,从以“学生为中心” ,增加教学内容等几方面来讨论高等学校计算机基础教育的对策
二、21世纪高等学校计算机基础教学的对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、21世纪高等学校计算机基础教学的对策（论文提纲范文）
（1）印度理工学院计算机学科创立与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| 第一章 发端奠基:印度理工学院计算机学科的创立与早期发展(1963—1982 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科的创立 |
| 一、印度理工学院计算机学科创立的背景 |
| 二、印度理工学院计算机学科的创立 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科早期发展的举措 |
| 一、计算机学科学术平台逐步扩展与完善 |
| 二、汇集国内外优秀学者组建高水平师资队伍 |
| 三、确立以计算机基础理论为主导的科学研究方向 |
| 四、以掌握计算机基础理论与基本技能为中心的人才培养 |
| 五、争取国际援助为学科发展提供硬件与资金支持 |
| 六、开展学科治理体制建设,为学科发展提供组织保障 |
| 七、积极开展计算机社会咨询服务 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科早期发展存在的问题 |
| 第二章 国内一流:印度理工学院计算机学科的快速崛起(1983—1991 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速崛起的背景 |
| 一、第三次科学技术革命的蓬勃开展 |
| 二、“计算机总理”拉吉夫·甘地带领印度迈向信息时代的决心 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科快速崛起的举措 |
| 一、计算机学科学术平台的专业化发展 |
| 二、构建以学术认同为基础的内聚性学术团队 |
| 三、确立以计算机应用为主导的科学研究方向 |
| 四、以实践型计算机人才培养为中心 |
| 五、不断加强国内外学术交流 |
| 六、完善五级管理体制确保管理自治与学术自由 |
| 七、实施学校计算机素养与学习提升计划 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科快速崛起过程中存在的问题 |
| 第三章 国际知名:印度理工学院计算机学科的稳步提升(1992 年—至今) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科稳步提升的背景 |
| 一、世界信息革命浪潮的推动 |
| 二、印度领导人建立信息产业超级大国战略目标的指引 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科稳步提升的举措 |
| 一、计算机学科学术平台及设施的现代化更新 |
| 二、构建以探索学科核心领域为目标的传承性学术团队 |
| 三、确立以计算机前沿领域研究为主导的科学研究方向 |
| 四、以创新性复合型计算机人才培养为中心 |
| 五、积极提升计算机学科国际学术交流话语权 |
| 六、实施旨在提升教学和人才培养质量的本科学术项目审查评估 |
| 七、承担国家级计算机系统和程序研发项目,不断深化国际合作 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科稳步提升的成效与存在的问题 |
| 一、计算机学科稳步提升取得的成效 |
| 二、计算机学科稳步提升过程中存在的问题 |
| 第四章 印度理工学院计算机学科创立与发展的省思 |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速发展的原因 |
| 一、紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位 |
| 二、注重高水平师资队伍建设,为学科快速发展提供人力保障 |
| 三、促进多学科交叉融合,推进计算机学科可持续发展 |
| 四、善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流 |
| 五、积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科发展中的问题 |
| 一、学科发展后期印度政府过多干预,削弱了学术自治权 |
| 二、学科发展后期优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象 |
| 三、高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大 |
| 附录1 专有名词简称、全称及中译表 |
| 附录2 信息技术领域印度理工学院知名校友代表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（2）《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 计算思维能力是21世纪学生必备的能力 |
| 1.1.2 《大学计算机基础》对计算思维能力培养的要求 |
| 1.1.3 测评在教育中占据重要地位 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 计算思维能力与计算思维 |
| 2.1.3 《大学计算机基础》与《计算机导论》 |
| 2.2 理论基础阐述 |
| 2.2.1 思维理论 |
| 2.2.2 《大学计算机基础课程教学基本要求》 |
| 2.2.3 教育评价理论 |
| 2.2.4 计算思维在《大学计算机基础》课程教学中的重要性 |
| 第3章 《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型构建 |
| 3.1 计算思维评价指标构建原则 |
| 3.2 评价指标体系的构建 |
| 3.2.1 评价指标体系构建依据 |
| 3.2.2 评价指标体系初步设计 |
| 3.2.3 专家咨询法确立评价指标体系 |
| 3.3 评价指标权重的分配 |
| 3.3.1 层次分析法确定评价指标的权重步骤 |
| 3.3.2 结果分析 |
| 3.4 评价模型的构建 |
| 3.4.1 模糊综合评价法确定评价模型的步骤 |
| 3.4.2 《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型实例 |
| 第4章 《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统的实现 |
| 4.1 计算思维能力测评系统构建原则 |
| 4.2 计算思维能力测评系统的分析 |
| 4.2.1 系统目标分析 |
| 4.2.2 功能需求分析 |
| 4.2.3 业务流程分析 |
| 4.2.4 数据流程分析 |
| 4.3 计算思维能力测评系统的设计 |
| 4.3.1 体系架构设计 |
| 4.3.2 总体功能设计 |
| 4.3.3 各模块功能设计 |
| 4.3.4 数据库设计 |
| 4.4 计算思维能力测评系统的实现 |
| 4.4.1 开发环境 |
| 4.4.2 开发平台 |
| 4.4.3 开发流程 |
| 4.4.4 目录结构 |
| 4.4.5 界面展示 |
| 4.5 系统测试 |
| 4.5.1 功能测试 |
| 4.5.2 应用测试 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）省属高校通识课程设置研究 ——以C大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 第2章 省属高校通识课程设置依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 2.3 省属高校人才培养的特点 |
| 第3章 C大学通识课程设置的现状 |
| 3.1 C大学基本情况介绍 |
| 3.2 C大学通识课程设置文本分析 |
| 3.3 C大学通识课程设置现状调查 |
| 第4章 省属高校通识课程设置存在的问题及原因 |
| 4.1 通识课程设置存在的问题 |
| 4.2 原因分析 |
| 第5章 优化省属高校通识课程设置的对策 |
| 5.1 构建立体化通识课程目标 |
| 5.2 构建立体化通识课程目标 |
| 5.3 建立均衡协调的通识课程结构 |
| 5.4 完善通识课程评价体系 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 省属高校通识课程设置调查问卷(学生卷) |
| 附录2 省属高校通识课程设置调查问卷(教师卷) |
| 附录3 省属高校通识课程设置访谈提纲(学生) |
| 附录4 省属高校通识课程设置访谈提纲(教师) |
| 个人简介 |
（5）嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程环境演变和工程技术变革趋势 |
| 1.1.2 工程师能力要求变化 |
| 1.1.3 工程师培养模式演变 |
| 1.2 研究内容与研究设计 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究边界及关键概念 |
| 1.3.1 计算 |
| 1.3.2 计算能力 |
| 1.3.3 工程教育模式 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 论文结构 |
| 1.5 主要创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 计算相关文献综述 |
| 2.1.1 计算的概念内涵及发展 |
| 2.1.2 计算相关概念辨析 |
| 2.1.3 工程师能力和计算能力培养 |
| 2.1.4 本节述评 |
| 2.2 工程知识体相关文献综述 |
| 2.2.1 工程知识体概念内涵探析 |
| 2.2.2 工程知识体与计算 |
| 2.2.3 工程知识体与工程师计算能力培养 |
| 2.2.4 本节述评 |
| 2.3 工程教育模式相关文献综述 |
| 2.3.1 工程教育及计算教育发展 |
| 2.3.2 工程教育模式理论及实践 |
| 2.3.3 计算与工程教育 |
| 2.3.4 本节述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 计算能力要素及理论框架研究 |
| 3.1 理论分析与问题提出 |
| 3.1.1 计算能力基本要素提炼 |
| 3.1.2 研究问题提出 |
| 3.2 内容分析法研究设计与数据收集 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 案例选定 |
| 3.2.3 数据来源 |
| 3.2.4 数据分析 |
| 3.3 案例分析 |
| 3.3.1 案例背景及工程师计算能力要点分析 |
| 3.3.2 基于内容分析法的案例研究 |
| 3.4 案例发现与结论讨论 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 计算能力核心要素问卷调研 |
| 4.1 研究设计与变量测量 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 问卷内容 |
| 4.1.3 变量测量 |
| 4.1.4 问卷预调查 |
| 4.2 样本描述与可靠性检验 |
| 4.2.1 样本数据 |
| 4.2.2 项目分析及信度检验 |
| 4.3 研究发现与结论讨论 |
| 4.3.1 描述性统计分析 |
| 4.3.2 因子分析 |
| 4.3.3 多元线性回归分析 |
| 4.3.4 结论与讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 本科工程教育中的计算能力培养案例研究 |
| 5.1 研究问题提出与相关理论分析 |
| 5.1.1 研究问题提出 |
| 5.1.2 工程师计算能力培养维度提炼 |
| 5.2 案例研究方案设计 |
| 5.2.1 研究方法 |
| 5.2.2 案例样本选取 |
| 5.2.3 数据收集和数据分析 |
| 5.3 高校典型案例分析 |
| 5.3.1 计算能力培养要点分析 |
| 5.3.2 高校典型案例内容分析 |
| 5.3.3 案例比较分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 本科工程教育中的计算能力培养模式构建 |
| 6.1 关于培养模式设计的思考 |
| 6.2 计算能力培养目标分析 |
| 6.2.1 本科工程教育中的计算能力培养目标 |
| 6.2.2 分析过程 |
| 6.2.3 计算能力培养目标小结 |
| 6.3 嵌入本科工程教育的计算能力培养模式建构 |
| 6.3.1 模式一:知识模块组合模式 |
| 6.3.2 模式二:计算情境体验模式 |
| 6.3.3 模式三:智能产业引领模式 |
| 6.3.4 嵌入本科工程教育的计算能力培养模式运行分析 |
| 6.3.5 计算能力培养模式小结 |
| 6.4 本科工程教育中的计算能力培养模式实施路径分析 |
| 6.4.1 传统工科转型 |
| 6.4.2 人工智能及智能相关工科发展 |
| 6.4.3 面向计算的数理基础培养 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 完善计算能力培养模式的对策建议 |
| 7.1 制定宏观层面的计算战略规划 |
| 7.2 产业参与工程师计算能力培养过程 |
| 7.3 通过教学方案设计深化计算能力培养与工程教育的系统融合 |
| 7.4 整合软硬件资源保障计算能力培养模式运行 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
（6）高中生计算思维水平的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述及研究趋势 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)研究趋势 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)思维 |
| (二)计算思维 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的重难点及创新之处 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新之处 |
| 第二章 调查研究的设计与实施 |
| 一、调查基本概况 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查过程 |
| 二、问卷调查 |
| (一)调查问卷的编制与说明 |
| (二)问卷的检验与修正 |
| 三、访谈调查 |
| (一)访谈提纲的设计与实施 |
| (二)访谈内容的编码 |
| 第三章 调查结果的统计与分析 |
| 一、高中生计算思维水平现状的整体性分析 |
| (一)计算思维总体水平分析 |
| (二)计算思维各维度水平分析 |
| 二、高中生计算思维水平现状的差异性分析 |
| (一)高中生计算思维水平的性别差异性分析 |
| (二)高中生计算思维水平的年级差异性分析 |
| (三)高中生计算思维水平的学科专业差异性分析 |
| (四)高中生计算思维水平的生活环境差异性分析 |
| 三、相关态度与认知分析 |
| (一)计算思维概念认知情况 |
| (二)加强计算思维培养的必要性 |
| (三)学生对信息技术课程的学习兴趣 |
| 四、调查结论 |
| 第四章 高中生计算思维水平现状的归因分析 |
| 一、学校层面原因 |
| (一)信息化环境构建不完善,信息技术师资力量不均衡 |
| (二)校内科研氛围不浓厚,信息技术教师培养不足 |
| (三)差别化对待,对信息技术学科重视程度不足 |
| 二、教师个体原因 |
| (一)教师自我要求不严,教学工作缺乏热情 |
| (二)缺乏计算思维研究,教师专业素养有待提高 |
| 三、学生自身原因 |
| (一)信息技术基础薄弱,计算思维培养难以进行 |
| (二)学习态度不端正,学习兴趣与动机缺乏 |
| 四、课程与教学层面 |
| (一)课程体系经久未变,课程标准要求难以实现 |
| (二)教学形式趋于常规,未体现计算思维教学理念 |
| (三)教材设计不合理,未考虑学生计算思维素质 |
| 第五章 高中生计算思维水平提高的对策与建议 |
| 一、以需求为导向,重视信息技术环境与教师发展 |
| (一)改善教学条件,减轻教师杂务 |
| (二)搭建教师专业发展网络平台 |
| (三)营造学校学术科研浓厚氛围 |
| 二、以制度为抓手,完善教育管理与评价体制建设 |
| (一)加强信息技术教师的教学监管与评价 |
| (二)构建课堂教学评价体系和激励机制 |
| 三、以教师为突破,改善基于计算思维的课程教学 |
| (一)纠正计算思维错误认知,转变课堂教学策略 |
| (二)融合计算思维理念,重构课堂教学模式 |
| (三)跨越学科界限,整合信息技术教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :高中生计算思维调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 关于计算思维基础理论的研究 |
| (二) 关于计算思维培养的相关研究 |
| (三) 关于计算思维能力与大学计算机基础课程建设的研究 |
| (四) 关于计算思维在教学中的应用研究 |
| (五) 关于计算思维能力培养策略与途径的相关研究 |
| (六) 关于以“计算思维能力培养”为核心的大学计算机基础教学模式的研究 |
| (七) 关于美国大学计算机基础教育的相关研究 |
| 四、本研究要解决的问题 |
| 五、研究思路及方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 六、论文的创新点 |
| 七、概念辨析 |
| (一) “大学计算专业教育”、“大学计算机基础教育”的辨析 |
| (二) “大学计算机专业课程”、“大学计算机基础课程”的辨析 |
| (三) “计算思维”、“计算思维能力”的辨析 |
| 第二章 认识计算思维 |
| 一、国内外不同历史时期“计算思维”的演变 |
| (一) 中国古算具与古代计算思维 |
| (二) 图灵机与图灵理论 |
| (三) 21世纪“计算思维”的传承与发展 |
| 二、计算思维的概念和基本理论 |
| (一) 计算思维的概念 |
| (二) 计算思维的特征和方法 |
| (三) 计算思维的内涵 |
| (四) 计算思维的作用与意义 |
| 三、计算思维与计算思维能力 |
| 第三章 我国大学计算机基础教育发展历程及存在问题分析 |
| 一、我国大学计算机基础教育的发展历程 |
| (一) 我国大学计算机基础教育的起步阶段 |
| (二) 我国大学计算机基础教育的普及阶段 |
| (三) 我国大学计算机基础教育的高速发展阶段 |
| (四) 以“计算思维”为核心的计算机基础教学改革阶段 |
| 二、我国大学计算机基础教学中存在的问题 |
| (一) 教育理念存在偏差 |
| (二) 教学内容忽视“思维的教学” |
| (三) 大班授课和灌输式的传统教学模式并未改变 |
| (四) 考核机制不完善,考核形式以及结果评定方法不科学 |
| (五) 师资力量分散、思想不统一 |
| (六) 理论教学和实验教学相脱离 |
| 第四章 构建新型计算机基础课堂教学体系,实现理论教学与实验教学统筹协调 |
| 一、以“计算思维能力培养”为核心的计算机基础理论教学体系 |
| (一) 教学理念 |
| (二) 课程体系 |
| (三) 教学模式 |
| (四) 教学方法 |
| (五) 教学考核评价机制 |
| (六) 教学师资队伍 |
| (七) 理论教材建设 |
| 二、以“计算思维能力培养”为核心的计算机基础实验教学体系 |
| (一) 教学理念 |
| (二) 课程体系 |
| (三) 教学模式 |
| (四) 教学方法 |
| (五) 教学考核评价机制 |
| (六) 教学师资队伍 |
| (七) 实验教材建设 |
| 三、理论教学和实验教学统筹协调,实现资源优化配置 |
| (一) 理论教学与实验教学统筹协调的教育理念 |
| (二) “厚基础、勤实践、善创新”的教学目标 |
| (三) “精讲多练”的教学思想 |
| 第五章 将课堂教学体系与课外教学体系相整合,形成多元立体化计算机基础教学体系 |
| 一、网络教学 |
| 二、专业技能训练 |
| 三、研究创新综合实践 |
| (一) 充分发挥科研的带动作用 |
| (二) 鼓励学生参与科技竞赛活动 |
| (三) 以产学研结合来促进创新人才培养 |
| 四、整合课堂教学与课外教学,形成多元立体化计算机基础教学体系 |
| 五、逐步完善计算机基础教学体系建设,不断深化教学改革 |
| (一) 将“计算思维能力”培养与“复合型高素质创新人才”培养相结合 |
| (二) 推进计算机基础教学与专业教学的融合 |
| (三) 加强精品开放课程和资源共享课程的建设 |
| (四) 加强师资队伍建设,完善教师管理体制 |
| (五) 充分发挥示范中心的辐射作用,扩大资源共享和开放程度 |
| (六) 积极参与国际MOOC平台的交流与合作,共享全球优质教育资源 |
| 第六章 后记 |
| 一、研究思路的再明确 |
| 二、总结与启示 |
| 三、本研究的不足 |
| 四、本研究尚待解决的问题 |
| 参考文献 |
| 在校期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高校计算机基础教育现状与发展对策研究 ——以德州学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关研究概述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 我国高校计算机基础教育发展状况 |
| 一、计算机基础教育的地位得以提高 |
| 二、计算机基础教育教学条件日趋改善 |
| 三、教材不断推陈出新 |
| 四、师资队伍较以前明显提高 |
| 五、教学对象的计算机水平参差不齐 |
| 六、影响计算机基础教育发展的问题分析 |
| 第二章 德州学院计算机基础教育现状及问题 |
| 一、德州学院计算机基础教学发展历程 |
| 二、德州学院计算机基础课程设置 |
| 三、计算机基础必修课程教学内容 |
| 四、计算机基础课程教学存在的问题 |
| 第三章 德州学院改进计算机基础教育的对策 |
| 一、编制适合学生特点的教材 |
| 二、建立高水平的教学团队 |
| 三、优化计算机教学模式 |
| 四、强化人文精神的培育 |
| 五、建构发展性教学评价体系 |
| 结束语 |
| 附录 1 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学习期间发表的学术论文目录 |
（10）21世纪高等学校计算机基础教学的对策（论文提纲范文）
| 1 计算机基础教育在21世纪高校素质教育中的地位 |
| 2 高校计算机基础教育的现状 |
| 3 21世纪高校计算机基础教育的对策 |
四、21世纪高等学校计算机基础教学的对策（论文参考文献）
- [1]印度理工学院计算机学科创立与发展研究[D]. 姜雪. 河北大学, 2021(09)
- [2]《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究[D]. 王玲. 云南师范大学, 2020(10)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]省属高校通识课程设置研究 ——以C大学为例[D]. 谭婧文. 长江大学, 2020(02)
- [5]嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究[D]. 吕正则. 浙江大学, 2020(06)
- [6]高中生计算思维水平的调查研究[D]. 徐洋. 江苏大学, 2020(05)
- [7]关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D]. 杨建磊. 兰州大学, 2014(10)
- [8]高校计算机基础教育现状与发展对策研究 ——以德州学院为例[D]. 赵志敏. 山东师范大学, 2008(08)
- [9]高校计算机基础教育中存在的问题及对策[J]. 盘炜生. 肇庆学院学报, 2005(02)
- [10]21世纪高等学校计算机基础教学的对策[J]. 王震江,戴祖诚. 昆明师范高等专科学校学报, 2000(04)