一、中学生英语词汇记忆策略调查报告（论文文献综述）
杜盼[1]（2021）在《初中英语词汇教学中分类记忆策略的应用研究》文中研究表明学习英语语言的关键在于词汇的积累,学习者英语能力的高低与词汇积累的多少有着密不可分的关系。在义务教育阶段,《英语课程标准》对初中生的词汇需求变大了。然而,在目前的教学实践中,存在教师累,学生苦,记忆单词困难等现状。因此,面对更高的词汇要求,找到行之有效的记忆方法并熟练运用是英语教学过程中需要面对的首要问题之一。分类记忆策略就是根据不同的词汇记忆策略,将所学的、正在学的或将要学的单词,按其本身的性质、意义或类型来进行分类,使单词与单词、短语与短语之间有联系,这样学习者就可以由表及里,举一反三,更有效地记住所背单词。近年来,许多专家和学者对词汇方面的研究越来越重视,他们开始系统地研究讨论英语词汇的记忆方法,根据文献查阅和总结发现,现有的研究集中在理论研究上,对理论结果的实际应用研究相对较少。笔者依据加工层次理论和二语习得理论,将分类记忆策略应用于初中英语词汇教学中,并通过实验法、问卷调查法和访谈法对七年级学生进行以下两个问题的研究:1.分类记忆策略能提高学生英语学习的兴趣,并帮助其记忆词汇吗?2.分类记忆策略能提高学生在英语词汇测试方面的成绩吗?本实验为期一学期,笔者选择渭南市某中学七年级两个班100名学生作为研究对象。实验前,采集好前测成绩及前测问卷调查的相关数据;实验中,通过对“实验班使用分类记忆策略来教授词汇,对照班使用传统教学方法教授词汇”来进行对比教学,并利用数据分析软件SPSS17.0对相关数据进行分析;实验后,又对实验班学生进行访谈。研究结果显示,实验班在词汇测试成绩方面显然高于对照班,这说明了分类记忆策略的使用对学生记忆单词和提升英语词汇成绩方面有显着帮助。
段宁[2]（2020）在《初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例》文中进行了进一步梳理近10多年以来,词汇学习的研对象究主要集中于大学生。相较而言,中小学生对词汇学习策略的相关知识掌握得远远不够。同时,在中小学教学过程中,英语词汇策略的探究及在实际教学中的实施也是许多英语教师在新课改革过程中面临的巨大挑战。整个初中三年时间里,初中生至少要掌握1600个左右的单词和约300条短语。新的课程标准赋予英语教师更大的历史使命和责任感,要求教师必须帮助学生发现并运用有效的学习策略,从而帮助中学生在语言学习方面实现较大突破,使得初中生在学习能力方面有一定的提升,为中学生终生学习奠定坚实的基础。本探究以相关学者专家研究成果为基础,结合笔者在日常教学工作中的实际状况展开。因为词汇学习是中学生学习语言中最大的困惑,对此,本人针对初中生英语词汇学习策略问题进行了一系列调查问卷,目的在于了解初中生对词汇学习策略的实际应用情况,以便有目的地实施相应对策,去指导中学教育教学实际。本研究中,笔者以自己所任教的实验班和平行班作为研究对象,结合两个班级学生实际状况,对两个班进行了涉及词汇学习策略使用情况的首次问卷调查。为保障数据的准确性,笔者对两个班区别对待,在实验班实施词汇学习策略的的教学设计,而在平行班继续实行以往传统的词汇教学模式,实验活动前后历时三个月左右。教学内容涵盖整个学期所学的词汇。因为英语词汇学习决定策略是词汇学习策略的核心部分。所以我对实验班40名学生围绕五大词汇学习策略在词汇学习中的实际使用情况进行了第二次问卷调查。实验后期,笔者对两个班进行了词汇内容方面的测试,及时检测学生对词汇学习策略的实际效果,经过分析得出如下结论:英语技能掌握较好的学生和掌握较差在词汇学习策略使用上究竟是否存在着差异?如果有,应该通过什么措施可以不断缩小他们之间的差距?通过SPSS软件分析数据可知:初中生在英语词汇学习中记忆策略,认知策略,元认知策略的应用都较少。另外,对其子策略在各个变量上的平均值进行分析比较,发现各种子策略的使用按频数高低排列如下:猜测>用词典>选择注意>记笔记>试用>主动学习>重复>编码>合作。此结果表明中学生在学习英语词汇的过程中,最常用的词汇学习策略是猜测和用词典,其次是记笔记策略、试用策略等,用得相对较少的是重复策略和编码策略,而使用最少的则是合作策略。在社会策略方面,教师建议初中生应多和同伴交流,讨论词汇的使用,参与各种小组活动,针对自己完成学习任务的优劣,给自己适当的激励和安慰,并且初中生也应加强社会策略中的交际策略应用。最后,笔者根据调查结论对中学英语教师和初中生分别提出了相关的建议,如:今后教师应努力为学生学习词汇创造有利的环境和良机,加大对学生词汇学习策略的辅导力度,在英语教学中实施词汇教学要有的放矢。初中生在词汇学习中应逐步养成独立自学的能力,要多了解词汇学习过程,不断掌握词汇学习规律,在词汇学习中应该注意学习策略方面的探索,对词汇学习策略的养成要充满自信并坚定不懈的在学习过程中去运用相关学习方法及策略。
赵洪佳[3]（2020）在《单词记忆辅助软件对英语词汇学习的有效性研究 ——彝族地区高一年级“葵花籽”软件的使用》文中提出英语语言学习中最基本的语言材料就是词汇,没有词汇就没有句子也就不能表达句子。在外语教学中,单词的教学与记忆是占有举足轻重的地位的,英语学习者学好英语的基本要求就是能够学习和掌握相应等级数量的词汇。同样高中英语学习中词汇学习是也决定着学习者的英语成绩好坏,词汇学习的问题得不到解决那么英语成绩也得不到很大提升。而高中新课程标准（2017年版）指出,高中必修阶段要求掌握3000-3200个单词。传统的英语词汇教学课多数是老师教读,学生课后自行背诵的方式进行英语词汇的学习和背诵。但在边疆少数民族地区,学生英语基础薄弱,英语学习兴趣不高,英语词汇的学习和记忆的效果不佳。因此对于老师来说怎样运用一些策略和方法来帮助学生有效的记忆单词,将单词的记忆变得多样化,激发学生的单词学习兴趣和积极性,减轻学生的单词记忆负担,提高他们的学习效率就显得尤为重要。近年来,对词汇记忆的有效性研究也数不胜数,当今社会科技进步日新月异,在教育领域中,大数据支撑下的网络学习系统已经在多方面引起了研究者和实践者的关注。无论是从研究层面还是实践层面都在快速发展之中,在教育教学研究与教学实践中发挥着越来越重要的角色。一方面,利用单词软件为支撑的单词学习与记忆,即利用软件提供的大数据发现相关联系,诊断现存问题,预测发展趋势,并在提升教学质量、促进公平,实现个性化学习、优化资源配置等方面起到重要作用。另一方面,教师可以利用软件提供的数据深入了解学生水平及需求,创造更多激发学生兴趣的机会,引导学生深入挖掘海量,有价值的语料。本研究是以多模态理论、遗忘规律与词汇记忆策略相关理论为基础,探究“葵花籽”单词记忆软件对民族地区高一年级学生词汇学习的影响效果。本次实验对象为石林一中高一两个班级110名学生,其中对照班4班采用传统方法学习单词;3班为实验班,采用“葵花籽”单词记忆辅助软件学习记忆单词。在进行为期一个月的实验研究后,研究者针对目标词汇进行测试,并对测试结果进行分析。数据结果显示,实验班使用了“葵花籽”软件记忆单词后,单词测试的总成绩均有增长,尤其是在单词的中英文释义和单词拼写方面有显着差异。本次研究结果分析指出,“葵花籽”单词记忆软件的使用能够提高学生对英语单词记忆的兴趣,提高学生在单词的中文释义与拼写方面的能力。但是对于词汇的辨析和词汇的综合运用方面还需要教师的引导和补充。
普晓艳[4]（2020）在《非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究》文中提出大学是学生由中学的初级英语学习水平过渡到中高级水平的关键转折期,大学生花费大量的精力学习英语,效果却差强人意。词汇是英语学习的基石,词汇记忆是词汇记忆策略的综合运用的结果。本文采用量化研究和质化研究相结合的研究方法对大学新生词汇记忆策略和词汇量的关系展开研究。研究一采用质化研究法,对30名大学新生进行访谈;研究二编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,对问卷进行项目分析和探索性因素分析形成正式的《大学新生词汇记忆策略问卷》,并对问卷进行信效度检验。研究三用《大学新生词汇记忆策略问卷》、接受性词汇测试卷和产出性词汇测试卷对云南大学720名大学新生进行调查,分析大学新生词汇量及词汇记忆策略使用情况;研究四制定大学新生词汇记忆策略实验方案并进行干预,分析词汇记忆策略对大学新生词汇记忆效果和词汇量的影响。本研究结果如下:1.编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,问卷具有良好的信效度。2.大学新生词汇记忆策略策略观念得分最高,认知策略得分最低。3.实验组接受性词汇量、产出性词汇量前后测存在显着差异,词汇记忆策略前后测认知策、社会情感策略、管理策略、策略总分存在显着差异。对照组接受性词汇量、产出性词汇量和词汇记忆策略前后测均不存在显着性差异。4.实验组对照组接受性词汇量后测存在显着差异,产出性词汇量在3000、大学词汇表、5000、词汇均值上存在显着差异;实验组和对照组词汇记忆策略,认知策略、管理策略、策略均值存在显着差异。5.实验组词汇记忆策略对接受性词汇量有显着正向预测作用,词汇记忆策略对产出性词汇量有显着正向预测作用。
叶隆威[5]（2020）在《来华留学生认知风格与汉语学习策略的相关性研究》文中研究说明认知风格（Cognitive Style）是学习风格的核心,是存在于学习者认知当中的一种相对稳定的、会对学习者认识事物、处理问题产生影响的心理状态,它具有一定的个体差异。学习策略（Learning strategies）是指留学生在汉语作为第二语言的习得过程中,为提高学习效率,发展言语技能而采取的方法、措施。在学习策略这一大框架之下,Oxford（1990）把它具体分为社交策略（Social Strategy）、情感策略（Emotional Strategy）、元认知策略（Metacognitive Strategy）、补偿策略（Compensation Strategy）、记忆策略（Memory Strategy）及认知策略（Cognitive Strategy）。本文借用镶嵌图形测验法、语言学习策略量表以问卷调查和数据分析（SPSS25.0）的方式对来自亚洲、非洲、欧洲各三十名,共计九十名来华留学生的认知风格、汉语学习策略进行研究,在此基础上,探讨二者的相关性,并得出结论。上述所有的分析研究,笔者都将从整体分析与洲际分析两部分进行。前者是对九十名来华留学生认知风格特点,学习策略使用的偏好,认知风格与学习策略的相关性的概括性研究,得出总结论;后者是分别对三十名亚洲、非洲、欧洲来华留学生的认知风格、学习策略以及二者的相关性的单独分析,以期细化研究成果,进一步验证认知风格与学习策略是否存在相关性,存在何种相关性。与此同时,洲际分析也可探讨出来华留学生的认知风格、学习策略、认知风格与学习策略的相关性是否存在洲际差异。本论文共六个章节,第一章主要介绍了选题背景、选题意义以及相关理论的定义与研究现状;第二章介绍认知风格问卷与学习策略问卷的制定、试测、施测及回收;第三章是对九十名来华留学生认知风格、学习策略以及认知风格与学习策略的相关性的整体研究;第四章则是对三十名亚洲、非洲、欧洲来华留学生的认知风格、学习策略以及二者相关性的洲际分析;第五章是充分参考整体研究与洲际分析的研究结论之后,提出的教学建议;最后一章总结了本研究的结论、不足,并对后续研究提出展望。其中,第三、四章是重点章节。本研究的结论为:从整体上看,来华留学生的认知风格与汉语学习策略存在一定的相关性,具体表现为:认知风格与社交策略显着相关,场依存型学习者对社交策略使用得更频繁。而洲际分析的结论进一步验证了认知风格与学习策略之间确有相关性,并突出表现为认知风格与社交策略显着相关。对于亚洲来华留学生而言,认知风格与社交策略显着相关,场依存型学习者更加偏爱社交策略。非洲来华留学生的认知风格与情感策略显着相关,场依存型学习者对情感策略的使用更频繁。而欧洲来华留学生的认知风格与社交策略、记忆策略显着相关,场依存型学习者对于社交策略与记忆策略的使用频率显着高于场独立型学习者。在对来华留学生的认知风格进行研究后,笔者发现:来华留学生的认知风格偏向于场独立型,通过洲际分析,笔者认为非洲来华留学生场依存倾向最明显,欧洲来华留学生则倾向于场独立型,而亚洲来华留学生处在一个较为平衡的状态。与此相应地,来华留学生的汉语学习策略的研究结果为:来华留学生对元认知策略、补偿策略、社交策略使用得较为频繁,而对认知策略、记忆策略、情感策略的使用则较少。亚洲来华留学生最偏爱的策略为元认知策略,其次为补偿策略、认知策略、社交策略,较少使用记忆策略与情感策略。非洲学生较为偏爱的是社交策略、元认知策略、补偿策略,记忆策略和认知策略分别排在第四和第五位,情感策略使用频率最低。欧洲来华留学生对六类学习策略的偏好程度依次为:补偿策略>元认知策略>社交策略>认知策略>记忆策略>情感策略。笔者认为,本研究能弥补对外汉语学界对来华留学生认知风格与学习策略相关性研究领域的不足,深化学界对该研究领域的认识,而研究结论也能让教师对来华留学生,尤其是来自亚洲、非洲、欧洲的留学生的认知风格、学习策略以及二者的相关性有较为全面的了解,从而在教学过程中更易贯彻因材施教的原则,提高教学的针对性。
李宜灿[6]（2020）在《初中学优生和学困生英语词汇学习策略比较研究》文中提出词汇是语言学习最坚实的基础;初中则是衔接高中和小学的关键期,学习内容激增且难度加大,初二时学生水平出现分层。及时发现词汇学习问题,充分发掘其运用词汇学习策略的优势以形成规律,将这种规律用于实践,能够促进我国初中生的词汇学习。词汇学习受诸多因素影响,这其中既包括客观因素（词汇本身的复杂性）,也包括主观因素（学习者的认知水平和词汇学习策略的掌握情况）,在诸多影响因素中词汇学习策略可谓重中之重。国内外学者就英语词汇学习策略进行了研究（O’Malley,1990;Knight,1994;Ranalli,2009;张萍,2001;高越,2004;徐世昌,2011）,在中国知网检索外语类核心期刊后发现,词汇学习策略大多以本科生、研究生为对象开展研究,关于初中生的研究极少（张轲,2015;吴晓虹,2017）。由于研究具体情况、研究方法和工具以及研究设计细节的差异性,前人研究成果未必适用于所有国内初中生的词汇学习。本文选择840名初中生作为整体研究对象,通过英语成绩排名、科任教师提供的信息和语言学能测试选取了227名学优生和227名学困生,通过《中国学生英语词汇学习策略调查问卷》分别研究初中生整体、学优生和学困生运用词汇学习策略的情况,比较学优生和学困生策略使用的异同点,期望获取规律,为英语词汇的教和学提供一点参考,引导学生学会合理运用词汇学习策略,使词汇学习效果向好发展,提高词汇教与学的绩效。本研究发现可总结如下:初中生整体词汇学习观念合理,元认知策略和认知策略水平都处于中等偏上;学优生和学困生词汇学习观念大相径庭,元认知策略也是各有偏重,但学优生元认知策略和认知策略使用水平及频率都高于学困生,具体策略使用的差异多于共性。研究建议,教师在教学中应注意教授学生如何合理运用词汇学习策略,帮助学生提高策略使用水平并增强其词汇学习的认知能力,养成善用策略解决问题的好习惯;学生也应在学习词汇知识的同时学会如何学习,通过不断接触词汇学习策略、树立正确的词汇学习观念、运用合理的词汇学习策略来制定学习计划,组织安排学习活动,提高英语词汇学习水平,促进学习能力不断进步。由于主观和客观条件的限制,本研究难免存在一些缺憾:（1）调查问卷的维度和题项设置可能不够全面;（2）样本量较大,但对个体差异的关注度不够;（3）笔者理论水平有限,研究设计和数据分析有待加强。本研究既是学优生和学困生的比较研究,也是对前人研究结果的验证性研究,希望未来有更多研究者关注中小学生语言学习的非智力因素。
丘月娇[7]（2020）在《泰南勿洞中华学校初中学生汉语词汇记忆策略调查》文中进行了进一步梳理本文以泰国南部勿洞中华学校的初中学生为调查对象,通过具体详细的调查了解到学生在汉语词汇记忆策略的使用情况,通过对学生和教师进行了访谈,了解他们词汇学习方面特有的观念、词汇学习及教学中遇到的问题以及对词汇记忆策略的重视程度。通过SPSS 24统计软件对问卷调查的数据进行统计分析,我们发现均值显示勿洞中华学校初中学生词汇记忆策略得到高频度使用。进一步具体分析学生选择了重复记忆策略作为使用率最高的记忆策略,“反复地读、反复地写、反复地边读边写”能使学生在短时间内记大量的词汇,这说明学生较为重视重复策略。另外针对学生的性别来进行统计分析,在词汇记忆策略的使用上不存在显着性差异,但是在具体的策略上有细微的差异,就是女生选择的是我通过一遍一遍反复地写来记忆生词,男生选择的是我通过一遍一遍反复地读来记忆生词。笔者把调查及访谈中发现的问题,即影响学生汉语词汇学习的因素,分为汉语词语属性因素、学生自身因素、汉语教学及教材、教具因素等,并针对此次问题在词汇教学提出了建议,希望对勿洞中华学校初中学生汉语词汇学习有所帮助,另外希望能助于教师在教学中引导学生使用深层记忆策略,提高教师的词汇教学效率。
郭玉秀[8]（2020）在《英国本土中级汉语水平学习者词汇习得个案研究》文中提出词汇是语言学习的基石,没有词汇语言学习便无从谈起,词汇研究的重要性毋庸置疑。英国学者威尔金斯认为:“如果没有语法,人们很难表达事物;而如果没有词汇,人们可能无法表达任何事物。”就目前的研究来看,汉语词汇习得研究对象大多为来华留学生,对本土学习者的研究较少;词汇习得研究内容多集中于词汇学习策略的孤立研究,对词汇学习策略与词汇广度的相关性研究较少;词汇习得关注焦点以大样本容量居多,对小样本个体差异关注较少。以英国为例,近年来英国本土汉语学习者人数增多,越来越多的英国学生从小开始学习汉语。面对如此庞大的本土汉语学习者群体,目前学界对其词汇习得方面的研究仍相对较少,本文即是对英国本土中级汉语水平学习者词汇习得所做的研究。研究框架基于汉语学习动机、汉语词汇学习策略SILL量表,是对本土学习者接受性词汇广度、产出性词汇广度和产出性词汇深度的研究。本研究旨在解决如下三个问题。1)英国汉语学习者在英国本土学习时有哪些汉语学习动机和词汇学习策略,这些动机和词汇学习策略是否影响接受性词汇广度的发展。2)在词汇习得过程中,汉语学习者的接受性词汇和产出性词汇有何发展。3)如何采取有效的针对性教学措施提升本土汉语学习者的词汇习得,提升对汉语作为第二语言的词汇习得和教学的认识。研究主要采用质性与量化结合的个案研究法。受试对象为英国西萨塞克斯郡基督公学的6名高中生。主要采取以下四种测试工具:汉语学习动机问卷、词汇学习策略SILL量表、接受性词汇测试题和产出性词汇测试问题大纲。并使用SPSS25.0对所得数据进行整理与分析,从而了解英国本土中级汉语水平学习者的词汇习得情况。首先,对被试的汉语学习动机进行质性和量化分析。其次,运用Oxford SILL词汇学习策略量表对被试进行测量与分析。再次,在剑桥考试局高中词汇大纲的基础上,通过等距抽样选出样本词汇,对被试进行接受性词汇广度的研究分析。并检验接受性词汇广度是否与性别因素、汉语学习动机因素和词汇学习策略因素存在正态分布关系。最后,通过产出性词汇测量问题大纲收集本土学习者语料构建真实文本语料库,考察产出性词汇的广度与深度。基于以上研究,得出如下结论:1)英国本土汉语学习者的学习动机主要为工具型动机,学习动机比较强烈,但自我效能感不高。其词汇学习策略使用频率为中频,经常使用的词汇学习策略依次为社交策略>认知策略>补偿策略>元认知策略>记忆策略>情感策略,使用频率最高的学习方法为Quizlet词汇记忆法。2)英国本土学习者基于高中词汇大纲的接受性词汇广度为1000词以上,习得率为80%以上,词汇习得状况良好。无充足样本证明接受性词汇广度与性别因素存在正态分布,但接受性词汇广度与汉语学习动机之间存在低度正态相关,与词汇学习策略之间存在显着正态相关。3)基于学习者真实文本语料的产出性词汇广度共计1022个,其词汇分布、词汇多样性、词汇复杂性和词汇密度研究结果表明:学习者词类使用全面、词汇多样、高级词汇运用合理且信息密集。其产出性词汇深度的词汇正确率、词汇搭配性知识和词汇意义性知识研究结果表明:学习者在汉字层面、词汇层面和语用层面的词汇深度仍需完善。研究成果对汉语词汇的习得与教学有一定的启示作用。能够揭示英国本土学习者的接受性词汇广度、产出性词汇广度和产出性词汇深度,为中级汉语学习者语言能力的发展提供依据;能够为本土汉语学习者的词汇习得提供个案补充,为汉语作为第二语言的词汇教学提供借鉴。
王鑫[9]（2020）在《高中英语词汇教学的“产出导向法”应用研究》文中认为词汇学习在语言学习中占据重要地位。词汇水平很大程度上影响着学生英语学习能力和语言交际能力的发展。《普通高中英语课程标准》对学生英语词汇知识的要求也表明词汇的学习不只停留在音、形、义等层次,而是要求学生在特定语境下灵活准确的应用词汇。但在传统的教学方法中,存在着“重教授,轻应用”的现象。学生通过死记硬背的方式去学习词汇,而缺少对词汇的深度加工和应用,这导致学生词汇学习效率低,逐渐对英语学习丧失兴趣。文秋芳基于Krashen的“输入假设”、Swain的“输出假设”和Long的“互动假设”,又结合中国英语课堂教学的特点,提出了以教学理念、教学假设和教学流程为主要内容的“产出导向法”理论体系。这一理论体系目的是在英语课堂教学时间有限的情况下,激发学生的学习欲望,提高学生的英语学习效率,改善英语学习质量。“产出导向法”提出后,众多学者对其进行积极的理论探索和实践研究,并发现这一方法能够激发学生的学习动力,提高学生的语言应用能力。产出导向法最初提出是针对中国高校英语教育改革,因此这一方法在高中英语教学,特别是词汇教学领域的实验研究较为匮乏。为了帮助学生更好的进行词汇学习,改善教师词汇教学方法,本研究尝试将“产出导向法”应用于高中英语词汇教学。研究问题主要包括三方面:一是如何将“产出导向法”应用于高中英语词汇教学;二是将“产出导向法”应用于高中英语词汇教学对学生词汇知识的学习有何影响;三是将“产出导向法”应用于高中英语词汇教学对学生词汇学习策略的使用有何影响。本研究对河北省丰南区第二中学高三年级两个平行班的学生进行了实验研究。前测试卷结果表明两个班的英语词汇成绩并无显着性差异,且两个班级均由同一名教师授课。在近4个月的实验中,实验班采用“产出导向法”指导下的英语词汇教学模式,对照班采用传统的词汇教学方法。本研究的研究工具包括英语词汇知识水平的前后测试卷,和了解学生英语词汇学习策略使用情况的调查问卷。前后测试卷在实验班和对照班均有发放,而词汇学习策略的使用情况只对实验班学生进行调查。实验前,两个班级的词汇测试成绩并无显着性差异,但实验后测成绩的分析结果表明两个班的词汇知识水平存在明显差异,且实验班后测平均成绩明显高于对照班。这表明“产出导向法”应用于高中英语词汇教学能够在一定程度上提高学生的英语词汇知识水平。通过对实验班学生词汇学习策略使用情况调查问卷的分析,研究发现“产出导向法”在高中英语词汇教学中的应用对学生词汇学习策略的使用有积极的影响。能够改善学生对记忆策略、资源策略、调控策略（元认知策略）、认知策略和活用策略的使用情况。在对研究结果进行分析之后,本研究为词汇教学方面带来以下启示:首先,要充分利用产出任务对学生的“驱动”作用,激发学生的学习欲望,进而提高学习效率。其次,灵活运用师生合作评价等多元评价形式,在评价中调动学生的主动性,以达到“以评促学”的目的。最后,在学习过程中,教师要积极引导学生采用有效的词汇学习策略,如记忆策略等,改善词汇学习效果。但由于时间有限,且研究样本太少,本研究未能分析实验班不同层次的学生英语词汇水平和词汇学习策略使用情况的差异。同时,由于缺乏足够教学经验的指导,教学设计仍需改进。在未来的研究中,可以增加样本数量,探寻更好的将“产出导向法”应用于高中英语词汇教学的教学模式。
王实[10]（2019）在《认知策略在高二体育特长生英语词汇记忆教学中的行动研究 ——以永吉县S中学为例》文中进行了进一步梳理语言构成三大要素是词汇、语法、语音,其中词汇尤为重要,它是交流的基础,所以外语教学离不开词汇教学。我国《普通高中英语课程标准》（2017年版）要求高中阶段掌握3000-3200个单词和1000-1500个新单词和一定数量短语,优秀的要达到4000-4200个词汇。但是词汇对于学生来说,一直都是英语学习的重难点;对于教师来说,词汇记忆教学也是英语教学的关键所在。而词汇记忆并不是机械式背诵的过程,这就要求教师通过策略性的词汇教学,教育学生重视和改进自己的词汇记忆方法。本文就要求学生通过运用认知策略,来提高词汇记忆的数量。认知策略训练可以使词汇记忆达到事半功倍的效果,不仅可以帮助学生加快单词记忆速度,还可以增强学生的词汇记忆效果。尤其针对笔者教授的体育特长生,不仅可以使学生消除最基本的阅读障碍,能够完成试卷中的简单试题,还可以提高学生对英语学习的兴趣和成绩。本次实践研究主要通过文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和行动研究法等多种方法的综合运用,全面查找、收集并整合资料文献。研究选取了永吉县S中学高二11班的39名体育特长生为调查对象,教授内容为人民教育出版社出版的《普通高中英语课程标准试验教科书》选修七5个单元的词汇教学。本研究针对认知策略训练前后学生词汇记忆方法是否发生改变和认知策略教学能否增强体育特长生英语词汇记忆效果这两个问题,进行了九个阶段、十六周的认知策略记忆词汇训练和测试。在对36名学生进行问卷和4名同学的访谈调查后,了解学生英语词汇学习的现状之后,对学生进行词汇实验前测试。然后,对学生进行了词汇认知策略训练,并将策略性词汇教学渗透到常规教学当中。最后,对学生进行训练后的词汇测试和问卷调查。通过对学生两次测试结果的量化比较和问卷调查结果比较,总结出能够提升永吉S中学学生现状的词汇教学策略,改善词汇教学效果,提高词汇教学质量。让学生通过对词汇的认识,增强英语学习的兴趣爱好,让教师教的轻松,学生学的快乐。本研究不仅有助于教师在词汇记忆教学中提高对认知策略重要性的认识,还有助于学生提高学习策略意识,在词汇记忆中有效地使用认知策略促进词汇学习和应用。
二、中学生英语词汇记忆策略调查报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生英语词汇记忆策略调查报告（论文提纲范文）
（1）初中英语词汇教学中分类记忆策略的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 词汇的重要性 |
| 1.1.2 词汇教学现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 记忆 |
| 2.1.2 词汇记忆策略 |
| 2.1.3 分类记忆策略 |
| 2.1.4 记忆、词汇记忆策略与分类记忆策略之间的关系 |
| 2.2 国内外词汇记忆策略研究综述 |
| 2.2.1 国外关于词汇记忆策略的研究 |
| 2.2.2 国内词汇记忆策略的研究 |
| 2.3 关于词汇分类记忆策略的相关研究 |
| 2.4 评述 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 加工层次理论 |
| 3.2 二语习得理论 |
| 3.3 加工层次理论、二语习得理论与词汇分类记忆策略的关系 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献法 |
| 4.3.2 调查问卷法 |
| 4.3.3 实验法 |
| 4.3.4 访谈法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈提纲 |
| 4.4.3 词汇水平测试卷 |
| 4.4.4 SPSS数据分析软件包 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前测 |
| 4.5.2 实验中测 |
| 4.5.3 实验后测 |
| 第五章 结果分析及讨论 |
| 5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.1.1 调查问卷信度分析 |
| 5.1.2 问卷调查效度分析 |
| 5.1.3 实验前后学生词汇学习策略使用情况的分析 |
| 5.2 实验测试结果分析 |
| 5.2.1 实验前、后实验班和对照班英语成绩的差异性分析 |
| 5.2.2 实验班和对照班实验前后英语成绩的差异性分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生英语词汇学习方法现状问卷调查表 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 第一次词汇检测 |
| 附录四 第二次词汇检测 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（2）初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 词汇学习理论及分类 |
| 2.1.2 语言学习策略 |
| 2.1.3 英语词汇学习策略的定义 |
| 2.2 国内外相关研究概述 |
| 2.2.1 国外英语词汇学习策略相关研究 |
| 2.2.2 国内英语词汇学习策略相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 记忆理论 |
| 3.1.2 加工层次理论 |
| 3.1.3 语义场理论 |
| 3.1.4 语义场理论对英语词汇教学的启示 |
| 3.1.5 词汇的“板块性”理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 词汇测试 |
| 4.4.3 教学设计 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 实验前问卷调查 |
| 4.5.2 实验后的问卷调查 |
| 4.5.3 学生使用记忆策略结果统计表 |
| 4.6 词汇测试 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件Ⅰ 关于词汇学习策略了解情况的调查问卷 |
| 附件Ⅱ 英语词汇学习策略对初中生学习促进作用的调查问卷 |
| 附件Ⅲ 词汇水平测试试卷 |
| 致谢 |
（3）单词记忆辅助软件对英语词汇学习的有效性研究 ——彝族地区高一年级“葵花籽”软件的使用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的重要性 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外英语词汇学习策略 |
| 2.2 英语词汇记忆 |
| 2.3 软件辅助英语词汇记忆 |
| 2.4 “葵花籽”单词记忆软件的研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多模态理论与词汇记忆 |
| 3.2 遗忘规律与词汇记忆 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法及工具 |
| 4.3.1 实验研究法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究的实施 |
| 4.4.1 使用培训 |
| 4.4.2 实验进行过程 |
| 4.5 数据收集和处理 |
| 第5章 研究结果与数据分析 |
| 5.1 词汇成绩分析 |
| 5.1.1 两个班前测成绩的数据统计与分析 |
| 5.1.2 词汇总成绩分析 |
| 5.1.3 词汇各项成绩分析 |
| 5.1.4 在运用单词记忆辅助软件下的词汇成绩的结果讨论 |
| 5.2 使用“葵花籽”单词软件后学生词汇策略变化分析 |
| 5.3 学生对“葵花籽”单词软件使用的满意度和评价分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 对英语教学的启示 |
| 6.3 研究的局限性与不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一Unit1、Unit2 单词测试卷 |
| 附录2 单词记忆调查问卷 |
| 附录3 访谈记录 |
| 致谢 |
（4）非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、词汇记忆策略 |
| (一)词汇记忆策略的定义 |
| (二)英语词汇记忆策略分类 |
| 二、英语词汇记忆策略研究 |
| (一)国外英语词汇记忆策略研究 |
| (二)国内英语词汇记忆策略研究 |
| (三)词汇记忆策略与英语词汇量关系研究 |
| 三、问题提出 |
| 第三节 研究构想 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)研究设计 |
| 第二章 大学新生英语词汇记忆策略访谈研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、大学新生对词汇记忆策略的认知现状 |
| 二、大学新生对是否使用词汇记忆策略的看法 |
| 三、大学新生对词汇记忆策略是否会影响词汇记忆效果的看法 |
| 四、大学新生对是否有必要进行词汇记忆策略的培训的看法 |
| 五、大学新生对词汇记忆策略培训的建议 |
| 六、访谈小结 |
| 第三章 大学新生词汇记忆策略问卷编制 |
| 第一节 问卷项目分析和探索性因素分析 |
| 一、理论基础 |
| 二、问卷的项目分析和探索性因素分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)统计方法 |
| (五)结果与分析 |
| 第二节 问卷的信效度检验和验证性因素分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、结果与分析 |
| (一)大学生英语词汇记忆策略问卷的信效度检验 |
| (二)大学新生词汇记忆策略问卷的验证性因素分析 |
| 第四章 大学新生词汇记忆策略和词汇量调查 |
| 第一节 大学新生英语词汇记忆策略使用情况调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、数据分析与处理 |
| 五、结果与分析 |
| (一)大学新生词汇记忆策略使用现状总体情况 |
| (二)认知策略使用水平的调查结果与分析 |
| (三)管理策略使用水平的调查结果与分析 |
| (四)社会情感策略使用水平的调查结果与分析 |
| (五)策略观念水平的调查结果与分析 |
| 第二节 大学新生词汇量测试 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、统计结果与分析 |
| (一)大学新生接受性词汇量测试 |
| (二)产出性词汇量测试 |
| (三)接受性词汇量与产出性词汇量的差异检验 |
| 第五章 大学新生英语词汇记忆策略的实验研究 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| 四、实验流程 |
| 五、研究工具 |
| 六、策略培训讲师 |
| 七、干预时间地点 |
| 第二节 实验方案制定 |
| 一、第1次培训:培训动员主题讲座 |
| (一)培训内容 |
| (二)课后要求 |
| 二、第2次干预——管理策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 三、第3/4次干预——词根词缀记忆策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 四、第5/6次:上下文记忆策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 五、第7次干预——活用策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 六、第8次干预——主题活动 |
| 第三节 研究结果与分析 |
| 一、实验组对照组前测词汇量分析 |
| (一)实验组对照组接受性词汇量前测分析 |
| (二)实验组对照组产出性词汇量前测分析 |
| (三)实验组对照组前测词汇记忆策略分析 |
| 二、实验组对照组后测分析 |
| (一)实验组前后测词汇量和词汇记忆策略分析 |
| (二)对照组前后测词汇量和词汇记忆策略比较 |
| (三)实验组对照组接受性词汇量后测分析 |
| (四)实验组对照组产出性词汇量后测分析 |
| (五)实验组对照组词汇记忆策略后测分析 |
| (六)实验组词汇量和词汇策略的相关 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| (一)大学新生应该树立正确的词汇记忆策略观念 |
| (二)加强大学新生进行词汇记忆策略培训 |
| (三)词汇记忆策略培训应注意的问题 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :大学新生英语词汇记忆策略问卷 |
| 附录三 :RECEPTIVE VOCABULARY LEVELS TEST(部分) |
| 附录四 :THE PRODUCTIVE VOCABULARY LEVEL TEST(部分) |
| THE2,000-WORD LEVEL |
| 攻读学位期间发表的论文和科研成果 |
| 致谢 |
（5）来华留学生认知风格与汉语学习策略的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.4 认知风格理论与学习策略理论 |
| 1.4.1 认知风格理论 |
| 1.4.2 学习策略理论 |
| 1.5 第二语言认知风格与学习策略的研究现状 |
| 1.5.1 认知风格的研究综述 |
| 1.5.2 学习策略的研究综述 |
| 1.5.3 认知风格与学习策略相关性研究综述 |
| 1.6 研究方法与创新之处 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 创新之处 |
| 第二章 来华留学生认知风格与汉语学习策略调查 |
| 2.1 来华留学生的样本选择 |
| 2.2 问卷的制定及试测 |
| 2.2.1 认知风格问卷制定 |
| 2.2.2 汉语学习策略问卷制定 |
| 2.2.3 调查问卷的试测 |
| 2.2.4 问卷的正式发放与回收 |
| 第三章 来华留学生认知风格与汉语学习策略的整体分析 |
| 3.1 来华留学生认知风格的整体分析 |
| 3.2 来华留学生汉语学习策略的整体分析 |
| 3.3 来华留学生认知风格与汉语学习策略相关性的整体分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 来华留学生认知风格与汉语学习策略的洲际分析 |
| 4.1 来华留学生认知风格的洲际分析 |
| 4.1.1 亚洲来华留学生认知风格分析 |
| 4.1.2 非洲来华留学生认知风格分析 |
| 4.1.3 欧洲来华留学生认知风格分析 |
| 4.2 来华留学生汉语学习策略的洲际分析 |
| 4.2.1 亚洲来华留学生汉语学习策略分析 |
| 4.2.2 非洲来华留学生汉语学习策略分析 |
| 4.2.3 欧洲来华留学生汉语学习策略分析 |
| 4.3 来华留学生认知风格与汉语学习策略相关性的洲际分析 |
| 4.3.1 亚洲来华留学生认知风格与汉语学习策略的相关性分析 |
| 4.3.2 非洲来华留学生认知风格与汉语学习策略的相关性分析 |
| 4.3.3 欧洲来华留学生认知风格与汉语学习策略的相关性分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 基于来华留学生认知风格与汉语学习策略相关性的对外汉语教学启示 |
| 5.1 鼓励场独立型学习者提高对各类学习策略的使用频率 |
| 5.2 教师应明确社交策略更加适用于场依存型学习者 |
| 5.3 认知风格与学习策略的相关性同样存在洲际差异,教学方法也应有所不同 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本研究的结论 |
| 6.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中学优生和学困生英语词汇学习策略比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)客观因素 |
| (二)主观因素 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义及价值 |
| 四、研究的创新之处 |
| 五、小结 |
| 第二章 英语词汇学习策略研究综述 |
| 一、学优生学困生的界定 |
| (一)学优生 |
| (二)学困生 |
| 二、语言学习策略研究综述 |
| (一)语言学习策略定义 |
| (二)语言学习策略分类 |
| 三、词汇学习策略研究综述 |
| (一)词汇学习策略定义 |
| (二)词汇学习策略分类 |
| (三)词汇学习策略研究现状 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)知识观和学习观 |
| (二)学生观和教师观 |
| 二、记忆理论 |
| (一)基本概念 |
| (二)记忆过程 |
| (三)遗忘曲线和记忆规律 |
| 三、小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和工具 |
| 四、研究过程 |
| 五、小结 |
| 第五章 词汇学习策略的结果分析与讨论 |
| 一、英语词汇学习策略问卷信效度分析 |
| (一)英语词汇学习策略问卷的信度检验 |
| (二)英语词汇学习策略问卷的效度检验 |
| 二、初中生词汇学习策略使用的整体特点 |
| (一)初中生整体英语词汇学习策略使用情况 |
| (二)初中生整体词汇学习观念的使用情况 |
| (三)初中生整体元认知策略使用情况 |
| (四)初中生整体认知策略使用情况 |
| 三、学优生词汇学习策略使用特点分析 |
| (一)学优生英语词汇学习策略使用情况 |
| (二)学优生词汇学习观念的使用情况 |
| (三)学优生元认知策略使用情况 |
| (四)学优生认知策略使用情况 |
| 四、学困生词汇学习策略使用特点分析 |
| (一)学困生英语词汇学习策略使用情况 |
| (二)学困生词汇学习观念的使用情况 |
| (三)学困生元认知策略使用情况 |
| (四)学困生认知策略使用情况 |
| 五、学优生和学困生词汇学习策略使用特点比较分析 |
| (一)学优生与学困生词汇学习策略及三个维度比较分析 |
| (二)学优生与学困生词汇学习观念比较分析 |
| (三)学优生与学困生元认知策略比较分析 |
| (四)学优生与学困生认知策略子策略比较分析 |
| 六、小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| (一)初中生整体样本分析结果 |
| (二)学优生样本分析结果 |
| (三)学困生样本分析结果 |
| (四)学优生和学困生策略使用相同点 |
| (五)学优生和学困生策略使用不同点 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师的启示 |
| (二)对学生的启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）泰南勿洞中华学校初中学生汉语词汇记忆策略调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、记忆策略研究综述 |
| 二、记忆策略在外语教学中的应用研究综述 |
| 三、记忆策略在汉语教学中的应用研究综述 |
| 第三节 记忆策略相关理论 |
| 一、记忆的类别 |
| 二、记忆的过程 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 泰南勿洞中华学校初中学生汉语词汇记忆策略调查 |
| 第一节 泰南勿洞市汉语教学概述情况 |
| 一、泰南边疆汉语教学概况 |
| 二、泰国勿洞中华学校汉语教学概况 |
| 第二节 调查目的及对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷调查对象 |
| 三、访谈对象 |
| 第三节 调查方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 第四节 问卷调查数据的结果统计 |
| 一、学生词汇学习现状 |
| 二、学生词汇记忆策略使用情况的调查结果 |
| 第三章 学生词汇记忆策略统计分析及访谈分析 |
| 第一节 学生词汇记忆策略使用情况具体分析 |
| 一、高均值与低均值的分析 |
| 二、性别对学生词汇记忆策略的影响分析 |
| 第二节 泰南勿洞中华学校的初中学生汉语词汇记忆策略访谈 |
| 一、学生的访谈结果与分析 |
| 二、老师的访谈结果与分析 |
| 第四章 影响学生词汇学习的因素及教学建议 |
| 第一节 影响学生汉语词汇学习的因素 |
| 一、汉语词语自身属性的影响 |
| 二、学生自身因素的影响 |
| 三、汉语教学过程及教材、教具的影响 |
| 第二节 汉语词汇学习及教学建议 |
| 一、对勿洞中华学校初中学生汉语词汇学习及记忆策略的建议 |
| 二、对勿洞中华学校汉语词汇教学及记忆策略的建议 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究的主要工作及结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 A:泰南勿洞中华学校初中学生汉语词汇学习记忆策略问卷调查 |
| 附录 B:访谈调查提纲 |
| 个人简历 |
（8）英国本土中级汉语水平学习者词汇习得个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 词汇知识与词汇能力的研究 |
| 1.3.2 第二语言词汇习得的理论研究 |
| 1.3.3 第二语言词汇习得的实证研究 |
| 1.3.4 词汇学习策略的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 英国本土汉语学习者学习动机与词汇学习策略调查 |
| 2.1 英国基督公学教学概况 |
| 2.1.1 英国基督公学办学情况 |
| 2.1.2 英国基督公学汉语教学开展情况 |
| 2.2 英国本土汉语学习者情况概述 |
| 2.3 被试者汉语学习动机调查分析 |
| 2.3.1 学习动机的概念与分类 |
| 2.3.2 被试者汉语学习动机的质性描述 |
| 2.3.3 被试者汉语学习动机的量化分析 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 被试者汉语词汇习得策略调查分析 |
| 2.4.1 词汇学习策略的分类 |
| 2.4.2 词汇学习策略量表的编制 |
| 2.4.3 词汇学习策略量表的信度和效度分析 |
| 2.4.4 被试者词汇学习策略的个案分析 |
| 2.4.5 小结 |
| 第三章 英国本土汉语学习者的接受性词汇习得分析 |
| 3.1 接受性词汇广度的习得分析 |
| 3.1.1 接受性词汇广度的测量方法概述 |
| 3.1.2 接受性词汇广度的研究过程 |
| 3.1.3 接受性词汇广度的研究结论 |
| 3.2 接受性词汇广度与性别因素的探索分析 |
| 3.3 接受性词汇广度与学习动机因素的相关性分析 |
| 3.4 接受性词汇广度与词汇学习策略因素的相关性分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 英国本土汉语学习者的产出性词汇习得分析 |
| 4.1 产出性词汇广度的习得分析 |
| 4.1.1 产出性词汇广度的研究过程 |
| 4.1.2 产出性词汇广度的词汇分布分析 |
| 4.1.3 产出性词汇广度的词汇多样性分析 |
| 4.1.4 产出性词汇广度的词汇复杂性分析 |
| 4.1.5 产出性词汇广度的词汇密度分析 |
| 4.2 产出性词汇深度的习得分析 |
| 4.2.1 产出性词汇深度的测量方法概述 |
| 4.2.2 产出性词汇深度的研究过程 |
| 4.2.3 产出性词汇深度的词汇正确率分析 |
| 4.2.4 产出性词汇深度的词汇搭配性知识分析 |
| 4.2.5 产出性词汇深度的词汇意义性知识分析 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 研究结果对汉语词汇习得与教学的启示 |
| 5.1 对本土学习者汉语词汇习得的启示 |
| 5.2 对汉语词汇教学的启示 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究价值 |
| 6.3 不足与展望 |
| 附录1:本土学习者汉语学习动机与背景信息调查问卷 |
| 附录2:汉语学习者词汇习得策略量表 |
| 附录3:汉语学习者词汇习得策略量表答题卡 |
| 附录4:基于剑桥考试局中文词汇大纲的接受性词汇广度测试题 |
| 附录5:产出性词汇广度、产出性词汇深度测试主题式问题大纲 |
| 附录6:基于学习者产出性语料的词汇深度使用频次结果统计表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中英语词汇教学的“产出导向法”应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 词汇教学的研究 |
| 2.1.1 词汇和词汇教学的含义 |
| 2.1.2 词汇教学方法的研究 |
| 2.1.3 词汇学习策略的研究 |
| 2.2 产出导向法的相关概念 |
| 2.2.1 产出导向法的含义 |
| 2.2.2 产出导向法的理论体系 |
| 2.3 产出导向法的研究现状 |
| 2.3.1 产出导向法理论研究 |
| 2.3.2 产出导向法实践研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 输入假设 |
| 3.2 输出假设 |
| 3.3 互动假设 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 词汇前测试卷 |
| 4.4.2 词汇后测试卷 |
| 4.4.3 词汇学习策略调查量表 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 产出导向法在高中英语词汇教学中的应用整体框架 |
| 4.5.2 产出导向法应用于高中英语词汇教学案例分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 词汇测试数据的收集与分析 |
| 5.1.1 实验班和控制班词汇前测试卷成绩比较 |
| 5.1.2 实验班和控制班词汇后测试卷成绩比较 |
| 5.1.3 实验班词汇前后测成绩比较 |
| 5.1.4 实验班词汇测试各维度前后测成绩比较 |
| 5.2 词汇学习策略量表数据的收集与分析 |
| 5.2.1 词汇学习策略量表的整体统计结果与分析 |
| 5.2.2 词汇学习策略量表各维度成绩统计与分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 词汇前测试卷 |
| 附录2 词汇后测试卷 |
| 附录3 英语词汇学习策略使用情况调查问卷 |
| 附录4 实验班和控制班英语词汇水平前后测成绩 |
| 致谢 |
（10）认知策略在高二体育特长生英语词汇记忆教学中的行动研究 ——以永吉县S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学现状的描述和分析 |
| 1.1.2 发现的主要问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第二章 理论背景和文献综述 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 语言学习策略及分类 |
| 2.1.2 认知策略的概念 |
| 2.1.3 认知策略在词汇教学中的应用和作用 |
| 2.1.4 《普通高中英语课程标准》对认知策略的要求 |
| 2.1.5 认知策略教学的理论依据 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外认知策略研究现状 |
| 2.2.2 国内认知策略研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究方案 |
| 第四章 行动研究的实施 |
| 4.1 行动研究前的准备 |
| 4.2 第一轮研究过程 |
| 4.2.1 教学步骤 |
| 4.2.2 教学案例 |
| 4.2.3 教学反思 |
| 4.3 第二轮研究过程 |
| 4.3.1 教学步骤 |
| 4.3.2 教学案例 |
| 4.3.3 词汇测试和问卷调查 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.2 问卷调查讨论 |
| 5.2 前测和后测结果分析与讨论 |
| 5.2.1 前测和后测结果分析 |
| 5.2.2 前测和后测讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.1 访谈结果分析 |
| 5.3.2 访谈结果讨论 |
| 5.4 课堂观察结果分析与讨论 |
| 第六章 研究结论和建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录A:高中生英语词汇记忆现状及方式问卷调查表 |
| 附录B:学生访谈内容 |
| 附录C:前测试卷 |
| 附录D:后测试卷 |
| 附录E:高中生英语词汇记忆方式问卷调查表 |
四、中学生英语词汇记忆策略调查报告（论文参考文献）
- [1]初中英语词汇教学中分类记忆策略的应用研究[D]. 杜盼. 延安大学, 2021(12)
- [2]初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例[D]. 段宁. 西南大学, 2020(05)
- [3]单词记忆辅助软件对英语词汇学习的有效性研究 ——彝族地区高一年级“葵花籽”软件的使用[D]. 赵洪佳. 西南大学, 2020(05)
- [4]非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究[D]. 普晓艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]来华留学生认知风格与汉语学习策略的相关性研究[D]. 叶隆威. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]初中学优生和学困生英语词汇学习策略比较研究[D]. 李宜灿. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]泰南勿洞中华学校初中学生汉语词汇记忆策略调查[D]. 丘月娇. 华侨大学, 2020(01)
- [8]英国本土中级汉语水平学习者词汇习得个案研究[D]. 郭玉秀. 山东师范大学, 2020(08)
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