读古诗学修辞

一、读古诗·学修辞（论文文献综述）

李敏^[1]（2021）在《基于深度学习理论的初中古诗词教学探究 ——以山东省M校八年级为个案》文中指出“深度学习”最早由美国学者马顿（Ference Marton）和赛尔乔（Roger Saljo）于1976年提出,他们认为以理解文本和注重联系为主的学习方式为深层学习。2004年美国教育传播与技术协会（AECT）突出强调了深度学习的思想理念。我国的黎加厚教授在2004年首次引进深度学习的概念,并进行阐释。深度学习强调学生积极投入学习、整合学习内容、学会迁移运用等,这与具有奠基性、整合性、迁移能力等特征的语文核心素养具有契合性,因此深度学习能够从教学目标、教学内容、教学过程等方面为当前提高语文教学质量、发展学生核心素养提供理论支持和路径引导。古诗词教学是语文教学的重要组成部分,学生学习古诗词有利于感受言简义丰的语言魅力,加深对中华传统文化的认同,提升文化自信。当前古诗词课堂中,教师侧重培养学生的应试能力,讲解过多、学生自主感悟较少,不利于理解吸收古诗词多重价值和学生语文核心素养的发展。因此,将深度学习融入初中古诗词教学,有利于教师充分尊重学生主体地位,给予学生更多自主感悟机会;有利于教师重视整合古诗词知识体系,关注古诗词的语言价值、思维价值、审美价值、文化价值等多重价值,发展学生的语文核心素养,提升学习品质和生命境界。为了更加深入细致了解当前古诗词教学现状,结合深度学习理论提出优化建议,对山东省济南市M校八年级教师的教学情况和学生的学习情况进行了深入调查。运用了调查法和观察法两种方法。调查法分为两部分,对八年级全部语文教师进行访谈,访谈内容包括教师的教学目标、教学内容、教学方法与教学模式、教学评价等;同时,随机选取了八年级学生,进行问卷调查,问卷内容主要包括学生的学习兴趣与动机、学习方法和学习能力等。同时,在2020年9-11月,对八年级语文教师的古诗词教学进行了观察,观察内容主要包括教学目标的落实、教学方法的使用、教学内容的讲解、师生互动、教学效果和实践活动等。调查发现,M校八年级古诗词教学已经取得了一定成果,但也存在一些问题。例如,教学重视培养学生应试能力,高阶思维落实被弱化;教学内容相对零散、教学流程有待创新、教学评价存在偏差等。基于此,研究从古诗词本身、外部环境和教师三个方面分析古诗词教学存在问题的原因。针对存在的问题,研究结合深度学习的特征和古诗词特点,从教师自身素养、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等五个方面提出了促进学生深度学习古诗词的教学策略。最后,研究以八年级上册第三单元《唐诗五首》中的《使至塞上》和《钱塘湖春行》两首诗为文本,进行了促进学生深度学习古诗词的教学设计,为教师促进学生深度学习古诗词提供参考。

谷蒙蒙^[2]（2020）在《初中语文教材古诗文练习系统运用策略研究》文中研究指明初中语文古诗文教学以激发学生的古诗文阅读兴趣、提高古诗文欣赏品味、增强古诗文阅读能力为宗旨。本文在前人研究的基础上,先系统梳理相关文献中对初中语文教材中古诗文的相关论述,再进行实地调查研究与课例分析,试图从教材古诗文练习系统运用的这一角度出发去寻找古诗文教学的运用策略,旨在给古诗文教学提供有效的指导帮助。第一章概述初中语文古诗文练习系统的基本情况。本章系统分析课标对古诗文的编制建议和学习要求。分析发现部编初中语文教材古诗文练习系统有心理学、教育学的理论依据,符合课标要求,是比较完善的古诗文练习系统。本章详细分析部编本古诗文练习系统的内容、类型和作用,阐明其科学性和实用性,为第三章、第四章古诗文练习系统运用策略研究提供理论支持。第二章从实践出发,对部编初中语文教材古诗文练习系统的运用现状进行深入的调查和分析。本章从古诗文练习系统的运用方式、使用目的、使用效果等方面对初中语文教材练习系统的运用情况进行相关调查。调查显示,初中语文教师对古诗文练习系统的重视程度不高、开发不足、运用相对随意、使用效率不高。第三章、第四章是策略研究。最后两章在一、二章的研究基础上根据不同课型提出不同的运用策略。从两个板块、三个角度出发,提出“教读”型古诗文练习系统的具体运用策略:利用“积累拓展”辅助课前预习,利用“思考探究”丰富课堂教学,重视“积累拓展”指导课外学习。以“思考探究”为核心,结合教学实际提出“自读”型古诗文练习系统的具体运用策略:以“思考探究”为出发点,指导学生自主阅读,以“思考探究”为落脚点,检测自主阅读效果。策略的提出旨在有效、科学、合理地指导教师进行古诗文教学,为初中语文教师进行“自读”型古诗文教学提供更多的依据和建议。

梁诗晨^[3]（2016）在《《剑桥中国文学史》研究 ——文学史观、述评方法、抒情与审美》文中研究表明《剑桥中国文学史》被海外汉学界视为“近十年最重要的中国文学史巨着”,问世后中国古代文学研究界对该着有较多的评论。国内学者研究这部文学史的视角,大多集中于该着所体现的文学史编撰范式、文学比较及对作家作品的评价等,较少着眼于整体,系统论述该着所体现的西方学者的中国文学史观、文学评述方法以及对中国抒情文学的认识。本文基于对这部文学史巨着的研读,以及对西方学者文学史编撰理念和方法的把握,以整体的视角观照全书,以文学文化观与文学文化史、“话语建构”的述评模式、对中国抒情文学与审美之认识三个维度展开论述。首先,《剑桥中国文学史》秉持了“文学文化观”的理念,采用更为综合的文化史或文学文化史视角。在此视角下,该着试图通过还原文化作为“中介”对文学创作和文学史发展的影响,从“面”、“线”、“点”三个层级,重现文学创作和文学史发展的文化生态。“面”涵盖文本文化、社会意识和物质基础。文本文化主要包括读写条件、流传语境和辅助文本；社会意识主要包括宫廷、士人和市井三个层面的思想意识以及宗教等；物质基础主要包括地域文化和经济状况。“线”指历史上的重大政治事件及文化思潮的发展嬗变、生产技术特别是印刷技术的进步,以及女性地位的变化与女性书写等。“面”与“线”的交织,有助于展示文学发展的外部原因和规律。由于文学史不同于历史或思想史,因此该着在阐述中为体现文学本位的立场,在呈现“面”和“线”的同时,通过“点”的深入,辨析不同时期文学与文化的关联以及历史上对相关作家作品的定评,即以当代西方流行的“解构主义”方法,质疑传统定评,解析文类特点,阐述特定时期文学嬗变的外部和内部成因。通过“面”、“线”、“点”整合文化与文学,使该部文学史突破了传统文学史按不同文类或断代分期的叙述范式,探索并实践了“文化分期”的文学史编撰新范式。其次,该着将文学活动背后的社会交流活动贯穿于文学史述评,这种述评模式可概括为“话语建构”。它既与近年来中西文学史研究界将不同述评方法融会贯通的学术诉求相应,也与中国“尚群”的文化语境相符。它将话语的实现方式界定为文本与人的交互对谈,即文本间的交叉关联、文本与现实的融通、文人之问的交流；将话语主体从“作者”还原为“作者群”,即认为大多数作品由文本演进过程中的话语人、围绕作者的共时话语圈所共同创作；将文学史编着者的文学批评理念及其对作家作品的评价,通过对文本、作者和文学现象的取舍加以体现。笔者注意到,该着因偏重文学叙事与思辩,从而在一定程度上忽视了文学抒情与审美。中国抒情文学不仅是作家对一己之情的抒写,而且集中体现了中国文化由己及人、物我交融、虚怀契道的人文精神,亦即“天人合一”。对抒情文学的相对忽视,导致该着对《诗经》、词、山水文学等文类的认识价值与艺术价值的相对忽略。中国传统艺术审美,重直觉体悟而非逻辑思辨,其审美特性表现在汉字音形义、汉语文学修辞性亦即音韵与对偶等、审美创作与接受方式等方面,由于该着编撰者对中国抒情文学的美学特征关注较少,因此叙述内容的取舍存在一些缺失。该着出版后主编宇文所安在其论着《中国传统诗歌与诗学》中,对上述缺失作了解释和补充,探讨了中国抒情文学所体现的基于“天人合一”文化精神的“审美图示”、西方读者对抒情诗的理解,以及对偶、声韵等文学修辞与文学接受等。《剑桥中国文学史》在文学史观、编撰范式和述评方法上呈现的新特点,首先源于中西学界对文学史的认识和界定存在差异。在西方,文学史、文学作品批评、文学作品选集历来泾渭分明；在中国,大多认同“文学史理应以文学为本体”的观点。因此西方学者编撰的《剑桥中国文学史》及其他各国文学史,主要是作为西方读者学习文论的参考辅助读物。其次,中西审美传统及其审美判断的差异,使该着存在重文学叙事和思辨、轻文学抒情和情景融合的评价取向。最后,文学史编撰理念和方法的不同,也使该着对文学创作与文学史发展的外部规律有更多的关注和阐述。本文研究主要采用文本细读以及将国内外研究文献作对比研读的方法,研究中注意吸收与本课题相关的国内外最新的研究成果,并借鉴和运用国内外传统的或新的研究方法,包括中国传统诗学与批评、比较研究、欧美解构主义、福柯话语建构、语言学等。全文既阐析《剑桥中国文学史》所体现的西方中国文学研究者的研究理念、研究方法和述评模式,揭示其研究中国文学所提出的洞见,也分析其阐述中存在的不足及其成因,以期抛砖引玉,通过对该着的解读以辨析“他石”和“我玉”的差异,希望为推进中国文学史学科的发展和中华文化国际传播提供某些启示。

牛静^[4]（2016）在《论赵毅衡“编者按”对新批评的守正与变异》文中研究表明编译文论文集或文选是一种引进西方文论的常见方式,与一般西方文论文集或文选相比,着名文论家赵毅衡先生在八十年代编译的《“新批评”文集》中近两万余字的三十篇“编者按”显得别具一格。综观近三十年来新批评的中国化进程,赵毅衡先生的“编者按”对学界研究、运用甚至重新审视新批评都是至关重要的。它共同承担了“标杆”与“靶子”复杂角色,因而我们称新时期以来学界存在着新批评中国化的“赵毅衡现象”。我们以“编者按”为研究对象,系统梳理和深刻辨析了“编者按”内容,并与原初语境中的新批评进行比较,进而动态追踪了它在中国语境中三十余年的境遇,这不仅有利于学界重新审视和客观评价“编者按”功过,同时也可以为西方文论中国化过程中文论选集的编选工作提供一些有益的经验,从而有效地促进西方文论的中国化进程。绪论部分梳理了学界对“编者按”观点的评价线索,从译介、研究、传播和实践四方面描述了新时期新批评中国化的“赵毅衡现象”。但对于“编者按”来说,已有的论述均是较为零星而表面地一笔带过,还未有论者全面、系统、集中、辩证、动态地探讨过“编者按”,至于汲取其对文论文集编选的智慧及教训则更乏其人。第一章阐释了“编者按”的由来及内容。通过比较“编者按”与赵着《新批评》,呈现了二者之间在逻辑结构、编选比例、阐释意向等方面的同一性。第二章辨析了“编者按”对新批评的”守正”与”变异”的三种情况:第一,在新批评的分期、作品的辩证构成、反讽的概念阐释等方面都守其正宗。第二,对“复义”的翻译与阐释很好地把握了守变程度。第三,在作品与作家、读者、世界的关系,以及新批评家的理论与实践等问题上,“编者按”的论述就显得“变异”过度,是我们重点剖析和澄清的对象。第三章总结了“编者按”对西方文论中国化进程中文集编选的诸多启示。编译者在引进已然定型的理论派别时,应尽可能地处理好“守变”关系:第一,全面还原西方文论流派之间的区别与联系,对隶属于文论派别的基本性常识性问题应当严守正宗,编译者在推介时应谨慎论断;第二,灵活处理个体思想的完整性与流派主张的独特性;第三,辩证看待理论阐述与批评实践之间的复杂关系;第四,理性辨析理论引进历程中的渐进过程和问题导向,如有内涵与中国古典文论有较大程度契合的核心术语,不妨尝试中西结合的译介方法,借机“复活”中国古典文论优秀因子,实现从“西方文论中国化”到“批判理论当代化”的良性过渡。

马得清^[5]（2007）在《语文、音乐、美术合作开发初中古典诗词教学实验研究》文中进行了进一步梳理通过实验研究,以校本课程方式进行教学,提高了学生感受古典诗歌、欣赏古典诗歌的能力,全面激发了学生的学习兴趣,促进了学生自主、参与、合作和探究意识的发展,强化了学生学习的体验、积累和欣赏过程,教学效果好。从研究学生的学习需要出发,调查了一千多名学生学习古典诗歌的总体情况,重点关注学生的学习需要。用量化方式研究。综合运用分类、统计、数据分析、相关性分析、对比分析等具体方法,保证了研究的可靠性。突出分类的作用。分类基于课题假设的需要。通过分析学习需要类别,发现学生的学习需要分散度大,内容丰富多样。最核心的需要是综合感受能力的形成。常规课程无法满足学生的需要。常规课程只能满足学生的一般需要。我们合作开发的校本课程具有综合性特点,可以满足学生的一般需要和特殊需要,能最大限度地促进学生综合感受能力的形成。实验设计思路明确,实验效果符合实验假设。

李丹^[6]（2007）在《浅析新课程背景下的初中古典诗词教学》文中进行了进一步梳理古诗词教学历来是初中语文教学的重要组成部分,但由于部分教师只注重应试性,忽略其人文性,重视知识传授,忽视学法引导,致使学生既不喜欢也不重视古诗词的学习。随着新课程标准的颁布,教师正逐步树立新的教学理念,这就给了古诗词教学以无限希望。在这种情况下,本文以《全日制语文课程标准（实验稿）》和教学实践为依据,大胆地探究了初中语文古诗词教学的主要内容和课堂模式,强调了古诗词教学中如何贯穿审美教育,并且谈到了将多媒体适当引入古诗词教学课堂的成功体会。因为,我个人认为,语文教师应不断探索新教学理念指导下的古诗词教学的内容和方法,用最先进的教法去促动他们的好奇心,引导他们发现探求新知的方法,提升他们的审美体验,让他们热爱古典诗词这块传统文化中的瑰宝,进而使那些传统文化的精华得以传承下去,成为无数子孙后代的骄傲。

刘勇强^[7]（2005）在《读古诗学修辞》文中提出许多名篇佳作,几千年来一直为人们传诵不衰。读古诗,学修辞,其乐无穷。山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍。（文天祥《过零丁洋》）比喻诗句说大宋江山已经破碎,好像狂风中飘零的柳絮,自己作为亡国孤臣,身世浮沉,有如被疾雨扑击的浮萍。诗人用凄凉的自然景象比喻国事的衰微与个人的厄运,深切地表现了他内心的悲愤。

丛华彬,崔长霞^[8]（2004）在《读古诗 学修辞》文中研究指明 许多名篇佳作,几千年来一直为人们传诵不衰。读古诗,学修辞,其乐无穷。【比喻】山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍。（文天祥《过零丁洋》）

丛华彬,崔长霞^[9]（2004）在《读古诗 学修辞》文中指出

鲍亚民^[10]（2003）在《读古诗 学修辞》文中进行了进一步梳理

二、读古诗·学修辞（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、读古诗·学修辞（论文提纲范文）

（1）基于深度学习理论的初中古诗词教学探究 ——以山东省M校八年级为个案（论文提纲范文）

（2）初中语文教材古诗文练习系统运用策略研究（论文提纲范文）

（3）《剑桥中国文学史》研究 ——文学史观、述评方法、抒情与审美（论文提纲范文）

（4）论赵毅衡“编者按”对新批评的守正与变异（论文提纲范文）

（5）语文、音乐、美术合作开发初中古典诗词教学实验研究（论文提纲范文）

（6）浅析新课程背景下的初中古典诗词教学（论文提纲范文）

四、读古诗·学修辞（论文参考文献）

• [1]基于深度学习理论的初中古诗词教学探究 ——以山东省M校八年级为个案[D]. 李敏. 中央民族大学, 2021
• [2]初中语文教材古诗文练习系统运用策略研究[D]. 谷蒙蒙. 杭州师范大学, 2020(02)
• [3]《剑桥中国文学史》研究 ——文学史观、述评方法、抒情与审美[D]. 梁诗晨. 华东师范大学, 2016(12)
• [4]论赵毅衡“编者按”对新批评的守正与变异[D]. 牛静. 重庆师范大学, 2016(10)
• [5]语文、音乐、美术合作开发初中古典诗词教学实验研究[D]. 马得清. 西北师范大学, 2007(08)
• [6]浅析新课程背景下的初中古典诗词教学[D]. 李丹. 辽宁师范大学, 2007(05)
• [7]读古诗学修辞[J]. 刘勇强. 语文天地, 2005(23)
• [8]读古诗 学修辞[J]. 丛华彬,崔长霞. 中学生读写, 2004(06)
• [9]读古诗 学修辞[J]. 丛华彬,崔长霞. 课堂内外(初中版), 2004(04)
• [10]读古诗 学修辞[J]. 鲍亚民. 初中生辅导, 2003(23)

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