一、谈如何调动学生学习英语的积极性（论文文献综述）
国冰迪[1]（2021）在《基于输入假说的高中英语阅读分层指导行动研究》文中提出分层阅读教学是指根据学生自身的阅读水平等学情差异,对其进行系统分层,并分别为各个层次的学生提供难度适中的文本任务的模式,旨在提升全体学生的阅读能力。根据Krashen的监察理论中的“i+1”最佳语言输入假说,学生必须真正感知和理解稍高于他们自身当前水平的语言输入材料才能不断提高语言能力。因而,能否让不同层次的学生得到有针对性的分层指导,会直接决定课堂的实效性。本研究立足于课堂实践,基于“i+1”输入假说理论,结合既有的研究成果,将笔者所教高一年级两个平行自然班100名学生作为研究对象,辅以问卷调查、访谈等方法,有计划、有步骤地展开为期五个月的阅读教学行动研究。研究试图在行动过程中发现分层阅读教学中的问题,并寻找解决问题的措施,旨在回答下列两个问题:（1）适合高中生英语阅读分层指导的流程是怎样的?（2）高中英语阅读分层指导能够从哪些方面帮助不同层次学生受益?行动研究结果表明:（1）在“i+1”语言输入假说指导下分层阅读教学能有效地提升学生阅读成绩,具有明显的语言促学效果,形成一套完备的英语阅读分层指导具体流程,即在教学目标确立、导入环节、读中阅读策略训练、读后任务设置等环节,分别有针对性地进行了分层指导。尤其值得注意的是在阅读策略的训练过程中,就如何分层做了详尽的阐述,以四个阅读策略为实例一一说明;紧随其后的是英语阅读分层指导课堂具体操作的课例,包括从读前、读中、读后等环节,明确阐述了高中英语阅读分层指导的具体步骤。（2）通过行动研究前后的数据对比分析,分层阅读指导证实学生的阅读成绩得到大幅度提高。调查问卷和访谈结果表明,受分层指导的影响,各层学生的阅读兴趣和动机得以充分调动,阅读速度明显加快,阅读策略训练的有效性得以提升,词汇量也大大扩充。总体来看,行动研究完全证实预先的假设,即阅读教学分层指导对提高各层学生学生的综合阅读能力有明显积极的促进作用。本研究是针对传统阅读课堂模式的弊端进行改进的尝试,总的来说完成了预期目标,不仅对两个预设研究问题做出了比较完满的回答,同时还有意外收获与发现。虽然受试人数有限,缺乏广泛性,但研究在理论与实践两方面均能推动高中英语阅读课堂教学模式进一步优化,并且依据具体操作实例,为后续的教学与研究提供有益的建议。
赵琪[2]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中研究表明二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
钟华慧[3]（2020）在《音乐元素融入小学英语教学的研究 ——以C市F小学为例》文中进行了进一步梳理小学英语教学的重点就是激发并保持小学生学习英语的兴趣。如何通过教学有效地带动学生英语学习的积极性是小学英语教学急需解决的问题。基于这一点,《小学英语课程标准》中专门对学生提出了在学唱英语歌曲、歌谣方面的要求。这也就要求小学英语教师在教学中应该充分有效地融入英语歌曲、歌谣等音乐元素的内容,从而使枯燥的外语学习变得生动起来。本研究旨在通过对现行小学英语教学中融入音乐元素的实际情况进行调查,探讨其中存在的问题以及改进策略。本论文首先对C市F小学英语教师在课堂中融入音乐元素的实际教学情况进行观察,发现教师们在对音乐元素的素材选择、音乐元素与教学过程的融合以及融入音乐元素于教学的目的上都存在明显的不足,这就导致了音乐元素融入小学英语教学的实效性不高,而使其对小学生学习英语的教育价值发挥受到阻碍。其次,基于课堂观察情况,研究者采用了问卷和访谈的方式对教师和学生进行了调查,经分析发现,音乐元素融入小学英语教学存在问题的原因有:教师掌握的音乐元素素材资源匮乏、教师对音乐元素及其教育价值的认识较为片面、教师在备课时没有针对音乐元素融入教学进行充分准备以及课后针对音乐元素的融入情况开展教学反思的意识不强,还有传统应试教育观念所导致的对于音乐元素融入教学的重要性的轻视等。最后,为充分发挥音乐元素对激发小学生英语学习的教育价值,研究者提出以下改进策略:音乐元素融入小学英语教学需要遵循的三个基本原则、建立音乐元素素材资源库、要求教师全面认识音乐元素内涵及其融入小学英语教学的价值、提升教师在教学中融入音乐元素的素养,并通过一个教学设计具体说明如何在教学中充分融入音乐元素。
韩月娥[4]（2020）在《如何利用个别学生积极性调动思想政治课课堂气氛？ ——基于M普通高中的行动研究》文中提出课堂气氛是影响课堂教学效果和教学质量的一个重要因素,尤其是对于高中思想政治课这样一门较为独特的课程,如何利用较为枯燥的教学内容来调动课堂气氛是每一位政治教师都在思考的问题。学生的学习积极性则是影响课堂气氛的一个重要因素之一,经过我的教学实践以及其它政治教师的反映,除了个别学生对思想政治课抱有较大的兴趣之外,学生对于思想政治课的积极性普遍较低,尽管教师们都苦口婆心的教导学生这门课程的重要性和必要性,却依然难以改变教师们面对的教学困境,所以如何让利用个别学生积极性来调动课堂气氛、优化教学效果,让教师的教学不再是孤军奋战是本研究要讨论的问题。本研究选择笔者曾任教的M高中为研究基地,运用文献分析法、观察法、访谈法等研究方法开展两轮行动研究。在具体的研究过程中,根据自己对于教材的理解、结合学校教学的具体实际,我选取了高中思想政治必修一第四单元第十一课的一框内容、高中政治必修二中的一框内容作为自己的研究案例。第一轮行动研究在前期的调查研究和观察的基础上选出个别课堂表现积极的学生,在课堂教学中把他们的活动设计入教学活动中,发现这些学生的表现对于课堂气氛的调动具有良好的效果,利用个别学生积极性可以对于教师的教学节奏有益,在授课过程中给与这些积极学生更大的自主性,通过转变教师的教学方式、提升学生自身的学科素养从教师和学生两个角度利用个别学生积极性来调动那些课堂上习惯沉默的消极学生,效果良好。第二轮行动研究在前第一轮的基础上把总结出的调动策略加以验证,试验研究得出的教学策略对于课堂气氛是否有益,发现还有某些外部客观因素影响个别学生积极性的发挥,通过研究认清这些外部因素,并且找到降低外部因素影响的方法。每一轮行动研究都会邀请同组老师听评课,课后采访学生,了解学生的真实感受,调整自己的教学设计,最后总结反思。基于本次行动研究,我发现可以利用个别学生的积极性从教学设计、教学策略、教学深度、教学情感等方面对于课堂气氛加以调动来更好地完成教学任务。同时,经过我对整个研究过程的反思总结,发现研究目标的制定不够精细化,过程还是比较仓促,对于个别学生积极性影响因素的考虑和把握不够,由于自己的有限的教学经验,没有在整个研究过程中做出有针对性的调整,对于结果的分析也不够深刻,所以在今后的教学中应该本着更加科学严谨的态度展开教学和研究,在实际教学实践中加强调研与反思反思,加强与同组甚至是其它学科教师间的沟通与协调,改善自己的教学,提升自己的素养。
李若萱[5]（2020）在《小学英语课堂教学导入环节活动设计的个案研究》文中研究说明课堂导入不仅是小学英语课堂教学的开端,还是课堂教学过程中的首要环节,它对整个课堂教学起着非常重要的作用。精心设计的课堂导入不仅可以为学生创设轻松愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣,进而引起学生内部的学习动机,还可以搭建起学生新旧知识之间的桥梁,提高课堂效率,为整堂课的成功做准备,为整个英语教学奠定良好的基础。本研究以南昌市Z小学为个案,综合运用了文献法、观察法、访谈法和问卷法,对小学英语课堂教学导入环节进行了调查研究。笔者结合阅读的大量有关课堂导入的文献资料和书籍,制定出了课堂导入观察表,通过实际教学课堂听课进行观察并详细的记录有关数据,对实验数据进行深入的研究和分析。为了进一步了解当前英语课堂教学导入环节的现状,笔者对南昌市Z小学5名教师进行了访谈,同时对100名学生进行了相关调查问卷,从而进一步完善得到的结论。在分析调查结果的基础上,笔者从导入时间、导入主体、导入效果和导入方法四个方面分析出当前小学英语教师在课堂导入环节中存在的问题,分别是导入时间控制不当、导入未能充分体现学生的主体性、导入效果不佳以及导入方法形式单一。并分析问题存在的原因,其中包括教师对于课堂导入时间控制的重视程度不够,在课堂教学导入中忽视了学生的主体地位,未充分考虑课堂导入对学习效果和教学效果的影响以及教师缺乏对导入方法和实践深入的探究,技能培训欠缺。针对以上问题和原因,笔者提出了改善小学英语课堂教学导入环节的建议与对策,即要合理安排教学流程,有效控制课堂导入时间;重视学生主体地位,加强导入环节师生交流互动;注重学生学习效果和教师的教学效果,有效地提高课堂导入的效率以及灵活运用多种导入方法,加强有关技能培训丰富导入形式。论文的结语部分也阐述了此项研究的局限性和对未来研究的展望。
程艳[6]（2020）在《乡镇小学英语语音教学现状研究 ——以南京市两所小学为例》文中研究表明英语已经成为国际通用语言,越来越受到人们的重视,而语音是英语学习的基础,只有学好语音,在良好的语音基础上才能够更好地进行下一步的学习。而小学期间是培养学生正确的语音意识,形成良好的语音基础的最好时期。再次,语音对小学生听、写、读都起到不可替代的作用。但是目前针对乡镇小学英语语音教学的研究较为匮乏,因此,乡镇小学英语语音教学的现状如何,存在哪些问题以及原因有哪些成为本文主要的研究问题。本论文采用的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。首先通过阅读国内外英语语音教学的文献,总结目前英语语音教学的相关研究成果。其次,参考相关研究框架,学生方面,从语音基础知识、语音学习观念和动机、语音学习态度、语音学习自我评价、语音学习策略以及学生英语课堂感受这几个方面对两所乡镇小学的学生进行问卷调查,同时从音标、单词、语句语调对学生进行语音测试。教师方面,从语音教学观、语音教学目标、语音教学内容、语音教学方法和语音教学评价这些方面对教师进行访谈,结合课堂观察,对调查结果进行分析整理,了解到乡镇小学英语语音教学的现状,并进行深入分析原因,最后提出针对性的教学建议。研究结果表明:（1）语音教学目标定位不准;（2）语音教学内容不全面;（3）语音教学方法单一,互动性不强;（4）语音教学评价方式单一、刻板。依据问题以及问题原因,本文提出以下建议来提高英语语音教学的效果。（1）重视英语语音教学,提高语音教学的地位;（2）提升教师自身专业素养,积极发挥教师的主导作用;（3）精准定位英语语音教学目标,提高课堂实效性;（4）丰富英语语音教学内容,充实英语课堂;（5）设计多种教学方法,增强学生参与性;（6）采用科学的语音教学评价,促进学生不断发展。
安蕾[7]（2020）在《小学英语自然拼读教学策略及方法探究 ——以包头市M小学为例》文中进行了进一步梳理小学英语《新课程标准》（2011版）指出“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣。”而词汇在英语学习中有突出的作用,正确认读单词和拼读单词,能提高阅读的流利度和文章的理解力,从而提高英语学习兴趣。但对于小学生而言,在记忆单词上存在较多困难,这就需要学生掌握科学的方法,有方法地记忆单词。自然拼读法（Phonics）,它能帮助学生建立字母与字母组合的音形对应关系,使学生能够根据拼读规则,拼读单词记忆单词。自然拼读法已经有上百年的历史,在21世纪初被引入大陆,而内蒙地区是在2013年开始有涉及,由于缺少相关的学习和培训,老师们对自然拼读法的理解有差异,在课堂上的运用效果也各不相同,那么找到自然拼读法用于课堂教学时会受到哪些因素影响,将为优化自然拼读课堂指明方向。因此本文在向教师和学生发放调查问卷,及对教师进行访谈中发现,在教师方面存在对自然拼读课的作用认识不到位,对教学目标的定位不准确,教学方法单一以及对教材的整合和再创能力不足等问题,导致学生对自然拼读课的兴趣不高,也很少利用自然拼读规则记忆词汇。因此笔者基于自然拼读课堂的影响因素,探索寻找应用于小学英语自然拼读课堂的有效策略和方法是什么,以提高课堂效率,最终实现学生“read to learn”。新课程标准中提到要以学生为主体,加强素质教育,促进学生多种能力的发展,因此在小学英语自然拼读课堂上,要探究如何运用教学策略能够凸显学生的主体性及促进学生多元智能发展。本文针对存在的问题进行教学策略和方法探究,总结出情境教学策略、趣味教学策略等策略,并将其应用于教学实践,通过对对照班和实验班的前测和后测结果进行对比,我们发现,实验班在单词认读、单词拼写和阅读流利度上都明显优于对照班。
蒋雪莹[8]（2020）在《生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究》文中研究表明我们生活的世界是一个整体的宏观生态系统,而课堂作为现实世界的一部分,是一个相对独立的微观生态系统,在这个微观生态系统中教师与学生产生着各种各样的关系。由于现阶段的课堂是师生互动的课堂,而英语作为一门语言学科,言语行为是教师的主要教学行为,因此当前小学英语课堂以师生言语互动为主。而在实际的教学过程中,往往由于对课堂这一微观生态系统中各部分间生态关系的忽视,导致师生间的互动出现了各种各样的问题。本研究尝试从生态教学观的角度为问题的解决提供一个新的切入点,从这个角度重新看待课堂互动中的各个要素和问题,以小学英语课堂师生言语互动为研究对象,通过分析师生与课程教学资源和已有的知识经验之间的互动、师生互动、生生互动等等,力求达到各个生态主体间关系的平衡,最大程度地实现有效的课堂互动。在课堂这样的微观生态系统里,帮助学生获得能够迁移到更大的生态系统里的知识技能,培养学生的交际能力和跨文化意识,引导其走向更广阔的世界。在课堂互动中引导学生学会思考、学会表达、学会合作、学会倾听、学会体谅他人,最终获得全面发展和可持续发展。本观察主要是依据生态教学观的五个特征,以南京市X小学四年级D老师的英语课堂和第十一届全国小学英语教师教学基本功大赛中获一等奖的课堂的实录视频为研究对象,使用改进型弗兰德斯互动分析系统,运用矩阵分析法对课例从师生持续言语行为、课堂结构分析、教学模式分析、教师倾向或风格分析、教师与学生的情感气氛分析和技术使用分析这六个方面进行单节课观察结果的呈现。再通过比例分析法,对教师言语比例、学生言语比例、课堂沉寂比例、技术应用比例、积极格与缺陷格比例进行五节课观察结果的总结。基于以上课堂观察的结果,从生态教学观五原则的维度设计并开展师生访谈,从生态角度深入分析问题出现的原因,为优化教师课堂言语行为,丰富教学过程,创建和谐课堂生态环境提出建议,从而提高课堂互动的有效性,最终实现学生的可持续发展。
周海英[9]（2020）在《高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例》文中研究表明学困生问题是高中英语教师所面临的普遍问题,其现状堪忧。因为英语学困生的存在,不仅影响了总体的教学效果,而且有可能影响学生自身的长期发展,同时也会影响到学校的教育教学质量。这表明,帮助高中英语学困生成功转化在当前显得尤为重要。于是,本文选取了“高中英语学困生形成要因及转化策略研究”这一主题进行研究。本文研究的主要问题是高中英语学困生的形成的主要因素及转化策略。在本选题的研究中,以所学的掌握学习理论、最近发展区理论、二语习得等理论为指导,综合运用问卷调查、访谈、个案研究等具体研究工具或手段,以广东B高中为例,首先对高中英语学困生进行了问卷调查,以此探讨了高中英语学困生的成因。调查结果显示B高中英语学困生有以下突出的致困因素:学生学习动机不强,缺乏学习兴趣,学习方法不当,缺乏策略意识,学习习惯不好,意志力薄弱等内因;教师教学方式过度注重灌输性,教学评价方式偏向片面性,现有教材难度太大,乡镇学生父母大多外出打工,缺乏家庭教育等外因。其次,针对以上成因,广东B高中进行了英语学困生转化分层教学探索实践,B高中的老师们从教学方法入手,通过使用不同教材、不同测试内容和不同评价的方法进行了分层教学的实践探索,通过课堂观察和访谈可以发现,B高中高二冲刺班的学困生学习积极性有了显着提高,并且冲刺班整体英语成绩也了很大提升。这表明,分层教学模式有助于促进高中英语学困生转化。通过探讨分析,本研究最后得出了如下研究结果:一方面,高中英语学困生的形成是学生自身的内部因素、家长以及教师与学校等外部因素综合作用下的产物,成因具有多元化。另一方面,高中英语学困生的转化可以从教师、家长等方面入手,分层教学、课后个别辅导、家长参与下的家校合作等是转化高中英语学困生的有效策略。
梁东文[10]（2020）在《创设情境调动小学生英语课堂学习兴趣的行动研究 ——以南开区某小学为例》文中提出随着国际化的到来,我们与世界各地交流的机会越来越多。英语作为一门国际语言在世界各国的相互沟通中无疑扮演了一个重要的角色。时下不仅英语学习的人数增多,而且呈现低龄化趋势,尽管家长们和学校对儿童英语学习的热情高涨,但是通过教学实践以及调查发现,学生们学习英语的热情和兴趣并不是那么乐观,但随着学习内容的增多和学习难度的增大,学习困难与挫折不断出现,不少孩子学习英语的兴趣锐减。那么如何改善教师的课堂教学从而提高孩子们课堂学习英语的兴趣呢?本研究尝试创设情境调动小学生英语课堂学习的学习兴趣。本研究旨在通过行动研究过程中的反思与行动循环,探讨创设情境是否可以调动学生们英语课堂学习的兴趣,通过天津市南开区某小学的两个五年级的教学班,开展主题背景下的常规英语活动,首先分析学生兴趣下降以及课堂教学出现的问题,再通过学习情境教学的方法设计自己的实践过程,经过设计——实践——反思——再实践——在反思的行动研究过程,围绕创设情境调动学生英语课堂学习兴趣的问题开展研究,得出研究结论:该研究的主要结论为:创设情境可以调动小学生英语课堂学习兴趣,首先要创设真实而有意义的教学情境,可以利用本课主人公创设情境,可以创设新的人物来创设,还可以创设当下学生们喜欢的新的情境。其次恰当的运用教学方式来丰富情境的创设:利用实物展示、简笔画、挂图等呈现;用故事、游戏等方法引起学生的好奇心;用音乐营造气氛;多媒体参与教学;同时还要注重提高教师自身素质包括:提高教师对教材的把握能力、提高教师的语言能力、提高教师课堂组织能力。
二、谈如何调动学生学习英语的积极性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈如何调动学生学习英语的积极性（论文提纲范文）
（1）基于输入假说的高中英语阅读分层指导行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 Krashen的输入假说 |
| 2.1.2 分层教学 |
| 2.1.3 行动研究 |
| 2.2 分层教学的国内外相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 掌握学习理论 |
| 2.3.2 “因材施教”理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 行动研究的概况与分层 |
| 3.5.2 分层的准备环节 |
| 3.5.3 分层的实施环节 |
| 3.5.4 数据统计与分析环节 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中英语阅读分层指导流程 |
| 4.1.1 读前环节的分层指导流程 |
| 4.1.2 读中环节的分层指导流程 |
| 4.1.3 读后环节的分层指导流程 |
| 4.2 分层指导的促学效果 |
| 4.2.1 阅读成绩的提高 |
| 4.2.2 阅读速度、策略和兴趣的变化 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 学生对分层阅读情况调查问卷(行动研究前) |
| 附录Ⅱ 访谈提纲(学生) |
| 附录Ⅲ 访谈提纲(教师) |
| 附录Ⅳ 学生对分层阅读情况调查问卷(行动研究后) |
| 致谢 |
（2）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）音乐元素融入小学英语教学的研究 ——以C市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、个人兴趣和经验 |
| 二、当前小学英语教学的现状 |
| 三、小学英语课程标准的要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、音乐与英语语言学习的关系研究 |
| 二、音乐元素融入英语教学的作用研究 |
| 第四节 概念界定 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 音乐元素融入小学英语教学的现状调查与分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象与方法 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、课堂观察分析 |
| 二、问卷调查分析 |
| 三、访谈记录与分析 |
| 第三章 音乐元素融入小学英语教学中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、音乐元素的素材方面 |
| 二、融入音乐元素的过程方面 |
| 三、融入音乐元素的目的方面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教师掌握的音乐元素资源匮乏 |
| 二、教师对音乐元素的内涵及其教育价值认识片面 |
| 三、教师针对音乐元素融入教学的备课能力不足 |
| 四、教师针对音乐元素融入教学的反思意识不强 |
| 五、传统的应试教育影响深刻 |
| 第四章 音乐元素融入小学英语教学的改进策略 |
| 第一节 音乐元素融入小学英语教学的原则 |
| 一、选择性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、灵活性原则 |
| 第二节 音乐元素融入小学英语教学的改进建议 |
| 一、建立音乐元素素材资源库 |
| 二、全面认识音乐元素内涵并分类融入教学 |
| 三、提高教师充分融入音乐元素于教学的备课能力 |
| 四、加强教师融入音乐元素的教学素养 |
| 五、提高教师将音乐元素融入教学的反思意识 |
| 第三节 音乐元素融入小学英语课堂的教学设计 |
| 一、了解学生,确定音乐元素的类型 |
| 二、分析教材,选择音乐元素的内容 |
| 三、确定音乐元素融入教学的目标 |
| 四、确定音乐元素融入教学的环节与方法 |
| 五、音乐元素融入课堂的教学过程设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）如何利用个别学生积极性调动思想政治课课堂气氛？ ——基于M普通高中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.个别学生积极性 |
| 2.课堂气氛 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于调动课堂气氛的研究 |
| 2.关于学生积极性和课堂气氛关系的研究 |
| 3.关于调动学生积极性的研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.行动研究中的资料收集 |
| 3.研究伦理 |
| (六)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、第一轮行动研究 |
| (一)计划 |
| 1.问题诊断 |
| 2.行动目标 |
| 3.授课准备 |
| (二)实施 |
| (三)观察 |
| 1.教师评价——让教师的激情来带动学生 |
| 2.学生建议——让他们成为课堂气氛的“调和剂” |
| (四)反思 |
| 1.行动效果 |
| 2.存在问题 |
| 三、第二轮行动研究 |
| (一)计划 |
| 1.问题诊断 |
| 2.研究目标 |
| 3.授课准备 |
| (二)实施 |
| (三)观察 |
| 1.教师评价—学生需要表扬与肯定,调动学生学习情感 |
| 2.学生建议 |
| (四)反思 |
| 1.行动效果 |
| 2.存在问题 |
| 四、总结与反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.坚持课前调研,掌握学生态度 |
| 2.利用积极学生,优化师生互动 |
| 3.引导个别学生,活跃课堂气氛 |
| 4.调动沉默学生,激发学习情感 |
| (二)问题反思 |
| 1.研究目标缺乏针对性 |
| 2.教学行动缺乏深度 |
| 3.情感教育不足 |
| (三)未来展望 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)学位论文类 |
| (三)期刊类 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）小学英语课堂教学导入环节活动设计的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 观察法 |
| 3. 问卷法 |
| 4. 访谈法 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| 3. 国内外研究现状综述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究设计内容 |
| (二)研究背景及对象 |
| (三)研究实施过程 |
| 1. 课堂观察的实施 |
| 2. 问卷调查的实施 |
| 3. 访谈调查的实施 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)课堂观察结果与分析 |
| 1. 课堂导入设置 |
| 2. 课堂导入时间 |
| 3. 课堂导入主体 |
| 4. 课堂导入效果 |
| 5. 课堂导入方法 |
| (二) 问卷调查结果与分析 |
| 1. 基本认识 |
| 2. 实施评价 |
| 3. 课堂导入时间 |
| 4. 课堂导入主体 |
| 5. 课堂导入效果 |
| 6. 课堂导入方法 |
| (三) 访谈调查结果与分析 |
| 五、小学英语课堂教学导入环节活动设计存在的问题及原因分析 |
| (一) 小学英语课堂教学导入环节活动设计存在的问题 |
| 1. 课堂教学导入时间控制不当,安排不合理 |
| 2. 课堂教学导入未能体现学生的主体性,缺乏师生互动 |
| 3. 课堂教学导入效果不佳,效率低下 |
| 4. 课堂教学导入方法形式单一,种类缺乏多样性 |
| (二) 小学英语课堂教学导入环节活动设计存在问题的原因分析 |
| 1. 教师对于课堂导入时间控制的重视程度不够,导入目的不明确 |
| 2. 教师在课堂导入中忽视了学生的主体地位 |
| 3. 教师未充分考虑课堂导入对学习效果和教学效果的影响 |
| 4. 教师缺乏对导入方法和实践的深入探究,技能培训欠缺 |
| 六、小学英语课堂教学导入环节活动设计策略 |
| (一) 合理安排教学流程,有效控制课堂导入时间 |
| (二) 重视学生主体地位,加强导入环节师生互动 |
| (三) 注重学习效果和教学效果,有效提高课堂导入效率 |
| (四) 加强技能培训,灵活运用导入方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）乡镇小学英语语音教学现状研究 ——以南京市两所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 乡镇小学教育存在着不公平现象 |
| 1.1.2 语音在小学英语中具有重要地位 |
| 1.1.3 语音教学存在诸多问题 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 英语语音 |
| 1.3.2 英语语音教学 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外英语语音教学的研究 |
| 1.4.2 国内英语语音教学的研究 |
| 1.4.3 对已有研究的思考 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 小学英语语音教学的理论基础 |
| 2.1 学习动机理论 |
| 2.1.1 学习动机的概念 |
| 2.1.2 学习动机的相关理论 |
| 2.1.3 学习动机理论对小学英语语音教学的启示 |
| 2.2 交际能力学说 |
| 2.2.1 交际能力学说与交际教学理论 |
| 2.2.2 交际能力学说对小学英语语音教学的启示 |
| 2.3 语言迁移理论 |
| 2.3.1 语言迁移的概念 |
| 2.3.2 语言迁移理论对小学英语语音学习的启示 |
| 3 乡镇小学英语语音教学的现状调查 |
| 3.1 乡镇小学英语语音教学调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查设计 |
| 3.1.2 语音测试卷设计 |
| 3.1.3 访谈设计 |
| 3.1.4 课堂观察设计 |
| 3.2 乡镇小学英语语音教学调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生语音学习现状调查的分析 |
| 3.2.2 对学生语音测试结果的分析 |
| 3.2.3 对教师访谈结果的分析 |
| 3.2.4 对课堂观察内容的分析 |
| 3.2.5 小结 |
| 4 乡镇小学英语语音教学存在的问题及原因分析 |
| 4.1 乡镇小学英语语音教学存在的问题 |
| 4.1.1 语音教学目标定位不准 |
| 4.1.2 语音教学内容不全面 |
| 4.1.3 语音教学方法单一,互动性不强 |
| 4.1.4 语音教学评价方式单一、刻板 |
| 4.2 乡镇小学英语语音教学存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 对语音教学的重要性认识不足 |
| 4.2.2 教师自身语音专业素质不高 |
| 4.2.3 教师钻研反思较少 |
| 4.2.4 语音教学评价机制不科学 |
| 4.2.5 学生自身语音学习的不足 |
| 5 乡镇小学英语语音教学的对策 |
| 5.1 重视英语语音教学,提高语音教学的地位 |
| 5.1.1 保证语音教学的地位 |
| 5.1.2 组织教研活动并安排教师培训 |
| 5.1.3 完善乡村学校的语音教学设施设备 |
| 5.2 提升教师自身专业素养,积极发挥教师的主导作用 |
| 5.2.1 增强自身专业素养 |
| 5.2.2 发挥教师积极主导作用 |
| 5.3 精准定位英语语音教学目标,提高课堂实效性 |
| 5.3.1 依据新课标,整体把握学情 |
| 5.3.2 有效整合三维目标 |
| 5.3.3 有效设计分级目标 |
| 5.4 丰富英语语音教学内容,充实英语课堂 |
| 5.4.1 丰富英语语音教材内容 |
| 5.4.2 丰富英语语音知识教授内容 |
| 5.4.3 丰富英语语音教学生活化内容 |
| 5.5 设计多种教学方法,增强学生参与性 |
| 5.5.1 采用多种教学方法,提高语音教学的灵活性 |
| 5.5.2 开设多种教学活动,增强学生的互动参与性 |
| 5.6 采用科学的语音教学评价,促进学生不断发展 |
| 5.6.1 语音教学评价主体的多元性 |
| 5.6.2 语音教学评价方式的多样化 |
| 5.6.3 语音教学评价内容的全面化 |
| 6 结论 |
| 6.1 乡镇小学英语教师的语音专业素质需要提高 |
| 6.2 乡镇小学英语语音教学存在较大不足 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）小学英语自然拼读教学策略及方法探究 ——以包头市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 对内蒙古地区自然拼读教学优化提供参考 |
| 1.2.2 探索内蒙古地区自然拼读教学的有效策略和方法 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自然拼读法 |
| 2.1.2 语音教学 |
| 2.1.3 词汇教学 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 语言迁移学说 |
| 2.2.3 语言输入假说理论 |
| 2.3 自然拼读法相关研究 |
| 2.3.1 自然拼读法的功能研究 |
| 2.3.2 自然拼读法的规则研究 |
| 2.3.3 自然拼读法的教材研究 |
| 2.3.4 自然拼读法的策略和方法研究 |
| 2.4 自然拼读课堂教学策略提出的依据 |
| 2.4.1 情境认知理论 |
| 2.4.2 小学生注意力的特点 |
| 2.4.3 小学生对游戏、英文绘本和chant的喜好 |
| 2.4.4 语音意识的作用 |
| 2.4.5 新课程标准的导向 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 研究流程 |
| 3.4.2 对照班和实验班教学策略方法对比 |
| 第四章 自然拼读在语音教学中的影响因素 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 在自然拼读板块功能认识上:认识不到位 |
| 4.1.2 在自然拼读板块规则教授上:目标定位不准 |
| 4.1.3 在自然拼读板块教材使用上:整合与再创能力不足 |
| 4.1.4 在自然拼读板块教学策略运用上:教学方法单一,载体利用有限 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 在自然拼读课的表现:兴趣不足 |
| 4.2.2 在自然拼读规则学习上:缺少拼读过程 |
| 4.2.3 在自然拼读规则使用上:使用频率低 |
| 第五章 自然拼读教学策略与方法探究 |
| 5.1 自然拼读教学策略与方法 |
| 5.1.1 情境教学策略 |
| 5.1.2 游戏教学策略 |
| 5.1.3 学以致用教学策略 |
| 5.1.4 归纳拓展教学策略 |
| 5.1.5 自主合作探究教学策略 |
| 5.1.6 跨学科融合教学策略 |
| 5.2 自然拼读课堂教学实践案例 |
| 第六章 研究结果与讨论 |
| 6.1 对照班前测与实验班前测结果与分析 |
| 6.2 对照班前测和后测结果与分析 |
| 6.3 实验班前测和后测结果与分析 |
| 6.4 对照班后测和实验班后测结果与分析 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于小学英语自然拼读课堂现状及影响因素的调查问卷 |
| 附录二 关于小学英语自然拼读课堂情况调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 认读测试卷(前测) |
| 附录五 拼写测试卷(前测) |
| 附录六 认读测试卷(后测) |
| 附录七 拼写测试卷(后测) |
| 附录八 阅读理解测试卷(前测) |
| 附录九 阅读理解测试卷(后测) |
| 致谢 |
（8）生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状、趋势 |
| (一)师生言语互动研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)生态教学观研究综述 |
| 1.国外相关研究概述 |
| 2.国内相关研究概述 |
| 3.对已有研究的评价 |
| 三.核心概念 |
| (一)师生言语互动 |
| (二)生态教学观 |
| 四、研究目标和拟解决的问题 |
| (一)研究目标 |
| (二)拟解决的关键问题 |
| 五.研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.访谈法 |
| 第一章 生态教学观下师生互动的内涵及基本特征 |
| 一.系统整体性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 二.开放多样性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 三.共生协变性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 四.动态生成性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 五.可持续发展性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 第二章 小学英语课堂师生言语互动研究工具的设计 |
| 一.观察量表的设计 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察量表 |
| 二.访谈提纲的设计 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈提纲 |
| 三.理论效度分析 |
| 第三章 小学英语课堂师生言语互动现状调查及结果 |
| 一.观察对象 |
| 二.实施观察 |
| (一)D老师公开课样本原始数据分析 |
| (二)D老师新授课样本原始数据分析 |
| (三)D老师复习课样本原始数据分析 |
| (四)G老师优质课竞赛获奖课堂实录原始数据分析 |
| (五)H老师优质课竞赛获奖课堂实录原始数据分析 |
| 三.观察结果 |
| (一)教师言语比例 |
| (二)学生言语比例 |
| (三)课堂沉寂比例 |
| (四)技术应用比例 |
| (五)积极格与缺陷格比例 |
| 第四章 小学英语课堂师生言语互动的研究结论 |
| 一.系统整体性角度 |
| (一)课堂言语结构不够合理 |
| (二)英语课堂安排不够合理 |
| 二.开放多样性角度 |
| (一)教师积极言语行为显着 |
| (二)学生主动言语行为显着 |
| 三.共生协变性角度 |
| (一)生生互动的有效性值得商榷 |
| (二)教师较多依赖小组互动 |
| (三)教师的互动偏好难以避免 |
| 四.动态生成性角度 |
| (一)即时性评价较为匮乏或单一 |
| (二)动态的学生观逐渐得到重视 |
| 五.可持续发展性角度 |
| (一)技术的使用没有充分调动学生互动积极性 |
| (二)“花盆效应”仍然存在影响 |
| 第五章 小学英语课堂中师生言语互动的改进建议 |
| 一.系统整体性:创设富有生态特征的英语课堂环境 |
| (一)创设真实的对话情境 |
| (二)创设适宜的物理环境 |
| (三)建立以学生为主体的课堂文化 |
| 二.开放多样性:树立平等民主的师生互动观念 |
| (一)教师应及时进行课后反思 |
| (二)引导学生正确认识竞争与合作的关系 |
| (三)关注和接纳学生的情感 |
| (四)理解学生的认知水平 |
| 三.共生协变性:创建共生的课堂互动模式 |
| (一)设计丰富多样的活动 |
| (二)改善师生的的互动偏好 |
| 四.动态生成性:关注学生的动态发展 |
| (一)认识到英语的学科劣势 |
| (二)建立动态的互动评价机制 |
| 五.可持续发展:实现师生共同可持续发展 |
| (一)加强对教师的技术培训 |
| (二)提高学生的跨文化交际能力 |
| (三)建立互利共生的师生共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| D老师公开课 原始编码表 |
| D老师新授课 原始编码表 |
| D老师复习课 原始编码表 |
| G老师 原始编码表 |
| H老师 原始编码表 |
| D老师访谈记录 |
| 致谢 |
（9）高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和目的 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究框架 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.学习困难 |
| 2.英语学困生 |
| 一、理论基础与文献综述 |
| (一)理论基础 |
| 1.掌握学习理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.二语习得理论 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外关于学困生的研究情况 |
| 2.国内关于学困生的研究情况 |
| 3.先行研究述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.个案研究法 |
| (四)研究思路 |
| 三、B高中英语学困生的形成要因 |
| (一)学生因素 |
| 1.学习动机不强,缺乏学习兴趣 |
| 2.学习方法不当,缺乏策略意识 |
| 3.学习习惯不好,意志力薄弱 |
| (二)教师因素 |
| 1.教学方式过度注重灌输性 |
| 2.教学评价方式偏向片面性 |
| 3.师生交流方式欠缺互动性 |
| 4.学困生辅导欠缺针对性 |
| (三)课程因素 |
| (四)家庭因素 |
| 四、B高中英语学困生转化的实施过程 |
| (一)英语学困生转化的实施方案 |
| (二)第一阶段研究 |
| 1.研究方案与计划 |
| 2.研究的实施过程 |
| 3.第一阶段研究的考察 |
| 4.第一阶段研究的反思 |
| (三)第二阶段研究 |
| 1.研究方案或计划 |
| 2.研究的实施过程 |
| 3.第二阶段研究的考察 |
| 4.第二阶段研究的反思 |
| (四)转化个案研究 |
| (五)研究小结 |
| 五、高中英语学困生的转化策略 |
| (一)正视差异,分层教学 |
| 1.实施教材分层设定,激发学生学习动机 |
| 2.实施教学目标分层,提高学生学习效率 |
| 3.实施教学测试分层,提高学生自我效能感 |
| 4.开展教学评价分层,激发学生学习动力 |
| (二)艺术教学,激发兴趣 |
| 1.巧妙导入新课,吸引学生注意力 |
| 2.小组互助学习,让学生成为课堂的中心 |
| 3.创设情境教学,激发交际活动 |
| 4.增强课堂活动趣味性,激发学生学习兴趣 |
| 5.重视学生的情感呵护,引导学生正确归因 |
| (三)个别辅导,有的放矢 |
| (四)家校合作,共促转化 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| (三)研究局限性 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
（10）创设情境调动小学生英语课堂学习兴趣的行动研究 ——以南开区某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)基于小学生英语学习兴趣的现状 |
| (二)基于学习兴趣对学习效果的重要影响 |
| (三)基于情境教学法在课堂教学中的重要价值 |
| (四)基于情境教学在小学英语课堂运用中存在的问题 |
| (五)基于个人的研究兴趣 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、本研究的内容 |
| (一)分析小学生英语学习兴趣的现状 |
| (二)反思英语课堂教学中情境创设存在的问题 |
| (三)学习情境教学法,了解情境教学法的特点 |
| (四)设计创设情境的行动研究方案并在教学工作中实践 |
| (五)总结经验 |
| 四、研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 五、核心概念界定 |
| 第二章 相关文献理论研究 |
| 一、关于学习兴趣的相关研究 |
| (一)关于学习兴趣的理论依据 |
| (二)关于学习兴趣影响因素的研究 |
| (三)关于提高英语学习兴趣策略的研究 |
| 二、关于情境教学的相关研究 |
| (一)关于情境教学理论依据的研究 |
| (二)关于情境教学实践研究 |
| (三)关于情境教学策略的研究 |
| 三、关于如何创设情境提升学生学习兴趣的相关研究 |
| 四、关于行动研究法的相关研究 |
| 第三章 创设情境调动小学生英语课堂学习兴趣的行动研究过程 |
| 一、小学生英语学习兴趣现状及分析 |
| (一)小学英语学习兴趣现状调查的问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)分析英语课堂教学设计中出现的问题 |
| 二、创设情境调动小学生英语课堂学习兴趣的行动研究实施方案 |
| (一)研究的问题 |
| (二)行动主体的确定 |
| (三)研究主体的确定 |
| (四)行动研究的流程 |
| 三、创设情境调动小学生英语课堂学习兴趣的行动研究的实施 |
| (一)行动实施——课例1的实施 |
| (二)行动再实施——课例2的实施 |
| 第四章 行动研究的反思和建议 |
| 一、反思创设情境的效果 |
| (一)分析实践案例 |
| (二)学生访谈 |
| 二、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)行动研究的建议 |
| (三)研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学生学习兴趣 前侧 |
| 附录1 :小学生学习英语兴趣的调查问卷 |
| 教师原始教案 |
| 附录2:原始教案1 |
| 附录3:原始教案2 |
| 学生学习兴趣访谈（后测） |
| 附录4 :小学生英语学习效果访谈提纲 |
| 致谢 |
四、谈如何调动学生学习英语的积极性（论文参考文献）
- [1]基于输入假说的高中英语阅读分层指导行动研究[D]. 国冰迪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [3]音乐元素融入小学英语教学的研究 ——以C市F小学为例[D]. 钟华慧. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]如何利用个别学生积极性调动思想政治课课堂气氛？ ——基于M普通高中的行动研究[D]. 韩月娥. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]小学英语课堂教学导入环节活动设计的个案研究[D]. 李若萱. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]乡镇小学英语语音教学现状研究 ——以南京市两所小学为例[D]. 程艳. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]小学英语自然拼读教学策略及方法探究 ——以包头市M小学为例[D]. 安蕾. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究[D]. 蒋雪莹. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例[D]. 周海英. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]创设情境调动小学生英语课堂学习兴趣的行动研究 ——以南开区某小学为例[D]. 梁东文. 天津师范大学, 2020(08)