一、试论高职学院的英语教学（论文文献综述）
倪文秀[1]（2021）在《我国高职院校英语教育政策执行困境与调适研究 ——以广东生态工程职业学院为例》文中进行了进一步梳理
张芳荣[2]（2021）在《甘肃省高职英语课程实施影响因素及改进策略研究》文中研究表明
温璐璐[3]（2021）在《茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究》文中指出在国内外茶叶贸易和茶文化交流日益频繁的大背景下,茶专业英语口语应用能力的培养显得尤为重要。而英语口语学习动机作为影响高职茶专业学生（茶专生）口语水平的重要内因,是否会对学生的英语口语水平产生影响受到了学术界的高度重视。所以,有必要深入细致地分析高职茶专业学生英语口语学习动机对口语成绩的影响。本研究以动机理论为基础,通过问卷调查与数据分析,探讨高职茶专业学生英语口语学习动机类型和动机强度与口语成绩的相关情况,试图在一定程度上揭示口语学习动机类型、动机强度与口语成绩之间内在特征和强弱趋势,进一步拓展并丰富研究成果,继而为其高效高质地开展高职茶专业英语口语教学提供有益指导。基于此,本文提出了三个问题:（1）茶专业学生的英语口语学习动机类型和动机强度总体情况如何?（2）茶专业学生的英语口语学习动机和口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩的相关性如何?（3）茶专业学生的英语口语学习动机对口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩分别有怎样的预测力?为解答以上问题,笔者选取福建省某高职院校茶专业大二共122名学生并将其作为被试样本,通过问卷调查了解高职茶专业学生的英语口语学习动机。利用SPSS 24.0软件对获取到的各类数据展开系统研究,基于此获得如下结论:（1）总体来说,茶专业学生的口语学习动机处于中等水平。在学习动机四个维度中,以文化融合型动机和工具型动机为主,其次为学习情境型动机,成就型动机均值最低;另外口语学习动机强度中等偏低;（2）茶专业学生的口语学习动机与他们的口语成绩存在不同程度相关性,其中工具型动机和与朗读题成绩相关性最高,成就型动机和问答题成绩相关性最高,文化融合型动机与口语成绩各因子均存在低相关性,学习情境型动机与口语成绩各因子不相关;动机强度和口语成绩各因子均呈现切实相关;（3）茶专业学生的工具型动机和动机强度对朗读题成绩具有预测力,成就型动机和动机强度对问答题成绩具有预测力,工具型动机、成就型动机和动机强度对口语总成绩均具有预测力。基于以上研究结论,笔者提出如下建议:（1）充分运用现代化多媒体网络技术提升茶专业学生的口语学习意愿和自信心,激发学生的成就型动机;（2）立足于学生的就业需求,适当调整教材内容,对学生进行学习目标和职业规划方面的指导,进一步发挥学生的工具型动机;（3）通过改革考核方式以提高学生口语学习的积极性和努力程度,促进动机强度的提高;（4）依托茶专业实训平台和现代教学模式,营造良好的口语学习课堂氛围,提升文化融合型动机和学习情境型动机以促进口语成绩的提高。
黄晓玲[4]（2021）在《概念隐喻在高职英语教学中的应用研究》文中研究表明近几年来,高职英语教学质量下滑,部分高职学生无法在学校内获得高质量的课堂教育,原因在于教师的授课态度以及授课模式等影响了高职院校学生的英语水平,需要加以调整。围绕概念隐喻理论在英语中的应用研究不断深入,大量的研究结果表明基于概念隐喻理论的英语教学有助于提高学生的学习成绩、学习动机以及持久记忆力等。基于此,开展概念隐喻在高职院校英语教学中的应用研究,有其必要性。以“概念隐喻理论在高职英语教学中的应用可以显着提高学生的学习成绩与学习动机”为实验假设,以漳州某职业学院的两个平行班级作为被试开展实证研究,其中一个班为实验班级,另一个班为对照班级。实验开始前对学生采取试卷前测的方式进行英语水平测试,采用调查问卷得出学生英语学习动机等情况。在完成前测阶段的研究后,展开为期一学期的实验课程,并结合后测试卷、调整顺序的调查问卷分析实验的结果,再通过访谈的方式了解实验开展过后学生的态度情况。研究发现:1)实验班级的试卷后测成绩与对照班级的试卷后测成绩差异达到显着性水平（P=0.044<0.05）,说明概念隐喻理论在高职英语教学中的应用可以显着提高学生的英语学习成绩;2)实验班级的调查问卷后测成绩与对照班级的调查问卷后测成绩差异达到显着性水平（P=0.035<0.05）,说明概念隐喻理论在高职英语教学中的应用可以显着提高学生的英语学习动机。结合研究结果与讨论,本文提出以下针对高职英语教学的建议:首先,教师可以在授课过程中适当地融入概念隐喻理论以提升学生的学习成效;其次,教师在课程革新的过程中应该实时接收学生对于课程的反馈,以便提升学生的学习热情与适应程度;最后,应适当地引导学生主动提升自身的英语学习兴趣,通过课内外相结合的方式进行高职英语的学习与课程的掌握。
曲晨晖[5]（2021）在《高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例》文中进行了进一步梳理伴随着我国教育现代化、建设教育强国的战略推进和改革深化,全面提高人才培养质量是高职院校发展的必然选择。公共英语作为高职院校的基础课程,在提升高职院校学生核心竞争方面发挥着重要的作用,现代职业教育体系对公共英语教学的质量要求也越来越高。但是,现阶段我国高职院校在公共英语教学方面的水平与高职院校高质量发展的要求还存在一定的差距,还需进一步进行完善。因此,本文以T高职院校公共英语课程教学现状为研究对象,通过分析T高职院校公共英语课程存在的问题与导致问题的原因,有针对性地提出解决路径,进而为我国高职院校高质量发展提供参考借鉴。本研究在绪论部分交代了本文研究的背景、目的和意义,以及国内外研究现状,还有本研究采用的研究方法与研究内容。第一章为相关概念和理论基础,这部分主要阐释了高职院校和公共英语教学的内涵与外延,以及支撑本研究的理论基础。第二章为T高职院校公共英语课程教学现状,主要通过对T高职院校公共英语课程教学现状展开调研,进一步发现T高职院校公共英语课程教学存在教师教学缺乏针对性、传统模式授课阻碍学生积极性、教学活动安排不合理、课堂评价缺乏科学性以及教材内容和专业匹配不够的问题。第三章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析,通过归纳总结认为导致T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因主要体现在教师层面、学生层面和学校层面,并对三个层面的原因展开具体论述。第四章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径,结合T高职院校公共英语课程教学存在的问题和导致问题的原因,主要在加强教师队伍建设、培养学生学习兴趣、科学合理安排教学活动、建立多元化评价体系方面提出有针对性地解决建议。最后为结论部分,通过对本研究的主要内容进行总结,进而对T高职院校公共英语课程教学在日后研究中需要进一步完善的其他领域进行展望。
武晓丽[6]（2021）在《心理学视角下高职学生英语学习现状及教学策略研究》文中研究说明高职学生是高职学校教育教学活动的主体,心理因素是影响学生自主投入学习效果的重要因素,许多职业学校的学生在上课时听不清,下课后不能独立做功课,大多数人对学习兴趣不大,缺乏学习目标,从心理学视角鼓励高职学生运用自己的积极力量来克服心理健康问题,强调教师利用积极品质和潜力投入到教学中,包括以更积极的态度对待高职学生,提高学生积极学习潜能,建立自身对英语学习的自信,增加学生生活幸福感。本研究主要包括五个部分。第一部分是绪论。主要概述了本研究的背景和研究的重要性。第二部分整理了高职学生自主学习的相关理论知识,在此理论基础上编制了本研究问卷,定义了本文的核心概念。第三部分是研究设计。包括研究目的,研究样本的选择,研究方法,思想和工具。介绍了研究调查表的准备过程,对调查表进行测试。第四部分是对高职学生英语学习心理特征的分析。通过对自行创建的问卷调查收集的数据和资料进行统计分析和总结,检验高职学生的英语学习能力,总结了高职学生英语学习状况的主要特征。高职学生的学习情感和外在学习动机更高,发现高职学生学习心理的问题描述与归因分析,高职学生的自学能力较差,主要问题是缺乏学习目标,学习策略应用不当,学习自我效能低下等,结合具体的调查结果分析这些问题的原因包括,学习环境、学习态度、心理资本效能,内部影响因素主要来自学生自身的学习兴趣,学习态度影响学习意愿。第五部分探讨了改善高职学生英语学习能力的策略。主要从五个层面探讨了改善高职学生主动英语学习能力的具体措施,并从三个方面探讨了提高高职学生积极的情感体验,激发学生学习和学习动力的具体措施,促进高职学生积极的自我意识使用学习策略使学生能够自主学习,并为高职学生英语学习创造积极的学校环境。
丁酸令[7]（2020）在《翻转课堂在高职院校英语阅读教学中的应用调查研究 ——以惠州市三所高职院校为例》文中研究表明现代信息技术的发展推动了高职院校教育理念及教学方式的改革与创新,其是我国全面推进教育信息化发展的必经之路。“翻转课堂”以现代信息技术为支撑,在近些年的发展中受到了越来越多院校的青睐,尤其是在欧美等发达国家尤为明显。国内学术界有关于“翻转课堂”的研究范围亦在不断扩大,但鲜有研究涉足于高职院校的实际教学现状以探讨“翻转课堂”的适用性及其在应用过程中所存在的问题,因此本文拟探讨翻转课堂在高职院校英语阅读教学中的应用现状,对丰富我国“翻转课堂”教学研究理论领域,并为高职院校在英语阅读教学中应用好翻转课堂教学模式以及推动高职院校英语阅读教学的改革与创新具有重要的意义。本文运用文献法,问卷调查法、访谈法及实地观察法,以惠州市三所高职院校为例,对其翻转课堂在英语阅读教学的应用现状展开调研统计,并得出翻转课堂在高职英语阅读教学中存有流程设计不完整、课堂活动设计不足、学生提问困难并不能自主观看微视频以及合作小组划分缺乏灵活性、小组成员任务不均衡等问题。此类问题主要是由高职院校的班级规模过大院校对于翻转课堂教学所需的硬件设备提供不完善以及高职院校教师缺乏对翻转课堂的深刻认识所致。本文最后提出了采用交叉式翻转教学方法,建议院校加大对翻转课堂硬件技术设备的投资,加强对教师教学能力的提升等对策,以期为高职院校英语阅读教学实践中开展翻转课堂提供一定的参考。
智文静[8]（2020）在《高职院校英语教学质量评价现状与对策研究》文中指出高等教育质量一直是社会各方广泛关注的热点问题。上世纪末,高校开始扩大招生规模,其中高等职业院校的招生人数增长幅度最大。根据国家对2010-2020年教育的中长期发展计划和纲要,到2020年,高职院校的在校生人数要占到高等教育院校学生总人数近一半的比例。高职教育已经成为培养当今社会人才体系中的关键环节,其重要性不言而喻。高职院校招生人数显着增长的同时,各院校硬件设施逐年完善,教学质量提升的迫切性日益凸显。教育部先后出台了相关文件,要求高等职业院校强化质量意识,尤其要加强高职院校各专业各学科的教学质量评价体系的建设。近年来,由于应届高中毕业生人数保持平稳甚至有所减少,普通高等院校和高等职业院校在招生方面展开了激烈的竞争,高职院校想要生存和发展,就必须高度重视教学质量,注重师资队伍的建设,注重高职学生职业技能的提升。本着创新的教育观念,完善学院的制度建设,构建一个以社会需求为导向、以就业为目标,以培养高素质高技能的职业人才为责任的教学机制,全方位提升高职院校教学质量。高职院校各专业各学科的教育中,英语教学占据着重要地位。教育部出台的相关文件中,多次提到了高素质、多技能、国际化人才培养的迫切性和重要性。伴随着全球经济一体化的深层次推进,掌握语用能力,熟悉专业英语、职业技能在身的人才在学习国外先进知识、了解国外先进理念和技能等国际化接轨方面显示出了极大的优势。由此可见,高职院校的英语教育对于在新时代新发展环境下培养高素质高技能的人才方面承担着愈加重要的责任,而高职英语教学的质量提升需要完善的教学质量评价体系来监控和指导。本论文以高职院校英语教学质量评价的现状和对策为研究对象,在研究中,首先根据研究主题,通过对国内外高职院校英语教学质量评价相关文献的学习研究,明确了在新时代高职教学质量创新发展的背景下,高职英语教学的目的和重点以及教学质量提升的重要性。通过对现有教学质量评价的现状进行深入了解,进一步确定了完善英语教学质量评价的必要性。为了获得高职英语上课的学生对英语教学质量评价的真实看法,笔者设计了问卷调查表,并对学生的回答进行了整理和分析。为了了解高职院校英语教学第一线的教师对于教学质量评价的态度,笔者设计了访谈问题,从教师的视角得出对教学质量评价的真实看法以及建议。在实际研究过程中,采取随机听课、实地观察等研究方法,对教师的课堂授课和学生的课堂表现进行记录和分析。本文通过研究高职英语教学质量评价的现状和具体问题,在认真整理分析的基础上,探索了高职英语教学质量评价所应遵循的原则,要用先进的教学管理理念为指导,坚持教学评价多元化,坚持以人为本,坚持突出评价的重点要素等。并对完善现行的高职英语教学质量评价的对策进行了分析,要重视师资队伍的建设,推进评价方式的改革,评价主体多元化,强化大数据等信息技术的支撑。高职院校也要统筹安排,在制度方面和经费方面提供合理的保障,并且重视和用人单位的后续沟通,加强落实社会力量对高职英语教学质量评价的影响。本研究在一定程度上充实了高职英语教学质量评价的理论研究,能够对加强和完善现阶段高职英语教学质量评价起到一定的借鉴作用。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[9]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中研究表明随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
谢惠茹[10]（2020）在《高职生学习倦怠与自我效能感对英语成绩的影响研究》文中进行了进一步梳理新时代的发展要求高职院校的英语教育应注重培养学生的英语应用能力。然而,当前多数高职学生存在着英语学习成绩不理想,英语水平不高等问题。语言学家Krashen认为学习者的情感因素会影响其二语习得。学习倦怠和自我效能感作为影响外语学习的重要情感因素,已经引起众多学者的关注,但大多仅讨论它们作为单变量对英语成绩的影响,具体学习倦怠与自我效能感对英语成绩的综合作用还尚不明确。因此,本研究试图从学习倦怠和自我效能感角度,探索高职学生英语成绩的影响机制。本研究采用文献分析法、问卷调查法和结构方程模型分析等研究方法,对漳州某高职学院285名大一非英语专业学生进行调查,旨在探究以下几个问题:（1）高职生学习倦怠、自我效能感总体情况如何?（2）高职生学习倦怠、自我效能感对英语成绩的影响如何?（3）高职生的自我效能感是否在学习倦怠和英语成绩间存在中介作用?通过SPSS21.0和AMOS25.0的数据统计分析,发现:（1）高职生学习倦怠均值为2.6419,在三个维度方面,均值由高到低依次为冷漠（3.0860）、降低的自我效能感（2.6269）和耗竭（2.3202）;自我效能感均值为2.9272,三个维度得分从高到低依次为目标自信感（3.0779）、课程适应感（2.9604）和课程胜任感（2.8039）。（2）学习倦怠和英语成绩相关系数r=-0.554（P<0.001）;自我效能感和英语成绩相关系数r=0.420（P<0.001）;学习倦怠和自我效能感相关系数r=-0.435（P<0.001）。（3）学习倦怠对英语成绩影响的总效应为-0.586（P<0.001）,间接效应为-0.586（P<0.001）,直接效应为0。上述发现表明:（1）高职生学习倦怠处于中等程度,其冷漠维度程度最高;自我效能感总体处于中等水平,其课程胜任感维度水平最低;不同成绩水平学生的学习倦怠和自我效能感均存在显着性差异。（2）高职生学习倦怠与英语成绩负相关,其降低的自我效能感对英语成绩有负向预测作用;自我效能感与英语成绩正相关,其目标自信感能够正向预测英语成绩;学习倦怠与自我效能感负相关,学习倦怠对自我效能感有显着的负向影响。（3）中介效应检验发现,高职生的自我效能感在学习倦怠和英语成绩之间起完全的中介作用,也就是说学习倦怠对英语成绩的影响是完全通过增强或降低自我效能感而实现的。基于以上研究结果,笔者从设立合理学习目标、端正学习态度、提高赏识教育和开展多元化教学等方面提出建议,以期能够缓解学生学习倦怠、提高学生自我效能感,进而帮助学生提高英语成绩。
二、试论高职学院的英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论高职学院的英语教学（论文提纲范文）
（3）茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、动机 |
| 二、学习动机 |
| 三、学习动机的分类 |
| 四、动机强度 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、Gardner和 Lambert语言学习的社会教育动机理论 |
| 二、Dornyei 的三层次动机理论模式 |
| 第三节 国内外关于外语学习动机的研究述评 |
| 一、国外关于外语学习动机的研究述评 |
| 二、国内关于外语学习动机的研究述评 |
| 三、外语学习动机与学习成绩关系的相关研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 二、茶专业英语口语测试卷 |
| 三、SPSS24.0 统计工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高职茶专业学生口语学习动机总体情况 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机和口语成绩的相关性 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩的预测力分析 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、高职茶专业学生英语口语学习动机的结果分析 |
| 二、高职茶专业学生英语学习动机与口语成绩相关性的讨论 |
| 三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩预测力的讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 茶专业英语口语测试卷 |
| 附录 Ⅲ 茶专业英语口语测试卷评分标准 |
| 致谢 |
（4）概念隐喻在高职英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题来源 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、隐喻的定义 |
| 二、概念隐喻的分类 |
| 第二节 国内外隐喻研究述评 |
| 一、国外学者的研究 |
| 二、国内学者的研究 |
| 第三节 高职英语教学研究述评 |
| 第四节 概念隐喻在高职英语教学中的应用研究述评 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 研究被试 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷 |
| 二、前测试卷及后测试卷 |
| 三、访谈提纲 |
| 四、SPSS22.0 统计分析软件 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、实验研究法 |
| 四、比较研究法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第六节 实验具体操作过程 |
| 一、实验班级授课案例 |
| 二、对照班级授课案例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 前测数据结果 |
| 一、前测试卷的数据结果 |
| 二、前测调查问卷的数据结果 |
| 第二节 后测数据结果 |
| 一、后测试卷的数据结果 |
| 二、后测调查问卷的数据结果 |
| 第三节 学生访谈结果与分析 |
| 第四节 讨论 |
| 一、应用概念隐喻理论能显着提升学生英语学习成绩的成因分析 |
| 二、应用概念隐喻理论能显着提升学生英语学习动机的成因分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职非英语专业学生英语学习动机调查问卷 |
| 附录2 前测试卷及参考答案 |
| 附录3 后测试卷及参考答案 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 实验班与对照班试卷前后测成绩统计表 |
| 附录6 实验班与对照班调查问卷前后测成绩统计表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法和研究内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 五、创新点和研究不足 |
| (一)创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)高职院校 |
| (二)公共英语教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)动机理论 |
| (四)分层教学理论 |
| 第二章 T高职院校公共英语课程教学现状 |
| 一、T高职院校简介 |
| (一)历史沿革 |
| (二)办学资源 |
| (三)办学优势 |
| 二、T高职院校公共英语课程教学现状调研 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研问卷设计 |
| (四)调研过程 |
| (五)信度和效度检验 |
| 三、T高职院校公共英语课程教学存在的问题 |
| (一)教师教学缺乏针对性 |
| (二)传统模式授课阻碍学生积极性 |
| (三)教学活动安排不合理 |
| (四)课堂评价缺乏科学性 |
| (五)教材内容和专业匹配不够 |
| 第三章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师层面的原因 |
| (一)教师自身能力不够 |
| (二)教师缺乏专业培训 |
| (三)教师教学方式单一 |
| 二、学生层面的原因 |
| (一)高职院校学生基础差 |
| (二)学生缺乏英语学习兴趣 |
| 三、学校层面的原因 |
| (一)学校重视度不够 |
| (二)教学环境单一 |
| (三)教学设施落后 |
| 第四章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径 |
| 一、加强教师队伍建设 |
| (一)加强教师专业技能培训 |
| (二)提高教师实践教学能力 |
| (三)加强教师教学常规管理 |
| 二、培养学生学习兴趣 |
| (一)运用多元化教学模式 |
| (二)明确学生主体地位 |
| (三)进一步丰富教学手段 |
| (四)完善多媒体设施 |
| 三、科学合理安排教学活动 |
| (一)结合专业选取教材 |
| (二)教学内容体现特色 |
| (三)多说多练实践为主 |
| 四、建立多元化评价体系 |
| (一)建立学生评价体系 |
| (二)建立教师评价体系 |
| (三)建立以企业为主体的社会评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）心理学视角下高职学生英语学习现状及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景以及目的与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题目的与意义 |
| 二、选题现状与发展分析 |
| (一)国外研究现状与发展分析 |
| (二)国内研究现状与发展分析 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 高职学生英语学习的影响因素分析 |
| 一、理论基础 |
| (一)生态系统理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)社会影响理论 |
| 二、高职学生英语学习的影响因素 |
| (一)高职生英语学习态度 |
| (二)高职学生英语学习心理资本 |
| (三)高职学生英语学习环境 |
| 第三章 高职学生英语学习现状调查 |
| 一、调查对象及目的 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| 二、问卷编制 |
| (一)高职生英语学习态度问卷编制 |
| (二)高职生英语学习心理资本问卷编制 |
| (三)高职生英语学习环境问卷编制 |
| 三、数据采集 |
| 四、数据统计分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| 第四章 心理学视角下高职学生英语学习存在的问题 |
| 一、高职学生英语学习态度存在的问题 |
| (一)高职学生英语学习态度不端正 |
| (二)高职生英语学习的配合程度不高 |
| (三)高职生课堂学习意识不积极 |
| (四)高职生英语发展学习意识薄弱 |
| 二、高职学生英语学习心理资本存在的问题 |
| (一)忽视英语心理资本意识 |
| (二)英语培养课程设置形式流于模式化 |
| 三、高职学生英语学习环境存在的问题 |
| (一)英语教学中缺乏有效的英语学习环境 |
| (二)英语教学中缺少英语口语训练 |
| 第五章 高职学生英语学习的教学策略 |
| 一、培养良好的学习态度 |
| (一)改善高职学生英语学习认知的教学策略 |
| (二)改善高职学生英语学习情感的教学策略 |
| (三)改善高职学生英语学习行为的教学策略 |
| 二、积累丰厚的心理资本 |
| (一)提升高职学生英语学习自我效能感的教学策略 |
| (二)提升高职学生英语学习希望的教学策略 |
| (三)提升高职学生英语学习乐观的教学策略 |
| (四)提升高职学生英语学习坚韧品质的教学策略 |
| 三、构建良好的学习环境 |
| (一)物质角度构建良好学习环境 |
| (二)人力角度构建良好学习环境 |
| (三)制度因素构建良好学习环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷及访谈提纲 |
| 一、调查问卷 |
| 二、访谈提纲 |
| 后记(含致谢) |
（7）翻转课堂在高职院校英语阅读教学中的应用调查研究 ——以惠州市三所高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 翻转课堂的概念研究 |
| 1.2.2 关于翻转课堂的教学设计研究 |
| 1.2.3 关于翻转课堂的价值研究 |
| 1.2.4 关于翻转课堂应用中存在的问题研究 |
| 1.3 主要研究内容及方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 第2章 翻转课堂概述 |
| 2.1 翻转课堂的概念 |
| 2.2 翻转课堂的教学追求 |
| 2.3 翻转课堂的教学特点 |
| 2.4 翻转课堂教学模式的发展趋势 |
| 第3章 惠州市高职院校翻转课堂在英语阅读教学的应用现状调查 |
| 3.1 翻转课堂的选用情况 |
| 3.2 翻转课堂的运用模块 |
| 3.3 翻转课堂的教学资源运用 |
| 3.4 翻转课堂的教学流程 |
| 3.5 师生对翻转课堂的接纳 |
| 3.5.1 教师对翻转课堂的接纳 |
| 3.5.2 学生对翻转课堂的接纳 |
| 3.6 师生对翻转课堂的教学适应 |
| 3.6.1 教师对翻转课堂的教学适应 |
| 3.6.2 学生对翻转课堂的教学适应 |
| 3.7 翻转课堂的教学实效 |
| 3.7.1 教师对英语阅读教学中开展翻转课堂教学实效的认可情况 |
| 3.7.2 学生对英语阅读教学中开展翻转课堂教学实效的认可情况 |
| 第4章 翻转课堂在高职院校英语阅读教学应用中的问题 |
| 4.1 翻转课堂设计阶段存在的问题 |
| 4.1.1 流程设计不完整 |
| 4.1.2 教学目标设计存在误区 |
| 4.1.3 课堂活动设计不足 |
| 4.2 视频观看与讨论阶段存在的问题 |
| 4.2.1 学生不能自主观看微视频 |
| 4.2.2 学生提问困难 |
| 4.3 练习巩固与交流阶段存在的问题 |
| 4.4 拓展与展示阶段存在的问题 |
| 4.4.1 合作小组划分缺乏灵活性 |
| 4.4.2 合作小组成员任务不均衡 |
| 4.4.3 忽视学生学习成果保留 |
| 第5章 翻转课堂在高职院校英语阅读教学应用中的问题成因 |
| 5.1 班级规模过大 |
| 5.2 缺乏翻转课堂教学技术支持 |
| 5.2.1 英语阅读教学微视频的呈现单一、数量较少 |
| 5.2.2 在线平台的缺失 |
| 5.2.3 学习任务单的缺失 |
| 5.3 教师缺乏对翻转课堂的深入认知 |
| 5.3.1 将翻转课堂等同于观看微视频 |
| 5.3.2 将翻转课堂等同于课下自学加课堂学习 |
| 5.3.3 仅从字面解读翻转课堂 |
| 5.4 对英语阅读教学中应用翻转课堂优势认识不足 |
| 第6章 高职院校英语阅读教学开展翻转课堂的对策 |
| 6.1 采用交叉式翻转的方法 |
| 6.2 完善教学设施和设备,丰富教学资源 |
| 6.2.1 完善教学设施和设备 |
| 6.2.2 丰富教学资源 |
| 6.3 提高信息技术应用能力 |
| 6.4 正确应用翻转课堂优势 |
| 第7章 结论及展望 |
| 7.1 结论与建议 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）高职院校英语教学质量评价现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)教学质量和教学质量评价 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究文献的总体评价 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容和创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新 |
| 第一章 高职院校英语教学质量评价概述 |
| 一、高职院校英语教学质量评价的必要性 |
| (一)高职院校教学体系建设的重要保障 |
| (二)高职院校人才培养的必然要求 |
| (三)高职院校英语教学改革的重要依据 |
| (四)高职英语教学质量提升的内在需求 |
| (五)高职院校英语教学研究的有力支撑 |
| 二、高职院校英语教学质量评价的理论基础 |
| (一)泰勒评价原理 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 三、高职院校英语教学质量评价应遵循的原则 |
| (一)教学评价多元化原则 |
| (二)教学理念的指导性原则 |
| (三)教学评价要素突出原则 |
| (四)师生为本的人性化原则 |
| (五)教学评价有效反馈原则 |
| 第二章 高职院校英语教学质量评价的现状和存在的问题 |
| 一、高职院校英语教学质量评价的现状 |
| 二、高职院校英语教学质量评价存在的问题和分析 |
| (一)教学质量评价理念落后 |
| (二)教学质量评价制度不完善 |
| (三)教学质量评价方式单一 |
| (四)教学质量评价的主客体受限 |
| (五)教学质量评价的新技术滞后 |
| 第三章 加强高职院校英语教学质量评价的对策建议 |
| 一、完善教学质量评价指标 |
| 二、建立创新型教学队伍 |
| 三、优化教学质量评价方式 |
| 四、推进评价主体多元化 |
| 五、强化信息技术支撑 |
| 六、健全评价保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（9）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（10）高职生学习倦怠与自我效能感对英语成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学习倦怠 |
| 二、自我效能感 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、Maslach三维模型理论 |
| 二、克拉申情感过滤假设 |
| 第三节 学习倦怠的国内外研究述评 |
| 一、国外学习倦怠研究现状 |
| 二、国内学习倦怠研究现状 |
| 第四节 自我效能感国内外研究述评 |
| 一、自我效能感的国外研究现状 |
| 二、自我效能感的国内研究现状 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、英语成绩 |
| 二、学习倦怠量表 |
| 三、自我效能感量表 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、结构方程模型分析法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、调查问卷的试测 |
| 二、调查问卷的正式发放 |
| 三、英语成绩的收集 |
| 四、数据的整理与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 高职生学习倦怠情况 |
| 一、高职生学习倦怠总体情况 |
| 二、不同成绩水平学生的学习倦怠差异 |
| 第二节 高职生自我效能感情况 |
| 一、高职生自我效能感总体情况 |
| 二、不同成绩水平学生的自我效能感差异 |
| 第三节 高职生学习倦怠、自我效能感对英语成绩的影响 |
| 一、高职生学习倦怠对英语成绩的影响 |
| 二、高职生自我效能感对英语成绩的影响 |
| 三、高职生学习倦怠对自我效能感的影响 |
| 第四节 高职生自我效能感在学习倦怠和英语成绩关系中的中介作用 |
| 第五节 分析与讨论 |
| 一、高职生学习倦怠和自我效能感情况分析 |
| 二、高职生学习倦怠、自我效能感对英语成绩的影响分析 |
| 三、高职生自我效能感在学习倦怠和英语成绩间的中介作用分析 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学生英语学习倦怠量表 |
| 附录2 大学生英语学习效能感调查问卷 |
| 附录3 高职非英语专业学生英语成绩表 |
| 致谢 |
四、试论高职学院的英语教学（论文参考文献）
- [1]我国高职院校英语教育政策执行困境与调适研究 ——以广东生态工程职业学院为例[D]. 倪文秀. 兰州大学, 2021
- [2]甘肃省高职英语课程实施影响因素及改进策略研究[D]. 张芳荣. 西北师范大学, 2021
- [3]茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究[D]. 温璐璐. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]概念隐喻在高职英语教学中的应用研究[D]. 黄晓玲. 闽南师范大学, 2021(02)
- [5]高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例[D]. 曲晨晖. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]心理学视角下高职学生英语学习现状及教学策略研究[D]. 武晓丽. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]翻转课堂在高职院校英语阅读教学中的应用调查研究 ——以惠州市三所高职院校为例[D]. 丁酸令. 南昌大学, 2020(03)
- [8]高职院校英语教学质量评价现状与对策研究[D]. 智文静. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [10]高职生学习倦怠与自我效能感对英语成绩的影响研究[D]. 谢惠茹. 闽南师范大学, 2020(01)