一、在体育教学中育体育心和谐自然（论文文献综述）
王玉龙[1]（2021）在《中学体育课程思想政治教育功能研究》文中进行了进一步梳理
史芷昕[2]（2021）在《张伯苓人本体育思想研究》文中研究说明研究背景:张伯苓是我国近代着名爱国教育家,近代中国体育事业的奠基人之一。从上世纪九十年代末开始,越来越多的学者对张伯苓体育思想展开研究。经研究后发现,张伯苓体育思想的形成受到“强种强国强身”理念的影响,这也是他发展学校体育、推动社会体育以及普及奥林匹克运动的重要原因。依据研究现状来看,张伯苓体育思想研究都涉及到对人的关照,这在其思想体系中占有一席之地。但是,现今学界对于张伯苓“对人的关照在张伯苓体育思想的形成中起到哪些作用”和“张伯苓的体育实践中如何表现对人的关照”等一系列问题,还没有形成广泛的研究态势。笔者认为,上述一系列问题可概括为“人本”问题,将“人”视为万物本源,从而对体育思想进行重新发问,以寻找到其发展体育事业的根本动力。本研究将通过人本视角,对张伯苓人本体育思想的主要内容和成因分析进行讨论和研究,在对张伯苓人本体育思想进行评价并得出启示,探究出顺应时代潮流、符合人类发展的人本体育运行模式。研究方法:本研究运用文献研究法、文本分析法、历史与逻辑分析法,对张伯苓人本体育思想的内容及成因进行探究分析。首先,运用文献研究法,分析已有张伯苓体育思想文献和人本思想文献,探究出现有问题,并通过创新方法来解决问题。其次,运用文本分析法,以张伯苓言论为重要原始资料,主要包括《张伯苓教育言论集》《张伯苓年谱长编》《张伯苓全集》,努力挖掘并提炼张伯苓人本体育思想的实质内容。最后,运用历史与逻辑分析法,将张伯苓人本体育思想置于当时的社会背景中进行审视,放在历史的链条和过程中去考察,厘清张伯苓人本体育思想的基本内容及其本真精神,从而揭示张伯苓人本体育思想的基本价值。研究结果:张伯苓人本体育思想的内容主要分布在人与自然、人与自我、人与人、人与社会四个关系视角中。第一,在人与自然的关系视角中审视其思想,哲学观层面表现为“天人合一”和谐观吸收“主客二分”竞争观,实践观层面则表现为培养人的主体竞争意识;第二,在人与自我的关系视角中审视其思想,哲学观层面表现为身心完备的生命观,实践观层面则表现为强化人的自主锻炼意识;第三,在人与人的关系视角中审视其思想,哲学观层面表现为仁爱平等的集体观,实践观层面则表现为培养人的团结合作意识;第四,在人与社会的关系视角中审视其思想,哲学观层面表现为奉献社会的国家观,实践观层面则表现为强化人的认同感和归属感。张伯苓人本体育思想的成因涉及到个人经历、思想渊源、社会思潮这三个方面的。个人经历:张伯苓青年时期的学习经历和成年后的体育实践经历为张伯苓人本体育思想的形成提供了价值思考与选择的方向。思想渊源:中国传统人本体育思想和西方近代人本体育思想为张伯苓人本体育思想的形成奠定历史基础。思潮背景:洋务思潮人才观和维新思潮平等观为张伯苓人本体育思想的形成提供现实动力。研究启示:张伯苓人本体育思想对当代人本体育发展有着一定的启发作用。在人本体育思想的指导下,强化身心完备的意识,以此全面提升人的身体素质发展;增强人的主动锻炼意识,培养人的运动兴趣;强化团结合作意识,发扬体育团体合作精神;提升自我认同感和归属感,弘扬民族传统体育精神。
郑先常[3]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中研究说明在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
石岳奇[4]（2021）在《课程思政视域下小学体育教学中德育教育研究》文中进行了进一步梳理
龙助国[5]（2021）在《共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展研究》文中认为在中国特色社会主义进入新时代的关键时期,加强教师队伍的建设是提高国民道德品质、促进教育公平的重要一环。体育教师作为推动体育教育事业发展的主角,其专业能力水平直接影响人才培养的质量和规格。体育作为对学生身体教育的特殊学科,具有其他学科所不具备的实践性和社会性,显着的教学特点使体育教学成为了学校道德教育与体质教育共同进行的良好途径。因此,体育教师不仅要作为青少年体质健康的促进者,更应该担负起品德教育的责任和义务,发挥其体育课堂育德实效促进学生的体育品德发展,使体育课不再是单纯的体质与技能的提高,而是从学生体质和品德角度建立共生发展的并行局面。受我国传统的体质健康观念的影响,体育教师往往过度注重育体能力的发展,忽视了育德能力的提升,致使体育教师育德能力发展缓慢,与育体能力呈现发展失衡、不协调的现象。基于此,本研究借助共生理论为工具,采用文献资料、问卷调查、专家访谈等方法,分析中学体育教师育体、育德能力发展失衡的现状,提出融合发展的策略,以期推动我国体育学科德育渗透的改革,促进我国体育教师育体、育德能力的协同提高。研究结果表明,中学体育教师育体、育德能力发展现状及问题表现为:（1）教师自身发展上,表现为育德目标认识不足、缺乏育德素养、育体和育德教法联系不足;（2）教师课堂育德层面上,表现为德育目标和德育内容设计不匹配、课堂实施中育德能力表现不足、育德效果评价能力薄弱;（3）教师育体、育德环境发展层面上,表现为体育德育相关政策不够细化、学校德育物质资源配置比失衡、校园育德氛围缺失;（4）教师育体、育德模式发展层面上,表现为育德模式发展缺乏理论基础、体育课堂德育理念表现不足、教师育德能力无法实现育德目标、课堂教学无德育过程体现。为促进我国教师育体、育德能力协同发展,本文以共生理论为支撑,主要提出对策为:（1）共生单元之间增加促进育体、育德能力协同发展的共生因子;（2）共生界面上,建立课堂目标与设计、课堂组织与实施、育德教学效果评价的多元化共生通道;（3）共生环境方面,呼吁相关部门加大体育德育政策颁布和执行力度、保证德育资源的均衡分配、建立促进学生品德发展的校园环境和课堂氛围;（4）共生模式方面,融合育体、育德指导思想、明确阶段性育德发展目标、构建课堂育德活动实施步骤。
周燕芳[6]（2020）在《体育“好课”评价基准的探究》文中进行了进一步梳理2001年我国实施“三级课程管理”以来,课程建设更具灵活性,地方、学校更具自主性。不过,课程改革推进过程中却出现了“教什么”及“怎么教”模糊不清的问题。为更加直观解决那些问题,学校体育界开展了“好课”方面的研究与实践。然而,纵观这些年体育“好课”的说法则是众说纷纭。且最近几年把量化的运动强度、练习密度等作为评价好课的方向是否合理,亦值得商榷。基于这样的考虑,本研究采用文献法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,统筹考虑体育课程“育体”的本质属性和课程教育“文化”的共性,以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值立足点探析体育“好课”的评价基准为研究目的进行研究,得出以下结论:（1）对已有的体育“好课”评价基准和价值取向进行了审视。指出,以“增强体质、增进健康”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上将体育课置于学校课程教育之外;一刀切式,如“掌握特定的运动技术（技能）”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上无视了学生间的个体差异,有违义务教育“面向全体学生”的初衷。概括而言,之前的体育“好课”的评价基准及价值取向,均未能立足于体育课程教育应有的存在根基之上。（2）从体育课程“育体”的本质属性与课程教育“文化”的共性统筹考虑,认为体育课程的评价基准及价值取向应立足于传承运动文化和形成“新人”。即,体育课程教学的过程是传承运动文化的过程,也是培养学生运动认识能力、促进学生全面发展的过程。进而,以此为基点,提出体育“好课”的评价基准为:因材施教、全员参与、共同进步、全面发展、推陈出新。还围绕体育课程教学结构的内部要素和外部要素设计了体育“好课”的评价等级表。（3）基于前面的论证,日本体育教师山本真美的“8秒钟跑、目标跳远、往返耐久跑”为分析对象,总结出三个案例为体育“好课”的共性及独特性;概括而言,通过教材加工,三个案例均做到了让教师和学生都参与到运动学习中来,还兼顾了学生间的个体差异,同时还突出解决了各运动教材的重难点等。通过探究体育“好课”的评价基准,一线体育教师对体育“好课”有着清晰的定位,为体育课程教学的实施提供清晰的思路和目标,促进了体育课程新理念与教学实践的融合,确保体育课程教学是沿着学生全面发展和社会需要的轨道运行;其次以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值观下的评价基准是对体育课程价值、多元的价值取向和教学规律本真的体现,其关注学生个体之间的差异性,注重学生学习进步和运动认识能力的形成,促进学生的全面发展;最后,探究体育“好课”评价基准能够把握体育课程的基本框架,厘清体育课程各要素之间的运行机制,为体育课程教学提供最可靠、最有效、最直接的反馈,提高体育课程教学质量。
樊甜[7]（2020）在《俞子箴学校体育思想研究》文中研究指明俞子箴是我国近代着名的体育家,被誉为“小学体育专家”。他从事体育教学工作三十余年,将毕生精力投身于体育事业,对近代学校体育的发展做出了重大贡献。本研究以俞子箴的学校体育思想为研究对象,旨在对俞子箴学校体育思想进行整理、归纳,以求梳理出俞子箴学校体育思想的形成阶段,勾勒出其思想体系,探析其形成因素,寻求俞子箴学校体育思想对当今学校体育发展的启示。本研究通过电子资源、实地考察等渠道,运用文献资料法与实物资料法对俞子箴相关一手资料进行收集和整理;以历史背景为主线,以俞子箴一手资料为依据,运用历史分析法,站在历史的角度返照俞子箴体育思想的发展阶段,透视其隐形的逻辑体系和思想框架;运用内容分析法阐释俞子箴所要表达的真实意图,总结其对当今学校体育发展的启示;运用专家咨询法对研究结果进行可信度检验,以求更加全面地反映俞子箴学校体育思想。本研究主要对俞子箴学校体育思想形成的阶段、核心内容、影响因素等进行分析,总结出俞子箴学校体育思想对当代的启示。根据对俞子箴学校体育思想相关背景的总结,梳理出俞子箴学校体育思想形成的阶段,主要将俞子箴体育思想划分为以下四个阶段:（1）萌芽阶段:这一阶段外界的环境、个体所接受的教育等都对个体对体育认识的程度产生较大影响。主要为俞子箴初涉体育、入体校学习阶段;（2）发展阶段:在教育背景的基础上,俞子箴丰富的实践经历为其带来全新的体验,再加上国家相对安定的局势,其体育思想便会进入快速发展时期;（3）沉淀阶段:当战争爆发后,国家的政治、经济、文化等势必会受到一定的冲击,动荡不安的局势对个体的思想造成巨大的影响,体育思想由快速发展期转入缓慢沉淀期;（4）成熟阶段:在前期积累的基础上,俞子箴对所在领域的各方面已经有了深刻的认识,其思想已经趋于完善。通过对俞子箴相关资料的整理与分析,提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容:（1）秉持“体育即教育”观:通过体育训练保障健康、培育心灵、养成品性,是身体教育和人格教育的主要体现;（2）重视小学体育对终身体育的奠基作用:认为小学体育乃体育之基本,对学生的终身体育锻炼习惯具有重要的作用;（3）强调课外体育活动的基础性作用:主张借助课外运动谋全校体育蓬勃向上,认为学校体育的普及单靠正式体育课程是较难达到的,须将正式课程与课外运动相结合才能达到良好的效果;（4）高度重视科学化的学校体育:提出体育应“以科学为本,教育为用”;对于技术的训练、体质的增进、人格的陶冶、以及行政、管理内容方法等的选择,都应以科学为依据;（5）强调体育对学生品德的促进作用:通过参与各类体育项目,培养良好的个人品德,形成健全的人格;提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容后,挖掘俞子箴学校体育思想的影响因素,其主要有以下几个方面:（1）我国近代体育思潮和西方体育的传入为俞子箴学校体育思想的形成提供了条件;（2）俞子箴丰富的体育实践为其学校体育思想的形成奠定了基础;（3）自身丰厚的体育理论积淀为其学校体育思想提供了坚实的基础。结合俞子箴学校体育思想的具体内容,分析了体育发展的现实情况。在此基础上总结出俞子箴学校体育思想的当代启示:（1）有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值;（2）有助于发挥小学体育对体育的奠基作用;（3）有助于推进“三促进”课外活动模式;（4）有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念;（5）有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值。
李萍[8]（2020）在《我国体操类项目协同发展研究》文中认为随着社会的进步,经济的繁荣,我国的竞技性体操项目一直保持着世界先进水平。大众性体操自改革开放以来发展迅猛,备受人们的青睐。竞技性体操和大众性体操自诞生之日起就交织在一起,时分时合,相互依撑,协同发展。大众性体操抓普及,为竞技性体操项目的发展输送人才;竞技性体操项目抓提高,为国争光。如何保证竞技性体操项目的持续优势,扩大其人才培养的基础工程,又充分发挥大众性体操在全面建成小康社会中的积极作用,实现竞技性体操与大众性体操的更有效地协同发展,对我国的奥运争光、健康中国与全民健身战略的实施具有重要的现实意义和理论价值。本研究以体操类项目的协同发展为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、案例研究法、逻辑分析法,通过分析我国体操类项目协同发展的本体基础、存在样态、动因机理与理论构想,考察我国体操类项目协同发展的实践案例,提出了推进我国体操类项目协同发展的现实策略,主要结论如下。1.体操内涵的源于竞技性,宽于大众性,形成了竞技性体操与大众性体操双轨共同发展与相互促进的新局面,表现了“强身心、悦身心、美身心”的内涵属性与价值效应。体操类项目的协同发展是以内涵属性表达的身心协同,外延结构表达的发展协同,价值理性表达的效益协同为本质基础;以转变体操的主体认知系统,延展体操的客体对象系统为实践旨归。2.我国体操类项目的发展经历了从无到有,从小到大,从弱到强,竞技性项目与大众性项目从分离到并行,到促进融合。我国体操类项目的协同发展表现为组织主体的协同、联动性的赛事活动平台,互助式的推广普及模式与合作性的组织管理体制。其发展动因机理表现为健康中国与体育强国战略的宏观推动,体操人才培养与体操普及的微观诉求,体操管理制度与资源配置的结构转变,体操治理主体与参与主体的利益驱动。其面临困境包括竞技性体操发展的时代冲突,大众性体操与竞技性体操发展的失衡,以及管理主体的角色双重与冲突。3.体操类项目的协同发展是以项目间的兴强扶弱、项目互动与主体互支为基本原则;体操类项目动作内容属性表现的同质性与管理主体关系表现的同构性,以及解决其发展面临的现实困惑是促动其协同发展的主要现实依据;管理机构、发展方式、运行过程的协同发展是其整体构想;项间协同、内外协同、纵横协同、竞赛协同与校社协同是其主要的呈现方式。4.湖南省学生阳光体操节的组织管理表现为政府、协会、学校协同管理的模式;总体特征表现为协同项目的大众性与多样性,协同主体的多元性;运行机制表现为运动项目间的协同、组织主体间的协同与裁判的协同。5.体操类项目的协同发展要在更新理念、创新制度、强化治理、优化资源、赛事建构与目标融入等方面形成合力,才能更好的促进体操类项目的协同发展。体操类项目的协同发展需要不断明晰其管理主体职能与责权利益,促进其项目结构优化与均衡,以及管理制度的科学与规范,形成同时代与社会发展相应的运行机制。
陈颖[9]（2020）在《南京国民政府时期小学体育课程发展研究》文中研究表明体育课程是学生以身体练习为手段,通过体育教育和体育锻炼,增强体质,提高体育素养的课程。在我国小学体育课程的发展历程中,南京国民政府时期是一个新的阶段。因为在1929年,国民政府教育部颁布小学体育课程标准。这是第一次以课程标准的形式规范小学体育课程。此后,教育部又陆续在1932年、1936年、1942年颁布小学体育课程标准,各学校依据课程标准,开设丰富多样、“土洋并行”的体育运动项目,采取科学化的教学方法,促使学生身心健康发展。本文采用文献研究法、历史研究法、比较研究法、案例研究法,以教育部颁布的小学体育课程标准为蓝本,对南京国民政府时期小学体育课程发展进行研究,以期从中获得珍贵的经验和教训,为当今体育课程改革提供启示。具体内容如下:首先针对南京国民政府时期小学体育课程的兴起与发展（1927年—1935年）展开研究。清末民初体操科发展的奠基,政治环境又相对稳定,“新生活”运动的推进,自然主义体育思潮的熏染等因素为这一时期小学体育课程发展提供良好的保障。具体表现在课时比重居于前列,课程目标详细具体,课程内容种类丰富,教学方法形式多样,体育教材数量繁多,成绩考查标准明确。最后以安庆市第二实验小学,上海市立求知小学为案例,考察实施情况。其次针对南京国民政府时期小学体育课程的繁荣与调整（1936年—1949年）展开研究。“战时体育体制”的确立,民族主义体育思潮的冲击下,教育部对小学体育课程作出了调整,其具体表现在课时数依学生年龄进行调整,课程目标增加国防技能,课程内容增设军事训练,体育教材增添战时内容。最后以上海市立西成小学,开封市第一小学为案例,考察实施情况。再次对南京国民政府时期小学体育课程前后两个时期进行对比以呈现发展的特点:指导思想由自然体育思想向民族体育思想转变,课程目标的价值取向由个人向社会转变,课程内容由竞技性运动向军事训练转变,课程评价由单一化向综合化转变。最后,总结南京国民政府时期小学体育课程发展存在的问题包括参照西方,缺失民族特色;盛行锦标制和选手制体育;偏重军事训练,忽略育人功能;课程标准实施力度不够。当代体育课程应汲取教训,探索体育课程模式;重构体育教学观念;创新育体育课程内容;保障体育课程实施效果。
周萌鸽[10]（2020）在《先秦儒家身体观在体育教学中的应用研究》文中研究表明身体作为每个人与生俱来的存在,一直是人们关注的焦点。先秦儒家身体观作为儒家优秀传统文化的重要组成部分,对身体的认知有着独到而深刻的诠释。自人类存在以来,人的身体便与体育活动密不可分。身体既是体育的出发点,也是体育的落脚点。身体承载着各项体育活动,是进行体育教学活动的基础。从先秦儒家三位代表人物孔子、孟子、荀子入手,对三者的身体观进行解读与分析,找到先秦儒家身体观中与体育相关联的内容,并应用到体育教学中,使先秦儒家身体观在体育教学中发挥指导作用,为先秦儒家身体观在体育教学中的应用提供相关理论依据和可操作性建议。本研究以先秦儒家身体观在体育教学中的应用为研究对象,综合运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法、历史研究法等方法进行研究。通过查找相关文献,阅读、整理并分析,解读先秦儒家身体观的主要内涵,使之与体育教学有机结合起来,为本课题的研究提供理论依据;通过面对面的方式,访谈伦理学、体育伦理学以及学校体育领域的专家与学者,为论文框架的调整及关键问题的确定提出宝贵意见,使论文更具有权威性与合理性;采用逻辑分析法对先秦儒家身体观的相关资料进行分析、综合、归纳与总结,提炼出与体育教学相关联的内容,为先秦儒家身体观在体育教学中的应用提供合理的逻辑基础;立足历史文献,以客观求实的态度梳理先秦儒家身体观的主要观点,寻找与体育教学相契合的理论,使先秦儒家身体观在体育教学中的作用更全面、更充分地发挥出来。研究得出以下结论:1、先秦儒家身体观的核心观点是身心合一,心与身共同构成了完整的身体。孔子、孟子、荀子在身心合一的前提下,形成了各自的身体观。孔子主张通过“仁”的规范,实现形躯之身向德性之身的转化;孟子将身体分为耳目口鼻的小体与心的大体,注重从心的知、情、意功能,实现智、仁、勇的伦理道德规范;荀子主张通过礼仪教化,最终实现以礼治身、以礼修身、以礼养身的目的。将先秦儒家身体观的特点阐释为全面性、礼仪性和社会性。先秦儒家身体观对古代体育形成与发展的影响主要表现为:修身养德,礼以约己;强身健体,彰显力量;健身养性,追求生命;娱乐身心,丰富生活。2、通过分析与探究,从“身体是进行体育教学活动的基础、体育教学是身体文化灌输的平台”两个方面,印证了先秦儒家身体观在体育教学中应用的必要性。综合阐述了先秦儒家身体观应用于体育教学所发挥的作用:为体育教学提供理论资源、规范学校的体育教学秩序、提高学生的道德修养水平。运用情境创设法、行为规范法、挫折磨砺法、时机捕捉法等教学方法,将先秦儒家身体观中的智德养成、仁德教育、勇德培育、礼仪教化的内容应用到体育教学中,为体育教学的改革创新提供理论支撑,为体育教学的良性发展提供指导。3、以先秦儒家身体观的相关理论为依据,提出了先秦儒家身体观在体育教学中应用的途径:树立回归身体的体育教学理念、确立爱护身体的体育教学原则、融入道德培养的体育教学内容、营造规范自律的体育教学氛围。将先秦儒家身体观与体育教学结合起来,共同致力于增强学生体质,培养学生优良的思想道德素养,为培养全面发展的社会人才贡献一份力量。
二、在体育教学中育体育心和谐自然（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在体育教学中育体育心和谐自然（论文提纲范文）
（2）张伯苓人本体育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究依据、目的及意义 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 人本的界定 |
| 2.1.2 人本体育的界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 人本体育的研究现状 |
| 2.2.2 张伯苓人本体育的研究现状 |
| 3 研究对象、方法和内容 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 文本分析法 |
| 3.2.3 历史与逻辑分析法 |
| 3.3 研究内容 |
| 4 张伯苓人本体育思想的主要内涵 |
| 4.1 人与自然关系视角中的张伯苓人本体育思想 |
| 4.1.1 张伯苓人本体育思想中的哲学观:“天人合一”和谐观吸收“主客二分”竞争观 |
| 4.1.2 张伯苓人本体育思想中的实践观:培养人的主体竞争意识 |
| 4.2 人与自我关系视角中的张伯苓人本体育思想 |
| 4.2.1 张伯苓人本体育思想中的哲学观:身心完备的生命观 |
| 4.2.2 张伯苓人本体育思想中的实践观:强化人的自主锻炼意识 |
| 4.3 人与人关系视角中的张伯苓人本体育思想 |
| 4.3.1 张伯苓人本体育思想中的哲学观:仁爱平等的集体观 |
| 4.3.2 张伯苓人本体育思想中的实践观:培养人的团结合作意识 |
| 4.4 人与社会关系视角中的张伯苓人本体育思想 |
| 4.4.1 张伯苓人本体育思想中的哲学观:奉献社会的国家观 |
| 4.4.2 张伯苓人本体育思想中的实践观:强化人的认同感和归属感 |
| 5 张伯苓人本体育思想的成因分析 |
| 5.1 个人经历造就张伯苓人本体育思想 |
| 5.1.1 中西方文化学习经历造就张伯苓人本体育思想 |
| 5.1.2 体育实践经历造就张伯苓人本体育思想 |
| 5.2 思想渊源为张伯苓人本体育思想的形成奠定基础 |
| 5.2.1 张伯苓继承了中国传统人本思想,使之成为其人本体育思想的底蕴 |
| 5.2.2 张伯苓吸收了西方近代人本思想,在中西融合中形成其人本体育思想. |
| 5.3 社会思潮对张伯苓人本体育思想的形成产生重要影响 |
| 5.3.1 洋务思潮人才观对张伯苓人本体育思想形成的影响 |
| 5.3.2 维新思潮平等观对张伯苓人本体育思想形成的影响 |
| 6 张伯苓人本体育思想的启示 |
| 6.1 强化身心完备的意识,全面提升人的身体素质发展 |
| 6.2 增强人的主动锻炼意识,培养运动兴趣 |
| 6.3 强化团结合作意识,发扬体育团体合作精神 |
| 6.4 提升自我认同感和归属感,弘扬民族传统体育精神 |
| 7 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（5）共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师专业发展的时代需求 |
| 1.1.2 基础教育改革的必然趋势 |
| 1.1.3 共生理论分析中学体育教师育体、育德能力协同发展的适切性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育教师专业能力研究述评 |
| 2.1.1 体育教师专业能力发展情况 |
| 2.1.2 体育教师教学能力发展情况 |
| 2.1.3 体育教师育体、育德能力发展情况 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 共生理论概述 |
| 2.2.1 共生理论起源 |
| 2.2.2 共生理论构成 |
| 2.2.3 共生理论国内应用情况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 中学体育教师育体、育德能力协同发展释义及共生特征 |
| 4.1.1 体育教师育体、育德能力协同发展释义 |
| 4.1.2 体育教师育体、育德能力的共生特征 |
| 4.2 中学体育教师育体、育德协同发展现状调查及问题分析 |
| 4.2.1 中学体育教师育体、育德能力自身层面发展现状 |
| 4.2.2 中学体育教师育体、育德课堂发展现状 |
| 4.2.3 中学体育教师育体、育德环境发展现状 |
| 4.2.4 中学体育课堂育体、育德模式发展现状 |
| 4.3 共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展思路探析 |
| 4.3.1 平衡体育教师育体、育德能力发展失调的共生单元 |
| 4.3.2 营造体育教师育体、育德能力多元融合的共生界面 |
| 4.3.3 完善体育教师育体、育德能力正向诱导的共生环境 |
| 4.3.4 打造体育教师育体、育德能力稳定高效的共生模式 |
| 4.4 共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展对策 |
| 4.4.1 共生单元:增加育体、育德能力的共生因子 |
| 4.4.2 共生界面:建立新层次、多元化的育体、育德能力的共生通道 |
| 4.4.3 共生环境:优化协同发展的共生环境 |
| 4.4.4 共生模式:构建一体化对称的互惠共生模式 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学体育教师育体、育德能力协同发展现状调查问 |
| 附录B 专家访问问卷 |
| 附录C 中学体育教师育体、育德能力发展环境教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）体育“好课”评价基准的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一 绪论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题意义 |
| (二)先行研究概述 |
| 1、国外研究概述 |
| 2、国内研究概述 |
| (三)研究对象与研究方法 |
| 1、研究对象 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的技术路线 |
| 二 已有的体育“好课”评价基准及其价值取向 |
| (一)体育“好课”的定位 |
| 1.常态化的体育“好课” |
| 2.艺术层次的体育“好课” |
| (二)不同体育课程观及其体育“好课”评价基准 |
| 1.体质教育论 |
| 2.三基论 |
| 3.“新课标”下的体育“好课”评价基准 |
| (二)体育“好课”价值取向的内涵及类型 |
| 1.体育课程价值取向的内涵 |
| 2.体育课程价值取向的类型 |
| 3.体育“好课”价值取向的变迁 |
| 三 体育“好课”评价基准的重建 |
| (一)体育课程的基本性质 |
| 1、体育课程“育体”的本质属性 |
| 2、体育课程“文化”的共性 |
| (二)体育“好课”的立足点 |
| 1.传承运动文化 |
| 2.培养“新人” |
| (三)体育“好课”评价的要素 |
| 1.体育“好课”评价的内部要素 |
| 2.体育“好课”评价的外部要素 |
| (四)体育“好课”评价基准的设计 |
| 1.体育“好课”的评价基准 |
| 2.体育“好课”的评价表 |
| 四 体育“好课”案例 |
| (一)三个典型案例概况 |
| 1.8 秒钟跑 |
| 2.目标跳远 |
| 3.往返耐久跑 |
| (二)三个案例的共性与独特性 |
| 1.案例的共性分析 |
| 2.案例的独特性分析 |
| (三)三个案例的启示 |
| 1.教学设计方面的启示 |
| 2.案例的演绎推理 |
| 五 结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“体育教师心中的好课观”问卷调查 |
| 附录B:“体育教师心中的好课观”访谈大纲 |
| 附录C:“专家心中的体育好课观”访谈大纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）俞子箴学校体育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)俞子箴生平简介 |
| (三)同时期相关人物概述 |
| (四)有关俞子箴的研究 |
| (五)有关俞子箴相关着作的研究 |
| (六)研究述评 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.资料收集方法 |
| 2.资料分析方法 |
| 3.可信度检验方法 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)俞子箴学校体育思想的形成阶段 |
| 1.俞子箴学校体育思想的萌芽阶段 |
| 2.俞子箴学校体育思想的发展阶段 |
| 3.俞子箴学校体育思想的沉淀阶段 |
| 4.俞子箴学校体育思想的成熟阶段 |
| (二)俞子箴学校体育思想的核心内容 |
| 1.秉持“体育即教育”观 |
| 2.重视小学体育对终身体育的奠基作用 |
| 3.强调课外体育活动的基础性作用 |
| 4.高度重视科学化的学校体育 |
| 5.强调体育对学生品德的促进作用 |
| (三)俞子箴学校体育思想的影响因素 |
| 1.受时代背景的影响 |
| 2.受自身体育实践的影响 |
| 3.受自身丰厚体育理论积淀的影响 |
| 4.小结 |
| (四)俞子箴学校体育思想的当代启示 |
| 1.有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值 |
| 2.有助于发挥小学体育对终身体育的奠基作用 |
| 3.有助于推进“三促进”课外活动模式 |
| 4.有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念 |
| 5.有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值 |
| (五)俞子箴学校体育思想的时代局限性 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A 俞子箴大事记表 |
| 附录B 俞子箴主要着作一览表 |
| 附录C 专家咨询问卷 |
| 致谢 |
（8）我国体操类项目协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景、意义与综述 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 文献综述 |
| 1.2 研究对象与研究方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 理论基础与研究思路 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2.本体诉求:我国体操类项目协同发展的属性基础 |
| 2.1 体操类项目的基本理论问题探讨 |
| 2.1.1 体操类项目的内涵与外延 |
| 2.1.2 体操类项目的特点与分类 |
| 2.1.3 体操类运动的价值与功能 |
| 2.2 我国体操类项目协同发展的本质 |
| 2.2.1 内涵属性表达的身心协同 |
| 2.2.2 外延结构表达的发展协同 |
| 2.2.3 价值理性表达的效益协同 |
| 2.3 体操类项目协同发展的实践旨归 |
| 2.3.1 转变体操的主体认知系统 |
| 2.3.2 延展体操的客体对象系统 |
| 2.4 小结 |
| 3.存在样态:我国体操类项目协同发展的表现形态 |
| 3.1 我国体操类项目发展的现状分析 |
| 3.1.1 体操类项目竞赛发展现状 |
| 3.1.2 体操类项目推广普及现状 |
| 3.2 体操类项目协同发展的方式呈现 |
| 3.2.1 组织主体的协同助推大众体操发展 |
| 3.2.2 联动性的体操类项目赛事活动平台 |
| 3.2.3 互助式的体操类项目推广普及模式 |
| 3.2.4 主体合作性的体操类项目管理体制 |
| 3.3 体操类项目协同发展的动因机理 |
| 3.3.1 健康中国与体育强国战略的宏观推动 |
| 3.3.2 体操人才培养与体操普及的微观诉求 |
| 3.3.3 体操管理制度与资源配置的结构转变 |
| 3.3.4 体操治理主体与参与主体的利益驱动 |
| 3.4 体操类项目协同发展的现实困境 |
| 3.4.1 竞技性体操发展的时代冲突 |
| 3.4.2 竞技体操与大众体操的失衡 |
| 3.4.3 管理主体的角色双重与冲突 |
| 3.5 小结 |
| 4.理论构想:我国体操类项目协同发展的理性思考 |
| 4.1 我国体操类项目协同发展的基本原则 |
| 4.1.1 兴强扶弱——促进均衡发展 |
| 4.1.2 项目互动——优化资源利用 |
| 4.1.3 主体互支——保障高效发展 |
| 4.2 我国体操类项目协同发展的主要依据 |
| 4.2.1 体操类项目动作内容属性的同质性 |
| 4.2.2 体操类项目管理主体关系的同构性 |
| 4.2.3 解决体操类项目发展的现实困惑 |
| 4.3 我国体操类项目协同发展的整体构想 |
| 4.3.1 管理机构的协同 |
| 4.3.2 发展方式的协同 |
| 4.3.3 运行过程的协同 |
| 4.4 我国体操类项目协同发展的具象规划 |
| 4.4.1 项间协同——体操类项目间的协同 |
| 4.4.2 内外协同——体操与其它项目的协同 |
| 4.4.3 纵横协同——管理主体间的协同发展 |
| 4.4.4 竞赛协同——基层比赛的裁判协同 |
| 4.4.5 校社协同——学校与社会的协同 |
| 4.5 小结 |
| 5.实例呈现:我国体操类项目协同发展的个案探析 |
| 5.1 案例选择与分析方法 |
| 5.1.1 研究案例的基本情况 |
| 5.1.2 数据采集与分析方法 |
| 5.2 湖南省学生阳光体操节协同发展的现实基础 |
| 5.2.1 社会变迁与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.2 学校体育与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.3 体育文化与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.3 湖南省学生阳光体操节协同发展的总体特征 |
| 5.3.1 协同项目的大众性 |
| 5.3.2 协同项目的多样性 |
| 5.3.3 协同主体的多元性 |
| 5.4 湖南省学生阳光体操节的协同机制 |
| 5.4.1 运动项目间的协同 |
| 5.4.2 组织主体间的协同 |
| 5.4.3 裁判间的协同 |
| 5.5 湖南省学生阳光体操节协同发展面临的问题 |
| 5.5.1 参赛对象来源与类型存在不平衡 |
| 5.5.2 制度要求与现实需求存在一定矛盾 |
| 5.5.3 赛事组织管理还存在提高的空间 |
| 5.5.4 赛事资金渠道还有待进一步拓宽 |
| 5.6 小结 |
| 6.我国体操类项目协同发展的实现策略 |
| 6.1 更新体操类项目协同发展的理念 |
| 6.2 创新体操类项目协同发展的制度 |
| 6.3 强化体操类项目协同发展的治理 |
| 6.4 优化体操类项目协同发展的资源 |
| 6.5 构建体操类项目的四级竞赛体系 |
| 6.6 融入体育强国与健康中国的目标 |
| 6.7 小结 |
| 7.结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）南京国民政府时期小学体育课程发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.体育受到国家的极大重视 |
| 2.南京国民政府时期小学体育课程值得研究和借鉴 |
| 3.我国当前小学体育课程有待完善 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.课程 |
| 2.学校体育 |
| 3.学校体育课程 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.关于南京国民政府时期小学体育的研究 |
| 2.关于南京国民政府时期小学体育课程的研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 4.案例研究法 |
| 一、小学体育课程的兴起与发展(1927-1935) |
| (一)发展背景 |
| 1.清末民初体操科发展的奠基 |
| 2.政治环境相对稳定 |
| 3.“新生活运动”的推进 |
| 4.自然主义体育思想的熏染 |
| (二)小学体育课程兴起与发展的表现 |
| 1.课时比重居于前列 |
| 2.课程目标详细具体 |
| 3.课程内容种类丰富 |
| 4.教学方法形式多样 |
| 5.体育教材数量繁多 |
| 6.成绩考查标准明确 |
| (三)小学体育课程实施情况的案例考察 |
| 1.安庆市第二实验小学 |
| 2.上海市立求知小学 |
| 二、小学体育课程的繁荣与调整(1936-1949) |
| (一)发展背景 |
| 1.“战时体育体制”的确立 |
| 2.民族主义体育思想的冲击 |
| (二)小学体育课程繁荣与调整的表现 |
| 1.课时数依学生年龄调整 |
| 2.课程目标增加国防技能 |
| 3.课程内容增设军事训练 |
| 4.体育教材增添战时内容 |
| (三)小学体育课程实施情况的案例考察 |
| 1.上海市立西成小学 |
| 2.开封市立第一小学 |
| 3.乡村小学 |
| 三、南京国民政府时期小学体育课程发展的特点 |
| (一)指导思想由自然体育思想向民族体育思想转变 |
| (二)课程目标的价值取向由个人向社会转变 |
| (三)课程内容由竞技性运动向军事训练转变 |
| (四)课程评价由单一化向综合化转变 |
| 四、南京国民政府时期小学体育课程的问题及启示 |
| (一)南京国民政府时期小学体育课程存在的问题 |
| 1.参照西方,缺失民族特色 |
| 2.盛行锦标制和选手制体育 |
| 3.偏重军事训练,忽略育人功能 |
| 4.课程标准实施力度不够 |
| (二)南京国民政府时期小学体育课程的当代启示 |
| 1.探索体育课程模式,形成中国特色课程体系 |
| 2.重构体育教学观念,树立尊师重教的风气 |
| 3.创新体育课程内容,落实体育的育人功能 |
| 4.保障体育课程实施效果,发挥体育实际效力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）先秦儒家身体观在体育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于身体概念的解析 |
| 二、关于先秦儒家身体观的研究 |
| (一)国外关于先秦儒家身体观的研究 |
| (二)国内关于先秦儒家身体观的研究 |
| 三、关于先秦儒家身体观与体育教学的研究 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)专家访谈法 |
| (三)逻辑分析法 |
| (四)历史研究法 |
| 第三章 先秦儒家身体观的概述 |
| 一、孔、孟、荀的身体观 |
| (一)孔子身体观 |
| (二)孟子身体观 |
| (三)荀子身体观 |
| 二、先秦儒家身体观的特点 |
| (一)全面性 |
| (二)礼仪性 |
| (三)社会性 |
| 三、先秦儒家身体观对古代体育形成与发展的影响 |
| (一)修身重德礼以约己 |
| (二)强身健体彰显力量 |
| (三)健身养性追求生命 |
| (四)娱乐身心丰富生活 |
| 第四章 先秦儒家身体观在体育教学中应用的必要性与作用 |
| 一、先秦儒家身体观在体育教学中应用的必要性 |
| (一)身体是进行体育教学活动的基础 |
| (二)体育教学是身体文化灌输的平台 |
| 二、先秦儒家身体观对体育教学的作用 |
| (一)为体育教学提供理论资源 |
| (二)规范学校的体育教学秩序 |
| (三)提高学生的道德修养水平 |
| 第五章 先秦儒家身体观在体育教学中应用的内容与方法 |
| 一、先秦儒家身体观在体育教学中应用的内容 |
| (一)先秦儒家身体观中的智德养成 |
| (二)先秦儒家身体观中的仁德教育 |
| (三)先秦儒家身体观中的勇德培育 |
| (四)先秦儒家身体观中的礼仪教化 |
| 二、先秦儒家身体观在体育教学中应用的方法 |
| (一)情境创设法 |
| (二)行为规范法 |
| (三)挫折磨砺法 |
| (四)时机捕捉法 |
| 第六章 先秦儒家身体观在体育教学中应用的途径 |
| 一、树立回归身体的体育教学理念 |
| 二、确立爱护身体的体育教学原则 |
| 三、融入道德培养的体育教学内容 |
| 四、营造规范自律的体育教学环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、在体育教学中育体育心和谐自然（论文参考文献）
- [1]中学体育课程思想政治教育功能研究[D]. 王玉龙. 西南大学, 2021
- [2]张伯苓人本体育思想研究[D]. 史芷昕. 南京体育学院, 2021(02)
- [3]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]课程思政视域下小学体育教学中德育教育研究[D]. 石岳奇. 渤海大学, 2021
- [5]共生理论视域下中学体育教师育体、育德能力协同发展研究[D]. 龙助国. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]体育“好课”评价基准的探究[D]. 周燕芳. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]俞子箴学校体育思想研究[D]. 樊甜. 浙江师范大学, 2020(01)
- [8]我国体操类项目协同发展研究[D]. 李萍. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]南京国民政府时期小学体育课程发展研究[D]. 陈颖. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]先秦儒家身体观在体育教学中的应用研究[D]. 周萌鸽. 河北师范大学, 2020(07)