浅谈小学语文教学中的学法指导

一、浅谈小学语文教学中的学法指导（论文文献综述）

李健琼^[1]（2021）在《小学语文单元阅读教学的学习任务单设计研究 ——以统编本教材为例》文中研究指明

刘雯^[2]（2021）在《部编版小学高段文言文教学的现状与对策研究》文中研究指明文言文是我国传统文化宝库中一颗璀璨夺目的明珠。文言文教学也是小学语文教学中不可或缺的一部分。对于小学高段学生来说,文言文教学可以给他们提供文化传承价值,如帮助他们继承优秀传统文化、提升语文核心素养、反哺现代汉语;文言文教学能帮助他们提升阅读、表达能力,如帮助他们习得阅读方法、培养语感、借鉴表达手法、发展思维;小学高段文言文教学可以为中学文言文教学奠基,如帮助保持中小学文言文教学的连续性、保障学生文言文阅读兴趣的持久性……随着部编版语文教材的推行,小学高段语文教科书中增加了多篇文言文,这些文言文的难度呈递增趋势,让一线教师的文言文教学工作备受考验。笔者以部编版小学高段文言文教学为研究对象,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,调查、分析了部编版小学高段文言文教学的现状。问卷调查和访谈调查表明,当下部编版小学高段文言文教学中存在着教师教学目标不明确、教学内容设计不合理、教学方法陈旧、教学评价较片面等问题,这些问题产生的原因通常是教师对课标和文本的解读不到位、教师设计教学内容时缺乏宏观意识、教师未意识到激趣的作用、教学评价受现代社会应试教育的影响等。要想改善目前部编版小学高段文言文教学的情况,笔者认为教师们应当努力做到以下几点:确定符合课程标准与学情的文言文教学目标;设计符合教学目标的文言文教学内容;激发学生兴趣,丰富文言文教学方法;对学生实施多角度、分层次、重过程的文言文教学评价。

刘玲慧^[3]（2020）在《统编版初中语文教科书学法资源的使用研究》文中进行了进一步梳理教科书作为语文课程和教学的重要资源,不仅要为学生提供学习内容,更要为学生提供学习方法,统编版初中语文教科书在学法资源的开发与使用上做出了诸多努力。语文教科书提供丰富且有效的学法指导,为教师更好开展教学、引导学生逐步掌握语文知识提供方法和策略;为学生开展自主、合作、探究学习提供指导和帮助,使其学会学习。然而在实际的语文教学中,教师和学生对教科书学法指导的使用处在相对薄弱的环节,教科书学法资源未能真正发挥服务教师教学和学生学习的作用,导致语文教科书编写和语文教学之间存在落差。基于此,本文从用教材教的角度出发,探索统编版初中语文教科书学法资源利用与开发的策略与路径,以期为初中语文教学有效利用语文教科书学法资源提供借鉴。第一章对教科书学法资源的功能进行阐释,总结出教科书学法资源具有有助于教师指导学生语文学习与实践、学生自主学习、语文教材内容教学化等功能;并对统编版初中语文教科书学法资源类型和分布进行分析,与人教版初中语文教科书比较,发现统编版初中语文教科书学法指导具有注重整体、点面结合,梯度设计、螺旋上升,显性为主、关注隐性,重视实践、强调运用等特点。第二章通过教师和学生对统编版初中语文教科书学习方法使用情况的问卷调查,分析教师及学生在使用教科书学法资源过程中存在的问题,得出统编版初中语文教科书学法资源使用存在利用不充分、教师主导性强、学生自主学习意识差、隐性学法指导缺乏归纳总结等问题,并对问题进行归因分析。第三章依据教科书学法资源的功能,结合教科书编写以及使用教科书学法指导存在的问题,参考《美国语文》教科书在学法资源的开发与利用的优点,提出统编版初中语文教科书学法资源的使用策略,即利用教科书学法资源设计与实施教学,利用教科书学法资源指导学生自主学习,开发教科书学法资源。为检验提出的使用策略可操作性,以《紫藤萝瀑布》和“抓住细节”写作专题为例,尝试进行单篇阅读教学和写作的学法资源的开发与实践,为如何使用教科书学法指导提出使用设想。

夏玉静^[4]（2020）在《部编版初中语文教科书社会主义核心价值观呈现特点研究》文中研究说明在新的时代背景下,价值观教育成为中国教育体系内容的重中之重。党和国家发布一系列文件和报告,要求把“立德树人”作为教育的根本任务,要求统筹各学科,特别是德育和语文学科,充分发挥人文学科独特的育人优势,推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。语文教育以其独有的学科特点,肩负着传承文化和培养学生正确价值观的重任,语文教科书作为语文教育的重要文本载体,传承和培育社会主义核心价值观自然成为语文教科书的重要使命。初中阶段属于基础教育阶段。初中生正处于身心发展的黄金时期。这一时期是学生树立正确价值观的关键时期,要充分把握和利用这一时期。部编版初中语文教材在此背景下应运而生。自2012年,教育部在全国范围内正式启动部编版语文教材的编制,到2018年部编版初中语文教材全套开始启用,共历时近六年。为了最优化发挥语文学科在推进社会主义核心价值观教育方面的作用,本研究从部编版初中语文教科书入手,运用文本分析法和专家咨询法对书中社会主义核心价值观的呈现现状和呈现特点进行研究,并提出相应改进建议。本论文主要从以下四个方面进行论述。第一部分,是关于社会主义核心价值观教育、教科书以及教科书与社会主义核心价值观教育相结合研究的相关理论,以此作为本研究的理论基础。第二部分,探析部编版初中语文教科书中社会主义核心价值观的呈现现状。根据已经建立的分析维度,对阅读板块和综合性学习板块中的社会主义核心价值观进行量化和质性分析。在阅读板块中,通过分析发现以下三个方面的情况。在内容组织方面:（1）从整个选文统计数目来看,非常重视在语文学科中有机融入社会主义核心价值观教育;（2）从总体性分布来看,国家、社会和公民层面社会主义核心价值观呈差异性分布,各年级社会主义核心价值观呈连续性分布;（3）从具体分布来看,国家、社会和公民层面内部社会主义核心价值观呈差异性分布,各年级国家、社会和公民层面内部各价值观点社会主义核心价值观连续性分布不一;12个核心价值观要素呈差异性分布。在内容选择方面:（1）选文内容经典性凸显;（2）选文内容时代性凸显;（3）选文内容人文性凸显;（4）选文内容学科特性凸显。在教学指导方面:教学指导性良好。在综合性学习板块中,通过分析发现以下四个方面的情况。在内容组织方面:（1）非常重视在综合性学习中培育社会主义核心价值观;（2）国家、社会和公民层面的社会主义核心价值观呈差异性分布。在内容选择方面:（1）经典性、时代性和人文性凸显;（2）学科特性凸显。在教学指导方面,教学指导性良好。在教学适切性方面,教学活动和方式设计详尽全面。第三部分,探析部编版初中语文教科书中社会主义核心价值观的呈现特点。其特点主要包括以下四个方面:（1）在内容组织上,呈现频次差异化,价值观点组织上系统性缺失;（2）在内容选择上,经典性与时代性相结合,人文性特征明显;（3）教师教法引领和学生学法指导清晰;（4）价值观教育方式兼重文本渗透和活动浸润。第四部分,是研究结论以及对教材改进提出的建议。改进建议主要有四:（1）系统组织各价值观点内容;（2）合理关照各层面价值观呈现比例;（3）做精教师教法引领和学生学法指导;（4）坚持并精进文本渗透和活动润养的价值观教育方式。

刘翠萍^[5]（2020）在《小学高年级略读课文教学现状及对策研究》文中研究表明在小学语文教材中,略读课文的比重随年级升高整体上也在增加,反映出略读课文在语文中占据一定地位。略读课文的出现是让学生在阅读中获取信息,利用从精读课文中学到的阅读技能来独立阅读,从而逐步培养自身的略读能力。但在实践中,一线教师对略读课文的教学却存在一些需要探讨的问题,本研究的目的是发现略读教学中存在的问题,并对原因进行分析,提出有利于略读教学的优化策略,使略读课文在语文教学中真正发挥价值。本文以部编版教材为例,首先查阅了与略读教学有关的文献,总结了略读课文的价值和内涵,其次采用了问卷调查法、访谈法、案例分析法,结合笔者在小学的实习经历,选取实习小学高年级部分学生和老师作为研究对象,对本小学的略读教学现状进行调查,发现高年级教师在教学中存在的主要问题有:教师对课型的把握不够准确;教学目标达成度有待提高;教师对学生的学法指导不足;学生主体发挥不够且学习兴趣不浓。笔者认为教学中存在问题的原因有:教师对略读教学存在认识偏差;教师对文本解读不够;教师忽视了学法的指导;教师受传统教学影响较深。针对上述问题提出了以下策略:学校多开展略读教学的教研活动;学校要提高略读教学的重视程度;教师要精准把握略读内容的课型;教师要制定可行的略读教学目标并加以落实;教师要加强对学生学习方法的指导;教师要发挥学生主体作用并激发学习兴趣。希望通过本文的研究,分析小学略读课文教学中存在的问题并提出有针对性的策略,为一线教师提供参考性建议。

董莉洁^[6]（2020）在《基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究》文中认为汉字,不仅是中华优秀文化的重要组成部分也是中华文化的载体。在小学低学段语文教学中,识字教学部分尤为重要,因为识字是阅读和写作的基础。字理识字教学法是一种行之有效的识字教学方法,该教学法不但利于教师的教,更利于学生的学。2017年全国正式使用的部编版语文教材更加重视传统文化的渗透,识字编排更重视字理规律。因此,本文以部编版低学段语文教材为背景,对字理识字教学进行探究,针对问题提出解决措施。本研究不但能提高小学低学段识字教学效率,也能减轻教师们的识字教学负担,有利于汉字文化的继承与发展。本研究综合采用文献资料法、问卷法、观察法等研究方法,研究内容包括:“引言与文献综述”主要从选题缘由和研究意义、相关研究综述、研究方法和研究思路以及三个方面进行论述。第一章是基于部编版语文教材的小学低学段字理识字的理性思考。首先分别对“部编版语文教材”“小学低学段”“字理识字教学”进行概念界定;其次从教育学和心理学两方面论述了字理识字教学的理论基础;接着论述了字理识字教学的基本原则、模式与方法;最后论述了字理识字教学的运用价值。第二章从部编版小学低学段语文教材识字、写字板块编写内容特点和编写形式特点两方面对部编版语文教材进行教材论述,试图把握教材识字编写的整体特色,为字理识字教学的研究奠定基础。第三章通过问卷调查法和课堂观察法对望城区三所小学进行字理识字教学的探究,从而发现了字理识字教学中出现的以下问题:教师的教学形式运用存在误区,识字教学方法的运用效果离融会贯通存在差距,字理识字教辅资源缺乏;针对问题具体分析了原因有以下几点:教师的教材解读意识淡薄,教师字理识字教学意识的匮乏,教师字理识字教学理论知识不足,字理识字教学法受到传统评价方式的禁锢。由此可见,教师在字理识字教学的发展中肩负着巨大的责任与使命。第四章针对字理识字教学出现的问题提出解决问题的宏观思考,试图从加强学习,提升教师自身综合素养提高意识,灵活运用多种识字方法,拓展资源,开发相关教学辅导用书等几方面改善字理识字教学存在的问题;进而进行字理识字教学策略创新,充分利用多媒体、游戏以及教具进行字理识字教学创新,最后结合字理识字教学理念进行教学设计,望给广大一线教师提供教学参考。总而言之,笔者对部编版语文教材背景下的小学低学段字理教学情况的研究与分析,旨在发现问题并解决问题,一系列的教学创新和教学设计都在为更广大的人民教师队伍提出切实可行可借鉴的识字教学指导,以期能够真正帮助大家提高识字教学效率。

张辉莉^[7]（2020）在《小学高年级语文合作学习课堂管理研究 ——以南宁市W学校为例》文中进行了进一步梳理合作学习是新课改倡导的学习方式之一,旨在从传统课堂的单向控制的交流方式向多向交流方式转变。语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。通过师生、生生多向交流,使得学生在大量的语言实践中学语文、用语文,但多向交流方式具有动态性和生成性,这就增加了语文合作学习课堂管理的难度。如何提高小学高年级语文合作学习课堂管理的有效性,对促进教师语文合作学习课堂管理能力、学生语文素养、学生合作能力的发展具有重要的现实意义。本研究以有效管理理论、坎特理论、学习金字塔理论为指导,通过文献分析法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等研究方法,选取南宁市W学校为研究对象,研究小学高年级语文合作学习课堂管理的现状,对其中存在的问题与原因进行分析,并试图探讨改进小学高年级语文合作学习课堂管理的对策。从课堂目标管理、课堂环境管理、课堂时间管理、课堂行为管理、课堂信息管理、课堂评价管理等维度对小学高年级语文合作学习课堂管理现状进行了调查研究。根据调查结果,发现小学高年级语文合作学习课堂管理目前存在以下问题:一是合作学习载体“导学案”完成的质量不理想;二是课堂时间管理低效;三是课堂信息管理不顺畅;四是课堂管理方式不恰当;五是课堂管理目标达成与预想目标不一致。教师导学问题的设计与学生的学习能力不相符、课堂时间分配不合理、课堂管理缺少预设、学生的学习主体责任意识不强、学校缺乏对教师课堂管理理论的培训等因素影响着小学高年级语文合作学习课堂管理效果。针对存在的问题,提出了改进小学高年级语文合作学习课堂管理的对策建议:在教师层面,教师要根据学生身心发展特点实施课堂管理,结合最近发展区设计导学案指导学生自学,重视合作学习课堂时间的统筹分配,防范合作学习课堂信息传递的干扰,优化语文合作学习课堂目标管理,综合提高合作学习课堂管理的技能。在学生层面,学生要提高主体责任意识,与组员积极互赖,自觉养成反思的习惯,提高自我管理水平。在学校层面,学校要结合校本培训持续开展教师合作学习课堂管理培训,完善课堂管理考核指标体系,不断提高合作学习课堂管理效果。

陈赫男^[8]（2020）在《小学语文阅读教学中圈点批注学习方法的研究 ——基于锦州市S小学第三学段30节课课例分析》文中提出《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出,培养学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”“圈点批注”式阅读是一种实用性很强的阅读方法,它尊重学生的个体差异,体现阅读的主观能动性,发展学生的创新思维和想象能力。圈点批注学习方法对于提升学生的阅读能力具有积极、深远的影响。然而反观实践,学生与教师对圈点批注学习方法认识不足,在具体的阅读中虽然开展得如火如荼,但是收效不是很大。本文以锦州市S小学第三学段30节课为例,采用文献分析、课堂观察、案例分析、访谈四个研究方法,对小学语文第三学段圈点批注式阅读学习课堂进行课例分析。本文主要分为以下六个部分:第一部分,导言。主要论述了本文的选题依据、文献综述、研究方法及研究价值。第二部分,小学语文阅读教学中圈点批注学习方法概述。第三部分,小学语文阅读教学中圈点批注学习方法的观察分析。从学生对圈点批注学习方法的认识情况、应用、教师学习方法的指导以及圈点批注点的选择等四方面梳理出圈点批注学习方法的情况。第四部分,指出圈点批注学习方法存在的问题:首先课前对预习方法认识不到位,其次课上圈点批注式学习方法不得当,最后课后忽视圈点批注式阅读的养成教育。第五部分,剖析圈点批注学习方法存在问题的原因在于课前预习千篇一律、课上深入细节不够、课后应用读写分离三方面。第六部分是全文的重点部分,针对小学语文阅读教学中圈点批注学习方法的现状,提出:1.课前预习,自主批注;2.把握课堂,高效批注;3.课外延伸,开放批注。这三个优化策略,以帮助学生及教师更好的应用此学习方法。通过本研究能够有效提升学生阅读兴趣,提高阅读效率,帮助学生找到适合终身的学习方法。

闫文^[9]（2020）在《小学语文综合性学习策略改进的行动研究 ——以兰州市安宁区X小学四年级为例》文中研究表明语文综合性学习是语文学习中非常重要的一个范畴,语文综合性学习与其他类型的语文学习相比更加重视语文学习与生活的结合,更加重视活动对语文学习过程的影响。经过问卷调查和访谈,笔者发现在一线教学中语文综合性学习因为缺少课时,缺少教研支持导致语文综合性学习开展极低,需要注入一些新的教学策略帮助教师有效开展语文综合性学习,提升教学效率。本文以行动研究为主要的研究方法分两轮进行研究。在第一轮行动研究中,笔者将教学重点放在如何帮助学生组织综合性学习上,特别是如何选择主题、如何进行小组分工、活动计划的制定以及生生互评这四个方面。第一轮教学结束后根据教学和学生学习情况进行反思总结,找出第一轮学习中出现的问题和不足。在第二轮行动研究中,笔者通过改进教学方案,通过单元整体教学、微课的使用将语文综合性学习和阅读、口语交际、习作教学进行有机的结合,提升了语文综合性学习的教学效率,让语文综合性学习的过程充满“语文味”。通过两轮行动研究,笔者提出以下四条策略帮助语文综合性学习有效提升:第一、通过单元整体教学提升语文综合性学习的教学策略;第二、以项目式学习的方式发展学生的思维;第三、在情境中帮助学生学会学习;第四、用现代教育技术沟通课堂内外。以上教学策略的使用能够帮助一线教师节省课堂教学时间,提升语文综合性学习的教学效率;能够帮助学生正确的运用语言,提升思维品质,理解和传承中国传统文化,学会创作和审美。

周颖^[10]（2020）在《靳家彦语文教育思想研究》文中研究表明靳家彦,全国着名语文特级教师,小语界“四大名师”之一,“导读式教学”的创立人之一。在从教的40多年中,靳家彦一方面坚持投身于小学语文课堂教学实践,另一方面还致力于语文教学实验研究,不仅形成了鲜明的教学风格,还作出了与语文教育教学相关的重要理论论述。这些教育教学思想和教学经验是我国语文教育改革事业的宝贵财富,对当今的语文课程与教学改革仍有着启发意义。因此,本论文以靳家彦语文教育思想为研究对象,通过采用文献研究法、历史研究法和案例研究法等方法,梳理靳家彦的语文教育思想并揭示其现代意义。文章的主体内容分为三章。第一章剖析靳家彦语文教育思想的形成背景。主要以靳家彦所经历的社会时代背景和个人成长背景这二个角度作为切入口,来分析靳家彦语文教育思想的形成背景。纵观靳家彦一生所经历的时代——有新中国建立初期的革新,有“大跃进”时期的冒进,有文革时期的动乱,也有改革开放以来的新生。正是在这样的时代大背景下,语文教育事业也在曲折发展中摸索前进、趋于成熟。而身处其中的靳家彦,其思想必然也会受到社会时代环境的影响。此外,靳家彦本人的成长背景——幼时的成长环境和恩师的言传身教,也对其语文教育思想的形成产生了不可磨灭的影响。第二章分析靳家彦语文教育思想的主要内容。靳家彦的教育思想集中体现在三个方面:语文课程观、语文教学观和语文教师观。靳家彦对语文课程的根本性质和任务有着透彻的认识,他认为语文课程是训练思维与语言的基础学科,具有很强的工具性和思想性,而教学语文课程的最终目的便是培养学生的自学能力。语文教学观是靳家彦语文教育思想的精华部分。在阅读教学方面,靳家彦创立了“小学语文导读法”,并提出了导读教学的基本原则、根本特征以及实施步骤;在作文教学方面,靳家彦强调作文就是生活本身,作文教学要少束缚、多释放,并且主张“生活—认识—表达”的作文训练程序。任何课程与教学的实施都离不开教师,因而教师素质的高低会直接影响教学的质量。因此,靳家彦又提出了语文教师应该具备的基本素养——教导结合,致力于导;学养第一,技术次之;独立思考,贵在自得。第三章阐述靳家彦语文教育思想的当代启示。靳家彦语文教育思想对当代语文课程改革、语文课堂教学以及语文教师发展都有着重要的启发意义和指导价值。在语文课程改革方面,靳家彦强调语文课程要回归本真、重视方法;在语文教学方面,靳家彦提出阅读教学要展现导读本质、渗透方法指导、加强语言训练、力求语情共生;而对于作文教学,靳家彦则提倡写作指导要指向生活应用、渗透做人教育、注重能力互促;在语文教师发展方面,靳家彦建议语文教师要力争做到三点——以师为导,以导促学;为人师表,言传身教;热爱所职,胜任所职。本论文旨在通过对靳家彦语文教育思想进行全面、系统地梳理和分析,能够给当下以及后代的广大语文教育工作者提供一些教育教学启示,同时也能为那些想要进一步了解和研究靳家彦语文教育思想的研究者、教育者提供一份参考材料。

二、浅谈小学语文教学中的学法指导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈小学语文教学中的学法指导（论文提纲范文）

（2）部编版小学高段文言文教学的现状与对策研究（论文提纲范文）

（3）统编版初中语文教科书学法资源的使用研究（论文提纲范文）

（4）部编版初中语文教科书社会主义核心价值观呈现特点研究（论文提纲范文）

（5）小学高年级略读课文教学现状及对策研究（论文提纲范文）

（6）基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究（论文提纲范文）

（7）小学高年级语文合作学习课堂管理研究 ——以南宁市W学校为例（论文提纲范文）

（8）小学语文阅读教学中圈点批注学习方法的研究 ——基于锦州市S小学第三学段30节课课例分析（论文提纲范文）

（9）小学语文综合性学习策略改进的行动研究 ——以兰州市安宁区X小学四年级为例（论文提纲范文）

（10）靳家彦语文教育思想研究（论文提纲范文）

四、浅谈小学语文教学中的学法指导（论文参考文献）

• [1]小学语文单元阅读教学的学习任务单设计研究 ——以统编本教材为例[D]. 李健琼. 西南大学, 2021
• [2]部编版小学高段文言文教学的现状与对策研究[D]. 刘雯. 扬州大学, 2021(09)
• [3]统编版初中语文教科书学法资源的使用研究[D]. 刘玲慧. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [4]部编版初中语文教科书社会主义核心价值观呈现特点研究[D]. 夏玉静. 东北师范大学, 2020(06)
• [5]小学高年级略读课文教学现状及对策研究[D]. 刘翠萍. 河北科技师范学院, 2020(06)
• [6]基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究[D]. 董莉洁. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]小学高年级语文合作学习课堂管理研究 ——以南宁市W学校为例[D]. 张辉莉. 广西民族大学, 2020(05)
• [8]小学语文阅读教学中圈点批注学习方法的研究 ——基于锦州市S小学第三学段30节课课例分析[D]. 陈赫男. 渤海大学, 2020(05)
• [9]小学语文综合性学习策略改进的行动研究 ——以兰州市安宁区X小学四年级为例[D]. 闫文. 西北师范大学, 2020(01)
• [10]靳家彦语文教育思想研究[D]. 周颖. 扬州大学, 2020(02)

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