一、辩论式教学——思想道德课教学的新尝试（论文文献综述）
相琪[1]（2021）在《辩论式教学在初中《道德与法治》教学中的应用研究 ——以《成长的不仅仅是身体》为例》文中提出
蒲红蓉[2]（2021）在《“少教多学”范式在铜仁一中高中历史教学中的运用研究》文中指出
张静[3]（2021）在《高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例》文中指出思想政治是一门具有理论性、思想性和科学性的人文学科。一直以来,思想政治课教师对课本已有知识的讲解和传授投入了更多的精力和时间,忽视了学生本人对知识进行理解和掌握的主动性。新课改要求教师的教学理念和学生的学习方式要进行改进和转变,提倡学生自主学习、合作学习和探究学习。辩论式教学则充分体现了新课改精神,尊重学生的学习主体地位,促进学生主动参与学习,提高学习积极性。因此,将高中思想政治课与辩论式教学相结合是本文研究的课题。本文一共包括五个部分。第一部分是绪论,笔者主要介绍了选定该研究主题的相关背景、国内外有关中学思想政治课开展辩论式教学的研究现状、本研究在理论和实践方面的意义、开展研究所采用的方法以及本研究的创新之处。第二部分对高中思想政治课辩论式教学进行了相关概述,主要是对高中思想政治课辩论式教学进行了概念界定,阐述了辩论式教学所经历的发展阶段以及自身存在的特点。第三部分阐述了在高中思想政治课中运用辩论式教学方法的价值和意义,从教学和学生两个方面入手对政治课堂实施辩论式教学的效果进行论述,即有利于培养学生对知识进行自主建构的学习能力,有利于帮助学生找到“课堂主体”这一角色定位,有利于增强学生分析问题、解决问题的能力以及辩证思考的逻辑思维,有利于落实新课程标准提出的思想政治学科核心素养。第四部分对当前辩论式教学开展的状况进行了简单介绍,同时为提高本研究的准确性和有效性,笔者将研究范围精确到上海市H中学,对辩论式教学在思想政治课中实施的有效性以及伴随出现的一些问题进行了说明,并对产生问题的原因进行了分析论述。第五部分是结合实践经历,对辩论式教学在思想政治课中的实施策略进行了优化构思,主要包括准备策略、组织策略和评价策略,同时引用《正确对待外来文化》的辩论式教学片段进行具体说明。笔者通过实地的学习调研,将高中思想政治课教学与辩论式教学方法相结合,力求找到能够提高思想政治课教学实效的方式。本文仅是一次初步的探索尝试,在今后的研究中还将不断完善。
李娜[4]（2020）在《辩论式教学在初中英语教学中的应用研究》文中研究表明新课程标准提出义务教育阶段英语新课程改革的首要目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程要以学生为主体,要激发学生学习英语的兴趣和学生的合作意识;承担着发展学生基本的英语听、说、读、写技能的任务,促进学生全面发展。辩论式教学正是基于这种理念,在教学中以学生为主体,由小组或全班成员围绕特定的论题进行辩论,同学之间提出不同的看法,学生在辩论中获取知识,逐步培养与他人合作的能力,进而达到提高英语综合语言运用能力的目的。为了探究辩论式教学在初中英语教学中的有效性,笔者通过实施实验试图回答以下几个问题:第一,辩论式教学对初中生的英语听力水平有什么影响?第二,辩论式教学对初中生的英语口语水平有什么影响?第三,辩论式教学对激发初中生的英语学习兴趣和提高初中生的合作学习意识方面有什么影响?在本研究中,笔者选择县底中学八年级的两个平行班进行教学实验,然后随机将两个班分为实验班和控制班。160班为实验班,共有40人,161班为控制班,共有48人。实验前,两个班进行了问卷调查和听说能力测试。实验中,在英语听说课上,实验班进行辩论式教学;控制班进行传统的教学。经过大致三个月的教学,两个班的学生同时接受了一次后测来分析两个班学生听说能力的变化。实验结束后,在两个班开展了与前测问卷相同的问卷调查,并在实验班开展了访谈,调查通过辩论式教学,学生的兴趣和合作意识是否提高。笔者运用SPSS 23.0软件对两次测试成绩和调查问卷进行数据分析,并且访谈采用了定性分析的方法。研究结果显示:实验前两个班学生的英语听说能力基本上处于同一水平,而实验后两个班的英语听力和口语水平有了明显的差异,这说明辩论式教学有助于提高初中生的听力和口语能力;问卷和访谈结果分析可知辩论式教学能够激发学生的英语学习兴趣和提高学生的合作意识。为提高初中生的听说能力,调动学生学习英语的兴趣和培养学生的合作学习意识,英语老师要努力营造良好的课堂学习气氛,设计丰富多彩而又切实可行的辩论活动,鼓励学生积极参与到辩论中,促进学生全面发展。
吕金龙[5]（2020）在《辩论式教学在高中思想政治课堂教学中的应用策略研究》文中研究指明学生的主体性发展在新课程改革的实施与深化过程中越来越为人们所重视,新课程改革的目的就是要改变课程实施过程中所暴露出来的“顽疾”,倡导新的学习方式,因此在新课改的号召下,一些新的教学方式不断涌现,如探究式教学,情景式教学,启发式教学,案例教学,问题教学等多种形式。实践证明,尽管这些教学方式也取得了一些成效,但是在实际操作过程中极易流于形式,仍然存在着过分强调教师的主导性,学生的主体地位未能突显,师生之间缺乏良性互动等问题。为了更好适应高中思想政治课堂教学方式的变革,改变以前课堂教学的一些弊端和不足,并丰富和发展高中思想政治课堂教学方式,笔者将目光锁定在辩论式教学上,探讨将辩论式教学与高中思想政治课堂教学融合和应用的策略,试图通过辩论的形式激发学生求知欲,恢复学生在课堂之中的主体性并通过营造一种良性竞争、团结合作的课堂氛围,有效地激活学生的学习动机和塑造学生的健全人格。本文围绕辩论式教学这个中心概念展开,在叙述了课题研究的背景、意义以及国内外研究现状后,主要以下从四个方面进行探讨:第一部分,主要解释了辩论式教学与高中思想政治课辩论式教学的含义与特点,进而分析了辩论式教学在高中思想政治课堂教学中运用的意义。辩论式教学是一种具备以生为本、活动化等教学理念,通过辩论的方式,解决学生在学习过程中遇到的问题并使其在辩驳中更新观念并做出正确的价值判断的教学方式。它具有内容的思辩性、辩题的针对性、学生的主体性以及教师的引导性等显着特点,能够促进学生形成高中思想政治课程相关的学科素养,有利于教师强化价值观的引领,推动高中思想政治课堂教学的转变,形成一种以生为本、师生互动的高效课堂。为了推动辩论式教学在高中思想政治课堂教学中的应用,接下来的三个部分,立足于辩论式教学的特点,主要探究辩论式教学的实施与开展,这也是本文重点部分:第二部分,主要论述了辩论式教学实施的首要一步——辩论主题确立的策略,对于高中思想政治课辩论式教学而言,其所确立的辩论主题不同于一般辩论赛的辩题,因此笔者认为高中思想政治课辩论式教学所确立的辩题应该着重把握三个方面,一是基于思想政治课堂教学内容;二是基于学生及其学习特点;三是基于思想政治课教学的要求。第三部分,主要论述了辩论式教学的开展与引导策略,笔者认为教师要发挥教师应有的引导性,帮助学生了解如何辩论、选取适宜的辩论形式以及合理引导辩论的过程,确保辩论式教学的顺利开展,使得辩论活动朝着理想的目标靠近,从而提高辩论式教学的效果,有效地完成教学目标。第四部分,阐述了辩论成果的总结升华策略,这一部分更加发挥教师的价值引领作用,及时地总结辩论活动、升华辩论成果,在总结过程中要实现多元主体参与总结、多个角度参与总结以及多种方式推动总结,及时有效地总结课堂,促进学生的成长与教学地发展;其次在升华辩论成果时,教师要梳理知识脉络,推动学生知识的系统化;引导和培育学生的情感态度、价值观,强化对学生的价值引领;并指导学生实践,完成理论知识到实践的飞跃。
罗悦[6]（2020）在《高中思想政治课辨析活动设计研究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出了“活动型学科课程”的理念,倡导教师在教学中多用、善用课堂活动,以落实学科核心素养的培育。与此同时,学习方式的转变和优化也成为教学改革的重点,2017版课程标准提出要引导学生步入开放式、辨析式的学习路径,强化价值引领。因此,本文研究的是高中政治教师如何针对辨析式的学习路径来开展课堂辨析活动的设计,主要探讨了高中政治教师在教学中设计辨析活动时遇到的主要问题及原因,并在此基础上探究辨析活动的设计策略。本文围绕辨析活动设计及其在高中思想政治课中的应用开展以下五部分研究。第一部分为导论,首先阐明论文研究缘起;其次从理论和现实两个角度,论述本论文的研究意义;接着通过查阅和整理国内外相关文献,总结国内外研究现状;最后提出研究思路与方法。第二部分主要介绍了高中思想政治课辨析活动设计的内涵及其必要性。首先界定了辨析活动、高中思想政治课辨析活动以及辨析活动设计等相关概念;其次阐述了高中思想政治课进行辨析活动设计的必要性,不仅是实现向课堂活动教学过渡的必备环节,也是完成课堂教学任务的根本保证,更是增强高中思想政治课实效性的有效途径。第三部分论述了高中思想政治教师在设计辨析活动时出现的主要问题,包括重知识轻素养、重理论轻实际、重结论轻过程、重导向轻开放、重形式轻内涵,这一部分结合相关教学案例展开论述。第四部分针对高中思想政治教师在设计辨析活动时出现的主要问题阐述了其产生问题的主要原因,既有部分高中思想政治教师辨析活动设计的意识不够、能力不足等主观因素,也有教学课时限制等客观因素;此外,辨析活动设计本身难度较大也是制约教师设计活动的重要因素。第五部分是本文的重点内容,针对出现的问题及原因,结合具体的教学案例,提出了高中思想政治课辨析活动设计的优化策略。教师既要转变观念,增强课堂辨析活动设计的意识;还要讲究方法,通过观点教育强调辨析活动的价值引领,通过搭建桥梁找准学科知识与辨析活动的契合点,通过关注过程提高学生参与辨析活动的积极性;教师更要提升自我素养,增强指导辨析活动的实效性。
张博[7]（2018）在《大学生思想政治理论课微博LCD教学模式研究》文中提出思想政治理论课微博LCD教学模式（L即Like,点赞,C即Comment,评论,D即Debate,辩论。以下简称思政课微博LCD教学模式或LCD教学模式）,是思想政治理论课进入自媒体时代后的研究实践所得。论文以阐述自媒体时代思想政治教育面临的诸多挑战作为开端,从构建缘由入手,结合微博话语传播的特性,阐释了微博的教学价值。结合思政的特殊性探讨思想政治理论课因应自媒体时代特殊的话语传播特性所进行的积极改革。继而探讨了 LCD教学模式构建的理论依据和现实依据,以及构建LCD教学模式的原则。在分析了构建的缘由问题之后,论文针对LCD教学模式的概念,基本构成和运行进行系统阐释,同时进行了针对LCD教学模式的功能论证,从信息干预,课程教学和虚拟互动功能三个方面研究了微博LCD教学模式的诸多特点,为进一步探讨教学模式在思想政治理论课程教学中的优势和适应性问题打下基础。在思政课LCD教学模式的应用与实践环节中,论文结合《思想道德修养与法律基础》课程的教学进行了 LCD教学模式内容框架设计及运行数据的采集与统计。在运行数据的统计基础上,分别就LCD三大模块进行了相应的数据分析与运行模块调试。结合在《思想道德修养与法律基础》等课程中被广泛采用的慕课,翻转课堂等教学模式,讨论了 LCD教学模式的辅助策略设计,包括慕课辅助策略,翻转课堂辅助策略以及专题讨论模式辅助策略。论文的第四章和第五章是针对LCD教学模式运行效果的评价和实践反思所做的研究。通过确定模式运行评价的意义和原则,运行评价的程序与方法来分析LCD教学模式运行评价的结果。针对三年的教育模式理论建构和教学模式实践操作的反思部分,论文从探讨模式内运行的概况和模式外桥接的可能性入手,展望了下一个阶段教学模式的推广。经过对微博作为思想政治理论课程教育的平台局限性分析之后,论文最后阐述了LCD教学模式的思想政治理论课教学优化发展方向。经过三个学年的理论研究与实践应用,LCD教学模式已经形成了从模式构建、模式运行到模式评价三位一体的较为成熟思想政治理论课程教学模式并应用于辅助传统课堂教学之中。
陈逸琪[8]（2018）在《高中思想政治课辩论式教学的应用研究》文中认为全球一体化、国际竞争加剧的背景下,培养复合型、创新型人才已经成为我国人才强国战略迫切需要。人才的培养靠教育。新课改倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习。不断改进教学方法正是实现素质教育目标的关键。辩论式教学正是符合新课改精神的教学方法。高中思想政治课应用辩论式教学是我们需要研究的课题。本文一共分为五个部分。第一部分是绪论,笔者主要介绍了选题的缘由、国内国外研究现状、理论基础以及研究方法,并对辩论式教学进行界定。第二部分是高中思想政治课应用辩论式教学的意义。结合对高中思想政治课教师及学生的访谈,笔者立足学生层面,从知识、能力、价值观及学习方式不同角度对辩论式教学的意义进行论述。有助于加深学生知识的理解与内化,有助于培养学生的综合素质与能力,有助于促进学生情感价值观的培养,有助于促进学生转变学习方式,以及有助于丰富学生的学习内容。第三部分是高中思想政治课辩论式教学的影响因素。笔者通过访谈、文献研究和案例分析,分别从学生、教师和社会三个方面阐述高中思想政治课辩论式教学的影响因素。第四部分是本文的创新点,即对高中思想政治课应用辩论式教学的配适性进行研究,结合人教版高中思想政治课教材,对高中思想政治课适用辩论式教学的内容进行分析和挖掘。最后一部分笔者根据文献研究和案例分析,从辩论式教学实施前、实施中和实施后三个不同阶段,结合教师在辩论式教学中的角色定位,阐述顺利实施辩论式教学的过程:指导解读辩题,小组合作讨论;有序开展辩论,科学组织调控;深入总结观点,多元客观评价。
黄凯[9]（2017）在《高中思想政治课辩论式教学的应用探讨》文中进行了进一步梳理“辩论”几乎是伴随着人类文明史的发展一路走来,自古以来“能言善辩”是衡量一个人聪明智慧的重要指标。辩论活动在我国源远流长,春秋战国的荀子、墨子、晏婴、邹忌、端木赐等着名学者或大臣,在劝谏君王、外交活动、化解困境中广泛采用了有理有据的辩论;甚至出现辨士这种职业,张仪、苏秦、蒯通、郦食其等在激荡的时代中纵横捭阖,往往凭寥寥数句就能拯救一国于危亡、化解刀兵于无形。将辩论活动于教学结合,国外较早的研究者是日本学者佐长健司,在《全球教育展望》2004年第12期《论社会科辩论式教学中反驳的指导方式》一文介绍:日本社会科将辩论赛引入课堂教学始于1990年前后。当初的辩论活动并不是通过行政力量,而是在中小学教师的自主实践与研究过程中得以推进的。因为辩论使学生必须拥有自己的主张,自主地展开讨论,探索课程热点、关注社会本质问题。就这样辩论作为一种教学模式在课堂中显现出巨大的活力。如今不仅在日本,辩论式教学不仅得到积极推广,新加坡对于辩论活动引入课堂,也取得不少研究成果。在我国,从上世纪80年代末90年代初,大学辩论赛风靡一时,能言善辩者,以求真、求善、求美为己任,不仅给人们带来了美的享受,而且呈现了多维度下同一问题的不同属性,启迪了人们的思想。然而,全国高校对于辩论赛的热情没有转化为对于“辩论式教学”的进一步深度研究,尤其是对于高中思想政治课开展辩论式教学的研究亟需补充和完善。论文基于这个原因进行发掘探究,即高中思想政治课辩论式教学的路径探讨,将辩论式教学与新课改中的自主学习、合作学习、探究学习精神相结合并进行深入发掘,探索本课题的理论价值及实际意义。论文围绕辩论式教学的中心问题,主要从以下五个部分进行探讨:第一部分,即导论部分。论文阐述了辩论式教学的缘起及现状,介绍了古今中外思想家、教育家关于辩论的思想及功能。比如:古希腊先贤柏拉图把辩论术定义为用论据赢得人心的一种普遍性艺术,亚里士多德进一步阐述了辩论的四种功能。通过查阅大量的参考文献及实习调查,分析了目前我国高中思想政治课实行“辩论式教学”的现状及存在的问题。研究辩论的文章和思想政治课的论文虽然很多,但是研究“辩论式教学”的相对较少,结合高中思想政治课对辩论式教学进行专门研究的论文更少,由此找出本文的研究点。这对于深入研究辩论式教学、丰富辩论式教学理论并实现辩论式教学在高中思想政治课乃至文科课堂的应用有着重要意义。论文还指出了研究思路及方法,提出了关于高中思想政治课辩论式教学的创新之处。第二部分,主要讨论辩论学和辩论式教学的基本理论,包括辩论学溯源、辩论式教学的溯源和定义,辩论式教学与辩论赛的区别,辩论式教学与传统教学的区别等。介绍了辩论学对古代思想家、政治家、外交家的巨大影响力,比如秦国推行连横策略及苏秦合纵五国攻秦的着名事例。论文介绍了辩论学自古及今的发展演进过程以及对现代社会各行业、各学科领域的深刻影响。比如当今国内外的辩论赛、法庭辩论、议会辩论、公共政策参与辩论、选举辩论、校园辩论等等。辩论学的不断发展与演进,已经涉及到逻辑学、语言学、演讲学、口才学、修辞学、美学、传播学、心理学,当然也与辩论式教学息息相关。第三部分,即辩论式教学思想及方法探讨。主要研究了辩论式教学的总体原则及设计理念,比如:人人都有参与辩论的机会平等原则,这符合教育的本质。辩论式教学的设计理念应体现新一轮课改的精神,也应体现辩论的特点、体现开放式课堂的特点,因此应该是一种互动式教学、生成性教学、合作式学习、探究式学习。论文还提出了辩题的选择原则,分析了传统辩论式教学模式的形式及特点。结合以上传统教学模式的特点,论文还创新性地提出了一种新的教学模式,即EX型自由辩论教学模式,该模式适合高中思想政治课辩论式教学,给出了该模式的详细流程。第四部分,即高中思想政治课辩论式教学的设计与实践。根据以上理论与方法,结合高中思想政治课的实际内容进行EX型自由辩论教学模式的具体设计。EX型自由辩论教学模式,融合了俄勒冈模式、新加坡模式及AB剧自由辩论模式的优点,很适合高中思想政治课教学模式的教学改革。设有裁判1人、观察员4-6人,每组选手10或20人左右。教学过程分为攻辩阶段、自由论述阶段及总结点评阶段。全程裁判员、主持人与观察员角色不能变换;但是在攻辩阶段,除了每组四位辩手以外的参与者可以异动,即可以通过观察攻辩阶段的观点交锋而改变自己的立场,从这组移动到另一组去,这有助于学生在辩论教学中观察、思考并修正自己的观点和认识。另外,尝试设计了一种师生互辩的简单易行的教学活动,作为辩论式教学的一种重要形式。本人在桂林中学的教学实习过程中运用这个教学方法,取得了较好的教学效果,充分调动了学生的学习兴趣,激化了学生自主学习、合作学习及探究学习的潜力,得到了教师及学生的普遍好评。第五部分为研究的结语与展望。对论文研究内容做出总结,并对目前存在的问题及后续研究重点及方法做出前瞻性的展望。
朱国胜[10]（2017）在《辩论式教学在中学思想政治中的应用研究》文中研究说明教育作为民族振兴和社会发展进步的基石,承担着民族复兴的责任,而一个民族要想复兴就必须为我们所生存的社会,培养出符合社会发展要求的新时代的人才。而当今社会要求人才需具备批判性思考和问题解决能力、创造与革新能力、团队工作与领导能力等素质,这尤其体现在新课程改革方面,新课程注重培养学生的自主性和独立性,注重引导学生在合作探究等活动中主动地、个性化地学习。而当前的思想政治教学存在着教学方法单一、教学内容枯燥等问题,这些都与时代要求和新课程改革理念相违背。这些都需要我们探索新的教学方法为时代要求和新课程改革服务。在众多的教学方式中辩论式教学方法越来越被研究者广泛关注。所谓辩论式教学法是以学生为主体,以发散性思维、反向思维为特征,由小组或全班成员围绕特定的论题进行辩论,同学之间各抒己见,互相学习,使学生在辩论中获取知识、提高素养的一种教学方式。本文研究辩论式教学在思想政治这门学科中的应用,在辩论式教学法的指导下,来提高学生学习积极性,提高思政课堂的生命活力。辩论式教学强调生生之间的综合素质的竞争;注重学生对知识的储备和整合;注重培养学生的创新能力;注重学生在语言表达和逻辑思维方面的训练。辩论式教学与辩论赛具有很大的差异,辩论式教学是为教学服务的,而辩论赛是自由的不收课堂的约束。在实施辩论式教学时,为了让教学不偏离正常的轨道,辩论式教学需坚持主体性原则、启发性原则、整体育人原则、挑战性原则、适宜性原则。应用辩论式教学法,一方面是因为辩论式教学法自身具有很大的时代价值、教育价值、德育价值;另一方面还是因为辩论式教学法适应了新课程改革的需要,符合素质教育的理念,同时迎合了当前思想政治教育改革。辩论式教学法在具体实施过程中存在着辩论式教学实效性低,工具化,局限于部分学生,表面化、形式化等问题。在文章的最后,笔者论述了问题解决等措施。首先是在课堂上,建构和谐的师生关系,营造和谐、平等的氛围;其次着力提升教师的综合素质,积极探索新的教学方法;再次关注身边事实新闻,结合生活进行教学;最后综合评价学生,避免唯分数论。
二、辩论式教学——思想道德课教学的新尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、辩论式教学——思想道德课教学的新尝试（论文提纲范文）
（3）高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 创新点 |
| 第一章 高中思想政治课辩论式教学概述 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学概念界定 |
| 二 辩论式教学的发展阶段 |
| 三 辩论式教学的特点 |
| 第二章 高中思想政治课辩论式教学运用的意义 |
| 一 有利于增强学生自主学习能力 |
| 二 有利于凸显思想政治课学生主体 |
| 三 有利于发展学生问题意识和辩论能力 |
| 四 有利于培养学生思想政治学科核心素养 |
| 第三章 高中思想政治课辩论式教学应用现状分析 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学实际应用成效 |
| 二 高中思想政治课辩论式教学存在的问题 |
| 三 高中思想政治课辩论式教学问题产生的原因 |
| 第四章 高中思想政治课辩论式教学优化策略 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学准备策略 |
| 二 高中思想政治课辩论式教学组织策略 |
| 三 高中思想政治课辩论式教学评价策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思想政治课辩论式教学设计—《正确对待外来文化》 |
| 附录B “高中思想政治课辩论式教学情况”调查问卷 |
| 致谢 |
（4）辩论式教学在初中英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| 1.Introduction |
| 1.1 Background of the research |
| 1.2 Purpose of the research |
| 1.3 Significance of the research |
| 1.4 The framework of the thesis |
| 2.Literature Review and Theoretical Basis |
| 2.1 The brief introduction of debate teaching |
| 2.1.1 The definition of debate teaching |
| 2.1.2 The principles of debate teaching |
| 2.1.3 The values of debate teaching |
| 2.1.4 The types of debate teaching |
| 2.2 The theoretical foundations of debate teaching |
| 2.2.1 Constructive Theory |
| 2.2.2 Bruner’s Cognitive-Discovery Theory |
| 2.2.3 Humanistic Learning Theory |
| 2.2.4 Dialogue Learning Theory |
| 2.3 Studies on debate teaching abroad and at home |
| 2.3.1 Studies on debate teaching abroad |
| 2.3.2 Studies on debate teaching at home |
| 2.4 The specific process of debate teaching |
| 3.Research Design |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research subjects |
| 3.3 Research instruments |
| 3.4 Research procedures |
| 3.5 The teaching process and teaching plan in EC and CC |
| 3.5.1 Specific English teaching procedures in EC |
| 3.5.2 Specific English teaching procedures in CC |
| 4.Results and Discussion |
| 4.1 Analysis and discussion of test result |
| 4.1.1 The listening tests in EC and CC |
| 4.1.2 The speaking tests in EC and CC |
| 4.2 Analysis and discussion of questionnaire result |
| 4.2.1 The pre-questionnaire in EC and CC |
| 4.2.2 The post-questionnaire in EC and CC |
| 4.2.3 The pre-questionnaire and post-questionnaire in EC |
| 4.2.4 The pre-questionnaire and post-questionnaire in CC |
| 4.3 Analysis and discussion of interview result |
| 5.Conclusion |
| 5.1 Findings of the research |
| 5.2 Limitations and suggestions for future study |
| Bibliography |
| Appendix A 问卷调查 |
| Appendix B |
| Appendix C 口语前测试题 |
| Appendix D |
| Appendix E 口语后测试题 |
| Appendix F 口语测试评分标准 |
| Appendix G 学生访谈提纲 |
| Acknowledgements |
（5）辩论式教学在高中思想政治课堂教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的缘起及选题意义 |
| 1 问题的缘起 |
| 2 选题的意义 |
| (二) 国内外文献综述 |
| 1. 国外文献 |
| 2. 国内文献 |
| (三) 研究思路和研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、辩论式教学及其在高中思想政治课堂教学中的意义 |
| (一) 辩论式教学与高中思想政治课辩论式教学的含义 |
| 1. 辩论 |
| 2. 辩论式教学 |
| 3. 高中思想政治课辩论式教学 |
| (二) 高中思想政治课辩论式教学的特点 |
| 1. 内容的思辩性 |
| 2. 辩题的针对性 |
| 3. 学生的主体性 |
| 4. 教师的引导性 |
| (三) 辩论式教学在高中思想政治课堂教学中应用的意义 |
| 1. 有利于培养学生形成高中思想政治课相关的学科素养 |
| 2. 有利于强化价值观念的引领 |
| 3. 有利于高中思想政治课堂教学的转变 |
| 二、辩论主题的确立策略 |
| (一) 基于高中思想政治课堂教学内容确立辩论主题 |
| 1. 基于教学内容的思辨特点 |
| 2. 基于教学内容的重点、难点 |
| 3. 基于教学内容的生活特点 |
| (二) 基于学生及其学习特点确立辩论主题 |
| 1. 紧扣学生在认知及其价值判断的矛盾点 |
| 2. 把握学生在学习过程中的困惑点 |
| 3. 体现学生在学习过程中的兴趣点 |
| (三) 基于思想政政治课的教学要求确立辩论主题 |
| 1. 符合学科教学原则 |
| 2. 把握课堂教学中动态生成的话题 |
| 3. 利用课堂教学中逻辑与情感的契合点 |
| 三、辩论活动的展开与引导策略 |
| (一) 帮助学生了解如何辩论 |
| 1. 讲解辩论形式 |
| 2. 强化辩论规则 |
| 3. 组织搜集资料 |
| (二) 选取合适的辩论形式 |
| 1. 设置两难情境,进行课堂局部辩论 |
| 2 设置课堂辩论赛,全员参加与评价 |
| 3. 开放性辩论试题的讲解,强化辩论思维 |
| (三) 合理引导辩论过程 |
| 1. 调控辩论的内容与方向 |
| 2. 把控辩论时间 |
| 3. 采取适当的奖惩措施进行规范 |
| 四、辩论活动的总结与升华策略 |
| (一) 总结辩论活动 |
| 1 多元主体参与总结 |
| 2 多个角度进行总结 |
| 3 多种方式推进总结 |
| (二) 升华辩论成果 |
| 1. 梳理知识脉络,形成知识系统 |
| 2. 引导情感态度,强化价值引领 |
| 3. 提出行为要求,指导实践应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课辨析活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究缘起和研究意义 |
| 1. 研究缘起 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高中思想政治课辨析活动设计及其必要性 |
| (一) 高中思想政治课辨析活动设计的内涵 |
| 1. 辨析活动 |
| 2. 高中思想政治课辨析活动 |
| 3. 高中思想政治课辨析活动设计 |
| (二) 高中思想政治课辨析活动设计的必要性 |
| 1. 实现向课堂活动教学过渡的必备环节 |
| 2. 完成课堂教学任务的根本保证 |
| 3. 增强高中思想政治课实效性的有效途径 |
| 二、高中思想政治课辨析活动设计存在的主要问题 |
| (一) 辨析活动设计重知识轻素养 |
| (二) 辨析活动设计重理论轻实际 |
| (三) 辨析活动设计重结论轻过程 |
| (四) 辨析活动设计重导向轻开放 |
| (五) 辨析活动设计重形式轻内涵 |
| 三、高中思想政治课辨析活动设计存在问题的原因 |
| (一) 部分高中思想政治教师辨析活动设计的意识不够 |
| (二) 部分高中思想政治教师辨析活动设计的能力不足 |
| (三) 教学课时有限制,教师的时间精力不足 |
| (四) 辨析活动设计本身难度较大 |
| 四、高中思想政治课辨析活动设计的策略 |
| (一) 转变观念,增强课堂辨析活动设计的意识 |
| 1. 关注活动型学科课程的定位 |
| 2. 明确辨析活动设计的价值 |
| 3. 提高辨析活动设计的积极性 |
| (二) 凸显观点,强调辨析活动的价值引领 |
| 1. 坚持知识观点和思想政治观点教育相结合 |
| 2. 注重辨析活动的导向性与开放性相统一 |
| 3. 突出辨析活动的思想政治引导和价值引领 |
| (三) 搭建桥梁,找准学科教学与辨析活动的契合点 |
| 1. 紧扣学科知识,巧设辨析活动的辩题 |
| 2. 根据教学需要,抓住辨析活动的时机 |
| 3. 坚持知以导行,延伸辨析活动的成效 |
| (四) 关注过程,提高学生参与辨析活动的积极性 |
| 1. 基于情境,在情境分析中展示观点 |
| 2. 基于案例,在案例分析中辨别观点 |
| 3. 基于问题,在问题探究中深化理解 |
| 4. 基于议题,在议题探究中拓展视野 |
| (五) 提升素养,增强教师指导辨析活动的实效性 |
| 1. 提高辨析活动指导的能力 |
| 2. 掌握辨析活动指导的方法 |
| 3. 加强辨析活动指导的针对性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）大学生思想政治理论课微博LCD教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究思路、内容与方法 |
| 四、研究的创新点、重点与难点 |
| 第一章 思想政治理论课微博LCD教学模式的构建 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式的构建缘由 |
| 一、微博的传播特征及其教学价值 |
| 二、思想政治理论课教学的特殊性 |
| 三、微博教学与其他网络教学载体优势比较 |
| 第二节 思政课微博LCD教学模式的构建依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、现实依据 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式的构建原则 |
| 一、即时性原则 |
| 二、精准性原则 |
| 三、可操作性原则 |
| 四、开放性原则 |
| 小结 |
| 第二章 思想政治理论课微博LCD教学模式概述 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式的基本架构 |
| 一、思政课微博LCD教学模式的概念与内涵 |
| 二、思政课微博LCD教学模式的基本构成 |
| 三、思政课微博LCD教学模式的运行 |
| 第二节 思政课微博LCD教学模式的功能 |
| 一、信息干预功能 |
| 二、课程教学辅助功能 |
| 三、虚拟现实互动功能 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式的优势与适用性 |
| 一、思政课微博LCD教学模式的优势 |
| 二、思政课微博LCD教学模式的适用性 |
| 小结 |
| 第三章 思想政治理论微博LCD教学模式的应用——以《思想道德修养与法律基础》课程为例 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式内容设计 |
| 一、思政课微博LCD教学模式的核心内容体系 |
| 二、思政课微博LCD教学模式运行数据采集 |
| 第二节 思政课微博LCD教学模式分模块运行数据分析 |
| 一、L模块的设计策略及运行数据分析 |
| 二、C模块的数据分析及精准引导策略 |
| 三、D模块的课堂操控及运行数据库构建策略 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式的辅助策略设计 |
| 一、慕课辅助策略 |
| 二、翻转课堂辅助策略 |
| 三、专题讨论模式辅助策略 |
| 小结 |
| 第四章 思想政治理论课微博LCD教学模式的运行评价 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式运行评价的意义与原则 |
| 一、评价的意义 |
| 二、评价的原则 |
| 第二节 思政课微博LCD教学模式运行评价程序与方法 |
| 一、思政课微博LCD教学模式运行评价程序 |
| 二、思政课微博LCD教学模式的评价方法 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式运行评价结果分析 |
| 一、思政课微博LCD教学模式的教学适应性分析 |
| 二、思政课微博LCD教学模式运行的可操作性分析 |
| 三、思政课微博LCD教学模式的教学实效可控性分析 |
| 小结 |
| 第五章 思想政治理论课微博LCD教学模式的反思 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式运行的阶段性回顾 |
| 一、思政课微博LCD教学模式内的运行与初期限制 |
| 二、思政课微博LCD教学模式外的桥接与中期瓶颈 |
| 三、思政课微博LCD教学模式的工作展望 |
| 第二节 微博思想政治理论课教学的平台局限性 |
| 一、微博圈子的相对封闭性 |
| 二、微博领域的过度娱乐化 |
| 三、微博运营的商业化操作 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式的优化发展方向 |
| 一、强化思政课微博LCD教学模式对于自媒体领域的影响力 |
| 二、拓展自媒体平台高校教师和学生意见领袖的个人影响力 |
| 三、常态化自媒体平台辅导员的联动互助与大学生虚拟生存实时动态监测 |
| 小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表论文 |
| 附录 |
（8）高中思想政治课辩论式教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究意义 |
| 六、研究方法 |
| 第二章 高中思想政治课应用辩论式教学的意义 |
| 一、有助于加深学生对知识的理解与内化 |
| 二、有助于培养学生的综合素质与能力 |
| 三、有助于促进学生情感价值观的培养 |
| 四、有助于促进学生转变学习方式 |
| 五、有助于丰富学生的学习内容 |
| 第三章 高中思想政治课辩论式教学的影响因素 |
| 一、教师和学生对辩论式教学的认可 |
| 二、教师的专业素质和教学理念 |
| 三、学生的学习习惯和思维水平 |
| 四、社会的保障条件 |
| 第四章 高中思想政治课适用辩论式教学的内容 |
| 一、《经济生活》适用辩论式教学的内容 |
| 二、《政治生活》适用辩论式教学的内容 |
| 三、《文化生活》适用辩论式教学的内容 |
| 四、《生活与哲学》适用辩论式教学的内容 |
| 第五章 高中思想政治课辩论式教学的实施 |
| 一、指导解读辩题,小组合作讨论 |
| 二、有序开展辩论,科学组织调控 |
| 三、深入总结观点,多元客观评价 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课辩论式教学的应用探讨（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一) 问题研究缘起与现状 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 选题的目的及意义 |
| (四) 研究思路与研究方法 |
| (五) 研究的创新之处 |
| 二、辩论式教学理论概述 |
| (一) 辩论学的理论与实践溯源 |
| (二) 辩论式教学的理论溯源 |
| (三) 辩论式教学的定义 |
| (四) 辩论式教学与辩论赛的区别 |
| (五) 辩论式教学与其他教学的区别 |
| 三、辩论式教学思想及方法探讨 |
| (一)辩论式教学的总体原则 |
| (二) 辩论式教学的设计理念 |
| (三) 辩题的选择原则及途径 |
| (四) 传统的辩论式教学模式 |
| (五) EX型自由辩论教学模式 |
| 四、高中思想政治课辩论式教学的设计与实践 |
| (一) 实施辩论式教学生生互辩的活动设计 |
| (二) 实施辩论式教学师生互辩的活动设计 |
| 五、结语与研究展望 |
| (一) 研究回顾与结论 |
| (二) 后续的研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）辩论式教学在中学思想政治中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 问题提出的缘由 |
| 1.1.2 问题提出的当今环境 |
| 1.2 国内外关于辩论式教学法研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究状况 |
| 1.3 辩论式教学法研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 研究的理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2. 辩论与辩论式教学相关概念综述 |
| 2.1 辩论与辩论式教学 |
| 2.1.1 辩论、辩论式教学与中学思想政治辩论式教学 |
| 2.1.2 辩论式教学的特点 |
| 2.1.3 辩论式教学法与一般传统课堂教学的区别1 |
| 2.1.4 辩论式教学法与辩论赛的区别1 |
| 2.2 辩论式教学法在中学思想政治教学中应用的必要性 |
| 2.2.1 辩论式教学的价值 |
| 2.2.2 中学思想政治需要辩论式教学 |
| 2.3 辩论式教学运用的原则 |
| 2.3.1 学生主体性与教师主导性相结合原则 |
| 2.3.2 启发性原则 |
| 2.3.3 整体育人原则 |
| 2.3.4 挑战性原则 |
| 2.3.5 适宜性原则 |
| 3 当前辩论式教学法在中学思想政治教学中的运用现状调查及存在问题与原因分析 |
| 3.1 辩论式教学法在中学思想政治教学中的运用现状调查 |
| 3.1.1 问卷的设计思路 |
| 3.1.2 问卷的发放与处理 |
| 3.1.3 辩论式教学法的现状调查—学生问卷调查结果分析 |
| 3.1.4 辩论式教学的现状调查——教师问卷调查结果分析 |
| 3.2 存在的问题分析 |
| 3.2.1 辩论式教学实施实效性低 |
| 3.2.2 辩论式教学工具化 |
| 3.2.3 辩论式教学仅仅局限在部分学生 |
| 3.2.4 辩论式教学流于表面化、形式化 |
| 3.3 存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 传统师生角色定位根深蒂固 |
| 3.3.2 思想政治学科与众多学科相比地位不高 |
| 3.3.3 教学评价过分重视学生成绩，忽视学生综合素质的提升 |
| 4. 辩论式教学在中学思想政治课教学中运用的实施路径 |
| 4.1.辩题的设计及课前准备 |
| 4.1.1 辩题选择的基本原则 |
| 4.1.2 辩题采集的主要途径 |
| 4.2.课堂辩论及过程控制 |
| 4.3 辩论的点评和总结 |
| 5 辩论式教学法在中学思想政治教学中运用的具体方法 |
| 5.1 建构和谐的师生关系，营造和谐、平等的课堂氛围 |
| 5.1.1 根据学生的心理和个性特点，营造良好的课堂气氛 |
| 5.1.2 着重培养师生平等对话意识，构建和谐的师生关系 |
| 5.2 着力提升教师的综合素质，积极探索实施辩论式教学法的路径 |
| 5.2.1 构建科学的教学理念，全面提高教师综合素质 |
| 5.2.2 积极探索实施辩论式教学法的路径 |
| 5.3 提倡生活化教学，吸引学生参与辩论 |
| 5.3.1 深挖时事中的焦点，设置辩题进行辩论 |
| 5.3.2 深挖生活资源，进行辩论式教学 |
| 6 辩论式教学法在中学思想政治教学中运用的教学案例 |
| 6.1 八年级思想品德第四单元《分清是非》辩论式教学法教学案例 |
| 6.2 人教版普通高中思想政治《必修2》政治生活——国际关系的决定性因素：国家利益 辩论式教学法案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学思想政治辩论式教学现状调查（教师卷） |
| 附录2 中学思想政治辩论式教学法现状调查（学生卷） |
四、辩论式教学——思想道德课教学的新尝试（论文参考文献）
- [1]辩论式教学在初中《道德与法治》教学中的应用研究 ——以《成长的不仅仅是身体》为例[D]. 相琪. 鲁东大学, 2021
- [2]“少教多学”范式在铜仁一中高中历史教学中的运用研究[D]. 蒲红蓉. 西南大学, 2021
- [3]高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例[D]. 张静. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]辩论式教学在初中英语教学中的应用研究[D]. 李娜. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]辩论式教学在高中思想政治课堂教学中的应用策略研究[D]. 吕金龙. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]高中思想政治课辨析活动设计研究[D]. 罗悦. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]大学生思想政治理论课微博LCD教学模式研究[D]. 张博. 中国地质大学(北京), 2018(09)
- [8]高中思想政治课辩论式教学的应用研究[D]. 陈逸琪. 上海师范大学, 2018(09)
- [9]高中思想政治课辩论式教学的应用探讨[D]. 黄凯. 广西师范大学, 2017(01)
- [10]辩论式教学在中学思想政治中的应用研究[D]. 朱国胜. 江西师范大学, 2017(03)