论体育运动会的建设

一、论体育游戏的建构（论文文献综述）

韩文娜^[1]（2021）在《中华民间儿童体育游戏的课程表达研究》文中提出生成于历史传统之中、植根于民间生活沃土、彰显儿童天性趣味的中华民间儿童体育游戏,蕴含着宝贵的可供现代体育课程开发和利用的课程资源。本论文旨在集中回答的核心问题是:如何将中华民间儿童体育游戏中所潜藏的教育意蕴,通过现代课程手段,转化为以立德树人、培育素养为导向的现代中小学体育课程的建设资源,以服务于新时代中国基础教育学校体育改革的推进和课程质量的提升。为回答上述问题,本文立足当代中国小学体育课程的发展实际,以促进学生全面发展、实现体育课堂育人质量提升为具体目标,以儿童认知、课程组织和多元文化课程转化等教育学、心理学和体育学原理为理论前提,采用历史史料梳理、学术文献分析、课程田野调查、专家对话访谈、教学案例设计等质性研究和量化统计相结合的方法,遵循历史与当下相统一的问题导向,按照“有什么”“为什么”“是什么”“怎么样”的解题思路,尝试论证中华民间儿童体育游戏资源有效表达转译为现代体育课程语言的学理依据与实践进路。本文共分6章,其内在的逻辑理路如下:绪论从缓解当下课程危机的现实情境和推进体育课程现代化研究的学术意义出发,描述本文选题的缘起并介绍论文的解题设想和基本架构。第一章首先以历史学的方法,在史料梳理基础上再现1949年以前中华传统民间儿童体育游戏所承载的社会教化功能。第二章转向现实关切,力争回答以民间传统形态遗存至今的儿童体育游戏在发挥课程育人和课程改造方面,能带来怎样的积极影响与正向价值。课程表达的价值目标与当下现状间存在实际落差。准确测量这一落差、找到课程表达困阻症结之所在,正是第三章的主题。在揭示民间体育游戏实现当下体育课程表达的困境及其成因之后,第四章集中对课程表达的原理与程序进行设计,即在规范层面提出民间儿童体育游戏中的什么元素,在现代体育课程中的哪些环节,以何种载体和形式实现表达。其中所涉及的课程化理论问题构成本文研究的难点。紧随理论设计,论文第五章聚焦实践案例,以学生发展一般素养和体育学科核心素养为上位指南,为体育游戏育人作用的发挥设计了文化价值、身体素质和运动能力三大课程表达功能区,为了更好的确认本研究提出的民间体育游戏课程表达体系构建的应用价值,本研究在后期初步检验了课程表达的效果。通过对专家访谈,对授课教师和小学五年级的学生进行问卷调查,实践检验结果分别为:有质量的体育课,有内涵的体育课和有意思的体育课。证明中华民间儿童体育游戏的课程表达既有文化内涵又有实践意义。由于事关课程实施的可操作性,故此本章构成研究的重点。论文第六章研究民间儿童体育游戏实现合理课程表达的外部环境,力争构建学校、家庭、社区和社会四位一体的促进游戏资源向课程资源转化的保障体系,由此形成实现体育游戏课程表达的内外合力。论文研究结论如下:1、将中华传统儿童体育游戏表达为现代课程语言,能够强化当下中国的中小学体育课程的全面育人功能,探索体教融合的实践新路。2、中华传统儿童体育游戏是基于儿童娱乐天性的社会交往活动。以儿童“兴趣”为切入点,通过游戏为手段,可以构建儿童社会交往的实践路径,从而避免生硬灌输。3、当前民间儿童体育游戏存在使用频率较低且类型单一等问题,不能释放其应有的功能来激活校园活力。但大部分教师对其文化价值等教育价值存在一定认可。4、课程表达不是用传统民间体育游戏取代现代体育课程,而是旨在汲取其优长,强化现代体育课程的育人功能。5、将传统游戏转译为现代课程语言遵循着现代课程表达的规则与程序,包括课程目标的厘定、游戏资源的遴选及其在现代课程体系中的嵌置等步骤。6、学生发展一般素养和体育学科核心素养是实现现代体育课程返本开新的重要遵循。7、加强顶层制度支持,着力民间体育游戏落地课堂的政策引导;强化学校组织支持,创设民间体育游戏课程表达的学校文化;巩固家庭活动支持,构建民间体育游戏课程表达的家校联动;培育社区空间支持,促进民间体育游戏课程表达的场域延伸。

张悦^[2]（2020）在《幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究》文中指出户外体育游戏作为幼儿园主要的户外活动之一,不仅能够增强幼儿的体质、提升对环境的适应能力,还能培养幼儿勇敢、坚强的意志品质、积极向上的乐观态度。《幼儿园工作规程》中指出:“在游戏过程中给予适当指导,保持愉快的情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。”幼儿园大班户外体育游戏中,教师既要尊重幼儿的自主性,又要进行适度的指导,教师有效的指导能够使幼儿锻炼身体、获得相应技能的同时,还促进幼儿积极情感以及社会性的发展,是孩子在游戏中获得进步的“催化剂”。本研究运用文献法、观察法、访谈法,从大班户外体育游戏教师的指导入手,通过游戏前游戏材料的准备、游戏内容的选取,游戏过程中的指导以及游戏的评价四方面对教师指导情况进行研究。笔者通过研究,深入剖析幼儿园大班教师在户外体育游戏指导中存在的问题,主要有:游戏材料数量投放不足、自制材料相对较少、游戏内容重复率高、部分游戏内容适宜性不高、教师指导语言运用不当、指导角色不准确、教师干预过多、游戏评价以教师为主、幼儿为辅。针对存在的问题,笔者通过对教师进行访谈,发现问题存在的原因主要由幼儿园层面:有关户外体育游戏的制度不完善、游戏材料的管理不当、教研内容不充实;教师层面:教师儿童观、游戏观不够科学,专业知识缺乏、教师户外体育游戏指导经验不足等方面构成。笔者针对所发现的问题,从以下几个方面提出相应的改进策略:幼儿园健全相关制度,规范教师指导行为、幼儿园创设学习环境,提高教师指导水平、教师充实游戏材料,优化儿童游戏体验、教师丰富游戏内容,促进儿童全面发展、教师适当指导游戏,促进儿童主动性发展、教师关注游戏评价,促进儿童多元发展。最后对本次研究进行总结,提出不足并进行了展望。

刘玥^[3]（2020）在《童谣融入幼儿体育游戏的实践研究》文中研究表明童谣是源于儿童生活反映儿童兴趣的传统文化艺术瑰宝,是非物质文化遗产的重要组成部分,同时也培养幼儿的民族认同感。幼儿时期的爱国主义教育是必不可少的,幼儿园必须要重视幼儿对我国优秀传统文化的汲取和吸收。童谣也是儿童所喜闻乐见的传统文化,童谣本身就出于儿童之口,伴随游戏而生,将童谣融入幼儿体育游戏之中不仅能更好地传承优秀传统文化,也丰富了幼儿体育游戏的内容。本研究基于文献法、行动研究法等深入幼儿园进行研究,首先了解到幼儿园对于童谣融入幼儿体育游戏的开展现状,许多教师还没有将童谣融入幼儿体育游戏的想法。在此基础上,笔者搜集了大量的有效资源,通过查阅文献、发放问卷、访谈教师、社区老人等,为活动的设计和开展积累了充分的资源储备。笔者依据前期积累的活动资源,展开了实践研究。实践研究一是将筛选出的流传下来的继承式童谣体育游戏来激发幼儿对童谣体育游戏的兴趣;实践研究二是基于幼儿已有经验的童谣和体育游戏,并将两者进行结合,通过实施再造式童谣体育游戏来增加幼儿的情感体验;实践研究三基于幼儿已有的童谣经验,与幼儿一起制定规则,实施创造式童谣体育游戏,促进幼儿多元化发展。结合实践研究,提出童谣融入幼儿体育游戏策略。首先要有效整合童谣资源,拓展民间游戏收集途径;筛选出适合幼儿发展的活动内容,结合多样性的改变策略,改变基本动作,激发幼儿兴趣;创新排序规则,丰富游戏形式;巧用体育器械,增加游戏趣味;分组进行游戏,加强幼儿互动来不断丰富幼儿的情感体验,促进幼儿健康发展。在此活动中,赋予童谣生命力,激发幼儿对童谣的兴趣;丰富幼儿体育游戏的内容,培养儿童的规则意识,促进儿童的健康发展,促进儿童社会性发展;传承传统文化,丰富了幼儿传统认知,使幼儿得到全方位发展。

张婧^[4]（2020）在《黔东南T县A幼儿园苗族民间游戏园本课程开发个案研究》文中提出苗族民间游戏作为一种苗族幼儿喜闻乐见的娱乐活动形式,是幼儿园不可多得的优秀教育资源。本研究以黔东南T县A幼儿园为个案进行研究,从黔东南T县A幼儿园苗族民间游戏园本课程开发的目标设定、内容选择、组织与实施、评价体系这四个方面对其现状进行阐述。发现幼儿园关于苗族民间游戏的园本课程开发促进了幼儿身心健康和谐发展和幼儿园教师的专业成长,初步形成了苗族民间游戏园本特色课程,继承和弘扬了苗族民间游戏文化。其积累了许多成功的经验,如设定明晰的苗族民间游戏园本课程目标,以苗族节日习俗为主题进行开发,立足于实践关注苗族民间游戏开展的过程,注重家园合作共同拓展苗族民间游戏形式等,这些都为今后进一步的深入研究提供了实践基础和动力支持。同时,受多种因素影响,幼儿园在苗族民间游戏园本课程开发的过程中,常常会遇到一些意想不到的困惑,如其的内容有待整合、形式有待丰富、评价有待完善。因此,提出了整合内容、丰富形式和完善的个人思考与建议,希望更好的促进A幼儿园苗族民间游戏园本课程的开发,为民族地区的幼儿园对于民间游戏园本课程开发提供一定的案例支持和借鉴。

陈若阳^[5]（2020）在《幼儿园混龄体育游戏推进策略的行动研究》文中研究说明基于国家全面实施一对夫妇可生育两个孩子的政策背景,家庭中二孩数量与日俱增,同时,幼儿的运动能力欠缺,幼儿的社会性发展成为亟需解决的问题。混龄体育游戏正是打破年龄界限,扩大幼儿的交友范围,有利于其社会性发展,同时为幼儿之间的动作学习与巩固提供了模仿与创生的平台。本研究采用行动研究范式,结合文献法、访谈法、问卷调查法、观察法,以“阳光体育”为园本特色的XK园为研究场域,以混龄体育游戏为研究对象,探索不同阶段及其推进策略。研究结论:1)根据幼儿的动作和社会性发展,本研究把整个行动研究历程分为四个阶段:萌芽期——探索期——稳定期——拓展期。2)每一阶段具有各自的特征与问题,从而需要不同的策略推进。萌芽期,通过营造家庭氛围、间断性混龄、分层熟悉规则的策略丰富幼儿的游戏经验。探索期,通过聚焦异龄互动、构建弹性化环境的策略诱导幼儿主动探索。稳定期,通过诱导异龄同伴协商、分层设定目标的策略促使幼儿自主解决问题。拓展期,通过以强带弱、团队激励的策略拓展幼儿的游戏经验。3)行动实施后,幼儿的身体素质增强,动作更加协调、灵敏;幼儿交往能力提高,社会性得到了进一步发展。教师的观念转变,指导能力提高。研究者的反思能力和研究能力提高。

杨娟^[6]（2020）在《遵义市G幼儿园大班民间游戏“丢沙包”活动优化的行动研究》文中进行了进一步梳理民间游戏是民间传统文化的重要载体,积淀着丰富的民间智慧,是幼儿重要的成长资源。依循民间游戏之内在逻辑,优化幼儿园民间游戏活动,使之成为幼儿园教育质量提升的重要路径,已逐渐成为当前学前教育理论与实践的重要课题。本研究以民间游戏“丢沙包”为切入点,采用行动研究的范式,辅之以观察法、访谈法和作品分析法展开研究。研究通过集体教学活动、区域活动以及在一日生活活动过渡环节的个别活动,不断地反思和调整活动方案,最终寻找出一条民间游戏融入幼儿园教育活动的路径。本研究采用“三段式”行动研究,将民间游戏“丢沙包”活动设计为三阶段:走进“丢沙包”游戏——探索“丢沙包”游戏——创新“丢沙包”游戏。最后探索得出民间游戏“丢沙包”融入幼儿园课程的路径,并通过这一游戏找寻出民间游戏融入幼儿园课程的路径。从以上三轮行动研究过程看,欲优化幼儿园民间游戏活动,须厘清几个基本问题,即,目标制定的“教育性”和“层次性”、内容选择的“适宜性”和“生活性”、实施过程的“游戏性”和“渐进性”,结果评价的“多元性”和“动态性”,等等。唯其如此,幼儿、教师及民间文化三者方能联动共生与发展。

黄翠芸^[7]（2020）在《农村小规模幼儿园混龄游戏活动开展的状况调查》文中指出2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》直接推动了农村幼儿园的建设,据调查统计表明,截止2017年农村幼儿园达到90182所,数量占比达69.03%。随着农村幼儿园的普及以及城镇化进程的加快,农村幼儿园招生数量逐渐减少,小规模幼儿园在农村幼儿园中的占比越来越高。大部分农村小规模幼儿园为了节约教育资源开始采用混龄编班的教育组织形式,幼儿园基本游戏活动也以混龄游戏活动为主,但由于设施设备相对落后、游戏材料匮乏、幼儿园教师数量有限且受专业能力的限制,混龄游戏活动开展的质量并不高。本研究选取位于甘肃省临夏市康乐县的一所农村小规模幼儿园为研究对象,采用观察法、访谈法和案例分析法对G园开展混龄游戏活动的现状进行分析,发现G园在开展混龄游戏活动过程中存在活动目标不明确、活动材料缺乏、活动类型单一、教师指导不合理等问题。针对G园存在的问题,笔者结合混龄游戏理论设计出一套适合G园的混龄游戏活动方案,该方案在游戏活动目标制定和内容选择上充分考虑G园现状,使该园幼儿都可参与其中并有所收获。在游戏活动开展过程中,G园幼儿语言能力、身体技能与社会交往能力得到提高,教师的指导能力也得到了提升。此次研究发现,农村小规模幼儿园混龄游戏活动开展存在诸多问题,基于这些问题,结合本次实践结果提出以下建议:一是通过多种渠道提升教师专业知识与能力;二是结合混龄幼儿身心特点,设计游戏活动;三是聚焦混龄特点,设计与实施游戏活动;四是鼓励家长参与混龄游戏,构建学习共同体。

易波^[8]（2020）在《基于合作游戏培养大班幼儿亲社会行为的研究》文中提出合作游戏是幼儿园较大年龄段幼儿开始出现的游戏形式,由两个及以上的同伴,为某一共同目的相互配合完成的具有利他行为的游戏活动。在合作游戏中能够培养幼儿的亲社会行为发展,那么,基于什么样的合作游戏能够培养幼儿的亲社会行为发展?如何通过合作游戏培养幼儿的亲社会行为呢?本研究共五个章节,第一章为绪论,阐述研究意义,理论基础与文献综述,以及相关概念界定。第二章为研究设计,本研究以大班幼儿为研究对象,大班幼儿正处于社会敏感期幼小衔接阶段,合作游戏是较高级别的游戏形式,选择大班幼儿为研究对象最为合适。本研究主要运用的研究方法为观察法,访谈法,案例分析法,通过观察幼儿游戏时的状态,笔者以学习故事的形式进行观察记录,分析合作游戏中大班幼儿的亲社会行为。本研究对大班幼儿进行访谈,更加直观地了解幼儿的性格特点及其行为原因,通过整理记录的案例结合访谈内容,便于对合作游戏中培养大班幼儿的亲社会行为进行分析。第三章为笔者发现在合作游戏中存在诸多问题,对合作游戏过程中存在的问题以及原因进行分析。在第四章分析了合作游戏对于培养大班幼儿亲社会行为的价值,以及合作游戏中包含的亲社会行为品质。最终在第五章笔者对本研究的不足之处进行反思,并从不同维度提出了关于在合作游戏中培养大班幼儿亲社会行为的相关教育建议。得出结论:合作游戏对亲社会行为有积极影响,能够促进幼儿的亲社会行为发展。本研究发现:首先,合作游戏能够促进幼儿亲社会行为的发展,如合作性棋盘游戏、体育游戏都能够在一定程度上促进幼儿亲社会行为的发展;其次,本研究从幼儿园、教师、家长三个方面分别提出了在合作游戏中培养大班幼儿亲社会行为的教育建议。如教师应树立榜样在一日生活中体现亲社会行为,在活动中注重对幼儿亲社会行为的培养,对幼儿在游戏中的情况给予有效评价强化幼儿亲社会行为;作为家长应注重个人亲社会行为修养,为幼儿树立良好榜样,家园共育积极与幼儿园配合协作;幼儿园方面应创设环境培养幼儿亲社会行为意向,重视合作游戏的价值为幼儿提供游戏平台,争取家庭的配合。

龙金林^[9]（2020）在《学前教育名师工作室卓越幼儿园教师培养的个案研究》文中研究说明近年来,为加快学前教育发展和加强学前教育改革,我国颁布了一系列的政策文件,指出要加强幼儿园教师队伍建设,培养一批卓越幼儿园教师。卓越幼儿园教师队伍建设是提高学前教育质量有效措施,也是学前教育改革与发展的突破口。学前教育名师工作室作为教师学习共同体的一种新形式,成为了培养卓越幼儿园教师的新平台。本研究以长沙市岳麓区L学前教育名师工作室为研究个案。研究方法主要有问卷调查法、访谈法和文本分析法。通过分析L学前教育名师工作室的构成、管理及研修工作,了解其成员的构成、工作目标、管理机制和培养幼儿园教师采取的研修形式、开展的研修活动及所获得的研修成果。研究发现,L学前教育名师工作室学员的研修成果斐然,且部分学员脱颖而出,达到卓越教师条件。笔者通过对三位优秀学员进行研修个案分析,将研修经验归纳为四点:一是明确个人三年发展规划,积极参加工作室活动;二是把握工作室研修机会,努力提升自我;三是加强自主阅读,注重形成反思能力;四是科学理论指导实践,不断提升教科研能力。研究还发现,L学前教育名师工作室在运行中存在工作目标不够清晰、一些学员成长动力不足、挖掘整合资源不够丰富、学员研修支持体系不完善等问题。针对以上问题,笔者提出提升学前教育名师工作室培养卓越幼儿园教师实效的四点建议:明确工作室工作目标,准确定位学员研修目标;制定科学合理的考评激励制度,调动学员研修热情;拓宽名师工作室研修资源,丰富学员研修活动;完善相关制度,进一步优化学员研修路径。

李凡^[10]（2020）在《大班户外游戏指导的研究 ——以大理Z幼儿园为例》文中研究表明户外游戏活动是大班幼儿在园活动的基本内容之一,可以促进幼儿的发展。由于其特殊的活动场地,幼儿教师经常需要对其引导。缺乏对幼儿游戏的有效引导,对幼儿无疑是一个巨大的损失。所以本研究以教师在大班户外游戏活动的指导为研究的对象,发现教师指导在哪些方面存在问题,再分析出影响因素,并为游戏指导提出建议。本研究主要将观察法、访谈法和文献法三种研究方法进行整合,同时,在大理Z幼儿园实习了三个月,从户外体能、建构、沙水、角色和体育5种游戏活动中共收集227个大班户外游戏指导样本。本研究调查的大班户外游戏活动,主要来自户外体育、建构、沙水等5种户外游戏活动,并分别从这5种户外游戏活动中观察教师指导的方式、策略和效果。如大班户外体能游戏的现状是:首先,教师的语言指导运用频率最多且指令式和询问式是最常用的方式,语言加动作使用频率居中且主要是以教师帮助纠错为主,动作指导占比最少且倾向于直接动手操作;其次,教师是互动的发起者,幼儿只是参与者,并且教师偏向于对幼儿进行直接指导和维持班级的纪律;然后,教师对幼儿的个别指导占多数,集体的指导次之,分组的指导最少;最后,教师会对幼儿进行指导的主要原因是当幼儿出现消极行为、危险行为和活动无法继续。通过对现状的分析,发现在户外游戏活动指导中存在诸多问题,如在大班户外体能游戏活动中,教师指导存在“高控”现象;教师指导介入主观频繁;教师指导以指令式语言为主,缺乏鼓励式语言;教师指导以保证幼儿安全为主;教师指导主要是为了完成教学目标。在这项研究中,教师、儿童、环境与材料这三个方面都是分析影响教师指导的因素。在这些因素的基础上,根据5种活动存在的问题进一步提出建议,希望能对提高教师游戏指导质量有所帮助。如对大班户外体能游戏指导提出的建议如下:尊重幼儿的游戏主体性;学会“静观其变”,减少主观、频繁介入行为;多用鼓励、赞扬指导语言,减少指令式语言;切勿过度重视幼儿安全;指导要将教学目标与幼儿兴趣相结合。

二、论体育游戏的建构（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论体育游戏的建构（论文提纲范文）

（1）中华民间儿童体育游戏的课程表达研究（论文提纲范文）

（2）幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究（论文提纲范文）

（3）童谣融入幼儿体育游戏的实践研究（论文提纲范文）

（4）黔东南T县A幼儿园苗族民间游戏园本课程开发个案研究（论文提纲范文）

（5）幼儿园混龄体育游戏推进策略的行动研究（论文提纲范文）

（6）遵义市G幼儿园大班民间游戏“丢沙包”活动优化的行动研究（论文提纲范文）

（7）农村小规模幼儿园混龄游戏活动开展的状况调查（论文提纲范文）

（8）基于合作游戏培养大班幼儿亲社会行为的研究（论文提纲范文）

（9）学前教育名师工作室卓越幼儿园教师培养的个案研究（论文提纲范文）

（10）大班户外游戏指导的研究 ——以大理Z幼儿园为例（论文提纲范文）

四、论体育游戏的建构（论文参考文献）

• [1]中华民间儿童体育游戏的课程表达研究[D]. 韩文娜. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究[D]. 张悦. 内蒙古师范大学, 2020(03)
• [3]童谣融入幼儿体育游戏的实践研究[D]. 刘玥. 喀什大学, 2020(07)
• [4]黔东南T县A幼儿园苗族民间游戏园本课程开发个案研究[D]. 张婧. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]幼儿园混龄体育游戏推进策略的行动研究[D]. 陈若阳. 浙江师范大学, 2020(02)
• [6]遵义市G幼儿园大班民间游戏“丢沙包”活动优化的行动研究[D]. 杨娟. 贵州师范大学, 2020(06)
• [7]农村小规模幼儿园混龄游戏活动开展的状况调查[D]. 黄翠芸. 天水师范学院, 2020(06)
• [8]基于合作游戏培养大班幼儿亲社会行为的研究[D]. 易波. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [9]学前教育名师工作室卓越幼儿园教师培养的个案研究[D]. 龙金林. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]大班户外游戏指导的研究 ——以大理Z幼儿园为例[D]. 李凡. 大理大学, 2020(05)

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