一、浅谈物理教学中的素质教育（论文文献综述）
胡思凡[1]（2021）在《思政元素融入中学物理教学的策略研究》文中提出十九届五中全会上给教育工作提出了要求,教学应注重各类学科之间的相互渗透。将思想政治教育融入各科课程的教学之中,让学生在课堂上全面又富有个性的成长,进一步培养学生的综合素质,发展学生的核心素养,将学生培育成具有正确地理想观念信仰和对社会负责任的人,具备自主开拓发展的能力及良好的沟通协调能力的人,所以将思政元素有机的融入到物理教学势在必得。本文首先阐述了中学物理教学中融入思政元素的研究背景,分析了目前思政元素在物理教学方面的研究和应用现状,探讨了思政元素引入物理课堂的目的与意义,并在新课标的引领下,提出思政元素融入中学物理教学的迫切性。其次,采用了问卷调查和访谈的科学研究手段,通过搜集和总结整理大量的数据,分析出影响思政元素融入初中物理课堂的因素;再次根据调查问卷的结果,提出了中学物理教学融合思政元素的五大原则和四大策略,为思政元素融入中学物理教学提供操作途径;根据最新版物理教材编写出思政元素在初中物理课堂教学中应用的具体教学案例,利用一些案例来具体说明思政元素与物理教学融合的具体实施方法。最后一部分总结了本论文的研究成果和不足,并对研究前景进行展望。中学物理教学融入思政元素,为传统的物理课堂融入了新的血液,使物理课堂不再枯燥乏味。为中学物理教学提供了大量的教学资源,对提升学生、教师的整体素养的提升有一定的意义。
姚梦真[2]（2021）在《试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例》文中指出在基础教育改革的大背景下,为缓解中学生“物理恐惧”现象,响应“大美育”观念,本文以新课程理念为指导,立足中学物理课程,将物理学作为美学客体,开发物理学中的美学元素,同时以提升物理教师美学素养为切入点,探讨在中学物理教学中自然融入美育的教学模式。本文在美学、美育与心理学相关内容的基础上,以格式塔心理学美学、美育原理、美育心理学为指引,先通过文献研究理清了中西方美学、美育以及美育相关心理学理论的发展脉络,对物理美学与物理美育追本溯源。再结合物理学科特点,提出了中学物理教学“美育化育”教学模式,阐明了中学物理教学“美育化育”教学模式的内涵以及其“情感性”、“过程性”、“自主自发性”三个特点,介绍了中学物理教学“美育化育”教学模式两部分六阶段十一步骤的具体实施流程。两部分分别是课下教学准备与课上教学过程,在课下教学准备部分中,在物理教师提升美学素养阶段探讨了用美感的态度看物理、在实用的科学的态度下体会物理乐趣两种途径以提升物理教师对美的感受;在开发美学元素阶段界定了物理学中美学元素的基本内涵,规定了美学元素选取开发的原则以及应用的依据,例举了经典物理力学部分的美学元素;在设定观展目标阶段,提出了“以美启智”、“以美促劳”、“以美化德”三大类教学目标并进行细分阐述。在课上教学过程部分中,在“分享‘学习藏品’”这一阶段提出了教学过程优化、激发学生全身本质力量、适当加“丑”、调配“真善美”配比四条措施以期在物理教学过程中做到美育化育,并提出了创设分享情境、阶梯式展现分享藏品、探究式分享互动三个具体实施步骤;在晋升“新收藏家”阶段提出了学生自主回味欣赏和学生交流分享两个步骤;最后是评价学习效果阶段,该阶段直接反馈于后期课下教学准备部分。通过对中学生以及教师进行问卷访谈,了解中学生物理学习兴趣现状以及中学物理教学中美育融合情况。基于所得情况,设计物理教学“美育化育”教学模式的教学案例,并进行教学实践。学生的物理兴趣与物理选考态度的转变结果表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以提升学生物理学习热情,培养学生物理学习动机。论文最后对本研究做了总结与反思,通过对学生选考物理的态度,以及学生物理学习兴趣的调查表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以有效地将美育融入物理教学,对物理教学有着积极的辅助作用。同时也认识到美学之精深、物理美育化育之任重道远。
段仕平[3]（2020）在《初中物理教学中融入思政元素的探索研究》文中提出在生活节奏越来越快,信息化程度越来越高的今天,我们每个人每时每刻都在与不同的信息,不同的生活方式,不同的价值理念相接触。特别是作为当代的初中生,通过网络媒体,世界变得“触手可及”。在纷至沓来,纷繁复杂的信息面前,如果没有正确的价值理念,没有坚定的心中信仰,就有很可能在信息的海洋里迷失自我,甚至畸形发展。正处于青春期的初中学生在心理上和生理上都处于急剧变化的阶段,他们渴望独立,却也茫然,这时候对学生进行价值理念的“思政”教育也就尤为重要,正所谓“人民有信仰,民族有希望,国家有力量”。我们国家在经济发展上取得了令世界瞩目的成就,但同时也要抓好精神文明的建设,特别是要在青少年中种下优秀的民族基因,为中华民族的伟大复兴提供源源不竭的动力。初中物理作为一门基础的自然学科,本身就蕴含着许多丰富的“思政”元素,进行“思政元素”融入的教学,不仅符合初中物理教学的深层次目标,也符合初中学生身心发展特点,更是落实立德树人根本教育任务的体现。本文在前人研究的基础上辨析了初中物理教学中融入思政元素的依据,必要性以及优势和特点。然后结合自己的实际工作经验,提出了“思政元素”融入初中物理教学中的几个策略:其一,做好思政元素融入的顶层设计,注重挖掘初中物理中有助于提升学生国家认同和文化自信,以及其它道德正能量的元素;其二,运用好物理课堂教学的固有环节,设立思政教育目标,挖掘思政教学内容,优化课堂教学方法,做好思政元素课后评价;其三,适时的开展初中物理的延伸探究,探究与学生兴趣相结合,与学生生活实际相结合,与社会发展相结合。其次本文在策略的指导下提出了在初中物理教学中融入思政元素的几个实践路径,分别是创设物理情境,体现人文情怀;融合物理观念,感受哲学思想;再现物理过程,体验科学方法和态度;拓展物理运用,塑造人生立场。然后本文在策略和实践路径的基础上,以《简单机械》教学内容为例在初二八年级两个平行班中展开实验班和对照班的教学,以实验自己“融入思政元素”的初中物理教学的有效性和可行性。经过实验分析,得出:其一,展开“融入思政元素”的初中物理教学不会对学生成绩带来负面影响。其二,展开“融入思政元素”的初中物理教学有助于提高学生的积极性。其三,展开“融入思政元素”的初中物理教学能渗透“思政”的价值观。可见“思政元素”融入初中物理教学有一定的有效性和可行性。接下来文论述了初中物理教学融入思政元素存在的几个问题,原因以及解决策略,以期对当前“初中物理课程思政”的探索提供一点启示。本文的研究在当前提出“全员育人,全方位育人,全程育人”的大思政格局下,进一步拓展了中学物理课程思政的内涵,将对当下初中物理教学的教育观,教学价值观,育人策略有一定的启示。其次,“思政元素”融入初中物理教学实际上也是初中物理教学的“情感,态度和价值观”的深层次教学目标体现,所以本文将有助于实现初中物理教学的深层次教育目标,有利于初中物理教学工作的展开。
刘宝欣[4]（2020）在《在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践》文中指出在本论文中,我们针对如何在初中物理教学中有效渗透德育这一问题,探讨了在初中物理教学中开展德育教育的理论依据和基本原则,调查了在初中物理教学中渗透德育存在的问题,发现问题主要表现为:教师的德育渗透意识较弱、德育教育知识储备不足、德育教育缺乏量化标准、德育教育渗透评价方式不佳、德育教育渗透内容乏味、德育教育渗透形式单一等六个方面。我们也研究了在初中物理教学中渗透德育的对策,得出在初中物理教学中有效渗透德育教育四大对策,它们分别是:提升初中物理教师的德育渗透基本素养;建立健全德育渗透评价机制;营造良好的德育教育渗透氛围;结合教学内容和学生特点进行德育渗透。接着,按照在初中物理教学中渗透德育教育的基本原则,结合初中物理教学内容,我们设计了九个初中学生喜闻乐见的德育教育微案例,每个微案例的教学时长为3-5分钟,可融于课堂教学之中,它们分别是:“声的利用”德育微案例、“角色模拟”课外活动的德育微案例、“运动的描述”德育微案例、“声音的产生与传播”德育微案例、“长度和时间的测量”德育微案例、“运动的快慢”德育微案例、“噪声的危害和控制”德育微案例、“光的直线传播”德育微案例、“密度与社会生活”德育微案例,在这些德育微案例中,我们注重构建德育环境,做到在传授物理知识的同时,引导学生在潜移默化中养成热爱祖国、热爱集体、热爱劳动、热爱生命、热爱科学、爱护环境、自立自强、文明礼貌、遵纪守法、勇敢正直、关爱他人、团结合作、艰苦朴素、勤俭节约、有社会责任感等美好品质。最后,我们采用了“等组前测一一后测实验设计模式”,对本论文提出的“在初中物理教学中渗透德育的对策”和设计的“德育教育微案例”进行了教育实验,实践结果表明:利用本论文提出的“在初中物理教学中渗透德育的对策”和设计的“德育教育微案例”进行教学,不仅可以有效地提高初中学生的物理学业成绩、激发初中学生的物理学习兴趣,而且可以有效地培养初中学生美好的思想品德和良好的心理素质。
宁曦莹[5]（2020）在《“物理美”在高中物理教学中的应用研究》文中研究指明物理在人们的心中普遍以“物理难学”“物理很枯燥”“物理就是纯理科”等类似的刻板印象出现。物理中的人文素养很少被人们发现,更少被人们加以重视。其实,在物理学中蕴含着丰富的人文素养之美学素养,存在多种多样的“物理美”。为实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力,以舒缓人们对于物理的“社会焦虑症”,让高中物理教学美味盎然,由传统走向现代化,文章对此进行了相关研究。论文第一章介绍“物理美”在高中物理教学中的应用的研究背景、研究目标、研究现状等。在第二章中深入挖掘物理学与美学的内涵,探索其相互关系,发现物理学中的美学特点,探讨蕴含在物理学之中的规律之美、思维之美、情境之美、实验之美。第三章着重通过高中物理美育的价值探寻在高中物理教学中运用“物理美”的交流性原则、体验性原则、同一性原则、渗透性原则。通过对一线物理教师的访谈研究其实施途径。通过物理语言的表达、教学载体的设计、物理实验的演示、物理学史的讲述、物理习题的设计,在高中物理课堂内对学生进行美育。通过开展课外活动、进行校园环境建设等在物理课堂外对学生进行美育。第四章例举出“物理美”在高中物理教学中应用的具体案例,并对学生进行相关访谈对实施现状进行反馈。第五章为研究成果、反思与展望。通过“物理美”在实际高中物理教学中的应用表明,“物理美”可以实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力。让发掘“物理美”、了解“物理美”、运用“物理美”作为陶冶学生欣赏美、向往美、追求美之情操的切入点,从而令学生主动走进物理学科、爱上物理世界。在高中物理教学中实施美育的环节较少,这一现状还需物理工作者尤其是高中物理教师的共同努力。学生对“物理美”有着向往和追求,需要物理教师适当的引导。要注重培养学生的物理审美意识,引导和鼓励学生去发现物理中的美,提倡审美式的教学。当学生的审美积极性被充分调动起来的时候,当学生处于发现和创造的审美氛围之中的时候,学生的知识和能力就会得到充实和提高,会从内心接受物理之美、欣赏物理之美、追求物理之美。本研究仅是从一些方面对“物理美”在高中物理教学中的应用进行了有限的探讨,但物理美学素养的培养还任重而道远。
刘兴龙[6]（2020）在《初中物理教学中引入文学语言的研究》文中指出将初中物理教学与文学语言相融合,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,营造了良好的初中物理课堂氛围。在提升初中生的人文素养能力和多学科知识交叉运用能力方面具有重要意义,在落实素质教育和推动初中生全面发展上也具有一定的研究价值。论文概述了物理教学理论与文学语言之间的相关性,调查分析了目前在初中物理教学中文学语言的应用和研究现状,探讨了在初中物理教学中文学语言的具体应用,研究了在初中物理教学中引入文学语言的若干方面,具体包括如下内容:第一部分,阐述了将文学语言引入初中物理教学的研究背景,分析了目前文学语言在物理教学方面的研究和应用现状,探讨了文学语言引入物理课堂的目的与意义,介绍了采用的几种研究方法。第二部分,对文学语言的概念进行了界定,并结合文章的具体研究内容,概述了物理教学理论与文学语言之间的相关性,为在初中物理教学中引入文学语言的研究提供了强有力的理论支撑。第三部分,采用问卷调查和访谈的研究方法,对学生展开问卷调查、对教师展开访谈,通过收集和整理数据,着重分析了影响在初中物理教学中引入文学语言的诸多因素。第四部分,从成语、诗词、俗语等文学语言中,整理出来大量可用于初中物理课堂的教学资源,新增了情话与口诀物理,进一步将物理知识与文学语言相融合。第五部分,给出了文学语言在初中物理教学中的应用途径与应用原则,并提供了文学语言在初中物理课堂教学中应用的具体教学案例。第六部分,对研究成果进行了总结与反思。文学语言渗透到初中物理课堂教学中的这一研究,为传统的物理课堂教学注入了新鲜血液,进一步活跃了物理课堂教学氛围,为初中物理教师的教学提供了一些可借鉴的素材、资源和案例,对全面发展初中生的人文素养和科学素养也有一定的参考和应用价值。
葛文静[7]（2020）在《高中物理教学中科学思维迁移能力培养途径研究》文中提出在实际教学中我们发现,往往有学生不知如何“举一反三”、“学习致用”,不知如何运用以往所学的内容来解决新的问题,这主要是由于学生不懂得迁移应用,缺乏科学思维迁移能力。科学思维迁移能力是衡量学生学习能力的重要指标,也是提高学生解题能力的必要手段。所以,对学生科学思维迁移能力的培养是势在必行的。为了培养学生的科学思维迁移能力,主要从理论和实践两个方面展开研究。首先,通过整理“科学思维”与“思维迁移”的相关文献,梳理出科学思维迁移能力的内涵,结合迁移理论将科学思维迁移能力划分为:概括共同要素、链接思维方法、反思迁移过程这三个维度;其次,在行为主义迁移理论、认知主义迁移理论和建构主义迁移理论的基础上,以高中物理为背景,设计出一条培养学生科学思维迁移能力的教学途径,有以下五个步骤:塑造认知结构、提高概括能力,训练类比技巧、设计变式问题、培养反思习惯、强化迁移途径;最后,根据该途径设计教学案例,在实习学校展开为期两个月的科学思维迁移能力培养途径的应用研究。为了检测这条途径的有效性,先根据科学思维迁移能力的维度设计前、后测试题,选取对照班与实验班进行对比实验研究,再利用SPSS22.0统计分析数据结果,定量地评估出教学实践的最终结论。实践研究表明:本研究设计的培养途径确实提高了学生的科学思维迁移能力,部分学生还掌握了科学思维迁移能力培养途径的步骤。大部分学生不仅能够习惯性的与以往知识建立联系、反思解决解题思路,还能够总结出与当前问题具有相同思维途径的问题。当然,在实践研究中还存在一些不足:其一,由于时间限制,部分学生的科学思维迁移能力没有稳定形成;其二,测量范围也只在实验班中进行,大面积推广还需更多的数据支撑。但为了让科学思维迁移能力培养途径更好的应用在教学中,最后还提出了教学建议以供参考。
黄斯婧[8]（2020）在《物理学史用于高中物理教学显化德育的实践初探》文中认为建设教育强国是新时代背景下实现中华民族伟大复兴中国梦的基础工程。在此背景下,教育工作必须体现国家的意志、国家的价值。素质教育一直是我国教育工作的主旋律,要把学校德育工作摆在素质教育的首要位置。学科教学是德育的主要途径,教学和德育是同一过程的两方面,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人,全方位育人。首先,本文通过对物理学史相关文献的调研得出了物理学史是具有多方面德育功能的结论,并从中选择了爱国主义教育、诚信教育和辩证唯物主义教育作为本课题指向的德育内容。从高中物理课程性质和内容、中外教材中德育素材的呈现方式以及高考试题中物理学史素材的渗透分析了物理学史在教学中显化德育的重要性。其次,对物理教学中的爱国主义教育、诚信教育和辩证唯物主义教育进行了概念界定,并且分析了目前这三者在物理教学中的研究现状,提出了物理学史用于物理学科德育应当遵循导向性、适切性、实践性和科学性原则。并且,根据2019版人教版高中物理教材,对物理学史进行选择,以表格形式罗列,给出了物理学史对应的教学内容及其来源和指向的德育内容。最后,根据上述四项原则,探讨了利用物理学史进行物理学科德育的实施途径,从引入课堂教学、巩固新知、习题赏析给出了一些案例片段,设计了“认识一名中国籍物理学家”调研活动并对活动过程进行了详细记录,结合指导老师的评价给出了改进建议。
罗俊淇[9]（2020）在《“云教学”模式在高中物理教学中的应用研究》文中研究表明当今时代,信息技术蓬勃发展,对人类生活的方方面面产生了重要而深远的影响。鉴于中小学领域传统教育方式所存在的单一、刻板的教学缺陷,结合多种先进信息技术,加强对于各类人才综合素质的深度培养,已然成为我国基础教育领域教学模式改革的关键方面。因此,在中小学等基础教育领域施行切实有效的多元化教学,使我国现代教学系统永葆活力,就需要相关教育研究人员和一线教育工作者从理论和实践层面对新兴的教学模式开展研究。信息技术在基础教育领域的投入与运用,为中小学课堂教学的变革提供了难得的机遇,而“云教学”就是结合处在时代发展前沿的信息技术而形成的教育模式。“云教学”这一概念的兴起,发源自新兴的互联网运营技术——“云”,这不仅是互联网思维的典型体现,更是全面整合相关领域网络资源的先进技术。而作为应用“云”技术典范的“云教学”,即是以互联网这一内容浩繁、种类庞杂的资源库作为内容的主要来源和实施教学的主要阵地,将基础教育领域的知识体系、教学与学习载体、智能手机、平板电脑等移动终端、学科教师与学生个体进行全方位多层次整合,在传统基础学科教学中引入“云”这项先进信息技术,将其打造为教学效果更为突出的现代化信息课堂。我们将借鉴相关研究成果和实践经验,总结“云教学”模式的应用规律,并进行切合我国教育实际的本土化改造,进行专业的实践研究。笔者在进行本次研究时,以“云教学”模式下的高中物理教学为研究对象,得出了如下结论:高中物理“云教学”的构建模式以“云计算”技术为基础,以实现用户端与数据中心之间的联系的“云教学”平台为核心,利用“云计算”技术无需使用者复杂操作、输入信息,仅需要使用通讯设备即可获取丰富教学资源的特点,实现高中物理教学资源的整合,构建教师与学生间顺畅无阻的跨时空线上交流,打破高中物理传统教学模式受制于教学条件限制的壁垒。高中物理“云教学”模式能够增加高中物理教学的广度和深度,帮助教师和学生进行更为高效的物理教学与学习。教师借助“云教学”平台,进行授课章节高中物理教学资源的收集与整合并上传。高中物理“云教学”模式能够根据学生的物理学习状况,为学生提供丰富多样的网络教学资源及习题,制定个性化的物理学科“云学习”方案,便利师生间的线上交流,为教师为学生进行物理学科上的答疑解惑提供技术基础和平台支撑,实现资源共享以及学生的个性化、针对化学习,助推学生学科核心素养的培养与提升。本文作为笔者进行本次研究的成果,共分为五个部分。本文的第一部分是文章的绪论部分,主要介绍传统高中物理教学的发展状况,以及开展本次研究的相关理论与实践基础,包括“云教学”、教学模式等基本理论,介绍本文采用的研究方法;本文的第二部分主要介绍传统高中物理教学模式,先对教学模式进行界定,再对传统高中物理教学模式的施行现状及问题进行介绍;此后,笔者对云教学的教育模式在高中物理教学中的构建进行了探索,详细介绍了“云教学”模式在高中物理中的实际应用,并从学生教师层面分别进行了反馈和评价;最后,笔者进行了本次研究总结和展望,介绍了本次研究的创新之处与存在的不足并进行分析,对研究前景加以展望,完成本次对于“云教学”模式在高中物理教学中的应用研究。
徐晶[10]（2019）在《高中物理教学中渗透人文精神的研究》文中研究表明当今时代,科技高速发展,使人类生活日益富足,然而中学生因人文精神缺乏引发的恶性实践屡次发生,引起教育界对当前教育形式的反思。教学者一致认为,在学科教育中渗透人文精神培养已经刻不容缓。物理学科作为高中阶段的基础学科之一,如何在高中物理教学中渗透人文精神培养成为当前学术界关注的重点课题。纵观物理学史,每一项新发现、新思维、新观念都闪耀着人文精神的光辉。身处基础教育改革、“功利主义”教育萌芽的背景下,在物理教学中渗透人文精神培养更凸显其意义和价值。本文在查阅大量相关研究文献的基础上,对人文、人文精神、科学精神的内涵进行界定,总结了高中物理教学中人文精神渗透的具体内容,包括辩证唯物主义、审美素质、团队合作、个人价值观培养。随后,基于现实情况,从中学生心理建设、现代素质教育理念等方面出发,探究了高中物理教学中渗透人文精神的必要性,并以教育学理论、心理学理论以及哲学理论论证了这一观点。选择湖南省益阳市箴言中学、沅江市第一中学、益阳市第一中学3所学校高二、高三师生作为调查样本,以问卷的形式对物理教师和理科学生进行了调查,了解了高中物理教学中人文精神渗透现况,整理数据分析了现存问题。最后从历史、生活、时事、文化四个维度探究和挖掘了人文精神培养资源的策略,对高中物理教学渗透人文精神的课堂教学进行了设计,通过教学实践分析,三所学校高中物理教学采取本文提出的策略后,学生人文素质得到一定提升,证明了本文提出高中物理教学中渗透人文精神的策略有一定的效果。
二、浅谈物理教学中的素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈物理教学中的素质教育（论文提纲范文）
（1）思政元素融入中学物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状及存在问题 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 存在的问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的界定 |
| 2.1.2 物理学科核心素养的界定 |
| 2.1.3 课程思政的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 孔子的道德教育理论 |
| 2.2.2 杜威实用主义教育理论 |
| 2.2.3 科尔伯格道德认知发展理论 |
| 第三章 思政元素融入中学物理教学的现状调查 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈及结果分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 思政元素融入中学物理教学的策略与原则 |
| 4.1 思政元素融入物理课堂教学的原则 |
| 4.1.1 目标化原则 |
| 4.1.2 生活化原则 |
| 4.1.3 疏导化原则 |
| 4.1.4 因材施教原则 |
| 4.1.5 知行统一原则 |
| 4.2 思政元素融入物理课堂教学的策略 |
| 4.2.1 融入生活情景素材,强化环保意识与责任感 |
| 4.2.2 讲述物理学家探索历程,开展励志教育,弘扬科学精神 |
| 4.2.3 夯实实验教学过程,培养学生科学探究能力 |
| 4.2.4 研学课程思政内容,提升教师思政素养 |
| 第五章 思政元素融入中学物理的教学案例 |
| 5.1 苏科版八年级上册《声音是什么》 |
| 5.2 人教版高中物理必修二《动能和动能定理》教学案例 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 素质教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 科学教育的要求 |
| 1.1.4 时代发展的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2 章 理论基础 |
| 2.1 物理教学中融入美育的美学支持 |
| 2.1.1 西方美学的源流 |
| 2.1.2 中国美学源流 |
| 2.1.3 美的本质与客体 |
| 2.1.4 美感 |
| 2.2 物理教学中融入美育的美育理论支持 |
| 2.2.1 中西方美育思想源流 |
| 2.2.2 美育的特点 |
| 2.2.3 美育的原则 |
| 2.3 物理教学中融入美育的心理学支持 |
| 2.3.1 美育心理学 |
| 2.4 经典力学的体系结构 |
| 2.4.1 经典力学体系发展 |
| 2.4.2 高中力学体系结构 |
| 第 3 章 中学物理教学“美育化育”教学模式的理论探讨 |
| 3.1 中学物理教学“美育化育”教学模式内涵 |
| 3.2 中学物理教学“美育化育”教学模式特点 |
| 3.3 中学物理教学“美育化育”教学模式实施流程 |
| 3.3.1 提升美学素养 |
| 3.3.2 开发美学元素(以力学部分为例) |
| 3.3.3 设定“观展”目标 |
| 3.3.4 分享“学习藏品” |
| 3.3.5 晋升“新收藏家” |
| 3.3.6 评价学习效果 |
| 第4 章 中学物理教学中美育融合现状研究 |
| 4.1 中学生学生物理学习兴趣现状调研 |
| 4.1.1 问卷设计与实施 |
| 4.1.2 初中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.3 高中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.4 中学生物理学习兴趣现状调研结果分析 |
| 4.2 中学物理教学过程融合美育现状教师访谈 |
| 4.2.1 访谈的目的与意义 |
| 4.2.2 访谈的内容及分析 |
| 第5 章 高中力学教学中美育融合的实践研究 |
| 5.1 高中力学教学中“美育化育”教学案例设计 |
| 5.1.1 《珠峰测量背后的秘密——自由落体运动》“美育化育”教学设计 |
| 5.1.2 《惯性系统的根基——牛顿第一定律》美育化育教学设计 |
| 5.2 教学实践结果分析 |
| 5.2.1 学生对物理选考态度对比 |
| 5.2.2 学生的物理兴趣对比 |
| 第6 章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物理学习兴趣现状调查问卷 |
| 附录B 高中物理教师教学中美育融合现状访谈记录 |
| 攻读学位期间取得的研究 |
| 致谢 |
（3）初中物理教学中融入思政元素的探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究的缘起 |
| 2.研究的意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、初中物理教学中融入思政元素的含义、依据及其必要性 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的含义 |
| 1.德育与思政教育 |
| 2.融入概念辨析 |
| 3.初中物理教学与思政元素 |
| 4.在初中物理教学中融入思政元素 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的依据 |
| 1.政策依据 |
| 2.学习理论依据 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的必要性 |
| 1.落实立德树人的根本教育任务 |
| 2.培养全面发展的时代新人 |
| 3.推动物理课堂的高效变革 |
| 4.促进学科之间的融合 |
| 二、初中物理教学中融入思政元素的学科优势及其特点 |
| (一)初中物理教学中融入思政元素的优势 |
| 1.初中学生的身心发展特点 |
| 2.初中物理教学中丰富的“思政元素”资源 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的特点 |
| 1.人文特点 |
| 2.科学特点 |
| 3.思辨特点 |
| 4.创新特点 |
| 三、初中物理教学中融入思政元素的探索 |
| (一)初中物理教学中融入思政的策略探索 |
| 1.做好物理教学中融入思政元素的顶层设计 |
| 2.运用好物理课堂教学的固有环节 |
| 3.适时的开展初中物理的延伸探究 |
| (二)初中物理教学中融入思政元素的实践路径探索 |
| 1.创设物理情境,体现人文情怀 |
| 2.融合物理观念,感受哲学思想 |
| 3.再现物理过程,体验科方法和态度 |
| 4.拓展物理运用,塑造人生立场 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的实验探索 |
| 1.实验设计 |
| 2.实验过程 |
| 3.分析总结 |
| 4.结论与讨论 |
| 四、初中物理教学中融入思政元素的问题,原因与改进策略 |
| (一)在初中物理教学中融入思政元素存在的问题 |
| 1.思政元素与初中物理教学融合问题 |
| 2.课堂教学与课堂育人问题 |
| 3.教学中的师生关系问题 |
| 4.教学中教师理念与技巧问题 |
| (二)初中物理教学中融入思元素探索遇到的问题原因 |
| 1.初中物理教学中重智轻德的实践惯性 |
| 2.初中物理教学中融入思政元素意识薄弱 |
| 3.初中物理教学中思政元素融入比较单一 |
| 4.初中物理教学中融入思政元素缺乏有效指导 |
| (三)初中物理教学中融入思政元素的改进策略 |
| 1.深化初中物理教学中融入思政元素的重要性认识 |
| 2.提高初中物理教学中融入思政元素的实践水平 |
| 3.关注学生在初中物理教学中融入思政元素的收获 |
| 4.提高教师在初中物理教学中融入思政元素的主动性与能力 |
| 五、反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 本课题研究的意义 |
| 1.3 初中德育的基本内容 |
| 1.4 本课题研究的方法与内容 |
| 第2章 国内外文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 第3章 在初中物理教学中渗透德育的理论依据 |
| 3.1 皮亚杰的思想品德发展理论 |
| 3.2 科尔伯格的思想品德发展理论 |
| 3.3 班杜拉的社会学习理论 |
| 3.4 关于德育教育的有关教育文件、重要讲话 |
| 第4章 在初中物理教学中渗透德育的基本原则 |
| 4.1 顺其性情、寓教于乐 |
| 4.2 量其特点、因材施教 |
| 4.3 因势利导、循序渐进 |
| 4.4 知行并进、培养习惯 |
| 4.5 正身端品、专一尽心 |
| 4.6 宽严相济、诱禁结合 |
| 第5章 在初中物理教学中渗透德育存在的问题 |
| 5.1 与教师有关的问题 |
| 5.2 与德育环境有关的问题 |
| 5.3 与德育内容和方式有关的问题 |
| 第6章 在初中物理教学中渗透德育的对策 |
| 6.1 提升初中物理教师德育渗透素养 |
| 6.2 建立健全德育教育渗透评价体制 |
| 6.3 营造良好的德育教育渗透氛围 |
| 6.4 结合教学内容和学生特点进行德育渗透 |
| 第7章 在初中物理教学中渗透德育的教学微案例 |
| 7.1 在“声的利用”一节设计如下教学环节 |
| 7.2 在物理课外活动中的角色模拟渗透德育 |
| 7.3 在《运动的描述》的教学中设计以下教学活动 |
| 7.4 在《声音的产生与传播》一节中设计如下环节 |
| 7.5 在《长度和时间的测量》一节设计如下教学环节 |
| 7.6 在《运动的快慢》一节设计如下教学环节 |
| 7.7 在《噪声的危害和控制》一节设计如下教学环节 |
| 7.8 在《光的直线传播》一节设计如下教学环节 |
| 7.9 在《密度与社会生活》一节设计如下教学环节 |
| 第8章 在初中物理教学中渗透德育的教育实践 |
| 8.1 教育实验 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）“物理美”在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及内容 |
| 1.2 研究目标及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第二章 物理学与美学 |
| 2.1 物理学的内涵 |
| 2.2 美学的内涵 |
| 2.3 物理学与美学的契合性 |
| 2.4 高中物理教学中的“物理美”及其特点 |
| 2.4.1 物理规律之美 |
| 2.4.2 物理思维之美 |
| 2.4.3 物理情境之美 |
| 2.4.4 物理实验之美 |
| 第三章 “物理美”在高中物理教学中的应用 |
| 3.1 高中物理美育的价值 |
| 3.1.1 培养良好的审美观念 |
| 3.1.2 激发学习物理的兴趣 |
| 3.1.3 陶冶学生高尚的情操 |
| 3.1.4 提高物理的思维能力 |
| 3.2 高中物理美育的原则 |
| 3.2.1 交流性原则 |
| 3.2.2 体验性原则 |
| 3.2.3 统一性原则 |
| 3.2.4 渗透性原则 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈内容 |
| 3.3.3 访谈结果 |
| 3.4 高中物理美育的途径 |
| 3.4.1 在高中物理课堂内进行美育 |
| 3.4.2 在高中物理课堂外进行美育 |
| 第四章 教学案例 |
| 4.1 案例——《自由落体运动》 |
| 4.2 学生访谈 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈内容 |
| 4.2.3 访谈结果 |
| 第五章 成果与展望 |
| 5.1 成果 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 教学案例——《全反射》 |
| 附录三 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（6）初中物理教学中引入文学语言的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 文学语言的概念 |
| 2.1.2 文学语言的特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学科交叉渗透理论 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第三章 在初中物理教学中文学语言的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 文学语言中蕴含的初中物理知识 |
| 4.1 诗词与物理 |
| 4.1.1 诗词中蕴含的声学知识 |
| 4.1.2 诗词中蕴含的光学知识 |
| 4.1.3 诗词中蕴含的物态变化知识 |
| 4.1.4 诗词中蕴含的分子热运动知识 |
| 4.1.5 诗词中蕴含的参照物知识 |
| 4.1.6 诗词中蕴含的机械能知识 |
| 4.2 成语与物理 |
| 4.2.1 成语中蕴含的声学知识 |
| 4.2.2 成语中蕴含的光学知识 |
| 4.2.3 成语中蕴含的力学知识 |
| 4.2.4 成语中蕴含的物态变化知识 |
| 4.2.5 成语中蕴含的分子热运动知识 |
| 4.2.6 成语中蕴含的参照物知识 |
| 4.2.7 成语中蕴含的机械能知识 |
| 4.3 俗语与物理 |
| 4.3.1 俗语中蕴含的声学知识 |
| 4.3.2 俗语中蕴含的光学知识 |
| 4.3.3 俗语中蕴含的力学知识 |
| 4.3.4 俗语中蕴含的分子热运动知识 |
| 4.3.5 俗语中蕴含的物态变化知识 |
| 4.3.6 俗语中蕴含的参照物知识 |
| 4.3.7 俗语中蕴含的机械能知识 |
| 4.3.8 俗语中蕴含的热学知识 |
| 4.4 口诀与物理 |
| 4.4.1 口诀与物理知识的融合 |
| 4.5 情话与物理 |
| 4.5.1 情话与物理知识的融合 |
| 第五章 在初中物理教学中文学语言的应用 |
| 5.1 在初中物理教学中文学语言的应用途径 |
| 5.1.1 在初中物理概念课教学中文学语言的应用 |
| 5.1.2 在初中物理实验课教学中文学语言的应用 |
| 5.1.3 在初中物理活动课教学中文学语言的应用 |
| 5.1.4 在初中物理习题课教学中文学语言的应用 |
| 5.1.5 在初中物理规律课教学中文学语言的应用 |
| 5.2 在初中物理教学中文学语言的应用原则 |
| 5.2.1 适度性原则 |
| 5.2.2 实际性原则 |
| 5.2.3 科学性原则 |
| 5.2.4 趣味性原则 |
| 5.3 教学案例 |
| 5.3.1 分子热运动 |
| 5.3.2 动与静 |
| 5.4 总结 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（7）高中物理教学中科学思维迁移能力培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 科学思维迁移能力培养途径的学理研究 |
| 3.1 科学思维迁移能力的内涵 |
| 3.2 科学思维迁移能力的表征方式 |
| 3.3 科学思维迁移能力培养的可行性分析 |
| 第四章 科思维迁移能力培养途径探索 |
| 4.1 科学思维迁移能力培养途径的建立 |
| 4.2 科学思维迁移能力培养途径的实现条件 |
| 第五章 科学思维迁移能力培养途径的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 科学思维迁移能力培养途径的实验研究 |
| 5.3 科学思维迁移能力培养途径的应用建议 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中物理科学思维迁移能力前测卷 |
| 附录二:高中物理科学思维迁移能力后测卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）物理学史用于高中物理教学显化德育的实践初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 物理学史融入高中物理教学的研究现状与发展趋势 |
| 1.2.2 物理学科德育的研究现状与发展趋势 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与实施路径 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 实施路径 |
| 第2章 物理学史融入教学显化德育的理论探讨 |
| 2.1 物理学史及其教育功能 |
| 2.1.1 物理学史融入教学的重要性 |
| 2.1.2 物理学史的教育功能 |
| 2.1.3 物理学史融入教学的模式与方法 |
| 2.2 物理学史融入教学显化德育的重要性认识 |
| 2.2.1 高中物理课程性质和内容对德育的要求 |
| 2.2.2 中外物理教材中对德育的重视 |
| 2.2.3 高中物理学习评价与高考试题中对德育的重视 |
| 2.3 高中物理教学中德育内容的几个方面 |
| 2.3.1 物理教学中的爱国主义教育 |
| 2.3.2 物理教学中的诚信教育 |
| 2.3.3 物理教学中的辩证唯物主义教育 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 .立德树人的教育方针 |
| 2.4.2 核心素养下的德育观 |
| 第3章 物理学史用于教学显化德育的设计探讨 |
| 3.1 物理教学运用物理学史开展德育的原则探讨 |
| 3.1.1 导向性原则 |
| 3.1.2 适切性原则 |
| 3.1.3 实践性原则 |
| 3.1.4 科学性原则 |
| 3.2 高中物理教学中应用物理学史显化德育的内容选择 |
| 3.2.1 内容选择的整体思考 |
| 3.2.2 必修一中渗透德育的物理学史内容选择及指向的德育内容 |
| 3.2.3 必修二中渗透德育的物理学史内容选择及指向的德育内容 |
| 3.2.4 必修三中渗透德育的物理学史内容选择及指向的德育内容 |
| 3.2.5 选择性必修一中渗透德育的物理学史内容选择及指向的德育内容 |
| 3.2.6 选择性必修二中渗透德育的物理学史内容选择及指向的德育内容 |
| 3.2.7 选择性必修三中渗透德育的物理学史内容选择及指向的德育内容 |
| 3.3 实施途径的探讨 |
| 3.3.1 以物理学史引入课堂教学显化德育 |
| 3.3.2 以物理学史巩固新知显化德育 |
| 3.3.3 赏析以物理学史为背景的习题 |
| 3.3.4 课外调研活动中利用物理学史显化德育 |
| 第4章 物理学史用于教学显化德育的实践初探 |
| 4.1 实践概述 |
| 4.2 物理课堂教学案例设计 |
| 4.3 “认识一名中国籍物理学家”活动 |
| 4.4 物理学史用于物理学科德育的实施建议 |
| 第5章 研究结论与进一步思考 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对研究工作的进一步思考 |
| 附录 A |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（9）“云教学”模式在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的基础 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第二章 高中传统物理教学模式 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.2 高中传统物理教学模式 |
| 第三章 云教学的教育模式在高中物理教学中的实践探索 |
| 3.1 高中物理的“云教学”教育模式界定 |
| 3.2 高中物理“云教学”模式的实现 |
| 3.3 高中物理“云教学”模式的具体案例 |
| 第四章 云教学的教育模式在高中物理教学下的反馈与评价 |
| 4.1 高中传统物理教学的反馈与评价 |
| 4.2 “云教学”模式在高中物理教学下的反馈与评价 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 本研究的创新之处 |
| 5.2 本研究的不足与可改进之处 |
| 5.3 本研究的总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生对于“云教学”模式的效果反馈的问卷调查 |
| 附录2 教师对于“云教学”效果评价的访谈调查 |
| 致谢 |
（10）高中物理教学中渗透人文精神的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 人文 |
| 2.2 人文精神与科学精神 |
| 2.2.1 人文精神 |
| 2.2.2 科学精神 |
| 2.3 高中物理教学中人文精神渗透的理论依据 |
| 2.3.1 教育学理论 |
| 2.3.2 心理学理论 |
| 2.3.3 哲学理论 |
| 第3章 高中物理教学人文精神渗透的必要性与内容 |
| 3.1 高中物理教学中人文精神渗透的必要性 |
| 3.1.1 现代素质教育的要求 |
| 3.1.2 新课标教育理念的要求 |
| 3.1.3 中学生心理建设的要求 |
| 3.2 高中物理教学中人文精神渗透内容 |
| 3.2.1 实事求是的科学态度 |
| 3.2.2 科学美的审视能力 |
| 3.2.3 团队合作精神 |
| 3.2.4 社会责任感 |
| 3.2.5 爱国主义精神 |
| 第4章 高中物理教学中人文精神渗透现状 |
| 4.1 高中物理教学中人文精神渗透的调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查方法 |
| 4.1.3 调查对象 |
| 4.1.4 调研内容 |
| 4.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 学生基本情况调查分析 |
| 4.2.2 学生实事求是科学态度调查分析 |
| 4.2.3 学生团结合作精神调查分析 |
| 4.2.4 高中社会责任感调查分析 |
| 4.2.5 学生科学美审视能力调查分析 |
| 4.2.6 学生爱国主义精神调查分析 |
| 4.3 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 物理教师对人文精神认识的调查分析 |
| 4.3.2 物理教师教学中人文精神渗透情况调查分析 |
| 4.4 对高中物理教学中人文精神渗透现状的基本评价 |
| 4.4.1 学生方面 |
| 4.4.2 教师方面 |
| 第5章 高中物理教学中人文精神渗透的建议 |
| 5.1 从各个角度发掘物理教学人文精神培养资源 |
| 5.1.1 从物理学史中发掘人文精神培养资源 |
| 5.1.2 从热点时事中发掘人文精神培养资源 |
| 5.1.3 从身边生活中发掘人文精神培养资源 |
| 5.1.4 从传统文化中挖掘人文精神培养资源 |
| 5.2 高中物理教学人文精神渗透途径 |
| 5.2.1 利用物理学史培养学生实事求是的科学精神 |
| 5.2.2 在科学探究中注重培养学生团结合作精神 |
| 5.2.3 运用STS教学增强学生社会责任感 |
| 5.2.4 引导学生感受物理美,提高科学美审视能力 |
| 5.2.5 通过物理科技前沿发展介绍增强学生爱国情感 |
| 5.3 高中物理渗透人文精神的课堂教学设计路径 |
| 5.3.1 新课导入 |
| 5.3.2 概念理解 |
| 5.3.3 习题处理 |
| 5.3.4 组织形式 |
| 5.3.5 实验探究 |
| 5.3.6 课堂小结 |
| 5.4 高中物理教学中渗透人文精神的案例分析 |
| 5.5 教学实践分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
四、浅谈物理教学中的素质教育（论文参考文献）
- [1]思政元素融入中学物理教学的策略研究[D]. 胡思凡. 延安大学, 2021(12)
- [2]试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例[D]. 姚梦真. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]初中物理教学中融入思政元素的探索研究[D]. 段仕平. 西南大学, 2020(05)
- [4]在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践[D]. 刘宝欣. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]“物理美”在高中物理教学中的应用研究[D]. 宁曦莹. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]初中物理教学中引入文学语言的研究[D]. 刘兴龙. 延安大学, 2020(12)
- [7]高中物理教学中科学思维迁移能力培养途径研究[D]. 葛文静. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]物理学史用于高中物理教学显化德育的实践初探[D]. 黄斯婧. 南京师范大学, 2020(03)
- [9]“云教学”模式在高中物理教学中的应用研究[D]. 罗俊淇. 西南大学, 2020(01)
- [10]高中物理教学中渗透人文精神的研究[D]. 徐晶. 华中师范大学, 2019(01)