一、浅谈动作示范在体育教学中的作用（论文文献综述）
闫中宁[1]（2021）在《多媒体教学方法在高中篮球教学中的应用研究 ——以合肥十中为例》文中研究指明学校体育不仅仅是全面发展学生素质教育的重要组成部分,更是学校教育不可缺少的一门科学性学科。近几年来,国家一直推动教育改革的进行,在国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011至2020）》中指出,我国在教育事业发展上的策略选择必须是教育的信息化推动教育的现代化,必须要高度重视信息技术和教育发展的交融,促进教育质量的全面提高。而多媒体教学作为一种新型教学模式已经在多领域学科中开展进行,多媒体教学模式的多样性、创新性、交互性等性质在各个学科中对学生有积极的促进作用,与国家对教育和改革方向一致。所以多媒体教学在高中体育课堂中逐渐得到了应用,但高中体育课堂中的多媒体教学模式对比传统教学模式的优点与成效是需要每位体育教师所熟知的。如何将多媒体运用在课堂中,让学生从单一、固定的传统教学模式中解放出来,给学生一个多元化、信息化、灵活、丰富的教学方法,从不同角度不同教学方法传授给学生书本上的理论知识达到更好的一个学习效果的目的是本文的研究重点。本文以多媒体设备广泛应用于在课堂中的背景下,研究基于多媒体教学和传统教学在高中体育篮球课堂中的应用及实践意义。本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法等方法对研究内容进行相关分析。对合肥市第十中学的高二年级两个篮球选项班级的92名学生进行了为期12周的教学实验,其中实验组采用多媒体教学方法,对照组则采用传统的教学方法进行篮球教学。在实验前分别对这两个组别的学生进行篮球理论知识考核,篮球投篮能力和篮球行进间上篮能力、技评的测试,检验两个对应组的学生实验前测的结果能否符合教学实验所要求的同质性,用来确保实验效果有效性。结合传统体育教学模式对多媒体教学模式进行深度探析,找出多媒体教学的优缺点,并提出可供改进和借鉴的方法。研究分析后得出以下结论:（1）从对比实验前后篮球基础理论知识成绩来看,多媒体教学方法相比传统教学方法更能扩展学生专项技能的知识面,补充课外知识,加深学生对于运动技能相关知识的认知。（2）从对比实验前后篮球原地单手肩上投篮成绩来看,多媒体教学方法相比传统教学方法在篮球的教学中更能让学生掌握基础技能,提升对基础技能的认知程度,提高基础技能的水平。（3）从对比实验前后篮球原地单手肩上投篮技评成绩来看,多媒体教学方法相比于传统教学方法在投篮技能中更能让学生掌握正确连贯的技术动作,让学生投篮动作更加协调统一,技术动作的正确性更高。（4）从对比实验前后篮球行进间投篮成绩来看,多媒体教学方法比传统教学方法在篮球行进间投篮这类复杂的技术动作中更能发挥教学效果,提高学生的技能水平和上篮的效率。（5）从篮球行进间投篮技评成绩来看,多媒体教学方法相比于传统教学方法在行进间投篮技能中更能让学生掌握正确的上篮节奏和投篮技巧,让学生上篮过程更加流畅协调统一和美观,技术动作的正确性更高。
宋娟[2]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中指出体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
唐春雨[3]（2021）在《体育游戏在小学体育教学中的应用效果研究 ——以重庆市大足区实验小学为例》文中研究指明针对目前体育游戏在小学教学中存在的问题,对现阶段体育游戏在小学体育教学中的应用情况进行归纳和综述。从体育游戏在小学体育教学中的应用现状,应用价值与功能以及如何有效地将体育游戏应用于体育教学这几个方面进行分类总结和探究。在对前人的研究成果进行详细总结的基础上,对体育游戏在小学体育教学中的应用现状、应用价值与功能进行了简要地评析,并指出应该怎么做才能使体育游戏有效地应用于体育教学以及未来的研究趋势。本文以重庆市大足区实验小学四年级二班的学生和四年级三班的学生作为实验对象,进行一个学期的教学实验活动。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、实验法、逻辑分析法、数理统计法,在传统那种单一、枯燥的体育教学中融入体育游戏,使体育游戏在课的准备部分、基本部分和结束部分合理应用,进而探索体育游戏在体育教学中的应用对学生体质各项指标、体育学习态度、体育学习兴趣水平的影响。针对所测的各项体质指标成绩进行对比分析,对学生的体育学习兴趣和态度的调查问卷数据进行对比分析,经过大量统计得出结果,并根据研究结果提出建议,以期为该领域的进一步研究提供参考,为我国小学体育教学改革提供可参考的依据。研究结果:1.将体育游戏在小学体育教学中的应用有利于提高学生的各项体质指标。根据小学生的身心发展的特点,并结合教学内容设计出新颖且合理的体育游戏,运用合理的方法,吸引学生的注意力,使学生积极参与。学生在体育游戏中感觉很愉快,会很认真地学习体育各个项目,从而提高体质指标各项成绩。通过实验后,实验班与对照班在身高、体重、肺活量、50米跑上所对应的P值均大于0.05,即在身高、体重、肺活量、50米跑方面实验班与对照班均没有显着性差异;通过实验后,实验班与对照班在坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐上所对应的P值小于0.01,即通过实验后,实验班在坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐方面与对照班存在显着性差异。实验班实验前后在身高、肺活量、50米跑、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐上所对应的P值均小于0.01,即在这些指标上实验前后均存在显着性差异;在体重上对应的P值大于0.05,即体重在实验前后没有显着性差异。对照班实验前后在身高、体重、肺活量、50米跑、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐上所对应的P值均小于0.01,即在这些指标上实验前后均存在显着性差异。2.将体育游戏在小学体育教学中的应用有利于提高学生的体育学习兴趣。这既能培养学生的体育学习兴趣又能使学生更好的掌握动作要领,学生在体育课堂中能够更好的理解动作要领,掌握体育动作技能,从而使学生对体育课更加感兴趣。通过实验后实验班与对照班在兴趣上对应的P值小于0.05,表明这两个班级在兴趣上存在显着的差异,即实验班在这个维度上的得分显着大于对照班,说明将体育游戏在小学体育教学中的使用,实验班学生的学习兴趣有所提高。实验班在实验前后所对应的P值大于0.05,说明实验后与实验前不存在显着性差异。对照班实验前后所对应的P值大于0.05,说明实验后与实验前不存在显着性差异。3.将体育游戏在小学体育教学中的应用有利于提高学生的体育学习态度。游戏在课堂中的应用使学生更积极地参加体育锻炼,使学生在课中与老师互动很多。通过实验后实验班与对照班在态度上对应的P值小于0.05,表明这两个班级在态度上存在显着的差异,即实验班在这个维度上的得分显着大于对照班,说明将体育游戏在小学体育教学中的使用,实验班学生的体育学习态度有很大的改善。实验班实验前后在态度上所对应的P值小于0.05,说明通过实验后,实验班的学生体育学习态度有了很大提高。对照班实验前后在态度上所对应的P值小于0.05,说明对照班实验前后在态度上存在显着性差异。研究结论:1.体育游戏在小学体育教学中的合理应用对学生的体质各项指标成绩有一定的促进作用。更能保证学生积极地参加各项运动,使学生能够更好的掌握运动技能。2.体育游戏在小学体育教学中的合理应用对学生的体育学习兴趣有一定的促进作用。使学生参与体育课堂的氛围更浓厚,更能够增强学生的团结协作意识。3.体育游戏在小学体育教学中的合理应用对学生的体育学习态度有一定的促进作用。使学生更加专注地上体育课,促进学生与教师更好交流,能够使学生主动学习,养成自主学习的习惯。通过本次实验研究,证明了体育游戏在小学体育教学中的合理应用是有一定价值的,体育游戏值得在各个小学体育教学中被应用。
罗忠琼[4]（2021）在《小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查》文中研究说明学习行为主要内涵为学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法。学习行为延展到体育课程中即为“课堂学习行为”。课堂学习行为的内涵包括了学生在体育课堂学习过程中所表现出来的反应和动作,其反应和动作所呈现的行为及行为特征不仅直接影响着学生的学习效果,也反映了教学质量的高低,更是衡量素质教育成效的重要指标。本研究以上海市小学体育课堂中部分学生和教师为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、观察法和数理统计方法等,对小学体育课堂学生学习行为及其特征进行全面研究,得到以下结论:⑴在学习行为的基本认识方面。当前绝大部分体育教师和大部分学生都意识到学生（自身）学习行为的重要性和必要性。⑵在整体学习行为方面。学生的练习行为在整体学习行为当中的占比较大,但同时无关学习行为占比仅次于练习行为。与过去的体育课相比,学生练习时间占比有所增加,但是部分教师由于专业技术知识钻研不足、备课习惯缺失,加之练习方法和练习手段的增多,使其无效讲解时间增加,从而导致学生的练习时间相对减少。⑶在倾听行为方面。学生整体注意力集中程度和倾听时的主动性水平一般,但在倾听时思考、及时反应上,呈现出积极思考、行为反应较为及时的特征。学生边听边练习的行为在体育课堂中被多数教师所制止,但仍有学生在课堂中出现类似行为。⑷在观察行为方面。学生呈现出注意力更为集中、主动性更高的特征,但其学习需求满足后容易出现不良学习行为。超过八成的学生会进行有目的观察以及与同学之间相互观察,并且学生在观察时与动作体验相结的行为较常出现。在电化教育设备的利用上,学生使用时间较少,能观察到的信息相应的减少。⑸在言说行为方面。学生的言说行为整体较好,包括言说积极性、讨论与问答情况、自评互评以及参与课堂总结情况等。但是在问答环节中,仍有三分之一的学生缺少自主思考。部分学生在言语品质上,问题行为较为突出。⑹在练习行为方面。目前的小学体育课,学生练习时的参与度高,积极模仿和展示自我,并且学生的社交品质类行为较好,这是小学体育兴趣化改革实施以来的重要变化和特征。但是学生在练习过程中也呈现出全程投入状态不够、较少动脑思考,规则意识较强但执行能力较弱的特征。
魏飞越[5]（2021）在《新冠疫情背景下上海市部分初中学生体育与健康课程满意度研究》文中提出在深化学校体育改革的历史进程中,学生满意度一直作为评价教师教学质量以及课程质量的重要指标之一。学生满意度是指在学习过程中,学习者的自身需求得以实现时产生的一种心理感受。当前,学生对体育与健康课程的满意度一直是诸多研究者探析的焦点,同时,基于学生满意度的评价体系正逐步成熟,并且广泛运用于学科教学中。但是,以初中学生作为研究对象,探析体育与健康课程满意度的国内相关研究较少。鉴于此,研究疫情背景下初中学生对体育与健康课程满意度具有非常重要的意义。本研究以文献分析法、问卷调查法、观察法和统计分析法为主要研究方法。把上海市部分初中学生作为评价主体,以初中学生对体育与健康课程满意度作为主要研究内容,通过对上海市不同区域的初中学生发放调查问卷,了解上海市部分初中学生在疫情背景下对体育与健康课程学习的总体情况。根据调查问卷反馈结果,一方面了解到上海市部分初中学生对体育与健康课程的满意度;另一方面,分析不同背景变量是否对上海市部分初中学生体育与健康课程满意度存在显着性影响。同时,对上海市空中课堂播放的体育在线课程进行观察分析,着重分析七年级、八年级、九年级三个年级且每个年级筛选15节课共计45节课。最后,共同探析提高上海市初中学生体育与健康课程满意度,并给出相应改进措施,从而为进一步提高上海市初中学生对体育与健康课程的总体满意度奠定基础。研究结论:1.新冠疫情背景下上海市部分初中体育在线课程实施总体情况良好。2.新冠疫情背景下上海市部分初中学生对体育在线课程满意度水平较高。3.新冠疫情背景下上海市部分初中学生对体育在线课程满意度在年级、健康状况、家庭居住面积、家庭所在区域上具有显着性差异,而在性别上无显着性差异。研究建议:1.整合优质网络资源,拓展授课内容的广度与深度。收集、筛选、整合线上的各类优质教育资源,形成学科教学资源库。充分发挥在线教学优势,加强线上与线下体育课教学内容的深度融合。2.加强教师培训,提升教育技术能力。积极培养新老教师快速掌握互联网教育平台相关技术,将线上教学在校园内不断推广并得以应用。积极开展“翻转课堂”、“互联网+体育”等体育在线课程模式的研究和发展。3.增强学生主动运动意识,提高身体素质,保持身心健康。教师要引导学生主动从事体育运动的观念。积极开展趣味性、游戏化的体育教学活动,激发学生体育学习兴趣和运动动机。4.明确个体差异,合理选择体育教学内容。教师在选取教学内容时要充分考虑场地和器材、要适合学生生理和心理特点、教学内容要具有实效性和时代性。教师要在实现教学目标的同时,改进教学方法,因材施教。
申文艺[6]（2021）在《高中体育教学中德育渗透的研究 ——以临汾市乡宁县第三中学为例》文中研究指明德育是学校教育的重中之重,体育与德育的结合是教育发展的必然趋势,也是学校教育的首要任务,本文选取临汾市乡宁县第三中学为个例进行调查,该校为德育示范学校,办学以来一直以“立德树人”为校训,曾获“临汾市第十一届‘育人杯’先进集体”、“课堂教学改革示范学校”等荣誉。本研究对体育教学中德育渗透的情况进行调查,作为高中体育教师渗透德育的一个借鉴,在理论上丰富学科德育渗透的研究视角,为高中体育教学中德育渗透的实施提供理论基础,扩充高中体育教学中德育渗透的研究成果;在实践中推动体育教学中德育渗透的实施,促进学生的全面发展以及体育学科的完善。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实地观察法和数据分析法,对乡宁县第三中学体育教学的德育渗透情况进行调查研究。正文共分为三部分,第一部分是对乡宁县第三中学学生发放问卷,了解该校学生的体育道德现状;第二部分对乡宁县第三中学体育教师进行访谈,并观摩体育教学过程,了解该校体育教师的德育渗透现状,第三部分将体育教师的德育渗透行为与学生的体育道德行为进行相关分析。客观认识目前该学校存在的问题及其制约因素,并对问题形成的原因进行深刻解析,提出相关建议。经过调查研究,本文的结论如下:（1）体育对学生德育培养有举足轻重的作用,高中体育学科德育内容包括合作精神、竞争精神、规则意识、责任感、意志品质和尊重他人六个维度。（2）体育教师在体育教学中有一定程度的德育渗透,但是还存在德育渗透认知不足、德育渗透程度低、内容存在偏差,体现为以规则意识为主,意志品质、尊重他人很少涉及、出现无效渗透、缺少德育渗透方法的问题。（3）不同年龄、性别的学生对体育学科德育渗透的需求存在偏差,体育教师进行德育渗透时,要充分考虑学生的年龄、性别特征,合理地渗透德育。（4）体育教学的整个环节都可以渗透德育,开始部分可渗透尊重他人与规则意识,准备部分可渗透规则意识与责任感,结束部分可渗透合作精神、规则意识、责任感,在基本部分,不同的教学内容蕴含的德育内容侧重点不同。（5）体育教师的德育渗透行为与学生的体育道德行为具有相关性。体育教师在体育教学中渗透德育,会影响学生的体育道德行为,完善学生的体育道德观。根据研究结论,提出以下对策:（1）充分利用体育课程资源,切实保证体育教学开展。各学校根据实际情况,开足开齐体育课,配足配齐体育教师,拓宽教学形式,丰富教学内容,完善场地器材的配备,并定期进行维护。（2）增强体育学科德育认知,贯穿体育教学过程始终。结合德育目标、体育教学整个环节以及考核评价制度,全面渗透德育。（3）深入了解学生思想特点,更好体现体育人文关怀。体育教师的德育工作必须符合学生的心理和思想,深入到学生之中,掌握学生的思想动态,才能有针对性的做好工作,积极引导学生,帮助学生保持长处,克服短处,有效渗透德育。
杨成宝[7]（2021）在《录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究》文中提出随着信息化时代的到来,在体育教学中加入信息化科技教学手段,是值得我们进行探索的。在疫情期间,录像反馈成为了学生体育锻炼的重要方式,也是体育教师了解学生身体锻炼情况的重要途径。本文为探讨录像反馈教学法在高校体育教育专业足球普修课中的实际作用,拟为提高足球教学效率和学生足球技能水平,和体育教育专业学生的足球专业知识水平,并提供基础的参考和研究数据。本文通过运用文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,数据分析法,实验教学法,探究录像反馈教学法在普通高校体育教育专业足球普修课中的应用效果。此次实验以滨州学院体育教育专业一、二班的学生为实验对象,实验前通过身体素质测试和调查问卷分析,进行调整,排除样本差异,实验过程严格控制变量。一班为实验班;二班为对照班,并在实验前设计好适合实验班运用的教学安排进度表,并通过二十二节课的教学实验去验证录像反馈教学法在普通高校足球普修课应用过程中的教学效果,通过对实验后测试成绩进行分析,在足球的传球、运球、基本战术配合几项测试成绩中,实验班的各项测试成绩的技评平均成绩都要优于对照班各项测试的技评成绩,且产生了显着性差异（P<0.05）。但在以身体素质为主导的测试中,脚背外侧运球和防守战术应用测试中,实验班与对照班的成绩并没有显着性差异（P>0.05）,且在理论考核方面实验班的平均成绩均高于对照班的平均成绩,且形成了显着性差异（P<0.05）。并通过实验后对实验班学生教学效果进行问卷调查,在足球技战术认知、运动行为、学习态度、以及对录像反馈教学方法的满意度认同等方面,实验班学生的满意度达到了90%以上。通过此次教学实验得出以下结论:1.通过对足球考核的测试结果分析,两个班级的足球技战术水平都有一定的提高,对于以体能、身体对抗为主的测试成绩,两个班级的成绩并没有形成显着性差异,但是可以明显看出实验班学生的各项测试的技评成绩和理论成绩,都要优于对照班级,可以看出录像反馈教学手段可以更好地丰富常规教学方法。2.课堂中对于足球技术的难易程度,录像反馈的时机和频率都不相同,难度较大的足球技战术要进行高频率,多时机的反馈;难度较小的足球技战术要进行低频率,适当时机的反馈。3.录像反馈教学法在足球的技战术教学中,运用录像所特有的回放、放大、暂停等技术,及时得到信息反馈,可以使学生更加清晰地了解和掌握足球技战细节要点,形成正确的动作表象。4.录像反馈教学法可以使学生明确自我练习任务,更好的改正自己的技术动作,从而提高学生练习的自我成就感,使学生练习的积极性和学习足球的兴趣得到提升。5.录像反馈教学可以提升学生对于足球技能理论知识的掌握,锻炼学生的独立分析和解决问题的能力,促进了学生之间交流和学生的指导纠错能力,丰富了体育教育学生教学能力提升的手段。
孔祥龙[8]（2021）在《合作探究式教学法在高中篮球教学中的应用研究 ——以济宁市汶上一中篮球教学为例》文中认为合作探究式教学法是近些年为了全面提高学生综合素质,培养学生合作探究精神而采用的一种新的教学方法。合作探究式教学能够有效的改变当前我国教学课堂上普遍存在老师单纯“给”学生被动接受的课堂现状,当前合作探究式教学法已经在许多科目的课堂上采用,呈现出较好的教学效果。而在体育篮球课堂上合作探究式教学法采用的还很少,且主要集中在大学阶段,中学时期是学生从少年到青年的重要过渡阶段,这个阶段是学生培养合作意识与探究精神的最佳时机,学生树立良好的合作意识与探究精神可以有效地发挥学生的主观能动性,激起学生求知的欲望,让学生能够更好的面对未来未知的困难与挑战。通过研究中学篮球合作探究式教学方法,为合作探究式教学与中学篮球课堂的结合提供参考,从远期来看也能够促进中学生参与到篮球这项运动来,把我国的篮球运动推出亚洲,推向世界,成为篮球运动的强国。本篇文章用“文献资料法、专家访谈法、问卷调查法,教学实验法”等等研究方法进行相关的具体性研究和准确有效的分析。本文运用“合作探究式教学法”进行教学实验,总结可查询及可用的优秀研究成果为教学基础,选取济宁市汶上县汶上一中两个班的学生,在实验班运用合作探究式教学法进行教学,对照班则是用传统教学法进行教学,最后对两个班级的学生篮球学习情况进行对比分析。通过对合作探究教学法的教学应用,以及在篮球课上对实验班学生在“篮球投篮技术、学习态度动机、身体形态、身体素质和心理素质等方面的表现,结合对照班和实验班试验后的研究得出以下结果:1.合作探究式教学法符合当今教学方法革新的要求。运用合作探究式教学法进行篮球教学可以有效的使学生掌握好课堂知识,提升学生们的竞争意识和合作意识,使学生们共同进步共同成长,进一步发展为当今社会需要的优质人才。因此在篮球教学中使用合作探究式教学法符合当今教学方法改革和创新的要求,对我国教育事业的发展起到了促进作用。2.合作探究式教学法能有效提高学生的身体素质。通过使用合作探究式教学法进行篮球教学后发现,对于提升学生们自身身体素质和自身反应能力的效率远远大于传统教学法。实验后学生的肺活量提升效果显着,其他身体指标也有略微提升。说明在高中篮球教学中使用合作探究式教学法可以有效提升学生的心肺功能,也有助于身体素质的提高。3.合作探究式教学法能有效提高学生的篮球技术水平。合作探究式教学法的运用可以提升学生的合作意识、竞争意识。通过分组后,学生们在团队荣誉感的号召下更加积极自觉的参加到篮球教学当中,以“要我学”转变为“我要学”,所以这样会使学生的篮球技术水平得到大幅度提升。随之课堂教学效果也变得更加高效,师生关系也会随之融洽。4.有利于提升学生的合作意识,自主学习能力和人际交往能力。此教学法强调学生的主体地位,使得学生在课堂的地位更重,可以更好的展示自己。通过进行分组学习,可以使同学之间相互帮助,每个学生的自信心会得到有效提高,学生的合作意识得到显着提高,通过进行合作交流,学生们对于人际交往方面的技巧也会提升,同学之间的学习也会随之变得更加快乐,因此课堂也会变得非常高效。
邢文倩[9]（2021）在《核心素养框架下滨州市小学高年级体育课教学过程优化的实验研究 ——以滨城区第八中学为例》文中研究说明教育部在2015年提出“核心素养体系”这一概念后,国家对如何发展学生的核心素养愈来愈重视,并在核心素养的研究上取得了很好的成效。2017年高中体育与健康课程标准明确加入核心素养,而在小学阶段核心素养这一理念并未得到普及。小学阶段可塑性强,抓住生长发育和心理建设的关键时期的同时又要抓住发展核心素养的黄金时期。因此本研究对核心素养框架下滨城区第八中学小学高年级体育课教学过程进行探讨,并对滨城区第八中学小学高年级体育课教学过程的优化方案进行实验验证。本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、逻辑分析法、数理统计法对核心素养框架下体育课教学进行深入研究。总结优化方案进行实践教学实验,随机抽取山东省滨州市滨城区第八中学六年级三班和四班的学生作为实验对象进行对比实验分析,分别对两个班进行原有教学和核心素养框架下的教学,并对教学前后体育品德、运动能力、健康行为的效果进行比较,然后根据所得数据分析其原因。最终通过18周的实验研究得出结果如下:（1）在运动能力方面,实验结果显示实验班和对照班运动能力的协调、柔韧、灵敏速度、力量、反应时长纵向比较都有所提高,但是实验班的提高幅度更大,实验班与对照班的横向比较上,实验班提高幅度更大,并具有统计学上的显着性。（2）在健康行为方面,实验前后实验班在知识和理解、自信、动机三方面都有大幅度提高,对照班在知识和理解、自信方面具有非常显着性差异。实验后实验班和对照班在三个维度均具有显着性。优化后的教学方式对发展学生健康行为具有明显优势。（3）在体育品德方面,实验结果显示实验前后实验班学生在体育品德的积极进取、诚实守信、团队配合、正确胜负观四个维度上均具有显着性提高,而对照班仅在诚实守信这一维度上具有显着性提高。实验后实验班与对照班在积极进取、诚实守信两个维度上具有显着性差异。研究结论:（1）核心素养框架下的体育课堂教学过程优化方案有助于运动能力、健康行为、体育品德的培养。（2）体育核心素养是对小学高年级体育教学过程核心要素的优化,并在原有教材不变的基础上提高了学生的核心素养,因此本文优化方案是对学生体育核心素养培养的一种比较实用的优化方案。
刘静明[10]（2021）在《初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究》文中指出教学机智是指教师面对课堂教学中的即时变化或意外事件,根据学生的身心特点和个性差异对其做出的迅速判断和准确处理的创造性实践行为。是机智的一部分,体现在课堂教学中所表现出来的智慧。在新课程改革背景下,体育课程的学习由以往的重视传授知识,转向帮助学生积极主动的学习基础体育知识和技能,重视学生的思想道德素质、能力发展、个性发展、身体健康和心理健康教育。即由应试教育转变为更加全面的素质教育,体育教育作为身体健康发展的重要手段是当前新课程改革的重点内容,如何提高体育教学的教学机智又成为其研究热点所在。体育教学机智是“一种在紧急情况下及时采取有效行动,主动创造有效课堂教学,并在长期实践教学中逐步发展起来的教师表现”。初中课堂灵活多变,学生较为活泼,尤其是体育教学的场所通常为室外教学场地,教学环节中表现出更多的意外性和突发性,因此教学过程中教师和学生所面临的意外风险更大,这严重影响着预期的教学效果。尤其是初中体育教师,相比小学和高中体育课程,需要更高的管理水平,因此提高初中体育教师教学机智的能力对课堂管理是尤为重要的。现阶段,我国师范教育中往往忽视教学机智的发展,体育教师教学机智的提升更多的是步入工作岗位之后。且就目前而言,我国初中体育教师的教学机智能力较为一般,部分教师缺乏关于体育课堂中出现教学意外的随机应变能力。因此,对于初中体育教师教学机智的研究需求较为突出。教学机智能力提升的研究一方面可以促进体育教师素质和专业化水平的提高,另一方面也符合新课程改革的要求。研究目的:本研究以初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径为研究对象,构建一套符合初中体育教师教学机智的评价体系,通过对部分地区初中体育教师的教学机智进行调查与分析,探索适合初中体育教师教学机智发展的路径。研究方法:本研究采用文献资料法和专家访谈法初步构建了教学机智的维度,此基础上本研究采用德尔菲法完成初中体育教师教学机智指标的构建,确立指标的权重值,并以此为基础设计教师问卷,采用问卷调查法调查了初中体育教师教学机智的现状,再采用录像观察法结合对初中体育教师的访谈和录像观察,利用数理统计法对初中体育教师教学机智发展现状进行了分析,并提出相关的发展路径。研究结果与结论:（1）评价体系包含了4个一级维度指标、11个二级维度指标,40个三级维度指标。（2）初中体育教师教学机智能力较差,在关于学生方面的教学机智表现出能力不足,对学生要求较为严格,对于学生成长缺乏必要的关心,同时对于教学过程中出现的超出预设的情况应对能力不足。关于教师自身机智方面表现较为一般,但对于整体的教学过程把控较好。关于教学内容中的教学提问的机智和教学管理的机智表现较为一般。（3）制约初中体育教师教学机智发展的因素较多,其主要有教师、学生、课堂、学校、社会。其中师德、知识储备、教师的心理和情感等方面会影响教师。（4）发展体育教师教学机智观念、发展体育教师教学机智素养、创建良好的体育教师教学机智生成环境、善于捕捉体育教学意外事件、注重教学经验的积累和课后反思、构建多元体育教学评价体系是提升体育教师教学机智的有效手段。
二、浅谈动作示范在体育教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈动作示范在体育教学中的作用（论文提纲范文）
（1）多媒体教学方法在高中篮球教学中的应用研究 ——以合肥十中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究的重点、难点和创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的概述 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 对照组和实验组学生篮球学习基本情况分析 |
| 4.2 实验前后男、女生身体素质比较分析 |
| 4.3 实验前后篮球理论知识考核水平差异情况的分析 |
| 4.4 实验前后篮球原地单手肩上投篮成绩差异情况分析 |
| 4.5 实验前后篮球原地单手肩上投篮技术水平差异情况分析 |
| 4.6 实验前后篮球原地单手肩上投篮水平占比统计图分析 |
| 4.7 实验前后篮球行进间投篮成绩差异情况分析 |
| 4.8 实验前后篮球行进间投篮技术水平差异情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 学生基本情况调查问卷 |
| 附录2 合肥市第十中学篮球理论知识考试 |
（2）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（3）体育游戏在小学体育教学中的应用效果研究 ——以重庆市大足区实验小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育游戏概念 |
| 2.1.2 体育游戏教学的概念 |
| 2.2 体育游戏在小学体育教学中的应用现状 |
| 2.3 体育游戏在小学体育教学中应用的价值与功能 |
| 2.4 体育游戏如何有效应用于小学体育教学 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前后实验组与对照组体质各项指标测试结果 |
| 4.1.1 教学实验前实验班和对照班学生体质各项指标情况 |
| 4.1.2 实验班实验前和实验后体质指标变化情况 |
| 4.1.3 对照班实验前与实验后体质各项指标情况 |
| 4.1.4 教学实验后实验班和对照班学生体质各项指标变化情况 |
| 4.2 实验前后实验组与对照组学生体育学习态度和体育学习兴趣水平测试结果 |
| 4.2.1 实验前实验班和对照班学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 4.2.2 实验班实验前和实验后学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 4.2.3 对照班实验前和实验后学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 4.2.4 实验后实验班和对照班学生体育学习态度和体育学习兴趣水平的情况 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 体育游戏在小学教学中的应用对学生各项体质指标的影响分析 |
| 5.1.1 体育游戏在小学教学中的应用对学生身高、体重的影响分析 |
| 5.1.2 体育游戏在小学教学中的应用对学生肺活量的影响分析 |
| 5.1.3 体育游戏在小学教学中的应用对学生50 米成绩的影响分析 |
| 5.1.4 体育游戏在教学中的应用对学生坐位体前屈的影响分析 |
| 5.1.5 体育游戏在教学中的应用对学生一分钟跳绳的影响分析 |
| 5.1.6 体育游戏在教学中的应用对学生一分钟仰卧起坐的影响分析 |
| 5.2 体育游戏在教学中的应用对学生体育学习兴趣的影响分析 |
| 5.3 体育游戏在教学中的应用对学生体育学习态度的影响分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 游戏的创编要具有合理性 |
| 6.2.2 设计的体育游戏要与教学内容相匹配 |
| 6.2.3 游戏的应用要激发学生的自主性 |
| 6.2.4 游戏内容要根据学校实际情况不断创新 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:小学生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录2:小学生体育学习态度分量表 |
| 附录3:快速跑及体能练习教案 |
| 附录4:快速跑及体能练习教案 |
（4）小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.2 有关小学体育学生学习行为的研究综述 |
| 2.2.1 关于学习行为分类的研究 |
| 2.2.2 关于课堂问题行为及其管理的研究 |
| 2.2.3 关于某一具体学习行为的研究 |
| 2.2.4 关于影响学生学习行为的因素及其优化措施的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 对小学体育课学生学习行为的基本认识分析 |
| 4.1.1 对学习行为重要性的认识 |
| 4.1.2 对学习行为必要性的认识 |
| 4.2 有关学生学习行为总体情况调查分析 |
| 4.3 有关小学体育课堂学生倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1 具体倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.3.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.3.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.3.1.4 对边听边练习行为的调查分析 |
| 4.3.1.5 对及时反应的调查分析 |
| 4.3.2 影响学生认真倾听的调查分析 |
| 4.4 有关小学体育课堂学生观察行为的调查分析 |
| 4.4.1 具体观察行为的调查分析 |
| 4.4.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.4.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.4.1.3 对根据要求进行观察的调查分析 |
| 4.4.1.4 对学生间相互观察的调查分析 |
| 4.4.1.5 对观察与体验相结合的调查分析 |
| 4.4.1.6 对电化教育技术利用的调查分析 |
| 4.4.2 影响学生认真观察的调查分析 |
| 4.5 有关小学体育课堂学生言说行为的调查分析 |
| 4.5.1 具体言说行为的调查分析 |
| 4.5.1.1 对言说积极性的调查分析 |
| 4.5.1.2 对发言自由度的调查分析 |
| 4.5.1.3 对问答行为的调查分析 |
| 4.5.1.4 对讨论行为的调查分析 |
| 4.5.1.5 对自评与互评行为的调查分析 |
| 4.5.1.6 对课堂总结行为的调查分析 |
| 4.5.1.7 对言语品质类的调查分析 |
| 4.5.2 影响学生积极发言的调查分析 |
| 4.6 有关小学体育课堂练习行为的调查分析 |
| 4.6.1 具体练习行为的调查分析 |
| 4.6.1.1 对练习参与度的调查分析 |
| 4.6.1.2 对模仿和展示的调查分析 |
| 4.6.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.6.1.4 对学练顺序的调查分析 |
| 4.6.1.5 对社交规则类行为的调查分析 |
| 4.6.1.6 对课堂练习时长的调查分析 |
| 4.6.2 影响学生积极练习的调查分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在学习行为的基本认识方面 |
| 5.1.2 在整体学习行为方面 |
| 5.1.3 在倾听行为方面 |
| 5.1.4 在观察行为方面 |
| 5.1.5 在言说行为方面 |
| 5.1.6 在练习行为方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在倾听行为方面 |
| 5.2.2 在观察行为方面 |
| 5.2.3 在言说行为方面 |
| 5.2.4 在练习行为方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷效度专家评价表 |
| 附录2 问卷效度检验专家名单 |
| 附录3 小学体育课堂学生学习行为调查问卷 (教师卷) |
| 附录4 小学体育课堂学生学习行为调查问卷(学生卷) |
| 附录5 体育课学习行为观察表 |
（5）新冠疫情背景下上海市部分初中学生体育与健康课程满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新冠肺炎疫情下教育部对中小学教育工作的要求 |
| 1.1.2 新冠肺炎疫情下在线教学价值的体现 |
| 1.1.3 新冠肺炎疫情下提高初中生体育与健康课程满意度的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 疫情 |
| 2.1.2 体育与健康课程 |
| 2.1.3 体育在线课程 |
| 2.1.4 学生满意度 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 体育在线课程的相关研究 |
| 2.2.2 学生满意度相关研究 |
| 2.2.3 在线课程中学生满意度的影响因素研究 |
| 2.2.4 总结 |
| 3 研究思路 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献分析法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.1.3 观察法 |
| 3.1.4 统计分析法 |
| 3.2 研究框架图 |
| 3.3 研究流程图 |
| 4 研究工具的分析 |
| 4.1 测试量表分析 |
| 4.2 项目分析 |
| 4.3 信度检验 |
| 4.4 效度分析 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 体育在线课程总体情况分析 |
| 5.1.1 学校对学生的基本要求 |
| 5.1.2 学生对体育在线课程的基本感受 |
| 5.1.3 学生对体育教师的满意情况 |
| 5.1.4 学生对体育在线课程的评价 |
| 5.2 体育在线课程实施基本情况 |
| 5.2.1 师生互动平台 |
| 5.2.2 体育在线课程教学实施分析 |
| 5.2.3 线上与线下体育课教学结构部分对比分析 |
| 5.3 不同背景变量下学生对体育在线课程满意度分析 |
| 5.3.1 性别 |
| 5.3.2 年级 |
| 5.3.3 健康状况 |
| 5.3.4 家庭居住面积 |
| 5.3.5 家庭所在区域 |
| 6 讨论与分析 |
| 6.1 体育在线课程总体情况 |
| 6.1.1 学校对学生的基本要求 |
| 6.1.2 学生对体育在线课程的基本感受 |
| 6.1.3 学生对体育教师的满意情况 |
| 6.1.4 学生对体育在线课程的评价 |
| 6.2 体育在线课程实施基本情况 |
| 6.2.1 线上与线下体育课教学项目对比分析 |
| 6.2.2 线上与线下体育课教学内容对比分析 |
| 6.2.3 线上体育课的优势 |
| 6.2.4 线上体育课的劣势 |
| 6.3 不同变量下学生体育与健康课程满意度分析 |
| 6.3.1 年级 |
| 6.3.2 健康状况 |
| 6.3.3 家庭居住面积 |
| 6.3.4 家庭所在区域 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 |
| 附件2 疫情背景下上海市部分初中生体育与健康课程满意度研究的调查问卷学生对体育与健康课程调查开放式问卷 |
| 附件3 |
| 附件4 问卷效度专家评价表 |
（6）高中体育教学中德育渗透的研究 ——以临汾市乡宁县第三中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学校贯彻立德树人的时代要求 |
| 1.1.2 体育教学是学校教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 体育教学对学生德育培养有举足轻重的作用 |
| 1.1.4 学校体育教学德育渗透仍存在问题 |
| 1.2 研究目的、意义、可行性 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 高中体育教学中渗透德育的可行性 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 德育 |
| 2.1.3 德育渗透 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 简要评述 |
| 2.3 体育学科德育渗透理论基础 |
| 2.3.1 知行合一理论 |
| 2.3.2 凯尔曼态度改变三阶段理论 |
| 2.4 体育学科德育内容维度总结 |
| 2.4.1 相关政策、文件蕴含的体育学科德育内容 |
| 2.4.2 不同阶段课程标准中课程内容德育要求 |
| 2.4.3 高中生心理发展特点 |
| 2.4.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地观察法 |
| 3.2.5 数据分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 乡宁县第三中学学生体育道德现状 |
| 4.1.1 学生的体育学科德育认知 |
| 4.1.2 学生体育道德行为 |
| 4.2 乡宁县第三中学体育教师德育渗透现状 |
| 4.2.1 体育教师对体育学科德育内容的认知 |
| 4.2.2 体育教师在体育教学中德育渗透的行为 |
| 4.3 体育教师德育渗透行为对学生体育道德行为的影响 |
| 4.3.1 体育教师德育渗透行为与学生体育道德行为的关联分析 |
| 4.3.2 实证分析 |
| 4.4 乡宁县第三中学体育教师德育渗透存在的问题 |
| 4.4.1 体育教师德育渗透认知不足 |
| 4.4.2 体育教师德育目标设立数量少、质量不佳 |
| 4.4.3 体育教师德育渗透内容存在偏差 |
| 4.4.4 体育教师德育渗透方法单调 |
| 4.4.5 学生体育成绩组成因素不完善 |
| 4.5 乡宁县第三中学体育教师德育渗透问题的原因分析 |
| 4.5.1 学校缺乏规定,缺少教师培训 |
| 4.5.2 教师认知不足,行为存在偏差 |
| 4.5.3 体育课时不足,教学任务紧张 |
| 4.5.4 场地器材缺乏,教学形式局限 |
| 4.5.5 师资配置失衡,教师权益缺失 |
| 4.5.6 教学环境多变,失控现象频发 |
| 4.6 高中体育教学中德育渗透的对策 |
| 4.6.1 充分利用体育课程资源,切实保证体育教学开展 |
| 4.6.2 增强体育学科德育认知,贯穿体育教学过程始终 |
| 4.6.3 深入了解学生思想特点,更好体现体育人文关怀 |
| 5 研究结论 |
| 6 研究建议 |
| 7 不足与展望 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 附录1 高中学生体育道德行为情况的调查（学生调查问卷） |
| 附录2 高中体育教学中德育渗透情况的调查（体育教师访谈提纲） |
| 附录3 乡宁县第三中学体育课堂德育观察表（1） |
| 附录4 乡宁县第三中学体育课堂德育观察表（2） |
| 附录5 学生随堂体育道德体验问卷 |
（7）录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 反馈的概念 |
| 2.1.2 反馈教学法的概念 |
| 2.1.3 录像反馈教学法的概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 录像反馈教学在非体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.2 录像反馈教学在体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.3 多媒体技术在足球教学中的应用 |
| 2.4 相关理论依据 |
| 2.4.1 录像反馈教学在运动技能形成规律中的作用 |
| 2.4.2 反馈频率对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 2.4.3 反馈时机对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班基本测试情况 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班身体形态、身体素质对比分析 |
| 4.2 实验前实验班与对照班调查问卷结果分析 |
| 4.2.1 实验班与对照班的学生基本足球技战术掌握情况 |
| 4.2.2 实验班与对照班的学生大学前对足球认知情况 |
| 4.3 实验后实验班与对照班测试结果分析 |
| 4.3.1 录像反馈教学实验后学生足球传球技能测试结果分析 |
| 4.3.2 录像反馈教学实验后学生足球运球技能测试结果分析 |
| 4.3.3 录像反馈教学实验后学生足球技战术应用结果分析 |
| 4.3.4 录像反馈教学实验后学生足球技战术理论知识测试结果分析 |
| 4.4 实验后实验班问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 实验班学生提高了对足球技战术的认知,有利于形成运动表象 |
| 4.4.2 实验后实验班的学生能够更好的明确练习任务且积极主动的练习 |
| 4.4.3 录像反馈教学能提高实验班学生的自我纠错和解决问题的能力 |
| 4.4.4 实验中应用录像反馈增强师生之间的交流锻炼学生的教学能力 |
| 4.4.5 实验班的学生能更好的掌握技战术细节,提高足球比赛意识 |
| 4.4.6 实验中录像反馈教学法提高学生学习足球的兴趣 |
| 4.5 实验后总结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 滨州学院2020 级体育教育专业基本情况调查 |
| 附录 B 滨州学院2020 级体育教育专业学生问卷调查表(实验组) |
| 附录 C 足球理论知识考核 |
| 附录 D 问卷效度检验 |
| 附录 E 实验班录像反馈足球课教案 |
| 致谢 |
（8）合作探究式教学法在高中篮球教学中的应用研究 ——以济宁市汶上一中篮球教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 合作探究教学法 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数据统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 第4章 实验前汶上一中篮球教学分析 |
| 4.1 济宁市汶上县汶上一中高中篮球教学方法应用现状 |
| 4.1.1 完整与分解法在汶上一中篮球教学应用现状 |
| 4.1.2 讲解与示范法在汶上一中篮球教学应用现状 |
| 4.1.3 讨论与阅读指导法在汶上一中篮球教学应用现状 |
| 4.2 济宁市汶上县汶上一中高中篮球教学方法的现存问题 |
| 4.2.1 教学方法和教学手段过于刻板 |
| 4.2.2 教师专业水平低,教学方法过于简单 |
| 4.2.3 学生主体性地位不受重视 |
| 4.2.4 教学过程中篮球理论知识应用不足 |
| 第5章 汶上一中实验班和对照班测试指标对比 |
| 5.1 实验前汶上一中实验班和对照班测试指标对比 |
| 5.1.1 实验前汶上一中学生篮球投篮技术对比 |
| 5.1.2 实验前汶上一中学生合作交流意识对比 |
| 5.1.3 实验前汶上一中学生身体形态、机能对比 |
| 5.1.4 实验前汶上一中学生心理素质对比 |
| 5.2 实验后汶上一中实验班和对照班测试指标对比 |
| 5.2.1 实验后汶上一中学生篮球投篮技术对比 |
| 5.2.2 实验后汶上一中学生合作交流意识对比 |
| 5.2.3 实验后汶上一中学生身体形态、机能对比 |
| 5.2.4 实验后汶上一中学生心理素质对比 |
| 5.3 实验班实验前后平均成绩对比分析 |
| 第6章 实验结果与分析 |
| 6.1 合作探究式教学法和传统教学法在高中篮球教学中应用效果的对比分析 |
| 6.2 合作探究式教学法应用于高中篮球教学中的优缺点 |
| 6.2.1 合作探究式教学法应用于高中篮球教学中的优点 |
| 6.2.2 合作探究式教学法应用于高中篮球教学中的缺点 |
| 6.3 传统教学法的优点和缺点 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 高中篮球教学学生动力调节调查问卷 |
| 附录三 学生合作交流意识调查问卷 |
| 附录四 专家效度评价表 |
| 附录五 篮球基本技术测评 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）核心素养框架下滨州市小学高年级体育课教学过程优化的实验研究 ——以滨城区第八中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 学科核心素养 |
| 2.1.4 体育学科核心素养 |
| 2.1.5 小学高年级 |
| 2.1.6 体育课堂教学 |
| 2.1.7 教学过程 |
| 2.2 体育课堂教学国内外相关研究 |
| 2.2.1 体育课堂教学的国内研究 |
| 2.2.2 体育课堂教学的国外研究 |
| 2.3 体育学科核心素养国内外相关研究 |
| 2.3.1 在小学开展体育核心素养教学必然性的相关研究 |
| 2.3.2 体育学科核心素养国内相关研究 |
| 2.3.3 体育学科核心素养国外相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象、调查对象与实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 滨州市第八中学小学高年级体育课堂教学过程优化方案的确定 |
| 4.1 教学目标的优化方案 |
| 4.1.1 原有教学目标的不足 |
| 4.1.2 教学目标优化的依据和原则 |
| 4.1.3 教学目标优化的具体措施 |
| 4.2 教学内容的优化方案 |
| 4.2.1 原有教学内容的不足 |
| 4.2.2 教学内容优化的依据和原则 |
| 4.2.3 教学内容优化的具体优化措施 |
| 4.3 教学方法的优化方案 |
| 4.3.1 原有教学方法的不足 |
| 4.3.2 教学方法优化的依据和原则 |
| 4.3.3 教学方法优化的具体优化措施 |
| 4.4 教学评价的优化方案 |
| 4.4.1 原有教学评价的不足 |
| 4.4.2 教学评价优化的依据和原则 |
| 4.4.3 教学评价优化的具体优化措施 |
| 4.5 教学环境的优化方案 |
| 4.5.1 原有教学环境的不足 |
| 4.5.2 教学环境优化的依据和原则 |
| 4.5.3 教学环境优化的具体优化措施 |
| 4.6 实验班对照班教学方案基本比较 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班数据差异分析 |
| 5.2 实验班实验前和实验后数据差异分析 |
| 5.2.1 实验班实验前和实验后运动能力差异分析 |
| 5.2.2 实验班实验前和实验后健康行为差异分析 |
| 5.2.3 实验班实验前和实验后体育品德差异分析 |
| 5.3 对照班实验前和实验后数据差异分析 |
| 5.3.1 对照班实验前和实验后运动能力差异分析 |
| 5.3.2 对照班实验前和实验后健康行为差异分析 |
| 5.3.3 对照班实验前和实验后体育品德差异分析 |
| 5.4 实验后实验班和对照班数据差异分析 |
| 5.4.1 实验后实验班和对照班运动能力差异分析 |
| 5.4.2 实验后实验班和对照班健康行为差异分析 |
| 5.4.3 实验后实验班和对照班体育品德差异分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于体育品德的问卷调查 |
| 附件B 关于健康行为的调查问卷 |
| 附件C 实验班学期教学计划 |
| 附件D 对照班学期教学计划 |
| 附录E 教学设计对比 |
| 附件F 访谈提纲 |
| 附件G 部分教学图片 |
| 致谢 |
（10）初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的介绍 |
| 1.1.1 教学机智 |
| 1.1.2 体育教学机智 |
| 1.2 教学机智的研究内容 |
| 1.3 教学机智在其他学科领域中的应用 |
| 1.4 教学机智在体育教育中的应用 |
| 1.4.1 体育教学机智的特点 |
| 1.4.2 体育教学机智的意义 |
| 1.4.3 体育教学机智的研究进展 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 录像观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 研究路线图 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 研究基础 |
| 3.1.1 教学机智的内涵依据 |
| 3.1.2 德尔菲的理论基础 |
| 3.1.3 初中体育教师教学机智的实践需求 |
| 3.2 初中体育教师教学机智的指标内容体系构建 |
| 3.2.1 教学机智的指标体系构建原则 |
| 3.2.2 教学机智的指标体系构建过程与方法 |
| 3.2.3 教学机智指标体系的建立 |
| 3.2.4 教学机智的指标内容分析 |
| 3.3 初中体育教师教学机智现状分析 |
| 3.3.1 教学机智认识现状分析 |
| 3.3.2 关于学生方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.3 关于教师方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.4 关于教学内容方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.5 关于教学环境方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.6 教学机智发展存在的问题及其影响因素 |
| 4 初中体育教师教学机智发展路径 |
| 4.1 教学机智发展的理论依据及整体思路 |
| 4.1.1 理论依据 |
| 4.1.2 整体思路 |
| 4.2 体育教师教学机智发展路径 |
| 4.2.1 发展关于学生方面的教学机智路径 |
| 4.2.2 发展关于教师方面的教学机智路径 |
| 4.2.3 发展关于教学内容方面的教学机智路径 |
| 4.2.4 发展关于教学环境方面的教学机智路径 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、浅谈动作示范在体育教学中的作用（论文参考文献）
- [1]多媒体教学方法在高中篮球教学中的应用研究 ——以合肥十中为例[D]. 闫中宁. 上海体育学院, 2021(10)
- [2]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]体育游戏在小学体育教学中的应用效果研究 ——以重庆市大足区实验小学为例[D]. 唐春雨. 上海体育学院, 2021(11)
- [4]小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查[D]. 罗忠琼. 上海体育学院, 2021(11)
- [5]新冠疫情背景下上海市部分初中学生体育与健康课程满意度研究[D]. 魏飞越. 上海体育学院, 2021(11)
- [6]高中体育教学中德育渗透的研究 ——以临汾市乡宁县第三中学为例[D]. 申文艺. 上海体育学院, 2021(10)
- [7]录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究[D]. 杨成宝. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]合作探究式教学法在高中篮球教学中的应用研究 ——以济宁市汶上一中篮球教学为例[D]. 孔祥龙. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]核心素养框架下滨州市小学高年级体育课教学过程优化的实验研究 ——以滨城区第八中学为例[D]. 邢文倩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究[D]. 刘静明. 河北师范大学, 2021(12)