一、青春期的生理变化（论文文献综述）
成丹青[1]（2021）在《小学女生家庭性教育现状研究 ——以上海市为例》文中认为小学女生家庭性教育的实施对女孩身心健康、和谐发展具有非常重要的作用和意义。如何对小学女生进行家庭性教育,是一个摆在我们面前的重要课题。为了研究上海地区父母对小学女生实施家庭性教育的现状,本研究将上海地区370名小学女生父母作为主要研究对象,通过问卷调查的形式,了解父母的家庭性教育观念、家庭性教育实施情况以及实施家庭性教育时遇到的主要困难及希望获得的帮助,发现小学女生父母在实施家庭性教育时存在的主要问题有:家庭性教育观念落后;家庭性教育知识匮乏;缺乏正确的家庭性教育方式。继而对8位女生父母、4位小学在编教师、2位家庭性教育专家进行访谈交流,从国家、社会、学校、家庭四个层面深入探析了影响小学女生家庭性教育开展的原因,发现影响小学女生家庭性教育开展的国家因素有“小学女生家庭性教育的立法缺失、小学女生家庭性教育指导服务体系缺失”;社会因素有“指导小学女生家庭性教育的社会资源不足、‘性’信息泛滥冲击小学女生父母的家庭性教育观”;学校因素有“学校对小学女生家庭性教育缺乏关注、学校对小学女生家庭性教育缺乏有效指导”;家庭因素有“父母成长环境的影响、父母自身素质的影响、亲子关系的影响”。针对以上问题及原因分析,在查阅大量文献资料和参考国内外家庭性教育成功经验的基础上,结合我国的本土情况,笔者从“国家、社会、学校、家庭”四个方面提出了提升对策。国家可以通过“颁布国家政策,为小学女生家庭性教育提供保障;开办家长学校,推动小学女生家庭性教育开展;开发社区资源,为小学女生家庭性教育提供多样化的学习渠道”为小学女生家庭性教育提供保障和支持;社会则应“加大宣传推广力度,为小学女生家庭性教育提供社会支持;加强网络文明建设,为小学女生家庭性教育创造干净的环境”为小学女生家庭性教育营造科学、干净的环境;学校可以通过“家校合作,共筑小学女生家庭性教育平台;以学生为本,指导父母开展小学女生家庭性教育”为小学女生家庭性教育提供助力;家长应当“更新观念,摈弃对小学女生家庭性教育的偏见;觉醒意识,端正小学女生家庭性教育态度;参与学习,提高小学女生家庭性教育能力;加强沟通,优化小学女生家庭性教育环境”从而提高小学女生家庭性教育开展水平,为小学女生实施更加科学的家庭性教育。本论文共分为六个部分:第一章介绍了选题的缘由和研究的价值,综述了学界目前对家庭性教育的已有研究,同时还介绍了本论文的研究思路及方法。第二章对本论文涉及的相关概念进行了界定,并指出了本研究的三大理论基础。第三章将问卷调查的数据以及部分访谈实录的分析结果进行系统呈现。第四章在问卷数据及访谈结果的基础上加以分析和研究,探讨了上海地区的小学女生父母在开展家庭性教育的过程中存在的主要问题及背后原因。第五章在前几个部分的分析和研究的基础上,为推动小学女生父母开展家庭性教育提供对策。结语部分介绍本研究的研究结论及不足之处,并为学界今后的研究提供建议。
尚正进[2]（2021）在《初中生物学教学中渗透性健康教育的实践研究 ——以人教版七年级下册为例》文中认为近年来,青少年性生理成熟提前已经成为一个世界性的现象,然而在我国农村,性健康教育极度滞后,导致青少年出现了许多性健康问题,尤其是青少年性犯罪事件频频发生,给社会造成了诸多不良影响,这种现象尤其在乡镇初中学生中更为突出,乡镇初中学生由于家长大多外出务工且文化程度普遍较低,导致这些孩子们家庭教育十分缺乏,而性健康方面的教育尤为缺乏,因而对乡镇初中学生进行性健康方面的教育迫在眉睫。因此,学校和教师应当承担起对学生进行性健康教育的使命,尤其是生物学教师,在生物学教学过程中应重视和加强对学生进行性健康方面的教育,让学生在学习生物学知识的同时也能接受到足够的、科学的性健康教育。本文通过文献阅读、问卷调查以及实践研究等方法,在充分了解国内外性健康教育研究现状的基础上,以赫章县乡镇初中的22名生物学教师和古达中学的650名学生为调查研究对象开展实践研究。通过问卷调查了解赫章县乡镇初中生物学教学中渗透性健康教育的现状情况,同时从古达中学七年级中选取两个平行班作为实施渗透性健康教育的教学实践对象,通过实践研究探讨在生物学教学中渗透性健康教育对学生性知识、性心理、性观念以及生物学成绩的影响效果。通过教师问卷及学生问卷的调查结果发现:从性健康教育现状来看,乡镇初中生物学教师和学生对待性健康教育都很重视,分别有95.45%的教师和89.42%的学生认为进行性健康教育是很有必要的,然而开展性健康教育的情况却不容乐观,原因是在实施性健康教育的过程中还存在许多困难,其中有81.10%的教师认为主要困难是中国人对“性”很忌讳。从教师性知识水平来看,多数教师掌握性知识的水平较高,具有进行性健康教育的性知识储备,但多数教师还未找到合适的方法与学生交流“性”话题。从学生性知识、性心理及性观念现状调查来看,多数学生性知识非常薄弱:了解月经或遗精形成原因、知道女性产生卵细胞的器官、男性产生精子的器官以及精子和卵细胞相遇的地方等相关性知识的学生比例均低于30%。同时多数学生有着错误的的性心理及性观念,调查学生中仅有23.80%的学生能以正常的心理面对第一次月经或遗精,有超过40%的学生不能坚决抵制黄色书刊、黄色网站、光碟等,他们认为可以通过这些途径获取性知识。通过教学实践研究发现:教学实践结束后,对实验班和对照班的性知识、性心理及性观念和生物学成绩三个方面进行后测分析,并将后测结果进行独立样本t检验,所得P值分别为0.000、0.048和0.020,其P值均小于0.05,可见教学实践后实验班和对照班在性知识、性心理及性观念和生物学成绩方面均存在显着性差异。同时对实验班学生的性知识、性心理及性观念和生物学成绩进行了前、后测分析,并将实验班三个方面的前、后测结果进行配对样本t检验,其P值分别为0.041、0.000和0.000,P值均小于0.05,表明教学实践后学生的性知识、性心理及性观念和生物学成绩均显着高于教学实践前的成绩。综上所述,通过现状调查与教学实践研究得出,学生性知识比较欠缺,乡镇初中生物学教师都很重视性健康教育,在初中生物学教学中渗透性健康教育是可行的,在教学中渗透性健康教育能帮助学生提高性知识和生物学知识水平,并对初中生形成健康的性心理以及树立正确的性观念有着积极的作用。期望各乡镇初中生物学教师在生物学教学过程中重视学生的性健康教育,帮助学生获得科学的性知识、养成健康的性心理、树立正确的性观念,从而减少乡镇初中青少年各类与性有关的问题的发生。
王博[3]（2020）在《初中《道德与法治》信息化教学资源的设计开发研究》文中指出教育部于2010年制定了《中长期教育改革及发展规划纲要（2011-2020）》,第一次将“教育信息化”列入“国家信息化发展战略”之中,2014年推出的《利用信息化手段扩大教育资源覆盖面有效机制》中,明确要求在教育领域广泛应用现代信息技术,更进一步共享优质资源,推动教育公平,提升教师和学生的信息技术素养。在初中道德与法治教学中,以新课程理念和特点为基础,对当前初中道德与法治课程信息化资源开发中存在的问题,与一线教师和学生开展访谈、问卷调查活动,并进行教学资源的设计开发,对信息化教学资源的开发过程、教学过程等进行论述,对信息化教学方式前后的教育现状、课堂观察情况的对比分析,信息化教学有助于创设良好的课堂氛围、提升学习效率、提高学习成绩,按课前、课中、课后三个环节信息化教学提出建议。因此设计了动画型、真实案例型信息化教学资源,此类信息化教学资源以学生为核心主体,运用大量情景式案例视频和有趣的动画视频,这样的课程资源富有趣味性而且生动形象,更容易激发学生知识探索的欲望。信息化教学资源是时代进步与技术进步在教育领域的资源体现,作为一种重要教学资源形式,目前已经被广大教育工作者普遍认可。在初中道德与法治课程信息化学习形式的应用中,做好信息化教学资源的设计开发和教学工作,对于提高课堂效率、深化教材内容、落实课标要求、推进教育创新都有着重要的作用和意义。
王育聪[4]（2020）在《初中《道德与法治》课中的青春期教育研究 ——以延安市宝塔区城区初中为例》文中提出初中阶段是初中生由儿童向成人发展过渡的青春期阶段,是初中生身心发展的重要关键时期。初中《道德与法治》课程是义务教育阶段以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的一门综合性课程,抓住《道德与法治》课这一青春期教育的主渠道和主阵地,加强和改进初中生的青春期教育,对于促进和保证初中生全面健康成长具有十分重要的意义。本研究以延安市宝塔区三所初中为例,通过调查这三所初中在《道德与法治》课中青春期教育方面的现状,发现问题、分析问题并提出对策,从而为初中《道德与法治》课青春期教育提供有益借鉴。通过调查分析发现,初中《道德与法治》课中的青春期教育主要存在以下问题:一是教育内容不够科学,教材内容设置上的科学性有待提高,缺少《道德与法治》课青春期教育的课下再教育的校本课程;二是教育教学水平偏低,主要表现在教师的教学设计不合理及教师专业学习能力的欠缺;三是教育评价导向不明,教育评价主要集中在对学生学业水平上;四是教育生态系统有待改善,缺少政府政策的支持、学校的保障及家长和社会的支持。针对这些问题进行原因分析,主要分析了教师学生、政府、家庭和社会在观念和认识方面的误区;由于政策导向的偏差而导致的升学考试导向和知识导向的负面影响;教师专业素质较低;缺少系统完备的评价体系。对此提出了五点对策,即提高各主体的认识并更新观念、健全教育政策、深化教育教学改革、提升教师的教育教学能力、健全教育评价体系。
王婷[5]（2020）在《中小学性教育课程设计及教学效果评价 ——以昆明市S校为例》文中研究指明中小学生的健康与发展事关民族前途和国家未来,近几十年来,我国青少年的性成熟年龄有不断提前的趋势,随着时代发展,学生的性观念逐渐开放,但同时他们普遍缺乏对于性健康和生殖健康知识的正确认识,在成长过程中可能面临着性传播疾病及性别暴力等多方面风险,通过学校课程对中小学生进行性教育至关重要。本研究从文本分析与实证研究两方面入手对中小学生学校性教育进行探索,首先通过问卷调查的方式对昆明市两所学校共1800名中学生进行性知识、性态度、性行为与性法制三个方面的考察,了解近十年间中学生接受性教育情况以及需求变化;并对中国知网数据库2009至2019十年间涉及青少年性教育的文献进行共词聚类分析,通过梳理文献的方式了解近十年我国中小学生性教育的研究热点。结合问卷调查及文本分析结果,设计出适合实验学校学生实际需求的教学大纲及教学设计,并对实验学校小学学段及初中学段的669名学生开展性教育课程教学。利用具有较好信度、效度的性教育评价量表对其实际性教育课程教学效果展开评估。通过对近十年间国内中小学生性教育研究热点进行共词聚类分析,结果显示:文献总发文量较少,发文量增加速度较缓慢,但是总体上呈现持续上升趋势;研究热点多集中在“健康知识”“性行为”“性道德”“性认知”等方面;对于全面性教育的研究开展时间较晚且发文量少,该研究领域的核心作者仅一人。通过对昆明市两所中学初高中学生的问卷调查,结果表现为被试获取性教育的来源存在性别差异,男生获取性教育的首要来源为互联网,女生获取性教育的首要来源为学校老师;性生理知识是中学生所接受性教育的主要内容,数据显示接受调查的女生中九成以上接受过性生理知识相关教育;中学生对于性传播疾病的了解情况有随年级升高而增加的趋势,但不同性别的掌握情况存在有不平衡性;对其自身性别悦纳程度有随着年纪增长逐渐降低的趋势,女性中学生对自己性别的悦纳程度低于男性中学生;调查结果显示多数中学生对性少数学生持友善、包容的积极态度。通过实践研究收集到的前、后测调查结果进行数据统计分析,得到以下结论:性教育教学过程中需适时适度的传递全面的性知识;多样化的教学方式促进知识与技能并重的性教育核心素养养成;性教育教学中需防范性别刻板印象对学生的消极影响;积极构建家庭-学校-社区三位一体的性教育阵地;系统性的性教育课程有助于中小学生构建正向性态度。在本研究中介绍了性教育课程大纲及教学案例,并对教学效果进行评价,期望对今后中小学性教育课程开设提供参考。
王沛文[6]（2020）在《适应小学阶段“性教育”活动的教学空间环境模式研究》文中研究指明青少年时期的心理健康状况对其未来人格发展产生深刻影响,而性教育是心理健康教育的重要内容。现阶段中国青少年的性教育严重缺失,特别是小学阶段系统的性教育几乎为零。因为缺乏防范性侵知识,不能正确看待理解性行为及两性关系,而导致青少年性侵案件频发、堕胎比例增高等,产生极为恶劣的社会影响,严重阻碍青少年健康成长。我国的性教育开展已刻不容缓。但性教育不同于传统知识的讲授,由于课程内容涉及大量敏感词汇,按照传统方式讲授会使人感觉羞涩、难过。缺乏适合性教育开展的教学模式及教学空间是导致性教育无法开展的重要原因。本研究以降低学生在性教育过程中的羞涩程度,提高性教育授课参与度为目的,通过实验等方式,探讨适合小学阶段儿童的性教育教学组织、空间模式及教学空间物理环境。首先对国际颁布的性教育文件和国内的性教育政策进行了整理,分析整理了国内外性教育的理论和空间方面的研究。在总结性教育的相关概念界定及儿童的心理行为特征的基础上,对收集到的国内现阶段较权威的性教育课程课件进行梳理,整理出课件的主要知识点和课程的羞涩程度,并针对于羞涩内容进行了课程敏感度研究。进而在小学进行性教育授课实验,通过对性教育中儿童情绪反应和行为特征的研究,观察并总结小学阶段儿童在性教育课程中情绪反应和行为特征,提出小学阶段性教育教学空间上存在的问题。接着分别从小学阶段性教育的教学组织及空间模式和教学空间物理环境两个方面,通过在西安地区部分小学进行性教育教学实验,研究适合小学生的性教育教学组织、空间模式（包括人际关系距离和性别区分、班级规模、游戏空间面积等）及教学空间物理环境（包括教学空间色彩环境、教学空间的边界围合程度、教学空间的边界透明度和教学空间的光照环境等）。最后在研究成果的基础上,对小学阶段的性教育教学空间设计提出相应的策略,归纳了适应不同教学情况的两种性教育教学空间模式。本研究在小学阶段的性教育没有全面展开的情况下,与性教育发展同步或超前,运用环境心理学,探讨适宜的性教育模式与教学环境。研究可推动我国性教育的开展,提高青少年的心理健康,具有很好的社会意义和现实意义;研究可降低儿童羞涩度的性教育教学环境,促进性教育教学环境研究,具有很好的理论意义。
李婷[7]（2020）在《重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及干预措施探讨》文中进行了进一步梳理目的了解重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及影响因素,探讨同伴教育和传统教育干预方式对青春早中期儿童青春期知信行和心理健康的干预效果,为改善青春早中期儿童心理健康提供理论依据。方法基线调查:2017年12月,采取分层整群抽样方法从重庆市某区抽取3个乡镇,每个乡镇各抽取1所小学和1所中学,将抽取的小学4-6年级和初中7-9年级3554名中小学生作为研究对象,利用自编的一般情况问卷、青春期知信行问卷和王极盛等人编订的《中学生心理健康自评量表》收集数据。干预研究:将抽取的3个乡镇随机分为同伴教育组、传统教育组及对照组,每组包括1所小学和1所中学,同伴教育组接受以青春期健康教育为基础的同伴教育干预,传统教育组接受以青春期健康教育为基础的传统教育干预,对照组不接受任何干预措施。在干预措施实施期间,每学期对干预活动落实情况进行督导检查并解决同伴教育者和健康教育老师遇到的问题,同时每半年对研究对象进行一次随访问卷调查,收集其青春期知信行和心理健康状况数据信息。结果1.基线情况调查结果显示,重庆某区青春早中期儿童的青春期知识得分、态度得分、行为得分、知信行总分（按百分制计算）分别为51.03±27.64、78.46±15.74、53.78±14.44、61.09±15.26,均值占满分百分比分别为51.03%、78.46%、53.78%、61.09%。心理健康总均分为1.87±0.64,心理健康阳性检出率为34.7%。阳性检出率排名前三的因子依次是强迫症状、情绪不平衡和学习压力。对青春早中期儿童青春期知信行得分进行多重线性回归分析结果显示,学段越高、女生、好朋友数量越多、教养方式为民主型青春期知识得分越高（P值均<0.05）;学段越高、父母关系越好、与父亲关系越好、学习成绩越好、好朋友数量越多、教养方式为民主型青春期态度得分越高（P值均<0.05）;学段越高、女生、与母亲关系越好、学习成绩越好、好朋友数量越多、教养方式为民主型青春期行为得分越高（P值均<0.05）;学段越高、女生、与母亲关系越好、学习成绩越好、好朋友数量越多、教养方式为民主型青春期知信行总分越高（P值均<0.05）。对青春早中期儿童心理健康得分进行多重线性回归分析结果显示,学段越高、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型心理健康总均分越高,心理健康状况越差（P值均<0.05）。女生、与母亲关系越差和教养方式为非民主型强迫症状均分越高,强迫症状越严重（P值均<0.05）。父母关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型偏执均分越高（P值均<0.05）。父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、教养方式为非民主型敌对均分越高（P值均<0.05）。学段越高、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型人际关系紧张与敏感均分越高（P值均<0.05）。女生、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型抑郁均分越高（P值均<0.05）。学段越高、女生、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型焦虑均分越高（P值均<0.05）。学段越高、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型学习压力均分越高（P值均<0.05）。学段越高、男生、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型适应不良均分越高（P值均<0.05）。学段越高、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型情绪不平衡均分越高（P值均<0.05）。学段越低、男生、父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、学习成绩越差、好朋友数量越少、教养方式为非民主型心理不平衡均分越高（P值均<0.05）。对青春早中期儿童青春期知信行与心理健康进行Pearson积差相关分析结果显示,青春期知信行总分和青春期态度得分与总心理健康及10个因子得分呈负相关（P值均<0.05）,青春期行为得分与总心理健康及除强迫症状外9个因子得分呈负相关（P值均<0.05）,青春期知识得分与偏执、敌对、心理不平衡得分呈负相关,与学习压力和情绪不平衡得分呈正相关（P值均<0.05）。2.干预效果评价青春期知信行干预效果:配对t检验分析干预后三组青春早中期儿童青春期知信行与基线比较结果显示,干预半年后随访同伴教育组青春期知识、态度和知信行总分均显着提升（P值均<0.05）,传统教育组和对照组青春期知识、态度、行为、知信行总分均显着提升（P值均<0.05）;干预一年和一年半后随访三组青春期知识、态度、行为、知信行总分均显着提升（P值均<0.05）。重复测量方差分析结果显示,同伴教育组青春期知识（F=7.265）的增长值显着高于对照组（P<0.05）;传统教育组青春期知识（F=40.315）和知信行总分（F=29.823）的增长值显着高于对照组（P值均<0.05）;传统教育组青春期知识（F=23.255）、行为（F=16.996）和知信行总分（F=19.977）的增长值显着高于同伴教育组（P值均<0.05）。心理健康干预效果:配对t检验分析干预后三组青春早中期儿童心理健康与基线比较结果显示,干预半年后随访同伴教育组强迫症状、人际关系紧张与敏感和心理不平衡因子得分显着降低（P值均<0.05）,总心理健康和其余各因子得分变化均不显着;传统教育组总心理健康和各因子得分变化均不显着;对照组学习压力显着增加（P<0.05）,总心理健康和其余各因子得分变化均不显着。干预一年后随访同伴教育组总心理健康、强迫症状、偏执和人际关系紧张与敏感得分显着降低（P值均<0.05）;传统教育组强迫症状、偏执和人际关系紧张与敏感得分显着降低（P值均<0.05）;对照组总心理健康和除强迫症状外的因子得分均显着增加（P值均<0.05）。干预一年半后随访同伴教育组总心理健康、强迫症状、偏执、人际关系紧张与敏感和情绪不平衡得分显着降低（P值均<0.05）;传统教育组总心理健康、强迫症状、偏执和人际关系紧张与敏感得分显着降低（P值均<0.05）;对照组强迫症状显着降低（P<0.05）,敌对、抑郁和学习压力得分均显着增加（P值均<0.05）。重复测量方差分析结果显示,同伴教育组总心理健康（F=10.815）、强迫症状（F=5.539）、偏执（F=7.114）、敌对（F=8.549）、人际关系紧张与敏感（F=16.148）、抑郁（F=8.941）、焦虑（F=4.813）和心理不平衡（F=7.417）的改善情况显着优于对照组（P值均<0.05）;传统教育组总心理健康（F=8.820）、偏执（F=5.394）、敌对（F=6.360）、人际关系紧张与敏感（F=11.229）、抑郁（F=11.746）、焦虑（F=6.838）、学习压力（F=4.043）、适应不良（F=5.075）和心理不平衡（F=5.930）的改善情况显着优于对照组（P值均<0.05）;同伴教育组总心理健康和各因子的改善情况与传统教育组比较,差异均不显着。结论青春早中期儿童青春期知信行和心理健康不容乐观且影响因素较多,心理健康与青春期知信行呈负相关关系。基于青春期健康教育的同伴教育干预和传统教育干预能改善青春早中期儿童青春期知信行和心理健康水平。因此,应加强青春期早中期儿童的青春期健康教育。
刁华[8]（2020）在《基于青春期知信行的同伴教育对青春期留守儿童心理弹性的干预研究》文中研究表明目的探讨重庆市某区青春期留守儿童心理弹性与青春期知信行关系及基于青春期健康教育的同伴教育对青春期留守儿童青春期知信行及心理弹性的干预效果,为提高青春期留守儿童心理弹性提供依据。方法基线调查:采用分层整群抽样于2017年12月抽取了重庆市某区2个乡镇,每个乡镇各抽取1所小学和1所中学,以抽取学校4-9年级儿童为研究对象,共调查1244名留守儿童,利用自编青春期知信行问卷和儿童基本情况调查问卷及胡月琴等人编制的《青少年心理弹性量表》收集数据。干预研究:将抽取的2个乡镇随机分为干预组和对照组,每组包括1所小学和1所中学,干预组接受以青春期健康教育为基础的同伴教育干预,对照组不接受任何干预措施。在青春期知信行干预效果分析中纳入小学3-4年级、初中7年级为分析对象;在心理弹性干预效果分析中纳入小学4年级、初中7年级为分析对象。干预实施期间,每学期对同伴教育活动进行督导记录并解决遇到的问题,同时每半年对研究对象实施一次随访调查,收集其青春期知信行及心理弹性信息。结果基线调查:青春期留守儿童心理弹性及青春期知信行关系:Pearson积差相关分析发现,青春期知信行水平与留守儿童目标关注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助及总心理弹性均存在明显相关（P<0.001）,相关系数分别为0.220、0.164、0.336、0.242、0.256、0.365。多重线性回归分析表明,青春期知信行水平对留守儿童目标专注（B=0.104,SE=0.012,P<0.001）、情绪控制（B=0.065,SE=0.013,P<0.001）、积极认知（B=0.091,SE=0.010,P<0.001）、家庭支持（B=0.053,SE=0.011,P<0.001）、人际协助（B=0.091,SE=0.014,P<0.001）及总心理弹性（B=0.403,SE=0.036,P<0.001）有正向预测作用。干预研究:1.同伴教育培训前后效果:经过同伴教育培训后,同伴教育者青春期知识和态度正确率均明显提高（P值均<0.001）,有能力在相应的干预班级开展同伴教育活动。2.同伴教育者开展活动情况:每个干预班级平均开展活动14.81次,最少10次,最多29次;每个班级平均完成海报4.38幅,最少2幅,最多8幅。3.同伴教育对留守儿童青春期知信行干预效果:干预半年后,干预组及对照组留守儿童知识、态度及知信行总分均得到明显提升（P值均<0.001）,但行为改变无统计学意义（P=0.072）。干预1年及1.5年后,干预组及对照组留守儿童知识、态度、行为及知信行总分均得到明显提升（P值均<0.001）。重复测量方差分析结果显示,干预组知识、态度及知信行总分的增长值明显高于对照组（P值均<0.01）,但行为增长值在两组之间无统计学意义（P=0.357）。4.同伴教育对留守儿童心理弹性干预效果:干预半年后,对照组留守儿童留守儿童情绪控制、人际协助和总的心理弹性都明显下降（P值均<0.05）,积极认知得分明显上升（P<0.05）,目标专注及家庭支持变化无统计学意义（P>0.05）;干预组心理弹性各维度及总的心理弹性变化无统计学意义（P>0.05）。干预1年后,对照组留守儿童目标专注、情绪控制、人际协助及总的心理弹性明显下降（P值均<0.05）,积极认知及家庭支持变化无统计学意义（P>0.05）;干预组情绪控制得分明显升高（P=0.010）,其他各维度及总的心理弹性水平变化无统计学意义（P>0.05）。干预1.5年后,对照组留守儿童人际协助明显下降（P值均<0.05）,积极认知明显提升（P<0.05）,目标专注、情绪控制、家庭支持及总心理弹性水平变化无统计学意义（P>0.05）;干预组各维度及总心理弹性水平变化无统计学意义（P>0.05）。重复测量方差分析结果显示,干预组留守儿童情绪控制、人际协助及总心理弹性水平增长值明显高于对照组（P值均<0.05）,但目标专注、积极认知、家庭支持得分增长值在干预组和对照组之间无统计学意义（P>0.05）。结论青春期留守儿童心理弹性与青春期知信行水平存在显着正相关关系,基于青春期健康教育的同伴教育对青春期留守儿童青春期知信行及心理弹性具有一定改善效果,关注青春期留守儿童的青春期健康教育有助于促进其健康成长。
嫦曦（Hao Do Thi）[9]（2020）在《小组工作介入高中生青春期性教育的实务探索 ——以越南A高中为例》文中研究表明近年来,青春期性教育问题成为包括越南在内的许多国家日益凸显的社会问题之一,性教育问题引起了社会的广泛关注,其中,高中阶段青少年的问题尤为突出。当青少年进入青春期时,身体、心理和社会关系会发生一系列变化:他们处于一个希望脱离家庭范围,融入集体的年龄阶段;他们渴望学习,发现和发展新的技能。但是,由于家庭和学校缺乏对性教育的关注和教育经验,青少年中盲目不负责任的性行为多发,导致早孕、青少年流产率逐年增长。现实表明,目前学校进行的性教育浮于表面,成效有限,这不仅不利于当前青少年的健康、生活与学习,而且也会对未来的人口素质产生较大的影响。本研究基于笔者在越南A高中的性教育社会服务工作实践经验,运用问卷调查,访谈法,观察法获得一手资料。在社会学习理论以及认知理论的指导下,探索小组活动介入高中生青春期性教育的新模式。本文首先对社会工作介入高中生青春期性教育背景进行了分析。在开展小组活动介入高中生青春期性教育前,对高中生青春期性教育的实际情况和需求进行调查,根据调查与访谈结果,通过小组社会工作方法进行干预,设计适合高中生的相关活动环节。在实务过程中根据小组活动实际情况及时对服务方案进行调整,小组活动结束之后对当期进行过程评估与结果评估。最后,对小组活动介入高中性教育模式进行反思,并提出合理化建议。研究表明,学校、家庭对高中生青春期的性教育存在缺失,而社会工作小组方法的恰当运用可以弥补这一缺失,有效帮助高中生学习性知识,对青少年进行正确引导。研究从介入理论,介入方法层面进行反思,发现社会学习理论和认知理论对小组工作介入高中生青春期性教育有着重要意义,小组工作可以为当前高中生青春期性教育的应用提供经验与借鉴。笔者从小组活动的角度对高中生青春期性教育提出如下建议:一是在小组工作中加入亲职教育的内容,二是将高中生青春期性教育小组纳入学校常规教学体系当中,三是社会建立专门针对高中生科学的信息转播渠道。
刘大双[10]（2020）在《小组工作介入流动儿童性安全教育研究 ——以深圳市X社区9-11岁儿童为例》文中提出城市化进程加快,流动人口数量不断上升,人们对流动人口的多种社会问题进行了研究,学者们也对流动儿童社会融入、上学难的问题进行了原因和对策的探讨,尤其是对流动儿童性安全问题日益关注。居住在城中村的流动儿童,面临复杂的居住环境,在青春期又面临生理和心理方面的变化,学校和家庭在性教育的缺位或欠缺,使得儿童缺乏充分辨别和预防性侵害能力,面临性安全风险。流动儿童若不能接受正确的性安全教育,则可能会给他们来生理和心理困惑,使流动儿童产生错误的性观念,或带来未来两性交往困难。因此对流动儿童进行性安全教育已经迫在眉睫。社会工作作为一个以助人自助为价值观的专业,可以在帮助流动儿童提高性安全意识、能力等方面发挥出独一无二的作用。社会工作者作为第三方,拥有丰富的专业理论和熟练的工作技巧,区别于儿童父母、老师身份,以大哥哥、大姐姐的朋友身份出现,容易与儿童建立良好的信任关系,利于开展性安全教育。社会工作者作为资源链接者,通过联络政府有关部门、社会福利机构以及志愿者组织等广大社会群体,向他们争取帮助流动儿童所需要的资源和服务,将物资传递到流动儿童手中。社会工作介入丰富了流动儿童性安全教育的实践。笔者以X社区的流动儿童为研究对象,通过访谈、问卷、文献收集、观察法收集资料,准备方案。为社区内儿童建立一个性安全教育小组,在小组活动中,开展了“‘共建欢乐天地’、‘认识我们的身体’、‘我从哪里来’、‘快乐的青春期’、‘与人交往有距离’、‘我能保护我自己’、‘健康成长我和你’”,七次小组活动。在小组结束后对小组过程和结果进行综合评估,组员的性安全知识水平、自我保护技能明显提升,对生理卫生也更加重视,树立了健康的两性交往观念。
二、青春期的生理变化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、青春期的生理变化（论文提纲范文）
（1）小学女生家庭性教育现状研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)家庭性教育是女孩身心健康发展的需要 |
| (二)家庭性教育是社会和谐发展的需要 |
| (三)家庭性教育是性教育研究发展的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)引言 |
| (二)家庭性教育研究进展 |
| (三)简要述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)性 |
| (二)性教育 |
| (三)家庭性教育 |
| (四)小学女生家庭性教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)赋权型性教育理论 |
| (二)家庭系统理论 |
| (三)亲子沟通的相关理论 |
| 第三章 上海地区小学女生家庭性教育的调查设计和结果分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| 二、小学女生父母开展家庭性教育的问卷调查结果 |
| (一)小学女生父母的家庭性教育知识来源 |
| (二)小学女生父母的家庭性教育观念态度 |
| (三)小学女生父母实施家庭性教育的状况 |
| (四)小学女生父母实施家庭性教育时的困境及所需帮助 |
| 三、访谈实录及结果分析 |
| (一)对上海地区女生父母的访谈及分析 |
| (二)对上海地区小学班主任的访谈及分析 |
| (三)对家庭性教育专家的访谈及分析 |
| 第四章 上海地区小学女生家庭性教育的存在问题及原因分析 |
| 一、上海地区小学女生家庭性教育中存在的问题 |
| (一)小学女生父母的家庭性教育观念落后 |
| 1.家庭性教育责任意识不强 |
| 2.家庭性教育内涵认识不足 |
| 3.家庭性教育学习意识不高 |
| (二)小学女生父母的家庭性教育知识匮乏 |
| (三)小学女生父母的家庭性教育方式不当 |
| 二、上海地区小学女生家庭性教育中存在问题的原因探析 |
| (一)影响小学女生家庭性教育的国家因素分析 |
| 1.小学女生家庭性教育的立法缺失 |
| 2.小学女生家庭性教育指导服务体系缺失 |
| (二)影响小学女生家庭性教育的社会因素分析 |
| 1.指导小学女生家庭性教育的社会资源不足 |
| 2.“性”信息泛滥冲击小学女生父母的家庭性教育观 |
| (三)影响小学女生家庭性教育的学校因素分析 |
| 1.学校对小学女生家庭性教育缺乏关注 |
| 2.学校缺乏对小学女生家庭性教育的有效指导 |
| (四)影响小学女生家庭性教育的家庭因素分析 |
| 1.父母成长环境的影响 |
| 2.父母自身素质的影响 |
| 3.亲子关系的影响 |
| 第五章 上海地区小学女生家庭性教育的提升对策 |
| 一、国家:为小学女生家庭性教育提供保障和支持 |
| (一)颁布国家政策,为小学女生家庭性教育提供保障 |
| (二)开办家长学校,推动小学女生家庭性教育开展 |
| (三)开发社区资源,为小学女生家庭性教育提供多样化的学习渠道 |
| 二、社会:为小学女生家庭性教育营造科学、干净的环境 |
| (一)加大宣传推广力度,为小学女生家庭性教育提供社会支持 |
| (二)加强网络文明建设,为小学女生家庭性教育创造干净的环境 |
| 三、学校:为小学女生家庭性教育提供助力 |
| (一)家校合作,共筑小学女生家庭性教育平台 |
| (二)以学生为本,指导父母开展小学女生家庭性教育 |
| 四、家庭:提高小学女生家庭性教育开展水平 |
| (一)更新观念,摈弃对小学女生家庭性教育的偏见 |
| (二)觉醒意识,端正小学女生家庭性教育态度 |
| (三)参与学习,提高小学女生家庭性教育能力 |
| (四)加强沟通,优化小学女生家庭性教育环境 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学女生家庭性教育现状研究调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 一、小学女生父母开展家庭性教育的访谈提纲(家长卷) |
| 二、学校推动家庭开展性教育的访谈提纲(班主任卷) |
| 三、社会组织协助家庭开展性教育的访谈提纲(讲师卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中生物学教学中渗透性健康教育的实践研究 ——以人教版七年级下册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 复杂的社会大背景对学生成长的影响 |
| 1.1.2 青少年对性健康教育的迫切需求 |
| 1.1.3 乡镇初中学生家庭性健康教育的缺失 |
| 1.1.4 初中生物学的学科特点 |
| 1.1.5 初中新课标对生物学教学的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 性及性健康 |
| 1.3.2 性教育及性健康教育 |
| 1.3.3 性生理 |
| 1.3.4 性心理 |
| 1.3.5 性观念 |
| 1.3.6 渗透性健康教育 |
| 1.4 性健康教育的理论依据 |
| 1.4.1 性健康教育的心理理论基础 |
| 1.4.2 性健康教育的生理学基础 |
| 1.4.3 性健康教育的教育理论基础 |
| 1.5 研究的目的及意义 |
| 2 研究内容及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.2.1 现状调查 |
| 2.2.2 实践研究 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 对比实验法 |
| 2.4 研究思路 |
| 2.5 问卷的发放和回收 |
| 2.6 数据统计分析方法 |
| 3 渗透性健康教育的现状调查结果与分析 |
| 3.1 教师现状调查结果与分析 |
| 3.1.1 教师基本信息 |
| 3.1.2 教师对性知识的了解情况 |
| 3.1.3 教师实施性健康教育的现状 |
| 3.1.4 教师实施性健康教育存在的问题 |
| 3.2 学生现状调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生性健康教育的现状与期望 |
| 3.2.2 学生的性知识现状 |
| 3.2.3 学生的性心理现状 |
| 3.2.4 学生的性观念现状 |
| 4 渗透性健康教育的实践研究 |
| 4.1 教材中能渗透性健康教育的相关素材的梳理 |
| 4.2 渗透性健康教育的实践案例 |
| 4.2.1 渗透性知识案例 |
| 4.2.2 渗透性心理及性观念案例 |
| 4.3 教学实践结果与分析 |
| 4.3.1 前测分析 |
| 4.3.1.1 两个班生物学成绩的前测分析 |
| 4.3.1.2 两个班性知识、性心理及性观念的前测分析 |
| 4.3.2 后测分析 |
| 4.3.2.1 两平行班性知识、性心理及性观念的后测分析 |
| 4.3.2.2 两平行班生物学成绩的后测分析 |
| 4.3.3 实验班教学实践前、后的差异性分析 |
| 4.3.3.1 实验班性知识的前、后测结果分析 |
| 4.3.3.2 实验班性心理及性观念的前、后测结果分析 |
| 4.3.3.3 实验班生物学成绩的前、后测结果分析 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 教师问卷调查结论与讨论 |
| 5.2 学生问卷调查结论与讨论 |
| 5.3 教学实践结论与讨论 |
| 6 乡镇初中渗透性健康教育存在的问题及建议 |
| 6.1 存在的问题 |
| 6.1.1 学校对性健康教育不够重视 |
| 6.1.2 教师缺乏有效的方法 |
| 6.1.3 家长缺乏对孩子进行性健康教育的意识 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 将性健康教育作为学生的必修内容 |
| 6.2.2 加强在生物学教学中渗透性健康教育 |
| 6.2.3 充分利用“家校合作”渠道 |
| 7 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 现状调查问卷(教师) |
| 附录二 初中生性健康教育调查前测问卷（含现状调查） |
| 附录三 初中生性健康教育调查后测问卷 |
| 附录四 教学设计(一) 渗透性健康教育教学设计 七年级下册第四单元第一章第二节《人的生殖》 |
| 附录五 教学设计(二) 渗透性健康教育教学设计 七年级下册第四单元第一章第三节《青春期》 |
| 致谢 |
（3）初中《道德与法治》信息化教学资源的设计开发研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究方法与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.3.4 创新之处 |
| 1.4 相关概念及指导理论 |
| 1.4.1 教学资源 |
| 1.4.2 信息化教学资源 |
| 1.4.3 道德与法治的信息化教学 |
| 1.4.4 相关指导理论 |
| 2.初中道德与法治教学资源现状及需求分析 |
| 2.1 初中道德与法治教学资源现状调查 |
| 2.1.1 调查设计 |
| 2.1.2 调查分析 |
| 2.1.3 教师访谈及结果分析 |
| 2.2 初中道德与法治信息化教学资源的需求分析 |
| 3.初中道德与法治教学资源的设计开发原则及策略 |
| 3.1 初中道德与法治教学资源设计开发原则 |
| 3.2 初中道德与法治信息化教学资源设计开发流程 |
| 3.2.1 故事型视频或动画资源设计开发流程 |
| 3.2.2 讲解型教学视频资源设计开发流程 |
| 3.3 初中道德与法治信息化教学资源设计开发策略 |
| 3.3.1 整体化策略 |
| 3.3.2 故事化、情景化策略 |
| 3.3.3 讲解型教学视频中讲解者身份选择和形象呈现、理解指向线索呈现方面要得当 |
| 3.3.4 案例的选取 |
| 4.初中道德与法治教学资源的设计与开发案例 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 学情分析 |
| 4.1.4 教学重难点及教学方法 |
| 4.2 道德与法治信息化教学资源设计与开发 |
| 4.2.1 内容及课标分析 |
| 4.2.2 学生分析 |
| 4.2.3 教学资源的获取 |
| 4.3 信息化教学资源开发案例 |
| 4.3.1 基本步骤 |
| 4.3.2 “正确看待青春期的变化”课程故事型视频资源的开发 |
| 4.3.3 “直面内心的矛盾”课程故事型视频资源的开发 |
| 4.4 信息化资源教学实施效果前后对比 |
| 4.4.1 实施前后学生成绩变化的情况 |
| 4.4.2 课堂观察 |
| 4.5 信息化教学资源的使用建议 |
| 5.研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中道德与法治课教学中的信息化教学运用现状调查问卷 |
| 附录二 教学设计 |
| 致谢 |
（4）初中《道德与法治》课中的青春期教育研究 ——以延安市宝塔区城区初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 一、青春期教育概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.青春期 |
| 2.青春期教育 |
| 3.初中《道德与法治》课中的青春期教育 |
| (二)研究依据 |
| 1.政策依据 |
| 2.理论依据 |
| (三)初中《道德与法治》课中的青春期教育的意义 |
| 1.初中生健康成长的现实需要 |
| 2.道德与法治》课课标的规定 |
| 二、初中《道德与法治》课中的青春期教育现状和存在问题 |
| (一)初中《道德与法治》课中的青春期教育的现状调查 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)初中《道德与法治》课中的青春期教育存在的问题 |
| 1.教学内容不够科学 |
| 2.教师教学水平偏低 |
| 3.教育评价导向不明 |
| 4.教育生态系统有待改善 |
| 三、初中《道德与法治》课中的青春期教育存在问题的原因分析 |
| (一)观念、认识存在误区 |
| 1.教师和学生方面:认识存在偏差 |
| 2.政府方面:认识不全面和不科学 |
| 3.家庭和社会方面:认识的偏见和不足 |
| (二)政策导向存在偏差 |
| 1.升学考试导向的制约 |
| 2.知识学习导向的限制 |
| (三)教师专业素质有所欠缺 |
| 1.教师专业知识有待完善 |
| 2.教师专业技能有待提高 |
| (四)缺少系统完备的评价体系 |
| 1.评价内容不全面 |
| 2.评价方式单一 |
| 3.评价方法简单 |
| 四、初中《道德与法治》课中加强青春期教育的对策 |
| (一)提高认识,更新观念 |
| 1.教师和学生须转变对青春期教育的认识 |
| 2.政府、家庭和社会应科学全面地认识青春期教育 |
| (二)落实教育目标,健全教育政策 |
| 1.建立系统完备的政策制度 |
| 2.完善学校的援助保障机制 |
| 3.构建家庭与社会支持机制 |
| (三)深化教育教学改革 |
| 1.完善青春期教育的知识体系 |
| 2.深化教学改革 |
| (四)提升教师的教育教学能力 |
| 1.提高教师加强青春期教育的责任感 |
| 2.提高教师开展青春期教育的能力和水平 |
| (五)健全《道德与法治》课青春期教育的评价体系 |
| 1.完善评价内容 |
| 2.改进评价方式 |
| 3.改革评价方法 |
| 4.应用评价结果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（5）中小学性教育课程设计及教学效果评价 ——以昆明市S校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外青少年性教育研究现状 |
| 二、我国性教育研究现状 |
| 第三节 2009至2019年间国内青少年性教育研究热点的共词聚类分析 |
| 一、数据来源和研究工具 |
| 二、青少年性教育研究的发文趋势分析 |
| 第四节 研究目的 |
| 第五节 研究方法和思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关理论及概念界定 |
| 第一节 性教育实施的理论依据 |
| 一、合作学习理论 |
| 二、班杜拉的社会学习理论 |
| 三、吉利根的青少年发展性别差异理论 |
| 四、布朗芬布伦纳的生态系统理论 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、性 |
| 二、性教育 |
| 三、全面性教育 |
| 第三节 性教育课程教学模式 |
| 一、问题驱动教学模式 |
| 二、案例教学法教学模式 |
| 第三章 中学性教育现状调查 |
| 第一节 中学性教育现状调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方式及内容 |
| 三、资料处理 |
| 第二节 结果分析与讨论 |
| 一、获得性教育的主要途径 |
| 二、初次月经/遗精的年龄 |
| 三、中学生对于艾滋病的了解 |
| 四、中学生对于性传播疾病的了解 |
| 五、中学生对于自慰的态度 |
| 六、中学生的自我性别认同 |
| 七、中学生对于性别平等的态度 |
| 八、中学生对于性侵犯的态度 |
| 九、看待中学生性行为的态度 |
| 第四章 性教育课程设计与教学实践 |
| 第一节 性教育课程设计 |
| 第二节 性教育教学实践 |
| 一、小学学段性教育教学活动案例 |
| 二、初中学段性教育教学活动案例 |
| 第五章 中小学的性健康教育效果评价 |
| 第一节 性教育效果评价设计 |
| 一、性教育效果评价目的 |
| 二、性教育效果评价方法 |
| 三、性教育效果评价对象 |
| 四、性教育效果评价工具及内容 |
| 五、资料处理 |
| 第二节 实验结论与建议 |
| 一、教学目标达成情况 |
| 二、资料处理 |
| 三、性知识部分结果分析 |
| 四、生活技能及行为意向部分结果分析 |
| 五、性态度部分结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、性教育教学过程中需适时适度的传递全面的性知识 |
| 二、多样化的教学方式促进知识与技能并重的性教育核心素养养成 |
| 三、性教育教学中需防范性别刻板印象对学生的消极影响 |
| 四、积极构建家庭-学校-社区三位一体的性教育阵地 |
| 五、系统性的性教育课程有助于中小学生构建正向性态度 |
| 第二节 研究反思及展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、特色与创新 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 中学生青春期性健康教育调查问卷 |
| 附录 B 小学阶段性教育课堂调查问卷(前测/后测) |
| 附录 C 初中阶段性教育课堂调查问卷(前测/后测) |
| 攻读学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（6）适应小学阶段“性教育”活动的教学空间环境模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家政策 |
| 1.1.2 社会需求 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外性教育发展现状 |
| 1.2.2 国内性教育发展现状 |
| 1.3 国内外关于性教育空间的建设及研究 |
| 1.3.1 性教育博物馆 |
| 1.3.2 韩国性教育空间上的启示 |
| 1.3.3 适应性教育的空间设计研究现状 |
| 1.4 我国性教育开展面临的主要问题及研究意义 |
| 1.4.1 我国性教育现状 |
| 1.4.2 性教育的特殊性 |
| 1.4.3 学校缺少性教育教育空间 |
| 1.4.4 研究意义 |
| 1.5 研究对象、研究内容、研究目标及拟解决的关键科学问题 |
| 1.5.1 研究对象相关概念界定 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究目标 |
| 1.5.4 拟解决的关键问题 |
| 1.6 研究方法、技术路线及其可行性分析 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 1.6.3 可行性分析 |
| 1.7 研究创新点 |
| 1.7.1 研究内容的创新 |
| 1.7.2 研究思路的创新 |
| 2 性教育相关概念界定和儿童心理行为 |
| 2.1 性和性教育 |
| 2.1.1 关于“性”的概念研究 |
| 2.1.2 性教育的内涵 |
| 2.1.3 中国性教育发展历史 |
| 2.1.4 性教育的阶段和内容 |
| 2.2 儿童性教育的相关概念 |
| 2.2.1 青少年儿童的定义 |
| 2.2.2 儿童性教育和全面性教育 |
| 2.2.3 全面性教育的内容 |
| 2.3 儿童心理健康和“协同教育”理念 |
| 2.3.1 青少年儿童心理健康与儿童性教育 |
| 2.3.2 儿童心理健康问题原因分析和“协同教育”理念 |
| 2.4 心理驱动下儿童在空间中的行为与引导 |
| 2.4.1 人的情绪能力 |
| 2.4.2 心理驱动引发儿童的行为 |
| 2.4.3 儿童对于建筑空间的认知 |
| 2.4.4 儿童在建筑空间中的行为特征 |
| 2.4.5 儿童在教学空间中的行为引导 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 基于性教育课程的小学教学环境现状调查 |
| 3.1 国内性教育课程分析 |
| 3.1.1 小学性教育课件内容和《国际性教育指导纲要》对比研究 |
| 3.1.2 小学性教育课程教学内容组成对比研究 |
| 3.1.3 小学阶段性教育课程空间模式研究 |
| 3.2 性教育课件的性敏感度调查研究 |
| 3.2.1 对社会和学校问卷调查 |
| 3.2.2 学生对于性教育课程羞涩表现 |
| 3.2.3 小学中性教育课程实验调查结果 |
| 3.2.4 现有性教育课件羞涩程度分类 |
| 3.3 性教育教学与现有教学空间的矛盾 |
| 3.3.1 学生在性教育课程中课堂参与表现 |
| 3.3.2 小学性教育教学空间中教学组织及空间模式问题 |
| 3.3.3 小学性教育教学中教学空间物理环境问题 |
| 3.3.4 小学教学空间在性教育教学中存在的其他问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 适应小学阶段“性教育”活动的教学组织及空间模式实验研究 |
| 4.1 适应性教育教学空间的人际关系距离与性别区分 |
| 4.1.1 性教育课程中人际距离关系的影响 |
| 4.1.2 性教育课程中性别的影响 |
| 4.1.3 小学阶段性教育课程人际距离与性别实验 |
| 4.2 适应游戏教学的性教育教学班级规模 |
| 4.2.1 游戏可提高性教育授课教学的参与度 |
| 4.2.2 游戏与讲授结合模式课程参与人数研究 |
| 4.2.3 性教育课件时长与班级规模的研究 |
| 4.3 适应性教育教学的游戏空间设计 |
| 4.3.1 性教育游戏的空间需求 |
| 4.3.2 自由活动式游戏空间 |
| 4.3.3 活动空间与展示空间结合 |
| 4.3.4 围坐组团式空间 |
| 4.3.5 小组讨论空间、展示与分享空间结合 |
| 4.3.6 固定座位游戏空间 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 适应小学阶段“性教育”活动的教学空间物理环境实验研究 |
| 5.1 适应性教育教学空间的色彩环境研究 |
| 5.1.1 色彩联想实验原理 |
| 5.1.2 色彩联想实验色彩选择 |
| 5.1.3 色彩联想实验 |
| 5.1.4 性教育空间色彩环境验证实验 |
| 5.2 适应性教育教学空间的边界围合程度研究 |
| 5.2.1 空间边界围合程度影响 |
| 5.2.2 小学阶段性教育课程空间边界围合程度实验 |
| 5.3 适应性教育教学空间的边界透明度研究 |
| 5.3.1 空间边界透明度影响 |
| 5.3.2 小学阶段性教育课程空间边界透明度实验 |
| 5.4 适应性教育教学空间的光照环境研究 |
| 5.4.1 光照强度对心理舒适度影响 |
| 5.4.2 对于学生心理健康中心的调研 |
| 5.4.3 小学阶段性教育教学空间光照环境实验 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 适应小学阶段“性教育”活动的教学空间模式及其设计研究 |
| 6.1 性教育教学组织模式及空间设计 |
| 6.1.1 人际关系距离与性别组合 |
| 6.1.2 班级规模控制 |
| 6.1.3 适宜班级规模下座位布局与面积 |
| 6.1.4 适宜游戏空间面积 |
| 6.1.5 适宜性教育的教学空间模型 |
| 6.2 性教育教学空间物理环境设计 |
| 6.2.1 色彩环境设计 |
| 6.2.2 空间边界围合程度设计 |
| 6.2.3 空间边界透明度设计 |
| 6.2.4 光照环境设计 |
| 6.3 小学阶段性教育活动教学空间模式 |
| 6.3.1 共享游戏空间与单元授课空间组合模式 |
| 6.3.2 运用性教育隔板改造传统教学空间模式 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 论文主要工作 |
| 7.1.2 论文结论点 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及干预措施探讨（论文提纲范文）
| 英汉缩略语名词对照 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分 重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及影响因素分析 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象与方法 |
| 3 研究结果 |
| 4 讨论 |
| 第二部分 重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康干预措施探讨 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象与方法 |
| 3 研究结果 |
| 4 讨论 |
| 全文总结 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究的局限性 |
| 3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间参与的科研项目及发表的学术论文 |
（8）基于青春期知信行的同伴教育对青春期留守儿童心理弹性的干预研究（论文提纲范文）
| 英汉缩略词名称对照 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分 青春期留守儿童心理弹性与青春期知信行水平关系研究 |
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.3 统计分析 |
| 1.4 质量控制 |
| 2 结果 |
| 2.1 留守儿童心理弹性现状 |
| 2.2 留守儿童青春期知信行与心理弹性关系分析 |
| 3 讨论 |
| 第二部分 同伴教育对青春期留守儿童青春期知信行的干预效果分析 |
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 基于青春期健康教育的同伴教育干预 |
| 1.3 调查工具 |
| 1.4 统计分析 |
| 1.5 质量控制 |
| 2 结果 |
| 2.1 同伴教育者培训结果 |
| 2.2 同伴教育者干预活动开展情况 |
| 2.3 干预组与对照组均衡性检验 |
| 2.4 干预前后留守儿童青春期知信行改变情况 |
| 2.5 干预组与对照组知信行改变值的对比分析 |
| 3 讨论 |
| 第三部分 同伴教育对青春期留守儿童心理弹性的干预效果分析 |
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 基于青春期健康教育的同伴教育干预 |
| 1.3 调查工具 |
| 1.4 统计分析 |
| 1.5 质量控制 |
| 2 结果 |
| 2.1 干预组和对照组均衡性检验 |
| 2.2 干预前后留守儿童心理弹性改变情况 |
| 2.3 干预组与对照组留守儿童心理弹性改变值的对比分析 |
| 3 讨论 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果及发表的学术论文目录 |
（9）小组工作介入高中生青春期性教育的实务探索 ——以越南A高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1、关于青春期性教育的内容 |
| 2、不同主体的干预及效果研究 |
| 3、不同实务干预模式研究 |
| (四)理论依据 |
| 1、认知理论 |
| 2、社会学习理论 |
| (五)相关概念界定 |
| 1、青春期性教育 |
| 2、小组工作 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (七)研究的内容和解决的主要问题 |
| (八)创新性 |
| 二、A高中学生青春期性教育的现状、问题及原因分析 |
| (一)A高中学生青春期性教育的现状 |
| 1、学校现有青春期性教育展开的内容 |
| 2、学生对青春期性教育、性知识的了解情况和性知识来源 |
| 3、学生对学校青春期性教育实践效果的评价 |
| (二)A高中青春期性教育存在的问题及成因分析 |
| 1、A高中青春期性教育存在的问题 |
| 2、A高中生青春期性教育问题的成因分析 |
| 三、A高中生青春期性教育的需求评估与服务方案设计 |
| (一)高中生青春期性教育的需求评估 |
| 1、学生对开设性教育课程的需求 |
| 2、学生对性教育的内容需求 |
| 3、学生对教育形式的需求 |
| (二)服务方案设计 |
| 1、小组工作目标 |
| 2、小组招募 |
| 3、小组活动计划 |
| 4、小组评估 |
| 5、工作过程安排 |
| 四、小组工作介入A高中学生青春期性教育的实践 |
| (一)小组工作介入的服务过程 |
| 1、第一阶段:《我在青春期》—青春期卫生保健 |
| 2、第二阶段:《安全前进》—性和性行为安全 |
| 3、第三阶段:《预防意外怀孕》—避孕原理和方法 |
| 4、第四阶段:《预防性传播疾病》—性病传播与危害 |
| 5、第五阶段:《我成长了》—青春期性知识回顾 |
| (二)成效评估 |
| 1、小组过程评估 |
| 2、小组结果的评估 |
| 五、小组工作介入高中生青春期性教育的反思与建议 |
| (一)对小组工作介入A高中青春期性教育的反思 |
| 1、对介入效果的反思 |
| 2、对介入理论的反思 |
| 3、对介入方法的反思 |
| (二)对小组工作介入高中生青春期性教育的建议 |
| 1、在小组工作中加入亲职教育的内容 |
| 2、将高中生青春期性教育小组纳入学校常规教学体系当中 |
| 3、建立科学的信息传播渠道 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查（学生卷） |
| 附录B 高中生青春期性教育访谈提纲（学生版） |
| 附录C 高中生青春期性教育访谈提纲（老师版） |
| 附录D 高中生青春期性教育访谈提纲（家长版） |
| 附录E 访谈名单及提纲见附件 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（10）小组工作介入流动儿童性安全教育研究 ——以深圳市X社区9-11岁儿童为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.社会工作介入流动儿童性安全教育的研究 |
| 2.其他学科介入儿童性安全教育的研究 |
| (三)相关概念界定及理论基础 |
| 1.相关概念 |
| 2.理论基础 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 二、X社区流动儿童性安全现状 |
| (一)社区简介 |
| 1.X社区简介 |
| 2.L机构简介 |
| (二)流动儿童的性安全现状调查 |
| 1.基本生理安全和青春期知识缺乏 |
| 2.青春期恐惧和困惑情绪困扰 |
| 3.青春期两性交往困惑 |
| 4.性自我保护意识薄弱 |
| 5.危机意识和自我保护能力匮乏 |
| (三)X社区流动儿童性安全现状的原因分析 |
| 1.儿童自身获取性安全教育渠道窄 |
| 2.家庭对流动儿童性安全教育不足 |
| 3.社区对流动儿童性安全教育缺位 |
| 三、小组工作方法介入服务方案 |
| (一)小组工作可行性分析与工作准备 |
| (二)小组名称、性质与小组目标设定 |
| 1.小组名称与性质 |
| 2.小组目标 |
| (三)组员招募与小组工作方案规划 |
| 1.组员招募 |
| 2.小组工作方案 |
| 四、小组工作介入流动儿童性安全教育的过程 |
| (一)小组工作方案的实施过程及分析 |
| 1.共建欢乐天地 |
| 2.认识我们的身体 |
| 3.我从哪里来? |
| 4.快乐的青春期 |
| 5.与人交往有“距离” |
| 6.我能保护我自己 |
| 7.健康成长我和你 |
| (二)小组现场展示 |
| (三)小组介入评估 |
| (四)社会学习理论在小组实务过程中的运用 |
| 1.环境层面的注意过程 |
| 2.认知层面的保持过程 |
| 3.行为层面的运动再现过程 |
| 4.强化层面的动机过程 |
| 五、小组工作介入流动儿童性安全教育成效与问题反思 |
| (一)小组工作介入性安全教育成效 |
| 1.儿童掌握了基础生理知识,养成良好卫生习惯 |
| 2.儿童提高了性安全防范意识,获得防身技巧 |
| 3.社区构建了支持网络,打造儿童安全乐园 |
| (二)小组工作介入性安全教育的问题与不足 |
| 1.受益儿童面窄,儿童服务的持续性未保障 |
| 2.家长参与度低 |
| 3.社会工作者专业能力不足 |
| 4.社区服务范围小,主动性低 |
| (三)改善流动儿童性安全教育现状的对策与建议 |
| 1.让儿童多参与,敢于发问 |
| 2.促使家长转变教育观念,发挥教育主体作用 |
| 3.运用专业优势,发挥社工性安全教育特长 |
| 4.构建社区儿童性安全保护屏障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附图（附表、附录） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
四、青春期的生理变化（论文参考文献）
- [1]小学女生家庭性教育现状研究 ——以上海市为例[D]. 成丹青. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]初中生物学教学中渗透性健康教育的实践研究 ——以人教版七年级下册为例[D]. 尚正进. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]初中《道德与法治》信息化教学资源的设计开发研究[D]. 王博. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [4]初中《道德与法治》课中的青春期教育研究 ——以延安市宝塔区城区初中为例[D]. 王育聪. 延安大学, 2020(12)
- [5]中小学性教育课程设计及教学效果评价 ——以昆明市S校为例[D]. 王婷. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]适应小学阶段“性教育”活动的教学空间环境模式研究[D]. 王沛文. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [7]重庆某区青春早中期儿童青春期知信行和心理健康现状及干预措施探讨[D]. 李婷. 重庆医科大学, 2020(12)
- [8]基于青春期知信行的同伴教育对青春期留守儿童心理弹性的干预研究[D]. 刁华. 重庆医科大学, 2020(12)
- [9]小组工作介入高中生青春期性教育的实务探索 ——以越南A高中为例[D]. 嫦曦（Hao Do Thi）. 郑州大学, 2020(02)
- [10]小组工作介入流动儿童性安全教育研究 ——以深圳市X社区9-11岁儿童为例[D]. 刘大双. 安徽大学, 2020(07)