一、透视国家助学贷款（论文文献综述）
张琳[1]（2020）在《高校学生资助体系的思想政治教育功能及其实现研究》文中指出大学生是十分宝贵的人才资源,承担着实现中华民族伟大复兴的历史使命。加强和改进大学生思想政治教育,关系到高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的根本问题。高校学生资助体系作为高校思想政治工作质量提升工程的重要内容和有效载体,是思想政治教育“既要教育人、引导人,又要关心人、帮助人”的深刻体现。因此,开展高校学生资助体系思想政治教育功能的研究,挖掘其中丰富的思想政治教育资源,实现资助育人,是新时代加强和改进大学生思想政治教育的重要课题。所谓高校学生资助体系,是指国家建立的包含奖贷助勤补免等多种制度,以帮助学生解决上学难问题,促进学生勤奋学习、努力进取、成长成才的政策体系。高校学生资助体系不仅有力地促进了教育公平,而且蕴含着思想政治教育的功能,可概括为物质关怀与精神激励功能、思想引导与行为规范功能、制度认同与情感激发功能以及心理疏导与人格塑造功能。毋庸置疑,高校学生资助体系在实践中取得了显着成效,为保障不让一个学生因家庭经济困难而失学奠定了坚实基础。但是通过实证调查,也看到了高校学生资助体系在其思想政治教育功能的实现上存在诸多困境,主要表现为物质资助为主,与心理关怀融合不足;程序正义为重,对过程育人渗透不佳;资助形式泛化,与学生需求匹配不精;外界帮扶为重,对内生动力激发欠缺。存在困境的原因可以归纳为四个层面,即资助观念层面的片面物质化、资助运行层面的简单程式化、信息管理层面的建设滞后化、资助对象层面的过分被动化。为了进一步促进高校学生资助体系思想政治教育功能的有效实现,应树立“资助与育人结合”的理念,拓展资助体系思想政治教育内容,创新资助体系思想政治教育的实践方式,实现精准资助到精准育人的转向,构建发展型资助体系思想政治教育机制。
刘丹[2]（2020）在《英国大学生资助政策改革研究：2010-2020》文中研究指明英国享有800多年的高等教育发展史,经历了从精英化阶段到大众化时期,再到普及化阶段的转型蜕变,在促进高等教育机会公平、扩大高等教育参与率的理念驱使下,英国大学生资助事业萌芽于中世纪大学的“慈善”捐赠习俗,最初以服务教会和“代为祷告”为目的。19世纪以前,教会和慈善家捐资兴建了英国第一批高等学府,为贫困学生提供学习场所,“大学生资助”的初步理念由此萌生。19世纪后期,英国国会向所有大学和学院拨款高等教育经费,表征着英国政府拨款资助大学经费的开端。1960年由专门调查学生资助问题的安德森委员会递交的《学生资助报告》,标志着英国大学生资助第一次以政策法规的形式予以规范。从20世纪初实施“免费加助学金”的资助政策开始,到2010年《布朗尼报告》规定新资助政策,英国高等教育经过规律性概括和总结,完成了从“大学免费”到以“收费加贷学金”为主要特点的跨越,体现出资助模式多元化,资助政策法制化,贷款回收机制健全等特点,帮助英国大学生资助事业不断民主化、科学化、法制化。2013年1月,英国前首相卡梅伦首次提出“脱离欧盟（以下简称脱欧）”,2016年6月23日英国发起了“脱欧”的公投,且得到了近半数公民的支持。2017年3月,英国下议院（House of Commons）正式批准“脱欧”法案,于同月启动了长达3年的脱欧程序。2020年1月31日,英国以51.9%的支持率正式脱欧。长达8年的英国脱欧进程成为了观察西方高等教育、经济全球化与地区一体化进程的透视窗,为英国大学生资助事业带来了新的机遇和挑战,但从某种程度上说,也给世界各国高等教育发展提供了新的样本和选择。本文选取2010—2020年英国大学生资助政策改革为研究对象,采用文献法、历史研究法和比较研究法,结合当前热议的脱欧社会背景,力图在介绍英国大学生资助政策的发展契机和内容特点基础上,探索英国大学生资助政策的改革趋势,以期能以此为镜鉴,对我国大学生资助政策的完善与发展有所裨益。文章分为以下四个部分:第一部分,主要按照英国高等教育发展的历史逻辑,结合社会改革背景来梳理英国大学生资助政策如何从“免费加助学金”到“助学金加贷学金”的“单一”到“多元”的变革过程,从而真正反思高等教育结构;第二部分,重点描述2010—2020年英国大学生资助政策因“脱欧”而产生的内部矛盾及其对英国高等教育产生的巨大影响,并评析英国脱欧抉择背后的深层原因。第三部分,整理和归纳出现行英国大学生资助政策的主要特征,以及在受到“脱欧”和“新冠病毒疫情”的双重打击面前,微探英国大学生资助政策又将作何改革。第四部分,结合我国高等教育的发展现状,以推进大学生资助政策法制化、教育治理理念现代化为重点导向,探讨英国大学生资助政策改革经验对我国的镜鉴,以期进一步促进我国高等教育的机会公平。
周亚芳[3]（2019）在《教育经济与管理学科前沿问题文献综述》文中认为教育经济与管理是公共管理学的二级学科,合理运用经济学和管理学理论能解决一些教育问题。对学科前沿问题的研究是学科建设和人才培养不可缺少的环节。学科前沿是学科发展的生长点,抓住学科前沿,就抓住了学科发展的方向。因此,以2008—2018年发表的634篇教育经济与管理学博士学位论文为研究样本,归纳该学科研究的前沿问题,分为教育管理与政策、高等教育发展、义务教育发展、教育经济与财政四大主题。
热孜万古丽·阿巴斯[4]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中指出改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
周明晶[5]（2019）在《发展型资助理念下高校贫困生心理扶贫探析》文中研究说明资助贫困生一直是党和国家高度重视的一项工作。2017年,教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党[2017]62号）将资助育人纳入“十大育人体系”,明确要求建立国家资助、学校奖助、社会捐助、学生自助“四位一体”的发展型资助体系。发展型资助是满足学生当前需要和支持学生长远发展的一种新型资助方式,体现了主体性、差异性、发展性的导向特征。发展型资助的实施,对于开展贫困生心理扶贫是一个很好的契机,因为对贫困生开展心理扶贫是发展型资助的内在要求;从心理扶贫的角度强化贫困生的发展性资助,能够解决贫困的关键问题,发挥贫困生的主观能动性,实现贫困生“自我救助”。目前,一部分贫困生由于家庭、社会、学校、个人等主客观原因造成了心理贫困现象,主要表现为自我标签化与反标签化的矛盾、积极交往的愿望与人际关系障碍的矛盾、较高的自我期望值和较低自我满足感的矛盾,对个人发展、和谐校园的构建、幸福家庭创建都有不利的影响。在发展型资助理念的指导下,我们要树立正确的心理扶贫理念,将解决现实问题、解决思想问题、解决心理问题结合起来,在帮助贫困生解决来自经济上的外部压力的同时,引导贫困生树立正确的金钱观、发展观、幸福观,培育积极心理资本,从而激发贫困生内在的思想动力和心理潜能,自主地确定个人发展的方向,实现“自我救助”和个人的全面发展。
徐吉洪[6]（2017）在《我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例》文中指出地方高校“省部共建”是21世纪以来我国高等教育管理体制改革的一个重要探索,是我国高等教育改革与发展创新的产物,其目的是统筹利用中央和地方两方面的资源,重点支持共建高校提升办学水平和质量,引领、辐射并带动地方高等教育的改革与发展。在中央政府“将省部共建工作不断引向深入”精神的指引下,“省部共建”已充分体现了鲜明的时代特色和与时俱进的政策品质:从中西部的区域性政策到覆盖全部省级行政区划单位的全国性政策,从“单一”的政策成为一项“政策群”,“省部共建”政策的重心直接指向地方高等教育的协调发展。近年来,中央政府加快了“省部共建”的步伐,加大了“省部共建”的力度,取得了一定的政策成效,但也存在着一些问题。因此,继续推进“省部共建”,需要促进政策的有效运行,并不失时机地对政策进行完善与创新。论文以G大学为案例,运用文献分析与政策文本分析的方法,对地方高校“省部共建”的办学基础、申报过程、运行成效及执行差距进行全面审视与考察,从而提炼和总结“省部共建”的政策内涵,提出进一步完善地方高校“省部共建”的对策建议。论文共六章,分为三个部分:第一部分,即第一章、第二章。绪论部分主要是对文献的收集与整理,廓清地方高校“省部共建”政策运行现有研究的现状、进展及不足,在总结已有研究成果的基础上确立本研究的视角、方法及内容框架。在“我国地方高校‘省部共建’政策的确立与发展”部分,主要从历史纵切面考察了“省部共建”制定的背景,研究了“省部共建”政策渐进变迁的过程;从现实横切面厘清了“省部共建”政策的主体,提炼了“省部共建”政策的特点。论文研究者认为:经过十多年的发展,地方高校“省部共建”已成为一项日趋成熟的制度。第二部分,即第三章、第四章、第五章。第二部分是案例研究,即以G大学为个案,紧紧围绕教育部与省级地方政府签订的“省部共建”协议书,对地方高校“省部共建”政策运行的成效与执行差距进行深入研究。“G大学‘省部共建’的基础与过程”部分,主要从G大学自身组织转型的“内部因素”与G大学所处的政策环境等“外部变量”两个维度,阐述了 G大学是如何成为“省部共建”高校的。“G大学‘省部共建’政策的成效分析”部分,论文从G大学“省部共建”以来在“学校身份”、“办学理念”、“学术水平”等三个方面取得的巨大成就与显着变化,印证了“这些成绩的取得,同G大学进入省部共建是紧密相关的”这一观点。“G大学‘省部共建’政策的执行差距”部分,论文从政府-高校、教育部直属高校-共建高校、共建高校内部治理等三个视角,从G大学“办学经费”、“对口支持与合作”、“机构设置”等三个方面入手对“省部共建”政策执行者的行为实践进行了审视,深入剖析了其中的执行差距。第三部分,即第六章。“完善我国地方高校‘省部共建’政策的思考”部分对论文的研究内容作了回顾与总结,从地方高校“省部共建”政策的渐进演进、政策成效与执行差距等三个方面提炼了“省部共建”学理内涵。为完善地方高校“省部共建”政策,论文提出以下政策建议:中央政府要加强“省部共建”的顶层设计,省级政府要强化“省部共建”的主体责任,地方高校要增强“省部共建”的办学自觉。
王仓[7]（2016）在《国家助学贷款的政府善治能力透视——基于公共产品理论的视角》文中进行了进一步梳理基于公共产品理论的视角,国家助学贷款具有公共产品属性,是一种利益外溢性的准公共产品。然而,在国家助学贷款运作中,由于立法保障缺失、财政力度薄弱、行政手段过度等原因,致使该产品效用不能达到最大化。因此,需要政府发挥善治能力,确保国家助学贷款公平、规范、有序运行。
邱杰[8]（2016）在《我国大学生国家助学贷款违约风险研究》文中提出我国大学生国家助学贷款政策自1999年实施以来,至今经历了16年的发展历程。国家助学贷款是我国高校贫困生资助体系的重要环节,他的实施对社会、银行、高校以及贫困生而言都具有深远的意义。经过十多年的发展,国家助学贷款在我国高校助学体系构建中取得了令人瞩目的成果,也为推动我国实现教育公平长远目标奠定了基础。但毋庸讳言,与发达国家高校助学政策与实践体系相比,我国国家助学贷款政策和实践起步较晚,许多环节尚处摸索阶段。因此,在实施过程中,不可避免的会遇到各种各样的问题,甚或困境。基于此,本文以助学贷款违约问题为研究视角,对我国国家助学贷款实施情况进行局部考察、分析研究,并试图得出一些有益的结论,对完善我国高校大学生助学贷款政策提供一定的帮助。本文第一部分为我国大学生国家助学贷款基本性质分析。从国家助学贷款是一种个人商业贷款、国家助学贷款是促进教育公平的有效途径、国家助学贷款是高等教育成本分担的路径选择三个角度对国家助学贷款的性质进行了分析和阐述。第二部分为大学生国家助学贷款违约风险分析。从政府、银行、高校、学生个人等四个方面对风险表现及原因进行了深入剖析。研究结论认为,基于政府视角而言国家信用制度体系尚不健全；在违约风险的分担上过于依靠银行,政府没有承担起应有的主体责任；在设置还款期限以及还款方式上亦存在不合理情况。基于银行视角而言存在商业银行风险管理能力不足、商业银行贷款收回机制设计缺位、学生违约预警机制缺失等不足之处,主要表现为高校和学生之间信息不对称而无法对申请人偿还能力进行客观评估导致违约产生后的追缴工作带来障碍,从而造成银行“惜贷”现象。基于高校视角而言,学校对贫困资格审查把关不严,缺少与银行和用人单位的沟通以及学生诚信教育的缺位使得违约现象日趋严重。基于学生视角而言学生本身诚信缺失、偿还能力不足、违约成本较低等因素也是造成违约现象的主要原因。第三部分为大学生国家助学贷款违约风险指标分析。其一是申请人偿还能力指标,其中包括就读院校竞争力和社会影响力对于学生收入能力的影响、学生所学专业就业趋势、学生个人学业情况、学生个人健康状况等；其二,申请人的信用指标。其中包括有个人无不良贷款记录、家庭收入情况是否真实、家庭负债比例是否合理。第四部分为对策与建议。主要建议为,以政府为主体的国家助学贷款违约风险化解措施。通过完善个人信用制度、加大违约惩罚力度、完善补偿机制来刺激银行放贷积极性。其次是以银行为主体的国家助学贷款违约风险化解措施。通过加强贷款的监管水平、完善贷款追缴机制提高追缴效率,同时完善申请人还贷能力指标体系并对还款者进行风险评估,进而化解违约风险。最后是以高校为主体的国家助学贷款违约风险化解措施,包括加强贷款前期准备工作的资格审查、加强诚信教育、开展诚信公开课以及做好毕业生就业指导工作。
刘新林[9]（2016）在《用人单位在国家助学贷款中的义务研究 ——以制度经济学为视角》文中研究表明最近几年,国家助学贷款工作推动得较快,取得了巨大成绩。但是,还不是十分理想,存在不少问题,例如国家助学贷款的覆盖面不全,国家助学贷款的金额满足率不太高,国家助学贷款的申请额度偏小,国家助学贷款的开展在地区和校际之间不平衡。这些问题都说明,金融机构在国家助学贷款中存在“惜贷”现象。出现这种现象,一个重要的原因是用人单位在国家助学贷款中的义务推高了国家助学贷款的拖欠和违约率,导致金融机构对发放国家助学贷款的积极性不太高。到2020年,我国高等教育的毛入学率将达到适龄青年的40%。如此多的青年在高等院校接受高等教育,开展好国家助学贷款,对于发展高等教育的重要性不言而喻。研究用人单位在国家助学贷款中的义务,推动国家助学贷款的健康发展,具有重要的理论意义和现实意义。从1999年开始,我国国家助学贷款的开展一波三折,经历了探索阶段、展开阶段、发展阶段、停滞阶段、改革阶段、完善阶段六个时期。随着时间的增长,国家助学贷款工作经验越来越丰富,我国国家助学贷款制度日益完善。我国国家助学贷款是一种准公共物品,采取混合供给方式,即由商业银行发放国家助学贷款,政府提供财政补贴。国家助学贷款是一种对贫困学生的资助,而贫困学生的偿债能力很低,不要求贫困学生提供担保,具有很大的风险。政府提供的补助仅限于利率优惠、还款期限优惠、贷款减免优惠,没有提高国家助学贷款的回收率,保护金融机构的资金安全,金融机构对发放国家助学贷款的积极性不太高。为了提高国家助学贷款的回收率,保障金融机构发放的国家助学贷款资金的安全,提高金融机构发放国家助学贷款的积极性,推动国家助学贷款工作顺利地开展,从我国建立国家助学贷款制度开始,就让用人单位在国家助学贷款承担义务。随着我国国家助学贷款制度的发展,用人单位在国家助学贷款中的义务越来越多,到现在,用人单位在国家助学贷款中承担了催收义务、告知义务、接受联系义务、代偿义务、曝光附带义务等五项义务。我国要在很短的时间内建立完善的国家助学贷款体系,在制度变迁上选择了强行性制度变迁的方式,采取迅速而果断的行动,一步到位地安排预期制度。由于制度变迁的方向不太明确,导致制度不断地变更,几乎每年都有新的国家助学贷款政策出台,对以往的政策予以调整。政府及其有关部门频繁地发布命令和规章,相互之间难免不和谐,有的甚至前后矛盾,相互抵触。用人单位在我国国家助学贷款中的义务不具有制度的普适性、制度设计的合理性、制度实施机制的畅通性、其他相关制度安排实现其功能的完善性,并且效用递减得特别快。无论从动态方面讲,还是从静态方面讲,用人单位在国家助学贷款中的义务效率都不太高,甚至在一定程度上是负效率。这不但没有起到预期的推动国家助学贷款回收率提高的作用,甚至还起到了与预期相反的推高国家助学贷款违约和拖欠率的作用。为了保证所有需要国家助学贷款资助的学生都能得到国家助学贷款的资助,有必要对我国国家助学贷款中用人单位的义务予以检讨,重新设置用人单位在我国国家助学贷款中的义务。重新设置的用人单位在国家助学贷款中义务,要起的一种重要作用,就是提高国家助学贷款的供给效率。世界上其他一些国家,在国家助学贷款中,用人单位像我国一样,也承担义务。不过,在这些国家,用人单位在国家助学贷款中承担的义务,与我国用人单位在国家助学贷款中承担的义务不同,他们承担的是提供就业信息义务、代扣利息义务、代扣代缴义务、出具证明义务。在这些国家中,大多数国家用人单位在国家助学贷款的义务只有一种,少数国家用人单位在国家助学贷款的义务有两种。而且,这些用人单位在国家助学贷款中的义务履行起来,都比较容易,不太难,费用不高,成本较低,负担不太重。国外国家助学贷款的回收率高,与这些都息息相关。这些启示我们,让用人单位在国家助学贷款中承担义务,应当尽量少加重用人单位的负担,与提高国家助学贷款回收率紧紧挂钩,与本国的实际情况相适应。我国国家助学贷款采取的是分期定额还款方式,这种还款方式一出台,就受到了广泛的诟病。分期定额还款方式无法使国家助学贷款达到规模经济的要求,无法使国家助学贷款的正外部性有效内在化,无法使国家助学贷款的信息不对称得到改善,无法使对国家助学贷款风险的厌恶得到克服,有强烈的变更需求。缓解国家助学贷款价格的上升,需要采取按收入比例还款方式；对个人所得税实行全额管理化,按收入比例还款方式制度上的障碍已经扫清；个人所得税征收技术的进步,具备了采取按收入比例还款方式的条件,我国国家助学贷款还款方式采取按收入比例还款的方式具备可行性。我国税务机关的征收组织早就已经覆盖了所有大学毕业生的就业区域,税务管理信息系统经过多年的建设已经形成,税务机关基本上能够控制国家助学贷款的回收风险,税务机关参与国家助学贷款回收的成本低,税务机关不仅应当参与国家助学贷款的回收,而且应当以国家助学贷款回收机构身份的方式参与国家助学贷款的回收。税务机关以国家助学贷款回收机构的身份参与国家助学贷款的回收,发放国家助学贷款的机构不必负责国家助学贷款的回收,只负责国家助学贷款的发放,大大降低了发放国家助学贷款机构的管理成本。税务机关以国家助学贷款回收机构身份参与国家助学贷款的回收,用人单位在代扣代缴个人所得税时,代扣代缴毕业生应当偿还的国家助学贷款。为了保障到国家鼓励的地区和岗位工作的获得了国家助学贷款资助的毕业生由国家代替偿还国家助学贷款的权利,用人单位应当在毕业生申请国家代替偿还国家助学贷款时,出具相应的证明材料。用人单位在国家助学贷款中承担代扣代缴义务和出具证明义务,原来在国家助学贷款中承担的催收义务、告知义务、接受联系义务、代偿义务、曝光附带义务可以废止。
黄榕成[10]（2015）在《地方高校国家助学贷款实施的困境与对策研究 ——以桂林市地方高校为例》文中提出我国高校国家助学贷款是从1996年开始实行的,至今已经历了19年发展历程。国家助学贷款是我国高校贫困生资助体系的重要组成部分和核心内容,它的实施对社会、经办银行、高校以及高校贫困学生都具有深远意义。经过十多年的发展,国家助学贷款在地方高校中已经取得了较大成绩,但同时,它也出现了一些不容忽视的不足和问题。此外,与国外相比,我国国家助学贷款起步较晚,发展时间短,因此,在实施过程中不可避免地会陷入一些发展瓶颈和困境。在这样背景下,本文以桂林市地方高校的国家助学贷款为案例,对国家助学贷款在地方高校中的实施情况加以研究,具有一定必要性和研究意义。本论文首先运用文献研究法和比较研究法,阐述了地方高校国家助学贷款的背景、内涵和意义,并对比了国外助学贷款发展情况以及我国国家助学贷款的两种模式（校园地国家助学贷款与生源地信用助学贷款）异同之处。其次,本论文运用调查研究法,以高校的视角,调查了国家助学贷款在桂林市各大地方高校中的实施情况,并把调查结果运用到本论文中,从而反映国家助学贷款在地方高校中存在的一般化问题。最后,根据此次调查结果反映出的问题,指出原因并提出有益建议。本论文共分为四部分：第一部分——地方高校国家助学贷款的背景、内涵与意义。本部分从背景、内涵与意义等三个方面介绍地方高校国家助学贷款。第二部分——地方高校国家助学贷款的实施现状与存在问题。本部分主要是从现状和存在问题两方面论述地方高校国家助学贷款。在现状方面,本论文从全国地方高校、广西地方高校以及桂林市地方高校三个角度分析国家助学贷款的实施现状；在存在问题方面,本论文指出地方高校国家助学贷款主要存在如下六个问题：第一,当前国家助学贷款政策内容不能满足地方高校学生需求；第二,国家助学贷款的宣传过度依赖于地方高校的作用；第三,地方高校学生对国家助学贷款的资助期望过高；第四,地方高校学生对申请国家助学贷款有明显心理抗拒；第五,地方高校贫困生认定程序存在明显缺陷；第六,地方高校对国家助学贷款的审查工作存在不足。第三部分——地方高校国家助学贷款存在问题的原因分析。本部分指出了地方国家助学贷款存在问题的六个原因：第一,国家助学贷款政策内容存在缺陷；第二,经办银行对国家助学贷款的宣传不足：第三,地方高校学生对国家助学贷款的认识存在偏差；第四,地方高校学生对国家助学贷款存在不良心理状态；第五,信息不对称引发了地方高校贫困生认定程序困难；第六,地方高校对国家助学贷款的审查管理不到位。第四部分——地方高校国家助学贷款问题的解决对策。本部分从六个方面提出解决地方高校国家助学贷款存在问题的有益建议：第一,加强国家助学贷款政策要素创新：第二,提高经办银行对国家助学贷款的宣传力度：第三,强化地方高校对学生国家助学贷款的认知教育；第四,增强地方高校在学生国家助学贷款过程中的心理辅导；第五,创新地方高校贫困生认定办法；第六,注重地方高校对国家助学贷款的过程管理。
二、透视国家助学贷款（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、透视国家助学贷款（论文提纲范文）
（1）高校学生资助体系的思想政治教育功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态与评析 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究创新点与难点 |
| 2 高校学生资助体系及其与思想政治教育的关联 |
| 2.1 高校学生资助体系及其历史考察 |
| 2.2 高校学生资助体系与思想政治教育的契合 |
| 2.3 高校学生资助体系思想政治教育功能的理论基础 |
| 3 高校学生资助体系的思想政治教育功能审视 |
| 3.1 高校学生资助体系思想政治教育功能的界定 |
| 3.2 高校学生资助体系思想政治教育功能的分析 |
| 3.3 高校学生资助体系思想政治教育功能的特质 |
| 4 高校学生资助体系思想政治教育功能实现的困境及原因 |
| 4.1 高校学生资助体系思想政治教育功能实现的现状调查 |
| 4.2 高校学生资助体系思想政治教育功能实现的困境 |
| 4.3 高校学生资助体系思想政治教育功能实现存在困境的原因 |
| 5 高校学生资助体系思想政治教育功能有效实现的路径 |
| 5.1 树立“资助与育人结合”的理念 |
| 5.2 拓展资助体系思想政治教育内容 |
| 5.3 创新资助体系思想政治教育的实践方式 |
| 5.4 实现精准资助到精准育人的模式转向 |
| 5.5 构建发展型资助体系思想政治教育机制 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（2）英国大学生资助政策改革研究：2010-2020（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)研究评论 |
| 三、研究意义、重难点与创新点 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究的重难点 |
| (三)研究的拟创新点 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 英国大学生资助政策的源起与蜕变 |
| 一、英国大学生资助政策的发展契机 |
| (一)资助理念的源起 |
| (二)初具雏形:资助政策的制定 |
| 二、资助事业的危机与蜕变 |
| (一)改革前奏:“滞涨危机” |
| (二)十年蜕变:“贷学金加助学金” |
| (三)徘徊前进:“收费加贷学金” |
| (四)跨越成熟:“先上学后付费”与“差异收费” |
| 第二章 2010—2020英国大学生资助政策的矛盾与改革 |
| 一、“脱欧”对英国高等教育的影响 |
| (一)高等教育经费削减,学费飙升 |
| (二)资助政策变化,生源流失 |
| (三)“积分制”移民新政,人才需求扩张 |
| 二、2010年后英国大学生资助政策的内容与改革 |
| (一)资助主体 |
| (二)资助对象 |
| (三)资助方式 |
| 三、“脱欧”抉择背后的多重透视 |
| (一)历史文化根源 |
| (二)财政问题 |
| (三)政治动机 |
| (四)社会问题 |
| 第三章 现行英国大学生资助政策的特点及改革趋势 |
| 一、现行英国大学生资助政策的特点 |
| (一)资助政策法制化 |
| (二)资助模式多元化 |
| (三)贷款风险分担机制健全 |
| (四)贷款回收系统完备 |
| 二、英国大学生资助政策的改革趋势探析 |
| (一)短期内资助紧缩,资助对象再审视 |
| (二)拓宽资助渠道,资助政策更灵活 |
| (三)接轨国际,探寻新合作关系 |
| 第四章 英国大学生资助政策改革对我国的启示 |
| 一、推进大学生资助政策法制化 |
| (一)明确立法位阶 |
| (二)深化资助普法宣传 |
| 二、广开大学生资助源 |
| 三、推进教育治理理念的现代化 |
| (一)深化“管办评分离”改革 |
| (二)“大数据”隐形资助育人 |
| 四、完善贷款回收机制 |
| (一)建立和完善专门的学生贷款机构 |
| (二)加快个人征信系统建设 |
| (三)诚信教育与信用意识培养并重 |
| 五、“数量”普及与“质量”精英并举 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（3）教育经济与管理学科前沿问题文献综述（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 1. 数据来源 |
| 2. 简要分析 |
| (1）论文来源折射学位授予单位的学术水平 |
| (2）“高产”院校研究问题映射学科研究前沿 |
| 二、教育管理与政策 |
| 1. 学校管理 |
| 2. 教育政策 |
| 3. 教育现代化 |
| 三、高等教育发展 |
| 1. 高等教育国际化 |
| 2. 教育改革 |
| 3. 产学创新 |
| 4. 大学治理 |
| 四、义务教育发展 |
| 五、教育经济与财政 |
| 1. 教育财政 |
| 2. 人力资本 |
| 3. 国家助学贷款 |
| 六、研究总结 |
（4）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）发展型资助理念下高校贫困生心理扶贫探析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 海外研究现状 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新之处 |
| 2. 发展型资助与心理扶贫的概念界定及其内在联系 |
| 2.1 发展型资助的提出及内涵 |
| 2.1.1 保障型资助的不足呼唤新的资助模式 |
| 2.1.2 发展型资助的内涵和特点 |
| 2.2 心理扶贫的提出及其概念 |
| 2.3 发展型资助与心理扶贫的内在联系 |
| 2.3.1 心理扶贫是发展型资助的题中之意 |
| 2.3.2 发展型资助对心理扶贫提出更高要求 |
| 2.3.3 心理扶贫有利于更好地实现发展型资助 |
| 3. 高校贫困生心理贫困的现状透视和原因分析 |
| 3.1 高校贫困生心理贫困的具体表现 |
| 3.1.1 自我标签化与反标签化的矛盾 |
| 3.1.2 积极交往的愿望与人际关系障碍并存 |
| 3.1.3 较高的自我期望值和较低的自我满足感的矛盾 |
| 3.2 高校贫困生心理贫困的特点 |
| 3.2.1 差异性 |
| 3.2.2 关联性 |
| 3.2.3 隐蔽性 |
| 3.3 高校贫困生心理贫困的原因分析 |
| 3.3.1 客观原因 |
| 3.3.2 主观原因 |
| 3.4 高校贫困生心理贫困的危害 |
| 3.4.1 不利于贫困生自我发展 |
| 3.4.2 不利于和谐校园的构建 |
| 3.4.3 不利于幸福家庭的创建 |
| 4. 发展型资助理念下加强高校贫困生心理扶贫的对策 |
| 4.1 以树立科学的育人理念为核心,指导扶贫实践 |
| 4.1.1 坚持以人为本的核心理念 |
| 4.1.2 坚持全面发展的目标理念 |
| 4.1.3 坚持防治与发展并重的教育理念 |
| 4.2 以完善精准资助体系为前提,缓解外部压力 |
| 4.2.1 精准识别贫困生,把好认定第一关 |
| 4.2.2 精准帮扶贫困生,解决现实困难 |
| 4.2.3 精准引导贫困生,满足成长需要 |
| 4.3 以加强价值观教育为引领,形成思想动力 |
| 4.3.1 培养正确的金钱观 |
| 4.3.2 形成健康的发展观 |
| 4.3.3 树立合理的幸福观 |
| 4.4 以培育心理资本为重点,激发心理潜能 |
| 4.4.1 心理资本对提升贫困生心理健康水平的积极作用 |
| 4.4.2 高校贫困生心理资本开发的实现路径 |
| 5. 结语 |
| 6. 附录: 访谈提纲 |
| 参考文献 |
（6）我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、基于对我国高等教育管理体制改革的关注 |
| 二、基于“省部共建”政策对我国高校发展的影响 |
| 三、基于论文研究者的工作经历与研究旨趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、公共政策过程 |
| 二、高等教育管理体制改革研究 |
| 三、地方高校“省部共建”研究 |
| 四、教育政策运行研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、教育政策 |
| 二、高等教育管理体制 |
| 三、省部共建 |
| 四、政策运行 |
| 第五节 研究方法与研究内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国地方高校“省部共建”政策的确立与发展 |
| 第一节 我国地方高校“省部共建”政策确立的背景 |
| 一、政治背景:政府机构改革 |
| 二、经济背景:社会主义市场经济体制改革 |
| 三、教育背景:高等教育管理体制改革 |
| 第二节 我国地方高校“省部共建”政策的演进 |
| 一、地方高校“省部共建”的萌生与兴起(2004-2007) |
| 二、地方高校“省部共建”的发展与探索(2008-2011) |
| 三、地方高校“省部共建”的调整与深化(2012-至今) |
| 第三节 我国地方高校“省部共建”政策的主体 |
| 第四节 我国地方高校“省部共建”政策的特点 |
| 一、“省部共建”主体的多元化 |
| 二、“省部共建”布局的区域性 |
| 三、“省部共建”内容的全面性 |
| 四、“省部共建”府际关系的协同性 |
| 本章小结 |
| 第三章 G大学“省部共建”的基础与过程 |
| 第一节 G大学“省部共建”的办学基础 |
| 一、G大学经历的四次组织转型 |
| 二、G大学组织转型发生的变化 |
| 第二节 G大学“省部共建”的政策环境 |
| 一、国家的宏观政策:科教兴国与高等教育强国 |
| 二、浙江的区域政策:科教兴省与高等教育强省 |
| 第三节 G大学“省部共建”战略的确立 |
| 一、“四校合并”:G大学“省部共建”的外生变量 |
| 二、“抓质量,建名校”:G大学“省部共建”的内生变量 |
| 第四节 G大学“省部共建”确立的过程 |
| 一、G大学-浙江省政府的良性互动:G大学“省部共建”的前提 |
| 二、教育部-浙江省的互动协商:G大学“省部共建”的关键 |
| 本章小结 |
| 第四章 G大学“省部共建”政策的成效分析 |
| 第一节 “省部共建”提升了G大学的“身份” |
| 一、大学身份:内涵与意义 |
| 二、“省部共建”:进一步巩固了G大学省属高校“排头兵”的地位 |
| 三、“省部共建”:G大学由“地方军”走向“国家队” |
| 第二节 “省部共建”更新了G大学的办学理念 |
| 一、“省部共建”进一步明确了G大学的办学定位 |
| 二、“省部共建”实现了G大学发展主线的转移 |
| 三、“省部共建”使G大学确立了“以服务为宗旨,在贡献中发展”的方向 |
| 第三节 “省部共建”提高了G大学的学术水平 |
| 一、“省部共建”丰富了G大学的学术资源 |
| 二、“省部共建”提升了G大学的学术序位 |
| 三、“省部共建”促进了G大学核心指标的跨越发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 G大学“省部共建”政策的执行差距 |
| 第一节 G大学“省部共建”办学经费政策的执行差距 |
| 一、中央政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
| 二、浙江省政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
| 第二节 G大学“省部共建”对口支持与合作的执行差距 |
| 一、“完整”的“省部共建”对口支持与合作形式 |
| 二、“权宜”的“省部共建”对口支持与合作内容 |
| 三、“打折”的“省部共建”对口支持与合作过程 |
| 第三节 G大学“省部共建”机构设置的执行差距 |
| 一、“省部共建”工作机构的设置:非独立性与附属性 |
| 二、“省部共建”工作机构的职能:象征性与符号性 |
| 三、“省部共建”工作机构的人员:非专业性与兼职性 |
| 本章小结 |
| 第六章 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
| 第一节 “省部共建”:我国地方高等教育治理的重要探索 |
| 一、地方高校“省部共建”政策的渐进演进:均衡配置优质高等教育资源的制度安排 |
| 二、地方高校“省部共建”政策的成效:高等教育管理体制改革的一个重要探索 |
| 三、地方高校“省部共建”政策的执行差距:结果的差距与行动的偏离 |
| 第二节 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
| 一、中央政府:加强“省部共建”的顶层设计 |
| 二、省级政府:强化“省部共建”的主体责任 |
| 三、地方高校:增强“省部共建”的办学自觉 |
| 参考文献 |
| 附录A: 浙江省人民政府教育部共建G大学协议书 |
| 附录B: 受访对象一览表 |
| 附录C: G大学“省部共建”政策运行访谈提纲 |
| 在读期间取得的相关科研成果 |
| 有志有力有物相之——一位山里放牛娃的博士学位论文后记 |
（7）国家助学贷款的政府善治能力透视——基于公共产品理论的视角（论文提纲范文）
| 一、国家助学贷款的产品属性:准公共性 |
| (一)经济学中的公共产品理论 |
| (二)国家助学贷款的准公共性 |
| 二、国家助学贷款中政府职能履行的困境 |
| (一)立法保障缺失 |
| 1. 立法缺失导致行为主体权责不明、机制不畅。 |
| 2. 立法缺失致使政策缺乏稳定性,贷款管理秩序混乱。 |
| (二)财政力度薄弱 |
| 1. 财政贴息。 |
| 2. 风险承担。 |
| (三)行政手段过度 |
| 三、国家助学贷款中政府职能的善治走向 |
| (一)健全立法保障,实现助学贷款有法可依 |
| (二)完善财政干预,保障贷款运行的公平与效率 |
| (三)强化行政规制,实现贷款运作的规范与有序 |
（8）我国大学生国家助学贷款违约风险研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究目的及意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 比较法 |
| 3. 访谈法 |
| (五) 理论基础 |
| 1. 高等教育成本分担理论 |
| 2. 公共产品理论 |
| 3. 教育公平理论 |
| 一、大学生国家助学贷款基本性质分析 |
| (一) 国家助学贷款是一种个人商业信用贷款 |
| (二) 国家助学贷款是促进高等教育公平的有效途径 |
| (三) 国家助学贷款是高等教育成本分担的路径选择 |
| 二、大学生国家助学贷款违约风险表现分析 |
| (一) 基于政府视角的风险表现分析 |
| 1. 国家信用制度体系不健全 |
| 2. 助学贷款风险分担重心偏移 |
| 3. 还款方式与期限设定不合理 |
| (二) 基于银行视角的风险表现分析 |
| 1. 银行风险管理能力不足 |
| 2. 贷款收回机制设计缺位 |
| 3. 学生违约风险预警机制缺失 |
| (三) 基于高校视角的风险表现分析 |
| 1. 高校贷款审查不严 |
| 2. 组织之间沟通匮乏 |
| 3. 学生诚信教育缺位 |
| (四) 基于学生视角的风险表现分析 |
| 1. 社会诚信缺失 |
| 2. 偿还能力不足 |
| 3. 契约意识匮乏 |
| 三、大学生国家助学贷款违约风险指标分析 |
| (一) 申请人偿还能力指标 |
| 1. 所在院校竞争能力 |
| 2. 所学专业就业趋势 |
| 3. 学生个人学业情况 |
| 4. 学生个人健康状况 |
| (二) 申请人的信用指标 |
| 1. 个人有无不良贷款记录 |
| 2. 家庭收入情况是否真实 |
| 3. 家庭债务比例是否合理 |
| 四、大学生国家助学贷款违约风险问题的对策建议 |
| (一) 以政府为主体的国家助学贷款违约风险化解措施 |
| 1. 完善个人信用制度 |
| 2. 加大违约惩罚力度 |
| 3. 完善风险补偿机制 |
| (二) 以银行为主体的国家助学贷款违约风险化解措施 |
| 1. 提高贷款监管水平 |
| 2. 完善贷款偿还机制 |
| 3. 完善申请人还贷能力指标体系 |
| (三) 以高校为主体的国家助学贷款违约风险化解措施 |
| 1. 加强贷款前期的资格审查工作 |
| 2. 加强诚信教育,开展诚信公开课 |
| 3. 加强毕业生就业指导工作 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）用人单位在国家助学贷款中的义务研究 ——以制度经济学为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题提出和研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外的研究 |
| 1.2.2 国内的研究 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要创新与主要不足 |
| 1.4.1 主要创新 |
| 1.4.2 主要不足 |
| 第2章 我国国家助学贷款制度演进及用人单位的义务 |
| 2.1 国家助学贷款制度演进 |
| 2.1.1 国家助学贷款制度发展的强制性变迁 |
| 2.1.2 国家助学贷款制度发展的过程 |
| 2.2 国家助学贷款中用人单位义务的具体内容 |
| 2.2.1 催收义务 |
| 2.2.2 告知义务 |
| 2.2.3 接受联系义务 |
| 2.2.4 代偿义务 |
| 2.2.5 曝光附带义务 |
| 第3章 用人单位在我国国家助学贷款中的义务效率分析 |
| 3.1 国家助学贷款中用人单位义务变迁的现象 |
| 3.1.1 路径依赖 |
| 3.1.2 连锁效应 |
| 3.1.3 时滞 |
| 3.2 国家助学贷款中用人单位义务的静态效率分析 |
| 3.2.1 普适性分析 |
| 3.2.2 制度设计合理性分析 |
| 3.2.3 制度实施机制分析 |
| 3.2.4 其他相关制度安排促使制度履行完善程度分析 |
| 3.3 国家助学贷款中用人单位义务的动态效率分析 |
| 3.3.1 动态效率表现 |
| 3.3.2 动态效率成因 |
| 第4章 部分国家用人单位在国家助学贷款中的义务 |
| 4.1 用人单位在分期定额还款方式的国家助学贷款中的义务 |
| 4.1.1 日本国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.1.2 韩国国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.1.3 印度国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.2 用人单位在按收入比例还款方式的国家助学贷款中的义务 |
| 4.2.1 泰国国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.2.2 匈牙利国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.2.3 南非国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.3 用人单位在混合还款方式的国家助学贷款中的义务 |
| 4.3.1 美国国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.3.2 英国国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.3.3 澳大利亚国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.3.4 加纳国家助学贷款中用人单位的义务 |
| 4.4 部分国家国家助学贷款中用人单位义务的经验 |
| 4.4.1 用人单位义务的特点 |
| 4.4.2 用人单位义务的启示 |
| 第5章 重构用人单位在我国国家助学贷款中的义务 |
| 5.1 国家助学贷款还款方式的选择 |
| 5.1.1 还款方式的优缺点 |
| 5.1.2 国家助学贷款还款方式无法获得潜在的利益 |
| 5.1.3 国家助学贷款还款方式选择的有关方案 |
| 5.1.4 国家助学贷款应当选择的还款方式 |
| 5.2 国家助学贷款回收机构的选择 |
| 5.2.1 国家助学贷款回收机构 |
| 5.2.2 国家助学贷款回收机构选择的有关方案 |
| 5.2.3 国家助学贷款回收机构方案的分析 |
| 5.2.4 税务机关参与国家助学贷款回收的方式 |
| 5.3 国家助学贷款中用人单位的义务新设想 |
| 5.3.1 承担代扣代缴义务 |
| 5.3.2 不承担现有的五项义务 |
| 5.3.3 承担出具证明义务 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 政策建议 |
| 6.2.2 建议实施 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（10）地方高校国家助学贷款实施的困境与对策研究 ——以桂林市地方高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、地方高校国家助学贷款的背景、内涵与意义 |
| (一) 地方高校国家助学贷款背景 |
| 1. 高等教育规模不断扩大,使教育资源供给不足 |
| 2. 高等教育收费体制改革,使贫困生就学难问题突出 |
| 3. 高校贫困生资助体系不完善,学生欠费现象严重 |
| (二) 地方高校国家助学贷款的内涵 |
| 1. 地方高校国家助学贷款的特点 |
| 2. 地方高校国家助学贷款类型 |
| 3. 地方高校国家助学贷款的办理流程 |
| (三) 地方高校实行国家助学贷款的意义 |
| 1. 地方高校国家助学贷款对社会的意义 |
| 2. 地方高校国家助学贷款对经办银行的意义 |
| 3. 地方高校国家助学贷款对高校的意义 |
| 4. 地方高校国家助学贷款对贫困学生的意义 |
| 二、地方高校国家助学贷款的实施现状与问题 |
| (一) 地方高校国家助学贷款的实施现状 |
| 1. 全国地方高校国家助学贷款实施现状 |
| 2. 广西地方高校国家助学贷款实施现状 |
| 3. 桂林市地方高校国家助学贷款实施现状 |
| (二) 地方高校国家助学贷款在实施中存在的主要问题 |
| 1. 当前国家助学贷款政策内容不能满足地方高校学生需求 |
| 2. 国家助学贷款的宣传过于依赖地方高校的作用 |
| 3. 地方高校学生对国家助学贷款的资助期望过高 |
| 4. 地方高校学生对申请国家助学贷款有明显心理抗拒 |
| 5. 地方高校贫困生认定程序存在明显缺陷 |
| 6. 地方高校对国家助学贷款的审查工作存在不足 |
| 三、地方高校国家助学贷款存在问题的原因分析 |
| (一) 国家助学贷款政策内容存在缺陷 |
| (二) 经办银行对国家助学贷款的宣传不足 |
| (三) 地方高校学生对国家助学贷款的认识存在偏差 |
| (四) 地方高校学生对国家助学贷款存在不良心理状态 |
| (五) 信息不对称引发了地方高校贫困生认定程序困难 |
| (六) 地方高校国家助学贷款的审查管理不到位 |
| 四、地方高校国家助学贷款问题的解决对策 |
| (一) 加强国家助学贷款政策要素创新 |
| (二) 提高经办银行对国家助学贷款的宣传力度 |
| (三) 强化地方高校对学生国家助学贷款的认知教育 |
| (四) 增强地方高校在学生国家助学贷款过程中的心理辅导 |
| (五) 创新地方高校贫困生认定办法 |
| (六) 注重地方高校对国家助学贷款的过程管理 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 后记 |
四、透视国家助学贷款（论文参考文献）
- [1]高校学生资助体系的思想政治教育功能及其实现研究[D]. 张琳. 中国矿业大学, 2020(12)
- [2]英国大学生资助政策改革研究：2010-2020[D]. 刘丹. 西南大学, 2020(02)
- [3]教育经济与管理学科前沿问题文献综述[J]. 周亚芳. 当代教育实践与教学研究, 2019(22)
- [4]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [5]发展型资助理念下高校贫困生心理扶贫探析[D]. 周明晶. 浙江大学, 2019(02)
- [6]我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例[D]. 徐吉洪. 南京师范大学, 2017(05)
- [7]国家助学贷款的政府善治能力透视——基于公共产品理论的视角[J]. 王仓. 高等财经教育研究, 2016(04)
- [8]我国大学生国家助学贷款违约风险研究[D]. 邱杰. 广西师范大学, 2016(02)
- [9]用人单位在国家助学贷款中的义务研究 ——以制度经济学为视角[D]. 刘新林. 武汉大学, 2016(06)
- [10]地方高校国家助学贷款实施的困境与对策研究 ——以桂林市地方高校为例[D]. 黄榕成. 广西师范大学, 2015(08)